辨认方向教学设计意图范文

《辨认方向》设计意图尊敬的各位领导亲爱的同仁们：大家好！给大家拜个晚年，祝大家新年快乐，万事如意！很荣幸今天能在这里跟大家共同交流学习小学二年级教材中“空间与图形领域”的内容。

关于我们第一学段的“空间与图形”的领域我首先在数学课程标准中进行了细致的学习，课标具体目标是：1．图形的认识(1)通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。

(2)辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。

(3)辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。

(4)通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。

(5)会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。

(6)结合生活情境认识角，会辨认直角、锐角和钝角。

(7)能对简单几何体和图形进行分类。

2．测量(1)结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程；在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。

(2)在实践活动中，体会千米、米、厘米的含义，知道分米、毫米，会进行简单的单位换算，会恰当地选择长度单位。

(3)能估计一些物体的长度，并进行测量。

(4)指出并能测量具体图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。

(5)结合实例认识面积含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位(平方厘米、平方米、平方千米、公顷)，会进行简单的单位换算。

(6)探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积。

3．图形与变换(1)结合实例，感知平移、旋转、对称现象。

(2)能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

(3)通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。

4．图形与位置(1)会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

(2)在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。

在这里我就本册教材三单元“方向与路线”中的第一课时《辨认方向》和第七单元《认识角》两课根据自己的拙见做了设计，跟大家交流一下。

我们先来看看《辨认方向》一课。

首先要明确本单元的教学目标：1、借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。

2、结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。

3、结合本地的情况，认识简单的路线图，能根据路线图说出从出发地到目的地行走的方向、距离和经过的地方，体会到生活中处处有数学。

关于本单元的教学是在学生二年级上册学会辨认东、南、西、北四个方向并且认识简单的路线图的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四 新课标第一网不用注册，免费下载新课标第一网系列资料 个方向，会描述物体所在的方向，会看包含八个方向的简单的路线图。

在此基础上再学习在具体情境中用数对来表示位置；能根据方向和距离确定物体的位置。

可以说前后联系紧密，每一部分的学习都要为后续做好充足的铺垫，不可忽视。

遵循课程标准的理念和编者意图，我用心领会单元教材分析的要求，我根据本班学生实际确定了本节课的教学目标和重难点。

教学目标：1、结合具体情境给定一个方向（东、南、西、北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置，体验数学与现实生活的密切联系。

2、借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。

3、感受方向在生活中的重要性，培养学生合作学习的意识，渗透爱家乡、爱祖国的教育，激发学生学习数学的兴趣。

教学重难点：结合具体情境给定一个方向（东、南、西、北），能辨认其余的七个方向，培养方向感、发展空间观念。

教材设计的活动内容与学生的生活密切联系，为学生提供了思考与合作交流的空间。

学生已经能够正确辨认东南西北四个方向了，因此教学时教师一定要借助学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索和体验的机会，让所有学生都能参与到数学活动中去。

为了突出重点、突破难点，我把本课设计成四个教学环节。

首先就是“情境导入”环节。

记得二年级上册的《东南西北》教学，我是从学生熟悉的生活环境入手，把学生带到了操场上，让他们根据太阳升起的方向先找东方，再根据东方找到其他三个方向，熟记后回到教室从生活中的方向向方向板上迁移，达到了教学目标。

如今的设计，考虑到学生的空间观念才初步形成，到实际生活中找八个方向入手来教学对学生而言实在是有些困难，而从直观的平面图来入手教学再向实际生活中的空间方向迁移更加符合学生的认知规律。

教材中出示某一街区的地图，以学校为中心，在它的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北方向各有一个建筑物，通过认一认使学生了解除了东、南、西、北还有东南、东北、西南、西北这四个方向。

而我认为中国地图是大家都比较熟悉的，如果以北京首都这个城市为中心，同样可以找到北京的八个方向，也贴近学生的生活实际，还能使本课始终在一个情境中进行教学，同时还能及时的进行小练习，此外还能对学生渗透爱国主义情感教育，于是我对情境图进行了改动，以中国地图来导入本课。

同学们，你们看，这是什么？因为有语文中对《祖国时时在我心中》的学习，学生很容易就能认出这是中国地图。

在中国地图上，你能第一眼就找到我国的首都吗？这也是很容易的事情，教师就可以及时评价学生：看来祖国时时在你们心中啊！这节课我们就到祖国各地去一饱眼福。

几句简单的交谈就很自然地把学生带入到了辨认方向的学习情境中去。

接下来就是最重要的“建立模型”环节了。

为了突破难点，设计和教学一定要做到详细、稳妥、由浅入深、环环相扣。

新课标第一网一、认识东北。

认识新方向自然要从已经掌握的方向入手，接着温故知新，启发导入：咱们就以北京为中心，看一看北京的东南西北四个方向都有哪些城市？课件的点击会出现横竖坐标，明确了东南西北四个正方向，以免城市太多混淆学生的视线。

如果真有学生汇报的城市比较偏差，我就说：“这个城市还有更加确切的方向名称，一会我们就去好好研究研究他。

”来把握住教学的方向。

这是对已有知 新课标第一网不用注册，免费下载新课标第一网系列资料 识的巩固和回忆，从旧知入手，巩固作为铺垫然后探索新知。

2、除了东南西北四个方向朋友以外，在生活中你们还听说过哪些新的方向？这一提问充分调动了学生原有的知识经验。

3、我们的家乡是辽宁，（点击课件上辽宁的位置），你知道辽宁在北京的哪个方向吗？考虑到学生已有的生活经验，此处预设出现两种情况第一种就是学生能直接喊出正确答案的，这时就让学生说一说自己是怎么知道的，介绍给大家。

第二种就是学生不知道答案的，就引导他们来猜一猜，学生可能猜出东北，也可能猜出北东，都应给予肯定的评价。

然后教师再总结：你们猜的很有道理，因为辽宁在北京的东和北之间，所以可以人们常常说辽宁在北京的东北方向，我们都是东北人，（点击课件出现东北）这是我们今天要认识的第一个新的方向朋友。

针对学生不同的情况，老师给予有针对性的评价。

此处我尊重学生的不同差异，预设两种可能出现的情况，分别做出了教学应对。

达到了认识一个新方向的教学目的。

4、接着看一看，北京的东北方向还有哪些省市？掌握了东北方向，就很容易回答正确了，此处我要重点训练学生的不同的表达方法，如：北京的东北方向有吉林。

或者吉林在北京的东北方向。

然后小结：因为以山海关为界东北方向共有这吉林、黑龙江、辽宁三个省市，所以他们又被称为东北三省。

东北有三宝：人参、貂皮和鹿茸。

仅仅多介绍一点，就再有意识的告诉学生生活中到处是数学。

在这里我要说明一下，本节课我要研究的是以北京为中心认识八个方向，而我们口中常常所说的东北地区、西北地区却是以山海关为界。

此处的设计衔接着刚刚认识东北方向就是为了能够练习与新知结合，加深学生的印象，同时引领学生探索认识东北的方法，建立学习的模式，比较科学合理。

二、认识东南、西北、西南。

因为认识东北已经有了学习的模式，认识其他三个方向就相对容易了一些，此处我要以学生为主体，让学生自己猜一猜，认一认，放手让学生独立自主的探索其他的方向，来培养他们的学习能力。

还有蒙古、美丽的云南、宝岛台湾你知道他们在北京的哪个方向吗？只要你动动脑，就一定会知道，引导学生先跟身边的伙伴商量一下。

教师根据学生的汇报及时提出要掌握的东南，随即欣赏台湾，认识西南，接着欣赏云南，找出西北出国欣赏蒙古。

再让学生学以致用，在小组内交流你喜欢的城市在北京的哪个方向？随后追问：你能提出一些关于新方向的数学问题吗？看看同桌能否回答上来。

就这样，四个新方向以及相应巩固的练习已经完成了。

三、制作方向板。

为了帮助学生跟好的形成空间观念，我引导学生动手制作方向板，我启发学生：同学们不仅认识了东南西北，还通过自己的努力认识了东南、东北、西南、西北四个新的方向，如果我们迷路了就可以借助方向板来辨认方向，你能尝试制作一个方向板？看谁又准又快。

有困难的同学可以求助身边的伙伴还可以看看大屏幕，做完的说一说自己是为什么这么制作，指名汇报的同时，出示课件全体订正。

复杂问题简单化，制作方向板不但巩固方向，更能以此做铺垫向空间方向迁移。

四、空间迁移。

现在我们可以借助这个方向板来辨别生活中的方向了。

（课件出示倒着拿的方向板）看，这是老师手中拿的方向板，（指方向板对应的东北方向）这是不是就是东北方向了呢？通过学生观察、思考，一定会有人发现问题，出现认知冲突，再共同讨论、解决问题，总结出：原来是要先确定生活中的正确方向，再借助方向板啊！现在知道了一个方向，你能找到教室的其他方向吗？找一找， 新课标第一网不用注册，免费下载新课标第一网系列资料 跟你的同桌说一说，有困难的可以借助方向板。

你能说一说黑板位于教室中心的什么方向吗？还记得生活中可以怎样辨别方向吗？对以往的知识和生活经验进行回忆，便于直接应用。

而不是学过了就再不接触了，使学生能够学以致用，而不是放任不用。

此处是生活实际方向的回忆和应用，就为了突破难点，建立学生的空间观念。

确定黑板的方向后，谁愿意介绍我们教室的各个方向都有什么？任何一个学生在方向板的帮助下都能够很准确的找准方向了。

这时我可以说：“今天我们通过自己的努力辨别了地图上和生活中的实际方向。

（板书课题：辨认方向）学生方向的实际应用能力得到了发展，观察、思考、表达能力得到了很好的锻炼。

到此也完成了学生对新知的掌握教学。

在这里，知识并不是教师强加给学生的，而是学生通过自己的亲身体验、感受，引发思考、判断、争论，从而调整自己的认识和行为。

由此，知识活生生地展现在学生面前，他们并不感到陌生、难记，因为这都溶于他们的生活，是他们自己悟出来的，这也是我要达到的教学效果。

为了更好的巩固学生对新方向的认识，还有更好的建立空间观念，拓展性的练习设计是非常有必要的。

所以第三个教学环节“解释与应用”我就着重的进行了设计。

1、基本练习。

看来你们已经跟八个方向成为了好朋友。