幼儿园游戏分类创造性游戏与有规则游戏的含义
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婴幼儿游戏概述—婴幼儿游戏的特点与分类
幼儿游戏的特点
一、婴幼儿游戏的特点
（一）游戏是儿童身体活动的需要
幼儿的基本需要：三个层次九种需要
幼儿游戏的特点
一、婴幼儿游戏的特点
（二）游戏是儿童的工作： 1. 游戏与工作对立 2. 游戏与工作相互转换 3. 儿童游戏就是工作
幼儿游戏的特点
一、婴幼儿游戏的特点
（三）游戏是儿童的权利： 1. 儿童有满足游戏愿望的权利
2.创造性游戏与有规则游戏的联系： （1）都是幼儿自愿发起的活动； （2）活动的主体都是幼儿 ； （3）是有别于日常生活的活动 。
知识点名称
幼儿游戏的特点
“游戏是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目 的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独 特的社会活动。它具有
①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 ——《教育大辞典》
幼儿游戏的分类
1 偶然的行为（或称无所事事） 2 旁观（游戏的旁观者） 3 独自游戏（单独的游戏） 4 平行游戏 5 联合游戏 6 合作游戏
幼儿游戏的分类
三、以游戏的教育作用为分类标准
幼儿游戏的分类
1.创造性游戏
（1）角色游戏；
（2）表演游戏；
（3）建构游戏。
幼儿游戏的分类
2.规则游戏
（1）体育游戏；
儿童有权受到保护，以免受到对身心健康有害的影响。儿童有权自由发表自己的意见，表达 游戏的愿望，可以自由选择同伴。
3.儿童有充分游戏的权利
席勒指出：只有人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。
幼儿游戏的特点
第一，游戏都是自主和自发的。 第二，游戏的感受一定是愉悦的。 第三，游戏需要有足够的灵活性和自由度。 第四，游戏还需要有适度的新奇性和挑战性。 第五，游戏的主体是过程而非结果，游戏常 常会产生具有奖赏性质的效果。
第八章_幼儿园游戏
选择题
• • • • • • • 1．游戏是幼儿的（ ）。 A √．自发学习 B．在教师指导下的学习 C．自我学习 D．有目的性的学习 2．幼儿园的“娃娃家”游戏属于（ ）。 A．结构游戏 B．表演游戏 √ C．角色游戏 D．智力游戏 3.1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿 园教育要以（ ）为基本活动，寓教育于各项活动中。 • A．跳舞 √ B．游戏 C．唱歌 D．识字 • 4.《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外 活动时间不得少于（ ）。 • A．1小时 B．2小时 √ C．3小时D．3．5小时
• （一般都有游戏的目的、玩法、规则和结果四个 部分构成，其中游戏规则是这类游戏的核心。）
有规则游戏的指导
• 一、有规则游戏的含义 由成人编制，以规则为中心，大都带实 物或有情节的游戏。
• （一般都有游戏的目的、玩法、规则和结果四个 部分构成，其中游戏规则是这类游戏的核心。）
有规则游戏的指导
• 一、有规则游戏的含义 由成人编制，以规则为中心，大都带实 物或有情节的游戏。
（一）创造性游戏的指导要求
5、探索多样化的游戏的多种需要 2、创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼 儿创造性游戏的时间
3、通过观察确定指导幼儿游戏的方法和途径，引导游 戏进程，提高游戏水平。 4、按照幼儿游戏发展的规律指导游戏 5、探索多样化的指导方式
）
表演游戏的指导要点
（1）选择内容健康，符合幼儿生活经验，幼儿能理 解而又适合表演的作品 （2）帮助幼儿熟悉文艺作品，充分理解作品内容 （3）引导幼儿创造性地表演作品内容
（4）针对不同年龄的特点，具体地指导
有规则游戏的指导
• 一、有规则游戏的含义 由成人编制，以规则为中心，大都带实 物或有情节的游戏。
幼儿游戏的概念及特点
第二课：幼儿游戏的分类
一 儿童游戏的分类方法
二 幼儿园游戏分类的几种形式 三 幼儿园游戏分类存在的问题 四 游戏分类在幼儿园游戏中的运用
一
• • • • • •
儿童游戏的分类方法
(一)、 根据儿童发展的分类法 1. 认知的分类（四类） 2. 社会性的分类（六类） 3. 情绪体验的分类（四类） 4. 根据游戏发展理论进行的分类（六类） 5. 按发展顺序对假想游戏的分类（七类）
•
手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的 目的，即教学游戏化。 目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得 游戏性体验的条件。
•
（四） 游戏的三维度分类法
• 方展画：《幼儿游戏的类型》提出应从三个维度来对游戏进行分类， 这三个维度包括： • 个体——社会维度、 • 生理——心理维度、 • 认知——情绪维度；
1. 认知发展角度的分类（p6）
• • • • 感觉运动游戏 象征性游戏（符号游戏） 结构性游戏 规则性游戏
2. 社会性的分类
• • • • • • 1 2 3 4 5 6 偶然的行为（或称无所事事） 旁观（游戏的旁观者） 独自游戏（单独的游戏） 平行游戏 联合游戏 合作游戏
（三） 情绪体验的分类 • 1 2 • 3 • 4 机能性游戏 想象性游戏 接受性游戏 制作性游戏
（四） 根据游戏发展理论进行的分类 • • • • • • 1 探索性活动 2 感觉运动/练习性游戏 3 假装/象征性游戏 4 规则游戏 5 结构游戏 6 象征性规则游戏
（五） 按发展顺序对假想游戏的分类
• • • • • • • 1 感觉运动游戏 2. 初期的假想游戏 3. 物体假想性游戏 4. 代替性假想游戏 5. 社会戏剧性游戏 6. 角色的知觉 7. 规则性的比赛
幼教游戏知识点总结大班
幼教游戏知识点总结大班一、游戏概念及特点1. 游戏的定义游戏是儿童在自愿、自主、自主的情况下参与，充满趣味和乐趣，目的是享受乐趣和满足心理需求的一种活动。
2. 游戏的特点（1）自愿参与：儿童游戏是自主选择参与的，没有外力干预。
（2）乐趣和情趣：游戏是基于儿童的乐趣和情趣，能引起儿童的兴趣。
（3）目的性：游戏要有一个目的，可以是娱乐、学习、锻炼等。
（4）规则性：游戏必须有规则，儿童在游戏中需要遵守一定的规则，这也有助于培养他们的纪律性和社会性。
二、幼儿游戏的发展1. 幼儿游戏的阶段（1）单体游戏期：1-2岁，主要进行个体活动，如爬行、站立、行走等。
（2）对话游戏期：2-3岁，主要进行对话游戏，表达自己的意愿和需求。
（3）合作游戏期：3-4岁，开始参与多人游戏，学会分享和互动。
（4）规范游戏期：4-5岁，开始遵守游戏规则，学会合理竞争和合作。
2. 幼儿游戏的特征（1）观感的多样性：儿童喜欢用多种感官参与游戏活动，包括视觉、听觉、触觉、味觉等。
（2）情感的真实性：儿童在游戏中表现出真实的情感，包括喜怒哀乐、亲情关系、友情交往等。
（3）行为的循序性：儿童的行为在游戏中会呈现出一定的顺序性，如先后顺序、连续性等。
（4）思维的固定性：儿童在游戏中会表现出一定的思维固定性，如喜欢进行重复性游戏。
三、幼儿游戏的分类1. 教具游戏：如积木、拼图、穿珠子等，通过这些教具让儿童进行一定的认知和操作训练。
2. 角色扮演游戏：如模仿家庭生活、模仿职业等，儿童可以在游戏中扮演不同的角色，体验不同的生活场景。
3. 拼图游戏：如大型拼图、立体拼图等，通过拼图游戏培养儿童的观察力、想象力和动手能力。
4. 认知游戏：如认识颜色、形状、大小等，让儿童通过游戏认识不同的事物。
5. 操作游戏：如搭积木、搭乐高等，通过操作游戏锻炼儿童的手眼协调能力和空间想象能力。
四、幼儿游戏的意义1. 促进发展：游戏是儿童成长和发展的重要机会，通过游戏可以促进儿童的身体、智力、情感和社交等各个方面的发展。
幼儿园游戏活动的分类
幼儿园游戏活动的分类
幼儿园游戏分类的几种形式
（一）创造性游戏和有规则游戏
此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需
要选用。
这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。
但容易给幼儿园游戏的
开展带来误区。
（二）主动性游戏和被动性游戏
1、主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。
根据不同的游戏方式，主动
性游戏可以再分为以下四种：
（1）操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。
大肌肉活动，如需手
脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运
用手腕、手掌、手指等才能进行。
（2）建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。
（3）创作性游戏：需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创
作力。
一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。
（4）想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演
角色的游戏。
2、被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。
幼儿园游戏分类
如幼儿玩娃娃家似乎玩腻了，就跑去玩沙了。这种游戏多见于46岁的幼儿。
三、从游戏的主题和持续时间角度分类
5.统一型
在较长的时间里幼儿始终坚持同一种游戏，期间没有中断，称 为统一型游戏。
如幼儿长时间地搭建积木，遇到困难时也不放弃，而且设法搭 建结构更复杂的作品。
我国幼教界在学习和借鉴国外游戏理论的基在实践中形 成了幼儿园实用的游戏分类。
一、从社会性角度分类
2、旁观的行为： 儿童在近处观看同伴的活动，但
不主动参与游戏。
一、从社会性角度分类
3、独自的游戏（2岁之前）： 专心地独自玩自己的玩具，不注意也 不关心别人的存在。
一、从社会性角度分类
4、平行游戏（2岁半到3岁） 儿童相互之间可能会玩相同的玩具， 相似的游戏，也会有相互模仿的现 象，也会有少量的交谈，但他们仍 是在独自游戏，相互间没有合作。
二、从认知角度分类
3.结构游戏
儿童通过操作各种结构材料（积木、 积塑、泥、沙、雪等）进行物体构建、 反映现实生活中的物体的活动。如搭积 木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩 沙、玩泥。
二、从认知角度分类
4.规则游戏（规则性与竞争性）
规则游戏是一种至少俩人共同参 与的、结成一种互补关系，按照一定 的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。
幼儿园游戏分类
01
目
02
录
03
一、从社会性角度分类
社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学家 帕顿（Parten，1932）根据儿童（2岁-6岁）在游戏中的社 会交往水平，划分为六类行为：
4
一、从社会性角度分类
1、偶然的行为（或称无所事事）：儿 童无所事事，独自发 呆，或玩弄的衣 服，东游西荡，偶尔会注意看看他人， 或碰到什么东西会随手玩弄两下。
三、从游戏的主题和持续时间角度分类
5.统一型
在较长的时间里幼儿始终坚持同一种游戏，期间没有中断，称 为统一型游戏。
如幼儿长时间地搭建积木，遇到困难时也不放弃，而且设法搭 建结构更复杂的作品。
我国幼教界在学习和借鉴国外游戏理论的基在实践中形 成了幼儿园实用的游戏分类。
一、从社会性角度分类
2、旁观的行为： 儿童在近处观看同伴的活动，但
不主动参与游戏。
一、从社会性角度分类
3、独自的游戏（2岁之前）： 专心地独自玩自己的玩具，不注意也 不关心别人的存在。
一、从社会性角度分类
4、平行游戏（2岁半到3岁） 儿童相互之间可能会玩相同的玩具， 相似的游戏，也会有相互模仿的现 象，也会有少量的交谈，但他们仍 是在独自游戏，相互间没有合作。
二、从认知角度分类
3.结构游戏
儿童通过操作各种结构材料（积木、 积塑、泥、沙、雪等）进行物体构建、 反映现实生活中的物体的活动。如搭积 木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩 沙、玩泥。
二、从认知角度分类
4.规则游戏（规则性与竞争性）
规则游戏是一种至少俩人共同参 与的、结成一种互补关系，按照一定 的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。
幼儿园游戏分类
01
目
02
录
03
一、从社会性角度分类
社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学家 帕顿（Parten，1932）根据儿童（2岁-6岁）在游戏中的社 会交往水平，划分为六类行为：
4
一、从社会性角度分类
1、偶然的行为（或称无所事事）：儿 童无所事事，独自发 呆，或玩弄的衣 服，东游西荡，偶尔会注意看看他人， 或碰到什么东西会随手玩弄两下。
学前儿童游戏理论-角色游戏概述.
五、角色游戏的功能
1、促进幼儿社会性的发展 2、促进幼儿认知的发展
六、幼儿园角色游戏中常见的问题
1、幼儿园小班没有专门的角色游戏区 2、角色游戏区不开放 3、没有专门的游戏时间 4、游戏主题单一 5、角色游戏区投放材料种类相对匮乏 6、教师的干预以直接干预为主 7、游戏评价以教师评价和结果评价为主
（华东师范大学，华爱华）
思考：在幼儿园里你看到过哪些角色游戏？
角色游戏与角色扮演
• 儿童在游 Role-playing game； roles play games； role play game” 角色游戏 role playing game；role games “角色扮演”是角色游戏的核心因素，而角色游戏是象征性游戏的 高级阶段，是随装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式。 （《幼儿游戏理论》上海教育出版社，华爱华著）
从社会化发展来看，经历三个发展阶段： 第一阶段：个人独自游戏阶段 第二阶段：小组合作游戏 第三阶段：组合游戏 发展趋势： • 模仿成人个别事物——反映成人社会复杂的社 会生活的方向发展； • 从幼儿个人游戏——合作游戏、组合游戏的方 向发展。
四、角色游戏的构成要素
（一）主题 主题来源：儿童的生活经验 （二）角色扮演 1. 角色扮演的手段： 角色行动、角色语言、角色表情 2. 角色扮演中的角色类型： 单一角色、同一角色、互补角色、支配性角色 3. 角色扮演的心理结构： 模仿、角色意识、角色认知 （对自己扮演的角色的认识和理解）
《学前儿童游戏》 角色游戏
学前教育专业 于帅琦
关于游戏
分类： • 创造性游戏：包括角色游戏、结构游戏、表演 游戏。 • 规则性游戏：包括体育游戏、音乐游戏、智力 游戏。
一、角色游戏的含义
幼儿游戏与指导之创造性游戏
幼儿园游戏活
动
（创造性游戏）
一、 游戏概念与意义
一、游戏的涵义 在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极
为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。
在英文中，游戏一词有“play”和“game”两
词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。
可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠 久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于 19世纪中期以后。
角色游戏 创造性游戏 结构游戏 表演游戏
游戏
规则性游戏
体育游戏 音乐游戏
智力游戏
创造性游戏
创造性游戏的概念？
创造性游戏是幼儿主动的、创造性的反应现 实生活的游戏，是幼儿典型的、特有的游戏。
主要包括三种游戏（角色、结构、表演）
创造性游戏
一、角色游戏 二、结构游戏 三、表演游戏 四、自主性的综合游戏
结构游戏
什么是结构游戏呢？ 是幼儿利用各种不同的结构玩具或结 构材料来构造物体的一种游戏。 结构游戏又叫”建筑游戏“，是创造游 戏的一种。通过幼儿的意愿构思，动手构 造的一种形式。 （如：幼儿在户外搭建的滑滑梯、城 堡、、、、、）
一、结构游戏的特点
1.创造性活动 （空间想象和创造力，如材料的使用、颜 色的搭配、空间的布局等） 2.动手操作性活动 （通过拼插、组合、建筑等形式进行操作） 3.造型艺术活动 （造型、色彩、构图、布局、平衡等）
（三）社会性的发展（1.交往能力的发展；2.独立性的发展；
3.勇敢品质的形成；4.活泼开朗的性格； 5.增进心理健康）
四、游戏的分类
还有把游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两 大类： 创造性游戏是儿童主动地、创造性地反映现实 生活的游戏，是学龄前儿童典型的、特有的游戏， 它包含有角色游戏、结构游戏、表演游戏等。 有规则的游戏是由两人参加的，按游戏规则判 定胜负的竞赛性游戏，包括智力性质的竞赛（下 棋）、运动技巧性质的游戏。（p6)
动
（创造性游戏）
一、 游戏概念与意义
一、游戏的涵义 在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极
为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。
在英文中，游戏一词有“play”和“game”两
词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。
可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠 久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于 19世纪中期以后。
角色游戏 创造性游戏 结构游戏 表演游戏
游戏
规则性游戏
体育游戏 音乐游戏
智力游戏
创造性游戏
创造性游戏的概念？
创造性游戏是幼儿主动的、创造性的反应现 实生活的游戏，是幼儿典型的、特有的游戏。
主要包括三种游戏（角色、结构、表演）
创造性游戏
一、角色游戏 二、结构游戏 三、表演游戏 四、自主性的综合游戏
结构游戏
什么是结构游戏呢？ 是幼儿利用各种不同的结构玩具或结 构材料来构造物体的一种游戏。 结构游戏又叫”建筑游戏“，是创造游 戏的一种。通过幼儿的意愿构思，动手构 造的一种形式。 （如：幼儿在户外搭建的滑滑梯、城 堡、、、、、）
一、结构游戏的特点
1.创造性活动 （空间想象和创造力，如材料的使用、颜 色的搭配、空间的布局等） 2.动手操作性活动 （通过拼插、组合、建筑等形式进行操作） 3.造型艺术活动 （造型、色彩、构图、布局、平衡等）
（三）社会性的发展（1.交往能力的发展；2.独立性的发展；
3.勇敢品质的形成；4.活泼开朗的性格； 5.增进心理健康）
四、游戏的分类
还有把游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两 大类： 创造性游戏是儿童主动地、创造性地反映现实 生活的游戏，是学龄前儿童典型的、特有的游戏， 它包含有角色游戏、结构游戏、表演游戏等。 有规则的游戏是由两人参加的，按游戏规则判 定胜负的竞赛性游戏，包括智力性质的竞赛（下 棋）、运动技巧性质的游戏。（p6)
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表演游戏的角色具有艺术性，是儿童以艺 术加工了的文艺作品的内容为情节来展开 游戏,包括故事表演、童话剧、歌舞剧等， 是幼儿园主要的表演游戏形式。表演游戏 很灵活，幼儿可以改变故事中的语言、动 作，也可利用木偶或桌面的小型娃娃和动 物进行表演游戏。
表演游戏的特点
3~4岁的幼儿只能表演自己看到的、听到的 作品中印象最深的情节，表演简单而缺乏 内在联系，只能是作品中片断的反映。
3.结构游戏
含义：结构游戏是指儿童操作各种结构材 料，来构造物体的一种游戏。
结构游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒、 花片等专门的结构材料；沙、石、水、土、 雪等自然的结构材料；以及瓶子、挂历、 纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。
结构游戏和角色游戏的不同
结构游戏和角色游戏一样，都是通过幼儿的想象， 创造性地反映周围生活。两者的不同之处如下表 所示：
3.儿童人格发展
创造性游戏
有规则游戏
儿童在创造性游戏中是模 儿童在有规则游戏中，儿
仿别人，没有自己明确的
童完全存在于自己的经验
性格，也没有明确的人格。 之中，自己特有的性格在
游戏中逐渐显现。
4.游戏规则的角度
创造性游戏
创造性游戏的规则是隐性 的、多元化的，采纳不同 的规则会导致不同的游戏 行为发生
创造性游戏
有规则游戏
创造性游戏是以自我为中 有规则游戏是帮助幼儿去
心、自娱自乐地扮演自己
自我中心化的方式，参与
喜欢的角色，享受过程体
者形成一个整体，必须听
验，不在乎别人的想法；
取别人的态度，并允许其
角色间只是简单的系列而
他人的态度来决定将要做
没有组成一个完整的整体， 的、与某种共同的目的有
儿童可一会儿这样玩，一
结构游戏的作用
结构游戏有具体材料供幼儿操作,变化多， 在发展幼儿感知觉、手的操作技能、主动 性和创造性方面有特殊作用。如：在游戏 过程中，锻炼了幼儿的排列组合、镶嵌、 接插、黏合等技能；幼儿将他们对周围生 活中的印象反映在自己的建筑物中，通过 游戏锻炼了幼儿的大小肌肉群，培养了他 们的空间概念，发展了他们的注意力、观 察力、记忆力、想象力及创造力。
5~6岁的幼儿具有计划性、组织性，表演前 能先理解故事内容、情节发展、角色的动 作与对话，按作品中人物分配角色，准备 道具，并能自编自演，把带有部分创作的 故事加以戏剧化地表演，这是幼儿自己扮 演表演者。
表演游戏的作用
在表演游戏中，幼儿可以更好地理解和掌 握故事的思想内容,培养幼儿的理解能力， 模仿能力，表演能力，发展幼儿的语言。
扮演角色是这种游戏的核心,幼儿撇开现实 的情景,假想出游戏情景,以逼真的动作 语言扮演另一个人物,以一物品代替另一物 品。
角色游戏中的角色和表演游戏中的角色 的区别
如下图所示：
角色游戏的特点
扮演角色的多样性：机能性角色、互补性 角色、想象的或虚幻的角色。
游戏中物品的假想性 假想游戏动作和情景的概括性 游戏规则的内隐性 游戏主题的社会性
有规则游戏
有规则游戏的规则是显性 的、单一化的，游戏者必 须接纳同一个规则游戏才 能继续进行。
四、创造性游戏的含义、特点及作用
创造性游戏包括角色游戏、表演游戏、结 构游戏，每种游戏都有自身的含义和特点， 幼儿从每种游戏中学到的东西也各有千秋。
1.角色游戏
含义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，通 过模仿、想象，创造性地反映现实生活的 一种游戏。
五、有规则游戏的含义、特点及作用
有规则游戏包括智力游戏、体育游戏和音 乐游戏，每种游戏都有自身的含义和特点， 幼儿从每种游戏中学到的东西也各有千秋。
1.智力游戏
含义：智力游戏是指把智育因素和游戏 形式结合起来，以生动有趣的形式使幼 儿在自愿的、愉快的活动中增进知识、 发展智力的游戏。
智力游戏的分类。
•
幼儿园游戏分类
• • •
•
各式各样的幼儿园游戏
幼儿园游戏的分类
• 幼儿园游戏的分类有很多种方法，最常 见的方法是分为两大类：创造性游戏和 有规则游戏。
一、创造性游戏与有规则游戏的含义
• 创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映 现实生活的一种游戏,这类游戏主要由幼儿 自己玩。创造性游戏包括角色游戏、结构 游戏和表演游戏。
▪根据智力游戏所使用的材料,可将戏智力游戏分为： ①利用专门的玩具、教具、自然材料、日用品进行
的智力游戏,如积木、套碗、积塑等。 ②利用图片进行的智力游戏,如棋类、纸牌、拼图等。 ③利用语言进行的智力游戏,游戏中不接触图片、实
角色游戏的作用
角色游戏强调游戏中幼儿自主性、主动性、 创造性的发挥。在角色游戏中，儿童逐渐 学会独立，学会交往的技能和相应的规范， 同时会处理一些简单的问题，解决问题的 能力不断提高。
2.表演游戏
含义：表演游戏是指儿童按照童话或故事 中的情节扮演某一角色，再现文化作品的 内容的一种游戏形式。
• 有规则游戏是成人在幼儿自发游戏的基础 上,为实现一定的教育教学目的而编制的游 戏、有一定的规则和玩法。有规则游戏一 般是由游戏的任务和目的、游戏玩法、游 戏的规则及游戏的结果构成。它们互相影 响，缺一不可。有规则游戏包括智力游戏、 体育游戏和音乐游戏。
二、创造性游戏与有规则游戏的联
系
.
• 都是幼儿自愿发起的活动。 • 活动的主体是幼儿。 • 有别于日常生活的活动。
三、创造性游戏与有规则游戏的区别
• 创造性游戏的本意是不追求外在结果的自由玩耍， 它强调的是自娱自乐；有规则游戏的本意是遵守 规则的游戏、追求共同目标的比赛，它强调的是 整体的相互关联。
• 从以下四个方面看二者的区别 • 游戏的态度倾向 • 经验的角度 • 儿童人格发展 • 游戏规则的角度
1.游戏的态度倾向
关的事情；规则游戏很可
会儿那样玩，一个角色不
能会因为缺乏一个人而无
参加并不会影响玩耍游戏
法进行下去。
的进行。
2 .经验的角度
创造性游戏
儿童在创造性游戏中所反 映的经验是零散的，是他 们对现实生活中别人经验 的模仿和学习，是一种将 外在经验逐步内化为自身 经验的过程。
有规则游戏
儿童在有规则游戏中所运 用的经验是他自己的经验， 是已经内化为儿童自身经 验体系中的经验。
表演游戏的特点
3~4岁的幼儿只能表演自己看到的、听到的 作品中印象最深的情节，表演简单而缺乏 内在联系，只能是作品中片断的反映。
3.结构游戏
含义：结构游戏是指儿童操作各种结构材 料，来构造物体的一种游戏。
结构游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒、 花片等专门的结构材料；沙、石、水、土、 雪等自然的结构材料；以及瓶子、挂历、 纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。
结构游戏和角色游戏的不同
结构游戏和角色游戏一样，都是通过幼儿的想象， 创造性地反映周围生活。两者的不同之处如下表 所示：
3.儿童人格发展
创造性游戏
有规则游戏
儿童在创造性游戏中是模 儿童在有规则游戏中，儿
仿别人，没有自己明确的
童完全存在于自己的经验
性格，也没有明确的人格。 之中，自己特有的性格在
游戏中逐渐显现。
4.游戏规则的角度
创造性游戏
创造性游戏的规则是隐性 的、多元化的，采纳不同 的规则会导致不同的游戏 行为发生
创造性游戏
有规则游戏
创造性游戏是以自我为中 有规则游戏是帮助幼儿去
心、自娱自乐地扮演自己
自我中心化的方式，参与
喜欢的角色，享受过程体
者形成一个整体，必须听
验，不在乎别人的想法；
取别人的态度，并允许其
角色间只是简单的系列而
他人的态度来决定将要做
没有组成一个完整的整体， 的、与某种共同的目的有
儿童可一会儿这样玩，一
结构游戏的作用
结构游戏有具体材料供幼儿操作,变化多， 在发展幼儿感知觉、手的操作技能、主动 性和创造性方面有特殊作用。如：在游戏 过程中，锻炼了幼儿的排列组合、镶嵌、 接插、黏合等技能；幼儿将他们对周围生 活中的印象反映在自己的建筑物中，通过 游戏锻炼了幼儿的大小肌肉群，培养了他 们的空间概念，发展了他们的注意力、观 察力、记忆力、想象力及创造力。
5~6岁的幼儿具有计划性、组织性，表演前 能先理解故事内容、情节发展、角色的动 作与对话，按作品中人物分配角色，准备 道具，并能自编自演，把带有部分创作的 故事加以戏剧化地表演，这是幼儿自己扮 演表演者。
表演游戏的作用
在表演游戏中，幼儿可以更好地理解和掌 握故事的思想内容,培养幼儿的理解能力， 模仿能力，表演能力，发展幼儿的语言。
扮演角色是这种游戏的核心,幼儿撇开现实 的情景,假想出游戏情景,以逼真的动作 语言扮演另一个人物,以一物品代替另一物 品。
角色游戏中的角色和表演游戏中的角色 的区别
如下图所示：
角色游戏的特点
扮演角色的多样性：机能性角色、互补性 角色、想象的或虚幻的角色。
游戏中物品的假想性 假想游戏动作和情景的概括性 游戏规则的内隐性 游戏主题的社会性
有规则游戏
有规则游戏的规则是显性 的、单一化的，游戏者必 须接纳同一个规则游戏才 能继续进行。
四、创造性游戏的含义、特点及作用
创造性游戏包括角色游戏、表演游戏、结 构游戏，每种游戏都有自身的含义和特点， 幼儿从每种游戏中学到的东西也各有千秋。
1.角色游戏
含义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，通 过模仿、想象，创造性地反映现实生活的 一种游戏。
五、有规则游戏的含义、特点及作用
有规则游戏包括智力游戏、体育游戏和音 乐游戏，每种游戏都有自身的含义和特点， 幼儿从每种游戏中学到的东西也各有千秋。
1.智力游戏
含义：智力游戏是指把智育因素和游戏 形式结合起来，以生动有趣的形式使幼 儿在自愿的、愉快的活动中增进知识、 发展智力的游戏。
智力游戏的分类。
•
幼儿园游戏分类
• • •
•
各式各样的幼儿园游戏
幼儿园游戏的分类
• 幼儿园游戏的分类有很多种方法，最常 见的方法是分为两大类：创造性游戏和 有规则游戏。
一、创造性游戏与有规则游戏的含义
• 创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映 现实生活的一种游戏,这类游戏主要由幼儿 自己玩。创造性游戏包括角色游戏、结构 游戏和表演游戏。
▪根据智力游戏所使用的材料,可将戏智力游戏分为： ①利用专门的玩具、教具、自然材料、日用品进行
的智力游戏,如积木、套碗、积塑等。 ②利用图片进行的智力游戏,如棋类、纸牌、拼图等。 ③利用语言进行的智力游戏,游戏中不接触图片、实
角色游戏的作用
角色游戏强调游戏中幼儿自主性、主动性、 创造性的发挥。在角色游戏中，儿童逐渐 学会独立，学会交往的技能和相应的规范， 同时会处理一些简单的问题，解决问题的 能力不断提高。
2.表演游戏
含义：表演游戏是指儿童按照童话或故事 中的情节扮演某一角色，再现文化作品的 内容的一种游戏形式。
• 有规则游戏是成人在幼儿自发游戏的基础 上,为实现一定的教育教学目的而编制的游 戏、有一定的规则和玩法。有规则游戏一 般是由游戏的任务和目的、游戏玩法、游 戏的规则及游戏的结果构成。它们互相影 响，缺一不可。有规则游戏包括智力游戏、 体育游戏和音乐游戏。
二、创造性游戏与有规则游戏的联
系
.
• 都是幼儿自愿发起的活动。 • 活动的主体是幼儿。 • 有别于日常生活的活动。
三、创造性游戏与有规则游戏的区别
• 创造性游戏的本意是不追求外在结果的自由玩耍， 它强调的是自娱自乐；有规则游戏的本意是遵守 规则的游戏、追求共同目标的比赛，它强调的是 整体的相互关联。
• 从以下四个方面看二者的区别 • 游戏的态度倾向 • 经验的角度 • 儿童人格发展 • 游戏规则的角度
1.游戏的态度倾向
关的事情；规则游戏很可
会儿那样玩，一个角色不
能会因为缺乏一个人而无
参加并不会影响玩耍游戏
法进行下去。
的进行。
2 .经验的角度
创造性游戏
儿童在创造性游戏中所反 映的经验是零散的，是他 们对现实生活中别人经验 的模仿和学习，是一种将 外在经验逐步内化为自身 经验的过程。
有规则游戏
儿童在有规则游戏中所运 用的经验是他自己的经验， 是已经内化为儿童自身经 验体系中的经验。