创造性游戏组织与指导
三创游戏组织与指导背景介绍幼儿园
三创游戏组织与指导背景介绍幼儿园《幼儿园创造性游戏的组织和开展》，首先老师先为我们大体地介绍创造性游戏的概念和指导方法。
具体内容如下：
1、角色游戏：通过丰富幼儿的知识经验和生活经验，为幼儿提供时间、场地、设备与玩具，鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题，帮助幼儿扮演和分配游戏的角色。
在游戏中善于观察幼儿的表现适时给予指导，教师以角色的身份参加游戏，促进游戏情节的发展，使幼儿愉快的结束游戏。
2、表演游戏：应选择健康、适合幼儿表演的文学作品，帮助幼儿熟悉掌握文学作品的内容、情节和人物形象特点，提供表演游戏的物质条件并吸引幼儿参加准备工作，鼓励幼儿自然地生动地表演，始终关心支持幼儿的游戏。
3、结构游戏：应丰富和加深幼儿对物体的映像，培养幼儿的分工合作意识。
接下来老师先后为我们介绍了创造性游戏阶段计划的制定；
三大创游相应的预定内容；在最后，对三大创游流程进行了总结性的概括：
1、角色游戏流程：布置场地、分配扮演角色——履行角色、职责、操作程序——丰富内容情节（主题内的交往）——发展情节（主题间的交往）；
2、表演游戏：布置场地、分配扮演角色、按出场顺序
——学习表演对话——运用不同的的动作表情语调表演角色特征——创编对话情节进行表演。
3、结构游戏：模拟建构——建构各个小主题——根据平面设计图布局、建构、使用辅助材料。
并提供了对活动评价的方法：介绍式、再现式、现场式、讨论式、随机式、情感式、评价式。
老师精彩的讲解，让整个培训的氛围活跃了不少。
她能生动地举出案例，让我们这群新老师深刻地意识到自己在组织三大创游方面的不足，这是另一种方式的讲解，让我们对创造性游戏活动有了新的认识。
创造性游戏的组织与指导
主题二创造性游戏的组织与指导教学目的：1、了解创造性游戏的分类，理解角色游戏、结构游戏、表演游戏的性质和特征。
2、会运用创造性游戏的组织指导策略制订游戏计划，创设游戏环境，科学地组织和指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。
3、会观察、分析和评价幼儿的游戏。
教学重点：角色游戏、结构游戏、表演游戏的组织与指导教学难点：创造性游戏的指导策略教学准备：案例，录像，课件，观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》教学方法：讲授法、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学教学课时：6课时教学过程：一、创造性游戏的组织与指导概述（一）尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要【理论研讨】1、涵义：尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，尊重幼儿在游戏中的想象、探索和创造，创设幼儿开展各种游戏的环境。
2、提问：有的幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏；有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多，室外游戏少，有的安静性游戏多，运动性游戏少。
这种做法对吗，为什么？3、归纳小结：（1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容和形式，失去了幼儿游戏的自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了；（2）游戏的形式和内容缺乏多样性，不能满足幼儿的需要，不利于幼儿的发展。
（二）创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间【理论研讨】1、涵义：（1）游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。
（2）良好的能引发幼儿创造性游戏的环境是开放性的，是符合幼儿发展水平和需要的。
幼儿能积极投入，并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏的时间；游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。
【案例分析】1、案例陈述：某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。
各个区域被教师精心设计和制作的精美逼真的玩具与材料装饰得“美仑美奂”，乍眼看去，如同置身于一个美丽的“小人国”。
教师指导激发幼儿在创造性游戏中的主动性与创造性
创造性游戏作为我国幼儿园游戏当中的一大类，主要是指以幼儿自由创造为主的 游戏，游戏中幼儿完全可以按自己的需要、兴趣和意愿来进行活动，不受外显规则的 约束，具体包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。这类游戏反映了儿童的心理发展水 平，是教师观察儿童、了解儿童的最好途径。创造性游戏活动向幼儿提供了创造性思 维活动的材料和工具。游戏活动中创设的解决问题的情景，提出的思维课题，能提高 幼儿解决问题的能力，当幼儿对旧的问题寻求新的答案时，便产生了创造性思维，当 幼儿学习掌握事物、现象、概念三者之间的联系过程时，就运用了创造性思维，由此 我们发现幼儿的创造性思维是可以通过创造性游戏加以开发，一旦幼儿具备了这种意 识，并随着年龄的增长、知识的丰富，不断用科学的思维方法思考问题，必将有所成 就。 虽然幼儿是独立的、能动发展的个体，但同时幼儿又是一个发展不成熟、不完善 的个体，幼儿期是创造性发展的重要时期，在创造性游戏中充分发挥幼儿的创造性十 分重要。儿童在创造性游戏中常常存在创造欲不强、创造经验不足、难以将自己的创 造思维付诸实践、创造活动的成就感体验不足等问题，如何激发儿童在游戏中的创造 性就成为创造性游戏指导中的重要问题。这无形中决定了教师作为幼儿游戏的直接引 导者、支持者和参与者在幼儿创造性游戏中指导的重要性，而如何指导又将决定着幼 儿创造性思维能否形成并高效运转。因此，教师应从以下几方面对幼儿创造性游戏加 以指导。
游戏活动中创设的解决问题的情景提出的思维课题能提高幼儿解决问题的能力当幼儿对旧的问题寻求新的答案时便产生了创造性思维当幼儿学习掌握事物现象概念三者之间的联系过程时就运用了创造性思维由此我们发现幼儿的创造性思维是可以通过创造性游戏加以开发一旦幼儿具备了这种意识并随着年龄的增长知识的丰富不断用科学的思维方法思考问题必将有所成虽然幼儿是独立的能动发展的个体但同时幼儿又是一个发展不成熟不完善的个体幼儿期是创造性发展的重要时期在创造性游戏中充分发挥幼儿的创造性十分重要
2024年大班创造游戏活动方案
2024年大班创造游戏活动方案游戏活动方案：创造大班游戏一、活动目标1. 提升学生创造力和合作能力；2. 培养学生的团队协作和沟通能力；3. 培养学生对游戏规则的理解和遵守能力；4. 培养学生的问题解决和决策能力。
二、活动准备1. 设定游戏主题：选择一个主题，例如“未来城市”，并向学生解释主题的含义和背景。
2. 分组策划：将学生分为若干小组，每个小组有一名组长，并根据学生兴趣和能力平衡组内成员。
3. 安排时间和场地：确定进行游戏的时间和地点，并保证有足够的教具和材料供学生使用。
4. 准备教具和材料：根据游戏主题准备适当的教具和材料，例如纸张、笔、颜料、积木等。
三、活动流程1. 游戏说明（30分钟）a. 向学生介绍游戏主题和目标；b. 解释游戏规则和流程；c. 强调合作和团队精神的重要性；d. 鼓励学生提问和讨论。
2. 小组策划（60分钟）a. 组长带领小组成员进行讨论和头脑风暴，确定游戏任务和角色分配；b. 每个小组制定游戏计划并提交给老师审核。
3. 游戏执行（120分钟）a. 学生根据游戏计划开始创造并制作游戏场景、角色、规则等；b. 学生自主决策和解决问题，老师提供必要的指导和帮助；c. 游戏过程中，老师观察学生表现并记录观察结果。
4. 游戏展示与评价（60分钟）a. 每个小组轮流展示他们的游戏成果；b. 学生互相评价并提出改进建议；c. 老师给予肯定和建议，鼓励学生分享创造过程和心得体会。
四、活动评价与总结1. 学生评价：学生填写游戏活动反馈表，评价自己在活动中的表现和收获。
2. 教师评价：老师整理学生的评价和观察记录，进行总结和分析，评估活动效果和学生的表现。
3. 活动总结：根据学生和教师的评价，总结活动的亮点和不足，并提出改进建议。
五、活动延伸1. 游戏成果展示：邀请其他班级或家长参观学生的游戏成果，让更多人了解学生的创造力和合作能力。
2. 游戏比赛：举办游戏比赛，评选出最佳创意、最佳团队合作等奖项，激发学生参与和竞争的积极性。
2024年大班创造游戏活动方案
2024年大班创造游戏活动方案一、背景介绍2024年大班创造游戏活动旨在促进学生的创造性思维和合作能力，通过自主设计和制作游戏，培养学生的创新意识和动手能力，同时提升他们的团队合作和沟通能力。
游戏活动将围绕学生的兴趣和特长展开，并为他们提供一个展示和分享成果的平台。
二、活动目标1. 培养学生的创造性思维和动手能力；2. 提升学生的团队合作和沟通能力；3. 丰富学生的课外活动，拓展他们的兴趣爱好；4. 增强学生的自信心和自主学习能力。
三、活动方案1. 游戏选题根据学生的兴趣和特长，提供多个游戏选题供学生选择，如迷宫游戏、解谜游戏、角色扮演游戏等。
学生可以自主决定游戏的主题和规则。
2. 团队组建学生自愿组队，每个小组3-4名成员。
鼓励学生多元化组队，包括各个年级和兴趣领域的学生。
通过多种方式选择队长，如投票、抽签等。
3. 游戏设计学生小组根据选定的游戏选题，展开讨论和头脑风暴，确定游戏的玩法、关卡设计和游戏界面。
鼓励学生在设计中发挥创意，尽量独立思考和表达想法。
4. 制作过程学生小组分工合作，根据游戏设计绘制游戏素材、写代码和制作游戏音效。
每个小组成员都有机会参与到制作过程中，培养他们的动手能力和合作意识。
5. 反馈和改进在制作过程中，组织学生小组进行间期反馈和讨论，共同解决遇到的问题和难题，并对游戏进行不断改进和完善，以满足玩家的需求。
6. 展示和分享活动结束后，组织学生小组进行游戏展示和分享。
学生可以向其他班级同学展示自己设计和制作的游戏，并互相交流和学习。
为了增强活动的趣味性和互动性，还可以组织评选不同奖项，如最佳创意奖、最佳制作奖等。
四、活动预期效果通过大班创造游戏活动，我们希望学生能够在学习中体验到创造的快乐和成功的喜悦，培养他们的创新意识和动手能力。
同时，通过团队合作和分享经验，增强学生的团队合作意识和沟通能力。
通过展示和分享，鼓励学生勇于展示自己的成果，增强他们的自信心和自主学习能力。
2024年幼儿园创造性游戏活动总结(2篇)
2024年幼儿园创造性游戏活动总结创造性游戏活动是幼儿园教育的重要组成部分，它不仅可以培养幼儿的创造力、想象力和动手能力，还能激发幼儿的学习兴趣和积极参与的态度。
在2024年的幼儿园创造性游戏活动中，我们采取了一系列新颖的方法和策略，以更好地满足幼儿的发展需求。
以下是对这些活动的总结：一、游戏活动的设计与规划1.针对幼儿的年龄段和个体差异，我们设计了各种适合不同发展水平幼儿参与的游戏活动，包括绘画、手工制作、角色扮演、团队拼图等。
活动的目标不单纯追求结果，更注重幼儿在活动过程中的探索与发现。
2.根据幼儿的兴趣点和学习需求，我们选择了具有多样性的游戏主题，如自然科学、艺术创作、社交交往等。
这些主题涉及到幼儿日常生活中的各个方面，引导幼儿探索和认识更广阔的世界。
3.在游戏活动的规划中，我们注重将幼儿的参与度和合作性纳入考虑，设计了一系列合作游戏，培养幼儿的团队合作、沟通和分享的能力。
同时，为了让幼儿感受到成功和成就感，我们设置了一些个体竞技的游戏，鼓励幼儿通过个人努力获得自信和快乐。
二、游戏活动的实施与评估1.在游戏活动的实施中，我们注重提供一个充满活力和安全保障的环境。
我们为幼儿提供了多样化的游戏材料和工具，同时对活动区域进行完善的安全性审查，确保幼儿在活动中得到身心的全面发展。
2.我们积极引导幼儿参与游戏活动，提供适当的指导和支持。
我们鼓励幼儿发挥自己的创造力和想象力，不限制他们的思维和表达方式，为他们提供一个自由发挥和展示才能的平台。
3.在游戏活动结束后，我们进行了及时的评估和反馈。
通过观察和记录，我们可以了解幼儿在游戏活动中的表现和进步，为幼儿的个体发展提供针对性的支持和帮助。
三、游戏活动的效果与影响1.通过创造性游戏活动，幼儿的创造力和想象力得到了显著的发展。
他们在游戏中能够自由发挥和表达自己的想法，激发出丰富的创意和想象。
2.游戏活动促进了幼儿的认知能力和学习兴趣。
通过与游戏材料和工具的互动，幼儿能够主动地探索和学习，培养了他们对知识的好奇心和热爱。
《幼儿园创造性游戏区域活动指导》读后感
《幼儿园创造性游戏区域活动指导》读后感全文共4篇示例，供读者参考《幼儿园创造性游戏区域活动指导》读后感1大二的时候接触了我人生中第一部关于幼儿游戏的书籍，这本书是由我校周桂勋老师参与编写的《幼儿园游戏组织与指导》。
并且这本书是作为学前教育的我们的必修课。
经过对这本书的学习，我改变了以往不注重幼儿游戏的教学思想。
陈鹤琴先生曾说过“游戏是孩子的生命”。
但对于此观点的理解，我相信大多数人和我一样，只停在于表面。
但是学习了周桂勋老师上的这门课程后，我才真正懂得了这几个字的含义。
我觉得身为一名幼师，这本书值得学习。
值得反复阅读。
这本书共有六章的内容，分别是幼儿游戏概述、幼儿园游戏环境创设、幼儿园游戏的计划与组织、幼儿园游戏的现场指导、幼儿园游戏的观察与评价幼儿园不同类型游戏活动的支持与引导。
本学期我们又开设了由周桂勋老师主讲的《幼儿教育政策法规》，所以我便将前者《幼儿园游戏组织与指导》以幼儿教育政策法规的角度进行了简要的分析。
得出以下结论：第一，《幼儿园管理条例》第十六条规定“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”，这一条例突出了游戏在幼儿园活动中的重要地位，这一条例的内容从‘幼儿园游戏的计划与组织’这一章节完整的给我们展现出来了;第二，《幼儿园工作规程》提出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”要求幼儿园以游戏为基本活动，其目的在于创造与幼儿相适应的游戏生活环境。
这一要求在书中也有明确指出，如幼儿游戏环境的创设以及幼儿园游戏的现场指导等章节展现的淋漓尽致;第三，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出要坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。
从这里可以看出，幼儿的发展要身心健康发展，不能只重视死板的教育方式，而要坚持以游戏为基本活动，保教结合寓教于乐。
让幼儿健康成长;第四，《幼儿园教师专业标准(试行)》中对教师也明确提出教师要支持与引导幼儿的游戏活动，书中论述了游戏的组织指导以及现场指导。
最后，《儿童权利公约》中明确指出儿童有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，在我看来，这些权利的出发点便是使儿童健康快乐的长大。
浅谈幼儿园如何组织开展创造性游戏
教学篇•教学反思游戏是孩子们的最爱，也是幼儿园一日活动中必不可少的一个重要环节。
《幼儿园教育指导纲要》总则第五条中提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”可见，游戏在幼儿身心和谐发展中的重要作用。
幼儿园教学是幼儿教师在幼儿学习生活中通过有组织、有计划地开展目标性教学活动的过程。
教师通过对幼儿游戏中教育理论、游戏内容、游戏组织形式以及游戏环境和游戏材料的创新，引导幼儿在游戏中发展社会性，锻炼身心素质。
创造性游戏是指幼儿在教师的引领下自己创造出来的游戏，包括角色游戏、表演游戏、结构游戏。
创造性游戏已在幼儿园的各类游戏中处于主导地位。
它的开展既满足了孩子的生理需要和心理需要，又通过扮演角色、运用想象等，创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展以及综合能力的发展。
在日常生活中，只要细心观察，我们不难发现，孩子们很聪明，他们创造出许多游戏，并且沉浸在创造的快乐之中。
孩子们在游戏中充分展现了自己的才能，流露了自己的情感，显现了自己的童真。
幼儿园的一日活动中如何把握引导游戏的时机、如何来组织开展创造性游戏，使它发挥到上述所说的价值呢？作为一线教师，从以下几方面谈谈个人观点。
一、为幼儿创设良好的游戏环境陶行知认为：要解放儿童的创造力。
而解放儿童的创造力的前提条件是为幼儿创设一个自由宽松的物质环境和心理环境。
首先我们要提供丰富的游戏材料、充足的时间、宽敞的活动场所，其次要创设良好的、宽松的自在心理环境。
我班在开设的“馋嘴猫小吃店”“漂亮宝贝美发店”“海洋超市”“小小建筑师”“音乐广场”“美美创意坊”等就选择了温馨的颜色、孩子们喜爱的动物形象及孩子们熟悉的游戏材料，宽松、自由的环境，有利于孩子们游戏愿望的产生，便于孩子发挥想象，或是借鉴以往的生活经验，并运用到游戏中去。
二、捕捉游戏的兴奋点一日午餐后，值日生把椅子排得整整齐齐的，有个孩子坐在椅子上，喊：“开火车啦。
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主题二创造性游戏的组织与指导教学目的：1、了解创造性游戏的分类，理解角色游戏、结构游戏、表演游戏的性质和特征。
2、会运用创造性游戏的组织指导策略制订游戏计划，创设游戏环境，科学地组织和指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。
3、会观察、分析和评价幼儿的游戏。
教学重点：角色游戏、结构游戏、表演游戏的组织与指导教学难点：创造性游戏的指导策略教学准备：案例，录像，课件，观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》教学方法：讲授法、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学教学课时：6课时教学过程：一、创造性游戏的组织与指导概述（一）尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要【理论研讨】1、涵义：尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，尊重幼儿在游戏中的想象、探索和创造，创设幼儿开展各种游戏的环境。
2、提问：有的幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏；有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多，室外游戏少，有的安静性游戏多，运动性游戏少。
这种做法对吗，为什么3、归纳小结：（1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容和形式，失去了幼儿游戏的自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了；（2）游戏的形式和内容缺乏多样性，不能满足幼儿的需要，不利于幼儿的发展。
（二）创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间【理论研讨】1、涵义：（1）游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。
（2）良好的能引发幼儿创造性游戏的环境是开放性的，是符合幼儿发展水平和需要的。
幼儿能积极投入，并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏的时间；游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的。
【案例分析】1、案例陈述：某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。
各个区域被教师精心设计和制作的精美逼真的玩具与材料装饰得“美仑美奂”，乍眼看去，如同置身于一个美丽的“小人国”。
孩子们在这里做些什么呢在“挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”。
在长达半个多小时的时间里，因为没有“病人”来挂号看病，“小护士”就一直呆坐在那里，直到游戏活动结束。
在娃娃家里，孩子们有的摆弄着逼真精美的各种“食物”，有的抱着娃娃走来走去。
“饭店”里，“服务员”在等待“客人”上门……2、学生讨论：这家幼儿园游戏环境创设是否符合要求，为什么你认为幼儿园游戏环境的创设应注意哪些问题3、归纳小结：游戏环境的创设要注意的问题是（1）教师应该研究幼儿，研究游戏材料和玩具的功能，以适合幼儿的发展水平和兴趣需要（2）良好的游戏环境应蕴含着教师的教育意图和观念，有目的，有计划地促进幼儿的发展（3）游戏材料的投放要注意其适宜性（4）游戏场地的安排应注意相对集中，相互协调，互不干扰（5）良好的游戏环境，还应具有参与性【研究性学习】（课外完成）1、问题提出：请为幼儿园创设一班级游戏环境，年龄班可自选，要体现幼儿园游戏环境创设的具体要求。
2、分组设计方案。
要求：整开白纸，在其1/2处画出环境创设的平面图，另1/2处写文字，陈述环境创设的指导思想，投放的材料和可开展的游戏，隐含的教育目标，幼儿参与的程度，所具有的优势和特色等。
3、将设计好的方案陈列在教室里，供大家观摩、讨论和评价。
4、进一步修改完善方案，提供给附属幼儿园和实验幼儿园实施。
（三）通过观察确定指导幼儿游戏的方法，引导游戏进程，提高游戏水平【理论研讨】1、游戏中的观察（1）观察的目的在于：一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平；二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等。
（2）两种适宜的观察方法：①分析性观察，对幼儿在整个游戏中的行为表现作详尽的记录，有利于教师掌握幼儿行为的心理特点和一般性游戏能力，了解环境的创设是否能满足幼儿的需要。
②扫描式观察，较简便的方法，在游戏中教师以5—10分钟为一个电脑为时间，每次观察10—15人，作简单的记录，有利于了解幼儿对各类游戏的兴趣及一般行为特点。
2、通过观察可确定指导幼儿游戏的方法，科学地引导游戏的进程。
【操作练习】1、问题提出：设计一份分析性观察或扫描式观察的记录表，要求能体现观察的目的。
2、分组讨论设计、陈述方案，分析评价方案。
3、归纳小结：观察表的内容一般涉及主题的确定、材料的运用、游戏的技能、参与水平、同伴交往、自主性的体现、游戏的创新、游戏持续情况、游戏常规的执行以及材料的提供、环境的设计和教师的影响等。
【案例分析】1、案例陈述：1）小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏。
“爸爸”、“妈妈”和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。
教师这时以“客人”的身份加入，说：“有人在家吗，我是爸爸的同事，到你们家来作客，快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗”这样“娃娃家”的每个成员都意识到了自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。
2）幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结果，桥面搭了很久也没搭好。
这时，教师悄悄地拿来一些大型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励。
不一会儿，大桥就搭好了。
3）幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直接用语言指导说：“你的小船很漂亮，但它没有栏杆，人会掉到水里去的，快给它加上栏杆吧！”幼儿连忙加上栏杆，使小船更像了。
2、学生讨论：上述案例中教师分别应用了什么样的指导方法，你认为这样的指导方法合适吗，如果你是教师你会怎样做3、归纳小结：幼儿游戏的指导方式一般有：（1）教师作为游戏伙伴的隐性指导——间接“教”教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。
这是创造性游戏的主要指导方式。
（2）以教师身份直接点拨的显性指导——直接“教”这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。
（3）“教”无定法，能满足幼儿游戏需要，充分尊重幼儿游戏的自主性，帮助幼儿积累经验的方法就是好方法。
（四）按照幼儿创造性游戏发展的水平指导游戏【理论研讨】1、幼儿创造性游戏发展的水平：小班幼儿处在创造性游戏的初期，他们常从事平行游戏；他们喜欢模仿成人的活动，但游戏的目的性较差，主题和内容也极不稳定。
中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，在游戏中有合作也有分工，能有目的地玩，但是计划性较差，组织能力也较差。
大班幼儿创造性游戏水平较高，并开始对复杂的规则性游戏感兴趣。
1、提问：应如何根据幼儿创造性的发展水平有针对性地进行指导2、归纳小结：（1）对于小班幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏。
（2）对于中班幼儿教师应尽量多地为其提供多种条件，满足其开展各种创造性游戏的需要，同时注意引导其有组织、有计划的开展游戏。
（3）对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏的时间，增加棋类等竞争性规则游戏的内容，增加幼儿在游戏中思考问题，解决问题的机会。
（五）探索多样化的指导方式【理论讲解】各类游戏活动如角色游戏、结构游戏、表演游戏等，其特点不同，教育功能不同，指导的方式也应不同。
二、角色游戏的特点及指导【理论研讨】1、角色游戏的含义：是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。
其通常都有一定的主题如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。
角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种创造性游戏。
2、看录象：看幼儿园大班角色游戏——“娃娃城”的录象，3、提问：录象中有哪些角色游戏内容，幼儿在游戏中是否体现了自主性，其游戏的水平如何、其创造想象表现在哪里分析角色游戏具有哪些特点。
4、归纳小结：角色游戏的特点为（1）幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。
幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。
（2）想象活动是角色游戏的支柱角色游戏过程是创造性想象的过程，主要表现在三个方面：一是对游戏角色的假想（以人代人）；二是对游戏材料的假想（以物代物）；三是对游戏情景的假想（情景转换）。
【案例分析】1、案例陈述某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的材料，试图引发其玩“糕点厂”的游戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉”烤制，结果幼儿根本不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。
2、学生讨论：糕点厂的游戏为什么没能玩起来，如果想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂的游戏，教师应该怎样做3、归纳小结：（1）之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提供的游戏材料脱离了幼儿的生活实际。
（2）组织指导角色游戏必须丰富幼儿的生活经验，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。
（3）幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园等方面。
教师应有计划地、经常组织幼儿参观、观察，丰富印象。
（4）要提高幼儿角色游戏的水平还应加强对游戏过程的具体指导。
小班应着重在增强幼儿的角色意识；中班应注重游戏中幼儿交往能力的发展；大班则应注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色的分配，并懂得谦让。
此外还应促进幼儿对游戏材料的想象与使用，使幼儿能以物代物、一物多用。
具有丰富的想象和创造力。
【操作练习】1、问题提出：请为幼儿园设计一份角色游戏计划，年龄班可自选，要求体现创造性游戏的指导策略。
具体包括：（1）游戏主题和年龄班（2）游戏设计的指导思想（3）游戏目标（应突出情感、社会性发展目标）（4）游戏环境创设（时间、空间、材料的准备）（5）游戏经验准备（6）游戏的组织和指导①引入游戏主题（通过环境引发幼儿自主生成游戏主题）②讨论玩法，自由分配角色（应体现幼儿的自主性）③指导重点（教师应预计游戏过程中的重难点环节和可能出现的问题；如何通过指导体现游戏目标的落实）（5）简单评价（幼儿在游戏中的表现、幼儿对游戏材料的运用等）并结束游戏（6）对自己组织指导游戏的反思2、学生设计方案，教师指导修改方案。
3、分组在游戏与玩具教室模拟实施方案。
三、结构游戏的种类与指导【理论研讨】1、结构游戏的含义：凡利用各种结构材料或玩具进行建构和造型的活动都称之为结构游戏。
幼儿园常用的构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪等等。
2、结构游戏的种类（1）积木游戏（2）积竹游戏（3）积塑游戏（4）金属构造游戏（5）拼棒游戏（6）拼图游戏（7）玩沙玩水玩雪的游戏【案例分析】1、案例陈述——看录象，幼儿园大班结构游戏“搭建五一大道”。
2、学生讨论：在结构游戏中孩子的结构水平有明显的不同，这是什么原因为什么幼儿在搭立交桥时遇到了困难，教师是如何帮助幼儿解决困难的你觉得要怎样做才能提高幼儿结构游戏的水平3、归纳小结：组织和指导结构游戏必须（1）引导幼儿观察，丰富加深幼儿对物体和建筑物的印象。