8和9的认识教学反思
通过8和9的认知教学反思
通过8和9的认知教学反思认知教学是一种以学生的认知过程为核心的教学模式。
在教学中应用认知教学理念，可以帮助学生主动获取、处理和组织信息，从而提高他们的研究效果。
本文将对在教学中应用数字8和9的认知教学进行反思。
1. 数字8的认知教学反思数字8代表的是重复研究的过程。
在教学中，通过多次重复研究同一内容，可以加深学生对知识的理解和记忆。
然而，过于反复的重复研究可能会导致学生的研究兴趣下降，从而影响他们的研究效果。
因此，在应用数字8的认知教学时，需要注意平衡重复和研究兴趣之间的关系。
教师可以通过设计不同形式的重复研究活动来激发学生的研究兴趣。
例如，可以利用游戏、小组合作或实践活动等方式，让学生在重复研究中体验到新鲜感和乐趣，从而增强他们的研究动力。
2. 数字9的认知教学反思数字9代表的是整合知识的过程。
在教学中，通过将不同领域的知识进行整合，可以帮助学生形成更全面、更深入的理解。
然而，整合知识也需要学生具备一定的研究能力和思维能力。
如果学生的研究基础较差，他们可能无法有效地进行知识整合。
因此，在应用数字9的认知教学时，教师需要针对学生的研究状况进行有针对性的指导。
可以通过提供相应的研究资源、梳理知识框架、引导学生进行思维导图或概念图的制作等方式，帮助学生培养整合知识的能力。
结论通过对数字8和9的认知教学进行反思，可以帮助教师更好地运用认知教学理念来促进学生的学习。
在应用数字8时，要注意平衡重复学习和学习兴趣之间的关系，激发学生的学习动力；在应用数字9时，要根据学生的学习状况进行有针对性的指导，帮助他们培养整合知识的能力。
通过合理应用这两个数字所代表的认知教学原则，可以提高学生的学习效果和学习能力。
8和9认识教学反思（通用15篇）
8和9认识教学反思8和9认识教学反思（通用15篇）作为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的8和9认识教学反思，希望对大家有所帮助。
8和9认识教学反思篇18和9的认识是在学生认识了0-7的基础上进行教学的，内容比较简单，我在这节课的具体做法有：一、注重学生的个人知识和直接经验对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我注重在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。
《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体，将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力。
二、动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识、由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验、所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。
《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索，亲自实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。
8和9的认识教学反思
8和9的认识教学反思这节课带着小朋友们一起认识了数字8和9，真是既让人头疼又有点好笑。
你知道的，小孩子对新数字的反应就像是见到一只新奇的动物，一开始会很害怕，后来又觉得有点意思，最后可能还会摸上两下。
嘿，别看他们现在一副“没事儿”的样子，刚开始其实都挺迷茫的。
特别是8和9，老是搞混了。
比如，我在黑板上写个8，然后转头就看见一个小朋友写成了6，顿时我就明白了，原来他们对这些形状还没完全消化呢。
你说8和9咋就长得这么像呢？一个圆一个圈，差那么点就被认错，谁能想到这俩字母的“亲兄弟”就能这么让人“头大”呢？我用了一些小技巧，让他们通过比较来记住。
比如说，8就像是两个大圆堆起来的，“大肚子，胖胖的”，那9呢，就像是“一个小圆圈儿顶上冒出来的一个小尾巴”。
听起来是不是有点逗？可是，这样小朋友就能把这俩数字的形态区分开了。
看他们的表情，从一开始的小心翼翼到后来的笑着说“哦，原来是这样啊”，感觉自己的教学好像也没有那么“干巴巴”了。
不过，最有趣的是，孩子们一旦弄懂了，兴奋劲儿十足，几乎像是中了大奖。
你看，那个平时沉默的孩子，今天突然举手跟我说：“老师，我知道，8是大胖子，9是小尾巴！”他一说，我差点笑出声，心里却也乐开了花。
你说，能想到这么形象生动的解释，真是比我费尽心思讲解那些枯燥的数学规则强多了。
话说回来，数学这东西，有时候光靠死记硬背是不行的，得让孩子们感到它和生活是有关系的，不能让他们觉得它只是枯燥的数字堆积。
嘿，谁说数学不能是有趣的呢？过程中也有些小波折。
比如有个小朋友，怎么也记不住，给他画个大大的8，他看了半天，结果告诉我：“老师，为什么这两个圈圈的肚子不一样啊？”我当时一愣，心想，怎么会这样？后来才明白，这孩子的眼里，数字就是那种活生生的东西，每个细节都能被放大。
我灵机一动，重新给他讲了一个小故事：“8是两个大圆拼成的，好像是两个大朋友挨着坐，9呢，就是一个圆圈下边有个小尾巴，像个小朋友在跑步。
8和9的认识教学反思
8和9的认识教学反思1、注重学生的个人知识和直截了当体会关于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。
在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少差不多接触过8和9，对8和9差不多有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活体会动身数学教学活动必须建立在学生的已知进展水平和已有的知识体会的基础之上。
这确实是说，数学教学活动要以学生的进展为本，要把学生的个人知识、直截了当体会和现实世界作为数学教学的重要资源。
基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。
能够将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。
同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也能够培养低年级学生说的能力，提高学生的差不多素养。
可教学设计始终是一种设计，教学是一种制造性的活动。
学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。
因为一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当的评判，致使后面每个小朋友站起来都如此类似的说。
可见小学生的仿照性是专门强的。
在教学时，一定要做到及时评判，恰当评判。
2、动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的同意知识，而是学生借助他人的关心和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。
由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生摸索，无法代学生体验。
因此在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学8和9的认识教学反思案（2篇）
数学8和9的认识教学反思案本节课上后个人感觉还有很多细节问题没有处理好，虽然同事们都给予了肯定，但我个人还是不太满意的。
下面作出自我反思：1、本节课拖堂___分钟，主要原因有二：首先可能是教学内容较多，在新课中就有许多练习，整体上时间已经比较紧凑了。
第二，在两个环节上个人认为还处理不当，导致时间浪费过多。
一是学生收集的信息中有一个关于8和9的小故事，这在试教时是没有的，因为两个班学生收集的信息不同。
我觉得这个题材不错，于是在课堂上给学生读了一下，也浪费了___分钟时间，虽然感觉这能吸引学生的兴趣，但在时间如此紧凑的前提下，也只能放在课后让学生去了解。
另外，在处理8和9的序数意义时，我怕读题太费时间，但结果学生由于识字量有限，对这一题解决得并不理想，也许读一读题目，效果会好很多，毕竟这是一年级的学生。
由于我对低段教学经验不足，总是忽略这个问题，这是今后应十分重视的问题。
2、8和9的书写环节应该调整在揭题之后。
这是吴老师给我提的第一个建议，我发现其实这个问题很明显，但自己之前却没有考虑到，而只是一味地照本宣科，看到课本上的顺序是这么安排的，就这么死板地去教，可见自己处理教材上还应考虑得更周全些。
吴老师的建议让我觉得豁然开朗，比如在理解8、9的基数和序数意义时，我是通过数花朵一题来完成的，但由于没有读题，学生反馈情况不太理想，吴老师建议我让学生现场站一站，如请从左数第___个学生站起来，请从右数___个学生站起来。
这样的方法既直观又生动，可以有效帮助学生理解“几和第几”，从而突破难点。
遗憾的是我只能将吴老师的建议带回我平时的课堂深化下去，感谢的是有这么多专家及同事给出中肯的建议，让我学到更多!包括黄校长，亲临我的试教，悉心指导;还有吴老师的谆谆指导，总是让我受益匪浅，而面对这所有的一切，我只有更快地改正自己的不足!个人觉得自己此次准备仓促，也暴露出了自己在教学上的许多不足之处，比如设计上，还没有特别创意的设计。
《8和9的认识》教学反思
《8和9的认识》教学反思《8和9的熟悉》教学反思篇1开学到如今，我惊喜地发觉，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，同学都敢于提问，敢于发表自己的看法和看法。
在数学学科上，他们对许多新授学问已经把握了，我想课堂中更重要的是培育同学的数学学习爱好。
学校低班级的同学更多地关注“好玩、好玩、新颖”事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的支配最好能结合在好玩的嬉戏活动中。
在教学设计中，我采纳了比较多的嬉戏活动，目的是集中同学的留意力，让他们在愉悦的心情中学习数学。
在新授学问的引入中，我采纳的是在“拍手数数”，要求是“老师拍了几下，请你用嘴巴悄悄数一数”。
在这个嬉戏中，同学的主动性很高，老师拍手时候，同学竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了课堂活动中去。
我觉得这个环节是自己比较满足的，一个好的引入可以把同学的心拉到课堂学习中，形成良好的学习气氛。
在教学数数中，我采纳了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。
同学一旦仔细学习，就会让老师和同学有许多惊喜，同学们观看真的是很认真，甚至有一个小伴侣说“老师和同学一共拿了8个工具”，这一点在之前我也没有发觉，太让我惊异了，他把细小的环节也观看到了。
8、9的熟悉的编排与6、7的熟悉基本上一样，但是要求更高了，主题图上可供同学数数的资源更丰富了，并且所数事物的数量不像6、7那样明显，物体的位置打乱了，所以数的时候更应注意有序性。
在这个方面我引导的不够好，一开头并没强调，只是在有同学没按挨次数时我才强调，而且说的也不够清晰。
其次个活动是听“听数字拍手”，同学的主动性很高，悄悄的听，争着当“顺风耳”，课堂学习气氛特别得好。
课堂中多采纳这种活动能有效地提高学习主动性，在这方面我要留意的问题是不能只留意嬉戏的乐趣和同学的参加度，而更应注意嬉戏本身的学问教育性。
比方在有同学拍错手时应思索一下，为什么他们会数错，从同学反馈中准时调整自己的教学。
数学8和9的认识教学反思（2篇）
数学8和9的认识教学反思数学是一门重要的学科，对我们的日常生活和职业发展都有至关重要的影响。
在学习数学的过程中，我发现对于数字8和数字9的认识教学需要做出一些反思和改进。
首先，数字8和数字9的认识是数学基础知识的重要组成部分。
它们在数学中的地位不同，但却有很多相似之处。
在教学中，我们通常会先教授数字8，因为它的形状比较简单，容易让学生理解和记忆。
然后再教授数字9，因为它的形状比较复杂，需要学生动手实践来更好地理解。
然而，在实际教学中，我发现很多学生对数字8和数字9的形状和特征没有清晰的认识。
他们常常会混淆数字8和数字9，无法正确地书写和识别。
这可能与我在教学中的方法和策略有关。
我在教学中通常只是简单地讲解数字8和数字9的形状，而忽视了一些细节和技巧。
为了提高学生对数字8和数字9的认识，我需要采取一些具体的教学策略。
首先，我可以通过展示一些视觉图片和实物来帮助学生理解数字8和数字9的形状。
例如，我可以展示一些具有带有形状相似的物体，比如手指，蚂蚁的步态等，让学生观察和比较，帮助他们更好地理解数字8和数字9。
其次，我可以设计一些有趣的活动和游戏来帮助学生巩固对数字8和数字9的认识。
比如，我可以让学生用纸张或橡皮泥来模仿数字8和数字9的形状，或者让他们在黑板上互相练习书写这两个数字。
通过这些实践活动，学生可以更加深入地理解和记忆数字8和数字9的形状。
此外，我还可以结合一些数学问题和例题来引导学生思考和应用数字8和数字9。
例如，我可以设计一些涉及到数字8和数字9的加减乘除问题，让学生运用数字8和数字9的知识来解题，培养他们的数学思维和应用能力。
除了上述的教学策略，我还应该注意教学的方式和语言的选择。
在讲解数字8和数字9的时候，我可以用简单的语言和生动的例子来解释相关的概念，避免使用过于抽象和复杂的术语。
我还可以使用一些图表和图像来辅助讲解，让学生更直观地理解数字8和数字9。
总结来说，数字8和数字9的认识教学需要多方面的教学策略和方法。
《8、9的认识》教学反思
《8、9的认识》教学反思《8、9的认识》教学反思1这堂课的教学分为数数、数序与比大小、基数与序数、数的组成、8和9的书写。
其实一年级学生对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生学习数学的兴趣。
我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索的时间和空间，让他们通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。
我采用了比较多的游戏活动形式，为的是让学生在愉悦的心情中学习数学。
通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。
学生一旦认真学习，就会让老师和学生有很多惊喜，学生们观察真的是很仔细，甚至有一个小朋友说“老师和学生一共拿了8个工具”，这一点在我教学之前也没有发现，太让我惊讶了，他把细小的环节也观察到了。
8和9的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应注重有序性，在这个方面我引导的不够好，一开始并没强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调。
在教学主题图后，我让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。
孩子们找到了黑板上方的8个大字；班级里有9盏灯等等，将课堂教学空间延伸到日常生活中，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。
同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生说的能力。
“数点子图”时，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。
让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。
在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号“>”或“<”来表示它们的大小，如78，给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。
我引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样使学生从对比中发现两个数的关系。
我也感到了本节课的不足之处：教学语言教态还有生硬之处，评价不够，与学生交流不够，在授课过程中应注意和学生眼神的交流和语言的交流，要让学生时刻感受到老师在关注着他们，对学生取得的成绩应该及时予以评价，以鼓励为主，充分调动学生的学习积极性。
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《8和9的认识》教学反思
对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。
我在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。
一、充分运用主题图，用好教材
对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“热爱自然，保护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教育。
二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生思维的灵活性
在认识了8和9之后，我安排了摆一摆，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，让学生摆一摆8和9，使得学生参与面广，积极性也提很高了不少，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。
在教学比较大小时，我出示“点子图”，我让学生自己观察，自己数。
让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。
在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。
给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。
但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。
我完全是按照学生的回答来板书的，没有系统性。
三、师生互动，关系融洽
新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换。
本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。
在学生回答对问题时，及时的通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。