幼儿的思维与语言发展
幼儿创造性思维发展与语言能力相关
幼儿创造性思维发展与语言能力相关创造性思维是现代教育中非常重要的一个方面。
它涉及到个体的创造性思维、创新能力和解决问题能力。
幼儿时期是儿童发展的关键时期，也是培养创造性思维的重要阶段。
而语言能力又与创造性思维发展密切相关，它是儿童沟通和表达自己想法的重要工具。
因此，幼儿创造性思维发展与语言能力的培养联系紧密。
首先，幼儿创造性思维的发展需要有一个良好的语言基础。
语言是思维的载体，也是创造性思维的出发点。
幼儿通过语言的表达，可以更好地理解和组织自己的思维。
因此，语言能力的发展对于幼儿创造性思维的培养至关重要。
在幼儿教育中，应注重培养幼儿的听说读写能力，提供丰富多样的语言材料和情境，激发幼儿的语言表达欲望和创造力。
例如，通过故事、游戏、绘画等活动，可以引导幼儿运用丰富的词汇和表达方式，培养他们的语言能力和创造性思维能力。
其次，语言能力对于幼儿创造性思维的培养也有促进作用。
语言能力的提升可以帮助幼儿更好地理解和分析问题，从而提高解决问题的能力。
通过语言的表达，幼儿能够更清晰地思考问题，发现问题的本质和内在联系。
通过与他人的交流，幼儿可以借鉴他人的观点和思路，拓宽自己的思维方式。
因此，提升幼儿的语言能力有助于培养幼儿的创造性思维能力。
同时，创造性思维的发展也促进着语言能力的提升。
创造性思维强调的是从不同的角度思考问题，寻找不同的解决方法。
幼儿在进行创造性思维的过程中，需要通过言语表达自己的观点和想法。
这要求幼儿具备较高的语言能力，能够准确地表达自己的思维和创意。
因此，创造性思维的培养对于幼儿语言能力的提升有着积极的影响。
当然，幼儿创造性思维发展与语言能力的培养并不是孤立的，而是相互关联、相互促进的。
在幼儿教育中，我们应该注重整合二者的培养，构建有机的教育环境和活动形式。
例如，可以通过丰富多样的语言游戏，激发幼儿的语言表达和创造性思维。
在游戏中，可以有意识地引导幼儿运用丰富的语言表达，培养他们的语言能力和创造性思维。
大班幼儿的语言发展与创新思维的关系
大班幼儿的语言发展与创新思维的关系幼儿的语言发展和创新思维之间存在着密不可分的关系。
语言是人类社会交往和思维表达的重要工具，而创新思维则是在解决问题和应对挑战时所必需的能力。
对于大班幼儿来说，语言发展和创新思维的培养是其发展的重要方面，下面我们将探讨幼儿的语言发展和创新思维之间的关系，并提出相应的培养策略。
首先，语言能力是创新思维的基础。
在学习和生活中，幼儿需要用语言表达自己的想法、交流和理解别人的意见。
如果幼儿的语言能力较差，那么他们在思维和表达上就会受限，影响到创新思维的发展。
因此，幼儿的语言发展需要得到重视和培养，包括语言能力的听、说、读、写的全面发展和提高。
其次，语言能力对创新思维的启发和激发起着至关重要的作用。
语言是启迪思维的火种，通过语言的表达、思想交流和分享，幼儿可以得到新的信息、知识和思维方式，激发创新思维的动力。
在幼儿园教育中，教师可以通过启蒙的教学方法和材料，积极引导幼儿表达自己的想法、发展逻辑思维和观察力，提高幼儿的创新思维水平。
此外，语言能力的培养可以促进幼儿的思维发展和解决问题的能力。
语言是思维的载体，通过语言的表达和交流，幼儿可以更清晰地思考问题、分析情况、解决困难，培养自信和独立解决问题的能力。
在幼儿园教育中，可以通过鼓励幼儿多表达、多交流、多思考的方式，培养幼儿的解决问题的能力和创新思维。
最后，语言能力的发展也需要创新思维的支持和引导。
在幼儿园教育中，教师可以通过启发性的问题、实践活动和团体合作，培养和引导幼儿的创新思维，帮助他们更好地发展语言能力。
同时，教师还可以通过创意教学的方式，激发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿的语言和思维能力的全面发展。
中班幼儿的语言学习与思维发展的关系
中班幼儿的语言学习与思维发展的关系幼儿时期是语言发展的关键时期，语言学习对于幼儿的思维发展具有重要的影响。
在中班阶段，幼儿的语言能力迅速发展，他们开始学习表达思想，并进入批判性思维的初步阶段。
本文将探讨中班幼儿的语言学习与思维发展之间的关系，并探讨如何通过有效的教学活动促进幼儿的语言和思维能力的提升。
一、语言学习对思维发展的重要性语言是人类交流的工具，不仅仅用于传递信息，同时也对思维能力的发展起着至关重要的作用。
通过语言学习，幼儿可以学会思考、表达和解决问题的能力。
语言的习得过程中，幼儿不仅学习了词汇和语法，更培养了观察、分析、推理和判断等认知技能，促进了他们的思维发展。
二、中班幼儿的语言学习特点中班幼儿的语言学习呈现出以下几个特点：1. 丰富词汇表达能力：中班幼儿开始学会运用更多的词汇来描述事物、感受和表达想法，他们的词汇量迅速增长，并能够进行简单的句子组合。
2. 语法结构逐步完善：中班幼儿的语法意识逐渐增强，开始了解语句结构和语法规则，能够运用正确的语法结构进行表达。
3. 语言运用多样化：中班幼儿能够在日常生活中运用语言进行沟通，能够进行简单的问答和交流，还能通过讲故事、说笑话等方式展示自己的语言能力。
三、语言学习如何促进思维发展1. 培养观察力和注意力：通过引导幼儿观察和描述周围的事物，培养他们的观察力和注意力，帮助他们更好地理解事物的特点和规律。
2. 提高思维的抽象能力：通过帮助幼儿学习和使用抽象的词汇和概念，如形状、颜色、大小等，促进他们思维的抽象水平的提升。
3. 发展批判性思维：通过鼓励幼儿提出问题、进行推理和判断，培养他们的批判性思维能力，帮助他们更好地分析和解决问题。
4. 促进思维的灵活性：通过学习和使用不同的语言形式和表达方式，如比喻、拟人和对比等，培养幼儿的思维灵活性，提高他们的创造性思维能力。
四、促进中班幼儿语言学习与思维发展的教学活动1. 故事讲述：通过讲故事的方式，引导幼儿观察、分析和解决问题，培养他们的逻辑推理和批判性思维能力。
大班幼儿的语言发展与思维发展的关联
大班幼儿的语言发展与思维发展的关联在幼儿教育中，语言发展和思维发展是两个息息相关的方面。
大班幼儿的语言发展与思维发展之间存在着紧密的关联，互相促进着幼儿的整体发展。
本文将就大班幼儿的语言发展和思维发展的关联进行探讨。
一、语言发展对思维发展的促进语言是人类思维的工具和表达方式，对幼儿的思维发展具有重要的促进作用。
在大班幼儿才开始发展的阶段，他们掌握和运用语言的能力与思维能力相互作用，相互促进。
首先，语言发展促进了幼儿的逻辑思维能力。
通过语言的学习和应用，幼儿可以开始理解和表达逻辑思维的概念。
例如，幼儿可以通过学习语言中的词汇和语法规则，理解事物之间的关系和逻辑顺序。
通过语言表达的训练，幼儿的思维能力得到了进一步的发展。
其次，语言发展促进了幼儿的记忆和注意力发展。
语言是一种符号系统，幼儿需要通过记忆和注意力来学习和运用语言。
在语言学习过程中，幼儿会通过记忆单词和句子的方式来扩充词汇量和语法知识。
同时，通过语言的使用，幼儿需要集中注意力来理解和表达信息，这进一步促进了幼儿的思维能力的发展。
最后，语言发展促进了幼儿的批判性思维能力。
语言是思考的工具，通过语言的使用，幼儿可以进行自我思考和交流。
他们可以通过语言提出问题、发表意见和表达自己的观点，从而激发了批判性思维的能力。
通过语言和思考的互动，幼儿逐渐培养了独立思考和分析问题的能力。
二、思维发展对语言发展的促进思维发展也对幼儿的语言发展产生重要影响，思维的转变和发展反过来也促进了幼儿的语言能力的提升。
首先，思维的抽象和逻辑推理能力促进了语言的表达能力。
在思维的发展过程中，幼儿通过对具体事物的观察和总结，逐渐形成了抽象的概念和思维方式。
这种思维方式促使幼儿可以用表达能力更丰富的词汇和句子来描述和解释事物，从而提升了语言的表达能力。
其次，思维的分析和解决问题的能力促进了语言的运用能力。
思维的发展使幼儿能够更好地理解问题、分析问题并提出解决方案。
通过思维的训练，幼儿的语言运用能力得到了提升，能够用更准确、清晰和连贯的语言表达自己的想法和观点。
幼儿培养的语言能力与思维发展
幼儿培养的语言能力与思维发展幼儿期是人类语言能力和思维发展的重要时期。
通过适当的培养，可以促进幼儿的语言发展和思维能力的提升。
本文将探讨幼儿培养的语言能力与思维发展的关系，并提出一些有效的培养方法。
一、语言能力对思维发展的影响语言是人类思维的工具，它不仅是沟通交流的媒介，也是思维表达和思维发展的重要方式。
幼儿期正是语言能力发展的关键阶段，良好的语言能力为幼儿的思维发展奠定了基础。
首先，语言能力可以促进幼儿的认知发展。
通过语言的学习和使用，幼儿可以更好地理解和运用知识，在思维中进行概念的形成和关系的建立。
例如，通过说话和听取他人的意见，幼儿可以学会用语言描述对象，进而培养归纳、分类等思维能力。
其次，语言能力可以提高幼儿的问题解决能力。
语言是表达思想的工具，通过语言的应用，幼儿可以将他们的问题和困惑表达出来，从而引发思考和寻求解决办法。
与此同时，倾听他人的建议和意见，还能够培养幼儿合作解决问题的能力。
最后，语言能力对于幼儿的情感发展也起到重要的作用。
语言可以表达情感，通过语言的运用，幼儿可以更好地表达自己的情感和需求，增强与他人的情感交流和沟通。
同时，通过倾听他人的故事和体验，幼儿还能够培养同理心和尊重他人的能力。
二、培养幼儿语言能力与思维发展的方法为了促进幼儿的语言能力和思维发展，教师和家长可以采取以下方法：1. 创设良好的沟通环境。
在幼儿的日常生活和学习中，创造多元化的沟通环境，例如鼓励幼儿参与讨论、提问、与他人交流等。
同时，可以设立一些情境让幼儿进行角色扮演，提高他们的语言表达和思维能力。
2. 注重听说训练。
通过听力训练，幼儿可以提高语音识别和理解能力。
在言语交流中，教师和家长可以引导幼儿正确使用语言，培养他们的表达能力，例如引导他们用适当的语言表达感受和观点。
3. 多样化的教学方法。
教师可以根据幼儿的不同特点和需求，采用多样化的教学方法。
例如，通过游戏、绘本、音乐等形式，激发幼儿的学习兴趣，提高他们对语言的积极性和主动性。
语言与思维发展促进幼儿的语言和思维能力发展
语言与思维发展促进幼儿的语言和思维能力发展语言和思维是幼儿发展的两个核心方面，它们相互影响、相互促进。
通过语言的习得和思维过程的发展，幼儿在语言和思维能力方面取得长足进步。
本文将探讨语言与思维发展如何相互促进幼儿的语言和思维能力发展。
一、语言对思维发展的促进语言是幼儿表达和沟通的重要工具，它对幼儿的思维发展具有重要影响。
首先，语言提供了思维的媒介。
幼儿在使用语言时，需要进行思考、组织和整理自己的思维，通过言语表达出来，这就促进了幼儿思维的发展。
其次，语言培养了幼儿的概念思维。
通过语言的学习和使用，幼儿能够逐渐理解和运用抽象的概念，从而提高了其思维的抽象能力。
再次，语言帮助幼儿形成符号思维。
语言中的词汇和文字都是符号，幼儿通过学习语言，学会了用符号进行思考和表达，使自己的思维更加清晰和准确。
二、思维对语言发展的促进思维是幼儿语言发展的基础，它对语言的习得和运用起着重要作用。
首先，思维训练了幼儿的语言运用能力。
通过思维活动的训练，幼儿能够学会用适当的语言表达自己的想法和观点，提高了语言的运用能力。
其次，思维提供了幼儿学习语言的动力。
幼儿在思考问题、解决问题的过程中，需要借助语言进行交流和表达，因此，思维的发展促进了幼儿对语言的积极学习和运用。
再次，思维激发了幼儿创造性语言的形成。
在思维活动中，幼儿通过联想和想象，创造出丰富多样的语言表达方式，进一步提高了自己的语言能力。
三、语言和思维相互促进的案例分析为了更好地理解语言与思维发展如何相互促进幼儿的语言和思维能力发展，我们可以通过一个案例来进行分析。
假设小明是一位3岁的幼儿，他正在学习认识水果。
在学习过程中，小明通过思维活动来认识和区分不同的水果，比如形状、颜色、味道等。
同时，他通过语言表达自己的认知和感受，比如“苹果是红色的，很甜的”，“香蕉是黄色的，很好吃的”。
通过思维和语言的相互作用，小明逐渐掌握了水果的特征和名称，提高了自己的语言和思维能力。
四、家庭和学校的角色家庭和学校在促进幼儿语言和思维发展方面起着重要作用。
幼儿语言发展与思维能力的关系
幼儿语言发展与思维能力的关系幼儿期是语言发展的关键时期，语言能力的培养对于幼儿的思维能力有着重要的影响。
通过语言的学习和运用，幼儿不仅能够表达自己的需求和感受，还能够进行思维的拓展和认知的发展。
本文将探讨幼儿语言发展与思维能力的关系，并从不同角度分析语言对思维的促进作用。
一、语言对思维能力的促进1.1 语言对幼儿思维的引导作用语言是思维的工具和载体，通过语言能够引导幼儿进行思考和表达。
在幼儿学习语言的过程中，他们意识到语言是对事物进行描述和表达的一种方式，从而激发了他们对思维的需求和探索。
通过语言的引导，幼儿能够学会理性思考和逻辑推理，促进思维的发展。
1.2 语言对幼儿思维的整合作用语言的学习涉及到词汇、语法、句法等多个方面，这些知识的整合和运用对于幼儿的思维能力有着重要的促进作用。
学习语言需要幼儿将所学的知识进行整合和组织，通过对语言的学习和运用，幼儿的思维能力得到了全面的发展。
1.3 语言对幼儿思维的表达作用语言是幼儿表达思想和感受的主要方式，通过语言的表达，幼儿能够将自己的思维和意识进行传递和交流。
语言的表达不仅能够帮助幼儿更好地理解自己的思维，还能够促进和丰富幼儿的思维内容和形式。
二、幼儿语言发展与思维能力的关联2.1 语言发展与逻辑思维的关系逻辑思维是一种基于推理和判断的思维能力，而语言发展能够促进幼儿逻辑思维的培养。
在学习语言的过程中，幼儿需要理解和运用语言规则、逻辑关系等，这些过程锻炼了幼儿的逻辑思维能力。
语言发展和逻辑思维之间存在着密切的联系，互相促进和培养。
2.2 语言发展与创造思维的关系创造思维是幼儿发展的重要环节，而语言的学习和运用能够激发幼儿的创造思维。
通过学习和应用语言，幼儿能够掌握一定的词汇和表达方式，从而在思维中形成更加灵活和创新的想法。
语言的发展与创造思维之间存在着相互作用和相互促进的关系。
2.3 语言发展与认知思维的关系认知思维是指幼儿通过感知、观察、比较等方式对外界进行认知和理解的能力，而语言发展是幼儿认知能力发展的重要基础。
幼儿的思维发展与语言发展的关系
幼儿的思维发展与语言发展的关系幼儿的思维发展和语言发展是密不可分的，两者相互影响、相互促进。
在幼儿成长过程中，思维发展与语言发展的关系至关重要。
本文将探讨幼儿的思维发展与语言发展之间的关系，以及如何促进幼儿的综合发展。
1. 思维发展与语言发展的相互关系思维发展和语言发展是互相依存、互相作用的过程。
语言是幼儿表达思维的主要方式，它承载着幼儿的思维内容，帮助幼儿理解和表达世界。
同时，语言也是思维的载体，通过语言的使用，幼儿能够将自己的观察、思考和感受转化为概念和逻辑思维。
2. 幼儿语言发展的阶段与特点幼儿的语言发展经历了不同的阶段，主要包括前语言期、单词期、短语期、句子期和语法期。
每个阶段都有其特定的特点和表现形式。
在前语言期，幼儿主要通过非语言手段，如表情、动作和声音来表达自己的需要和情感；到了单词期，幼儿开始学习和使用一些简单的词汇；在短语期，幼儿能组合两到三个单词成为简单的短语；句子期，则是幼儿可以使用完整句子表达自己的想法和需求；最后，在语法期，幼儿逐渐掌握语言的语法规则和结构，能够连贯地表达复杂的思维内容。
3. 思维发展与语言发展的互相促进思维发展和语言发展在互相促进的过程中相辅相成。
通过语言的运用，幼儿能够更好地表达自己的思维，进一步促进思维的发展。
同时，思维的发展也推动着幼儿对语言的进一步学习和运用，促进语言的迅速发展。
在这个过程中，幼儿通过讨论、互动、思考和表达，逐渐培养了自己的思维能力和语言能力。
4. 促进幼儿思维和语言发展的方法和技巧4.1 提供丰富的语言环境：创造经常听到和使用语言的环境，与幼儿进行良好的互动，启发幼儿思考和表达。
4.2 给予积极的反馈：对幼儿的语言表达给予积极的反馈和鼓励，建立他们对语言表达的自信心和兴趣。
4.3 阅读与讲故事：通过阅读和讲故事扩展幼儿的词汇量，培养他们的语言理解和表达能力。
4.4 提供思维训练：给予幼儿一些思维训练的活动，如拼图、玩具组合等，帮助幼儿培养观察、思考和解决问题的能力。
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甲对乙说：当我的岁 数是你现在岁数时， 你才 4 岁。 乙对甲说：当我的岁 数到你现在岁数时， 你将有 67 岁。 甲乙现在各是几岁？
（二）根据指向性的不同，可将思维分为： 1.聚合式思维（求同） 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特性
（三）根据思维创造性的不同 1.常规思维：用常规的方法来解决问题 2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、
2.学前儿童掌握概念的特点水平
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认 为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、 形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思 维方式相对应。
（二）具体形象概念的形成
1、幼儿初期（3—4岁） 下定义直指型，属原型概念
2、幼儿中期（4—5岁） 列举特征型、突出特征能掌握，但非本质
6岁的孩子表现出去自我中心。
守恒
综上所述，幼儿期的思维 主要处于具体形象思维的 水平，在整个幼儿期内， 思维的特点又总是在不断 发展变化着的，体现了从 直接行动思维向具体形象 思维和抽象逻辑思维发展 的趋势。
二、幼儿思维发展的一般特点
（一）象征性 以物代物
（二）经验性 头顶长西瓜
（三）拟人性 熊娃娃冷了，要盖被子
2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做 边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一 现象？
3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小 心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以 忍受。如何看待这一现象？
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及 的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外 思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。
3.经验的重组
【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思 维和想象的角度反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？
二、思维的分类 （一）按个体思维发展的水平，可将思维分为： 1.直观行动思维
是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中 进行的思维。 2.具体形象思维 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思 维。 3.抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进 行的思维。
导演、设计师，均需要高水平的形象思维
（四）按照是否经过严密逻辑推导分为 1、直觉思维
2、分析思维
第二节 学前儿童思维的发展
一、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（0～3岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直 观行动思维的特点。
1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡 盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候， 这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的 时候复现。如何看待这一现象？
3、幼儿晚期（5—6、7岁） 较为本质的特征能掌握，功用型较多。
幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象 水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点： （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展
2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答 往往是“都是白的，长的。”
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，
也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思 维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局 限性，尤其是在处理复杂问题的时的概括的和间接的反映。
思维与感觉
感觉：颜色、气味、形 状
知觉：花朵真漂亮多娇 记忆：我以前在哪里赏
过花也很漂亮 想象：我在花丛中飞舞 思维：从过往生活经验
来看，花都开了，春天 来了
（二）特点
1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。
2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官 的事物。
1.直观行动思维依赖于一定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
思维只在动作之中进行。
（二）具体形象思维（3～6、7岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维
的特点。
1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他 们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依 靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果， 或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手 指才算出结果的。
（1）通过实例获得概念（动作概括、具体形象概括） 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 “勇敢”就是敢打蟑螂、摸小狗狗；“花”就是树上五颜六 色的东西。 （2）通过语言理解获得概念（本质抽象概括） 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的 方式帮助儿童掌握概念。
科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前 儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概 念。
（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的 萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本 过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解 能力的发展等方面。
（1）开始去自我中心 （2）开始出现守恒的概念
结果发现，该幼儿采同样的方式回答两个问题 ；只会从自身所处的角度看三座山的关系（如 两座小山在大山的背后），不会设身处地从对 面娃娃的立场来看问题。
（四）表面性 守恒实验
（五）刻板性 镜面教学
三、幼儿概念、判断、推理的发展
（一）幼儿的概括 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性
的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也 就是概念的名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： 【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教 师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方 式？
第五章 幼儿的思维 与语言
思考
观察云层，推测未 来4小时过后的天 气会如何？
第一节 思维概述
一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上 湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想 象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。