把握教学细节 展现精彩课堂
重视细节教学课堂更加精彩
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两 条 刻 度 线 之 间能 否再 刻 上 更 小 的刻 度 线 ？（ ５ ） 温 度计 上 的刻 度排列是否有方向性？ （ ６ ） 这个温度计 能否做得很长很长 ． 刻 度 标 得 更 多 些 ？ 学 生 根 据 自 己的 制 作 和 观 察 一 般 都 能 回答 出 来。 然 后 把 这 支 温 度 计 抽 象 成 一条 向两 端 无 限伸 展 的 数 轴 ， 引 出课 题 。 学生通过课前制作 、 课 内观 察 已 基 本 掌 握 了 数轴 的三 要素 ， 思 维 的火 花 被 激 发 出 来 … … 二、 精彩的课堂 。 来 自对 学生 资 源 的细 心 开 发 教 学 细 节 稍 纵 即逝 ， 要 靠 教 师 用 心捕 捉 。 这 就需 要 教 师做 个有心人 ， 及 时 捕捉 ， 小 心把握 。 多数 精彩 课 堂究其 原 因 ， 都 只是 当“ 意外” 出现 时 。 教 师 没 有 简单 处 理 ， 而 是 以 此 为 契机 ， 巧妙 引 导， 于“ 惯常” 处 拓 开 一 片新 天 地 ， 使 我们 的教 学 因意 外 而 精 彩 。 如： 有一位教师 教学计算 “ ２ ３ — ７ ” 时． 不直 接暗示算法 ． 而 是 先 请 同学 们 独 立 思 考 ． 然后 在小 组 中 说 一 说 。 看 哪个 小 组 方 法多 ， 让学 生在 开 放 的时 空 中主 动 探 索 多 种个 性 化 的算 法 。 结 果． 学 生提 出 的计 算 方 法 让这 位 教 师惊 叹 不 已。 有 的 摆 小 棒 ， 有 的借助计算器 。 有 的列 竖 式 ， 有 的用 各 种 口算 ： １ ０ — ７ ＝ ３ ， １ ３ ＋ 分 析 ：本 道 例 题 以 与人 们 的 日常生 活 息息 相关 的 塑 料 制 品 和销 售 为 背 景 ． 契 合 了 现 实 生 活 中的 一 件 鲜 活 的 事 情 ： 并 且 引人 了环 境 保 护 问 题 ， 这 是 目前 整 个 社 会 最 关 心 的 问 题 之 一 ． 并 且 利 润 的 大 小 绝 对 与 环 保 成 本 有 着 密 切 的 联 系 ．表 面 上 是 求 最 大 的利 润 ．其 实 质 是 一 个 函数 、不 等 式 和 边界 条 件 的 问 题． 该 题 目 的提 出 。 比简单地列 出几个方 程 ， 几 个 不 等 式 并 且 给 出 一个 边 界 条 件 要 求 学 生 计 算 要来 得 生 活 鲜 活 ，容 易 引 起 学 生 的兴 趣 ． 解 ： （ １ ） 根据题意 ， 可得 到方程Ｆ （ ｘ ） ＝ （ ｘ 一 ３ ） （ １ ｌ ＿ ｘ ） ２ － ｋ （ １ １ 一
精心雕琢教学细节,成就数学精彩课堂
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一
体会。
一
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设计 “ 细节” 折射理念 。
堂成 功的数学课 ， 它的教 学设计 一定 是主题明 确、 重点突 出、 逻辑严密 的 ， 每一个教学 细节也 一定是 具体生动 、 精确恰 当的。 这些具体 的教学细节 ， 不应孤 立 无序地拼凑在一起 ， 而应按照相关 的教学 内容和要 求， 主次分 明、 条理清楚 、 逻辑严密地组 织在一 起 。把 “ 整体 ” 细节 ” 和“ 结合起来 ， 从整体 人手 ， 体 引领 细 整 节， 细节服务整体 。真正体现 “ 习就是认地 图” 学 这个 教育理喻 ！如听过二年级 “ 确定位置 ” 一课 ， 师设 计 教 了这样一个新颖 而 自然 的课始导人 。 活动 １交朋友。 ： 师： 请每 个小组往下传 第一 张纸 ， 依次 写上你 的 名字 ， 我就 能认识你 了。 １ 第 小组有几个小朋友 ？ ２ 第 小组呢？ ３ 第 小组 呢？ ……（第几组 ” “ 的概念在学生头 了 （ ５×５ ５Ｘ １ ＋ ０Ｘ５） ５×１ ＋ ０ １ Ｘ２亘 ０×４ ５×５×２两 ＋ 脑中建立 了起来 ） 种解法 ， 当我非 常满意地 准备 呜金收 兵时 ， 有一 正 还 活动 ２找位置。 ： 位学生高 高举 着手 ，原来他 还有一种 解法是 ５× ５× 师： 天， 今 老师要重新 给大家 排一下座位。看 ， 这 １ 。 ０ 我听后心想 ： 肯定又把题 目看错 了 ， 把长方体 的表 是第二张纸 ， 请小朋友从上往下依次拿 。再请 你们按 面积错求成 长方体 的体积 了。 我看你怎么解释 ？ 于是 ，
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能 随时 叫出学 生的名字 ， 学生在 感到获 得 尊重 的同时 ， 会对教 师 产生信 任感 、
亲切感 。
终身学习的基础。 学中不妨让 学生边 教
看书边操作 ， 充分 利用好已有的教 学资 源， 开展 自主学习。 课 堂延伸， 成课内未 制作完 完 成的作品 受 教学 时间及 学生操 作能 力的限
黪 从 容 释疑 ， 量 让计 算 机 回 尽 答 学生的问题
信 息技术 课 上 ， 生不但 问题 多， 学
精讲多练， 培养学生良好的倾
听习惯 信 息 技 术 课 一 般 有 “ 授 一 练 讲 习一 评 价 交流一 小 结 ” 等几 个主要 教 学环节， 以任务 驱 动的方 式来 开展 教 学。 无论哪一个 教学环 节， 教师 都要进
行必要的讲 授。 由于信 息技术 课一 般都在计 算机
而且 只要求 教师帮 助解决 ， 不问 “ 为什 么” “ 。 老师 ， 看 ， 你 怎么办？ 老师 ， ～‘ 快 来帮帮我。 ……叫声此起彼伏， ” 教师应 接不暇， 忙得团团转 。
正确示范 ， 师要为学生做 教
表率
教 师 上 课 用的计 算 机 ， 要 用于 主
锤炼 语言 ， 用准确生 动的讲解 吸引学生 有这 样一 句俄 罗斯 名谚 ：语 言不 “ 是 蜜 ， 可 以粘 住 一 切东 西。 信 息技 却 ” 术课 堂 教 学要 善 用教 学 语 言。 师 的 教 语言 充满激 情 、 人回味 ， 堂气 氛才 令 课
出现这种情况与学生年龄小、 动
手能力差有关 ， 要原因还是他 们没 但主
有 养 成跟 计 算机 打 交道 的 习惯 ， 赖 依
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关 注 教 学 细 节 打 造 精 彩 课 堂
徐旭 东
（ 江苏省 盐城第一初 中潘黄 校区 ，江苏 盐城 ２４ ０ ） ２００
摘 要 ：细 节 决 定 成 败 ，一 个 细 小 的 疏 忽 ，就 可 能 导 致 课 堂教 学 的 失 败 。 所 以在 课 堂 教 学 中教 师要 善 于捕 捉 、 关注 教 学 中 的各 个 细 节 ，从 细 节入 手 ，不 断 地 完 善 我 们 的课 堂 ，使 课 堂成 为精 彩 的 课 堂 。 关 键 词 ：教 学 细 节 ；精 彩 课 堂 中图 分 类 号 ：Ｇ６ ３６ 文 献标 识码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８（ ０ １ ９ ０ ９ — ２ ３ ．７ ６ １ ０ ６ ２ １ ）１ － ０ ８ ０ 作 为 一 名 信 息 技 术 老 师 ， 笔 者 平 时 喜 欢 听 其 他 老 师 上
学 习 ， 在 动 手 中 思 考 ，在 思 考 中 操 作 ，培 养 学 生 的 实 践 能
力和创新 能力 。另外 ，教师还 应该创设 宽松 、和谐 的教学 氛 围，并抓住 一切时 机激发学 生 的创 造欲 望。在信 息技术
那 么 ，作 为 一 名 教 师 应 如 何 关 注 教 学 细 节 ，打 造 精 彩 课 堂 呢？笔者认为主要有以下几个方面融洽 师 生 关 系
示 范讲解 ，效果 反而不 如人意 ，造成学 生制作 的作 品大多
相 似 或 者 雷 同 ，使 得 作 品 缺 少 一 定 的 新 意 ，不 能 显 示 作 品
方 面也 增强 了学生 的 自信心 ，调动 了他们 的积极 因素 ，
提高 了课堂教学的效果 。
把握教学细节创设精彩课堂
把握教学细节创设精彩课堂如果把课堂比作一首乐曲，那么教学细节就是一个个跳动的音符。
把握好细节，就能使新课程理念在每个小处都落实到位；把握好细节，就能提高教学境界，提升教学品味；把握好细节，就能巧妙地抓住课堂中的”亮点”资源，点石成金，使课堂教学在”生成”中充满灵动，展现精彩，绽放美丽！一、文本细节：应识庐山真面目曾听过这样一句话：解读文本细节，教师”应识庐山真面目”。
文本细节就是对人物的一举一动、事物发展的具体环节、环境中的细小物体进行细微描摹，这些描写看似闲笔，可有可无，但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。
孙双金老师曾指出：“上好语文课，解读文本是第一步，不但要解读文本的‘字面意’，更要体味文本的‘字中意，字外意’”。
作为语文老师，当我们走进课堂之前，首先应以一个学习者的身份，静心研读，深度思考，当好解读文本的第一人，尤其是品读好文本细节，还它庐山真面目。
文本中有多处环境描写、人物的动作、神态、语言和心理活动等描写，但给我们记忆最深的细节描写无疑起着画龙点睛的作用。
教师要高屋建瓴，抓住文本细节，引导学生准确而有深度地解读文本，才能让阅读教学回归语文教学的本真状态，同时也能让学生掌握细节描写的方法，以小写大，见微而知著，给自己的文章添色生辉。
二、课堂细节：容易忽略的精彩课堂是由无数个教与学的细节共同组成的,一个教师关注细节是提升教学智慧的必经之路，教学细节可以体现一位教师的实力和功力。
而一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。
如果说，对课堂教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石的话，那么，教师对于课堂细节的精彩处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔。
1.预设生成细节，使课堂彰显魅力如《穷人》一课的教学过程中，笔者临时抓渔夫回家后的两人的“沉默”和妻子试探性的一番语言后丈夫的“沉默”进行对比，结合具体的语境深入想像各自内在的想法。
此时学生思维之花顿时绽放，一学生说：“前一处渔夫的沉默是因为刚经历海上恶劣的环境，好不容易回家了，心有余悸而内心暗暗庆幸：虽然没打到鱼，还撕破了网，但是总算活着回来了，妻子不必再担惊受怕了，能和家人在一起就是最幸福最美好的事。
关注细节,让数学课堂绽放光彩——低年级数学课堂教学新体验
学 的质量 。
预设细节 ： 丰富表象 。 促进理解 苏联教育 家马卡连柯 在谈 教育 时曾说 ：具体 具 “ 体再具体 ， 细节细节再细节 。关注细节 ， 研究 细节 ， 善 待 细节 ， 我们才能将教育做到极至。” 教学细节是可以 预设 的 ， 然而教学细节藏得很深 ， 需要教 师深 入文本 ， 精 心打造 ， 有些细节表面上是信手拈来 ， 即兴 所得 ， 而 实质上是独具匠 ，有意安排 的。虽然我们无 法预设 ｔ， ２ 课 堂生成些什么 ， 但至少我们可 以预设 一些 细节 。如 “ 除法的初步认识 ”教学 片段 ：例题通 过分 ６个桃子 （ 来重点体 会“ 均分 ” 平 ） 师 ：分一分 ） （ 你会分桃子 吗？（ 生兴趣 浓厚 ， 学 小 组合作马上动手分了起来 ） 师 ：说一说 ）将你们 的分法 和大 家分享 一下吧 。 （ （ 学生都争先恐后地说 自己小组 的分法 ，教师引导学 生用 自己的语 言表达 ， 学生本真的语言表达基础上 在 进行修 正提炼 ， 帮助学 生形成规范 爵 表达， 捌 币 展 法 两 分的 ， 两种是不平均分 的） 师 ：指一指 ）每堆 ２ ， 成 ３堆 ” “ （ “ 个 分 ；每堆 ３ ， 个 分成 ２ ”是什 么意思 呢？谁 能在图上指一指 ， 堆 ， 你是 怎 么看 的呢？（ 让学生明 白，每堆 ２ 可 以看图中的 “ 个” 任 意一部分 ， 都是 ２ ， 个 所以我们可 以说每堆 ２个 。 同 样 的方法理解 “ 每堆 ３个” 为平均分 打基础 ） ， 师 ：分 分类 ） 果将这些 分法分 分类 ， 朋友 你 （ 如 小 们觉得 可以怎样分 呢？（ 让学生各 自说 明理 由， 学生的 语 言表达 能力再次 得到 了锻炼 ，最 后统一 学生 的想 法， 每堆 个数相 同的归为一类 ， 每堆 个数 不 同的归为
关注细节,打造精彩课堂
关注细节，打造精彩课堂导语：课堂教学是教师与学生之间的交流和互动的场所，如何打造一堂精彩的课堂，关键在于关注细节。
本文将从不同角度分析如何关注细节，打造精彩的课堂。
一、重视教学准备一个成功的课堂，其灵魂是老师的准备。
教学准备是关注细节的第一步，只有仔细的教学准备才能为课堂的精彩奠定基础。
在教学准备上，老师应该充分了解学生的知识背景和学习兴趣，有针对性地安排课程内容和教学活动，确保教学内容贴近学生生活和实际，引导学生主动参与学习。
教师还应该提前准备好教学用具和教学材料，确保教学过程中一切都井然有序，不会因为教学用具不足或者教学材料准备不充分而耽误教学进度，影响教学效果。
二、注意课堂氛围课堂氛围是课堂中最容易被忽视的细节，却又对教学效果有着重要的影响。
一个轻松愉快的课堂氛围能够让学生产生学习的兴趣，并且更愿意参与到课堂中来。
而一个严肃拘谨的课堂氛围则会使得学生产生压力，进而影响学习效果。
教师在课堂上应该注重营造轻松愉快的课堂氛围，可以适当地使用幽默风趣的语言，进行互动性强的教学活动，让学生在轻松的氛围中学到知识。
三、注重教学方法教学方法是关注细节的另一个方面，不同的教学方法会产生不同的教学效果。
在课堂教学中，老师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法。
在讲解概念性知识的时候，可以采用讲解和示范的方法；在讲解实践性知识的时候，可以采用操作和实验的方法；在讲解理论性知识的时候，可以采用探究和讨论的方法。
只有根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法，才能够引导学生主动参与学习，提高教学效果。
教学细节是构成课堂精彩的重要因素，只有注重教学细节，才能够打造一堂精彩的课堂。
在教学过程中，教师应该注重言传身教，注重细节处理，比如在课堂上要注意语言表达的准确性，注重肢体语言的运用和动作的得体性，注重教学用具和教学材料的使用和操纵等。
还要注重教学环境的营造，比如课堂的布置和空间的利用，都会对课堂的教学效果产生重要的影响。
把握教学细节 打造精彩课堂
把握教学细节打造精彩课堂作者：蒋新娟来源：《教书育人·教师新概念》2013年第09期精彩的课堂，可以让学生在愉快轻松的氛围里聚精会神地开心学习。
小学数学作为小学生的基础课程之一，贯穿于整个小学学校教育，小学数学的学习好坏也很大程度地影响着学生的升学。
学好小学数学，不仅有利于提高小学生的自信心，还有利于培养小学生的逻辑思维能力，健全学生的智力。
一、情境：数学课堂的情景剧数学教师在小学数学的课堂教学中，扮演着十分重要的角色。
小学阶段，学生都还完全是儿童、少年，完全还是小孩子。
小孩子的智力和心理都还处于启蒙的阶段，而小学数学教师已经是成年人，与小孩子之间有很深的代沟，数学教师往往一上课堂就只知道从自己的智力心理角度出发，进行数学教学大纲中内容的教导，而不考虑小学数学对于小学生来说都是很有难度的。
小学数学课本里的内容，在成年人看来十分简单，但是在小孩子眼里就是困难重重、疑惑层层的。
在小孩子眼中，他们只认识苹果有多少个，买了几根冰棍要花多少钱，坐车去公园游玩要坐多长时间，但是却对数学中的乘除法感到陌生，对于数学概念，小学生会存在众多的不解。
数学教师在课堂上，要明白小学生是习惯于以形象思维来思考问题的，小孩子的逻辑思维能力都比较低。
所以，在低年级的数学课堂上，教师可以充分利用小木棍、苹果等来进行算术的教学。
在高年级的数学课堂上，教师可以通过生活中购物的实例来类比数学应用题的解算，通过情景的模拟，让孩子在心中形成一个个真实的画面，而不是抽象的数字，把数学应用题看成是触手可及的生活琐事，而不是复杂的逻辑计算，使学生理解数学题目中需要解答的对象是什么，理解题意，理清思路。
小学数学的课堂上，教师应该多注意通过情景类比来引导学生理解数学也是生活的科学，并不是高深的不可见的事物，引导打下数学基础后，逐渐训练学生的逻辑思维能力。
二、信心：数学课堂的兴奋剂信心，是人做任何一事都必须具备的素质，只有拥有信心，才能不断给自己力量学习下去。
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把握教学细节展现精彩课堂
摘要】教学中被忽视的细节往往包容着智慧的火种，成为思维的创新点，教学
中每一个细节可能会生成一次精彩。
关注教学细节是提升教学智慧的必经之路，
新课程教学改革最终要在课堂教学的每一个细节上实践与体现。
我们需要精心预设、探究捕捉、评价提升中成就细节，实现精彩课堂。
【关键词】教学细节；精彩课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）11-126-01
密斯・凡・德罗是20世纪最伟大的建筑师之一，在被要求用一句话来描述他成功的原
因时，他只说了5个字：成功在细节。
成功的课堂教学又何尝不是如此。
而教学细节，即是
教学行为的最小单位，是处于教学过程中的关节点，对教学具有重要推动和联接作用。
关注
数学课堂教学的研究，不难发现数学课堂是由无数个教与学的细节组成的，鲜活的课堂教学
总是呈现在许多课堂教学的“细节中间”。
因此，关注课堂和细节是焕发教学智慧的有效途径。
那么，我们如何在数学教学中开发在教学实践研究中的细节价值，并在实践中打造出精彩的
课堂呢?
一、精心预设中把握细节
有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。
它的背后
是一种理念，一种思想。
虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，
生成一些精彩。
精湛的课堂教学艺术，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。
（一）深挖教材是把握细节的前提
细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效
整合和利用。
细节，其实也是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。
例如，在教学“循环小数”时，教师虽然对“循环”的意思就是反复不断地重复出现非常强调，但大多数学生
不易理解“循环”的真正含义。
为了学生理解“循环”的含义，老师在课始进行了巧妙的孕伏。
首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，……讲了两遍后，然后问学生：“这个故
事能讲完吗？为什么？”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义——
相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。
在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数” ，学生就很容易理解它的真正含义了。
（二）了解学生是把握细节的关键
数学课堂上经常会有一些枯燥乏味的知识性的学习内容。
而小学生的注意稳定性不强，
上课有时会不由自主的分心，他们的注意更容易被那些直观、形象的情景所吸引，他们喜欢
新奇事物，对感兴趣的内容表现积极。
根据小学生的这些心理特点，我们设计的教学活动尽
量可以与学生心理期望的学习活动相吻合，让学生用愉悦心情去做与学习相关的活动，从而
达到教学目标，这是演绎精彩课堂的关键。
二、灵动探究中捕捉细节
韩信的故事中写道：“成也萧何，败也萧何。
”同样，上课也是成也细节，败也细节。
课
堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！细节成就了完美！
（一）让发现尽显细节之美
教学细节往往蕴涵着科学素养。
每一个细节都可能会生成精彩，每一个细节也可能会错
失精彩。
作为一线教师要善于用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节。
教师既要让不同学生
在各自的最近发展区自由提升，又要想出对各种突发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄
悄溜走。
在一次公开课上，一位教师执教“面积与面积单位”一课时，不一会儿，几种方法已展现
出来。
教师对学生的方法一一用课件加以展示，并及时给予肯定。
正当教师准备进行下个环
节教学时，有一只小手高高兴起：“老师，我还有另外一种方法。
我是用小圆片摆的，长方形能摆2个多一点，而正方形能摆3个多一点，所以我发现正方形面积比长方形面积大。
”也许
是这位教师课前没有预测到学生可能用圆片摆，一时没反应过来，他只是轻轻地说“这种方法也可以”，就让这一精彩的发现轻描淡写地过去了。
如果那位教师捕捉契机顺势引导学生：“你们听懂他的意思了吗？谁愿意再说一说？”如果有学生听懂了，就让他们再介绍一下，如果别的学生似懂非懂，也可以对那位发现的学生说：“你还愿意把你的想法再大声地告诉其他其他同学吗？”这时，不仅又给学生一次机会，也给了大家一次机会。
此时，教师可组织其他学生也用这种方法试试。
学生们一定会积极动手验证，而那位发现者也会满怀喜悦，还会自觉地帮助旁边的同学。
此时的课堂，必将是主动学习的活泼场面。
（二）让讨论催生细节亮点
智慧在碰撞中生成。
当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。
这时，教师如果精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。
例如，在一次教学“轴对称图形”的过程中，当学生感知了对称的概念，知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，一个学生举手质疑：“老师，有的物体太硬，像茶杯、铅笔盒等，不好对折该怎么办？”对于学生所提出来的这个问题，可能出乎教师的意料之外，但教师却捕捉到这一细节，他立即组织学生讨论，不少学生已经找到了解决问题的兴法，他们陆续举起了小手。
有的说：“老师，可以用尺子量！”有的说：“老师，可以用眼睛仔细观察。
”还有的说：“老师，可以先照物体的样子画下来，再对折！”不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞，否则他们能想到那么多巧妙的解决问题的办法吗？因此，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的具有探讨价值的问题，不仅要留出足够的时间给他们思考，而且要组织学生讨论交流，因为这些“意外”的事件，大多是演绎课堂精彩的亮点。
细节是透视教师教学理念的放大镜，它形成于特定的教学情境中，蕴涵着课堂的大量信息，是学生、教师发展的节点。
作为教师，我们要把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，使它们成为可遇而不可求的教学资源，使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。