细节成就精彩课堂
雕琢教学细节,成就精彩课堂
雕琢教学细节，成就精彩课堂细节是一种日积月累的积淀，积淀的是灵动的智慧；细节是一种长期潜心的准备，准备的是博广的大气；细节是一种精心雕琢的实践，锻造着对教育的执著和忠诚。
关注教学细节是教学智慧和教学能力的体现。
珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。
关注了教学中的细节，能让自己的教学更加合理、更加精确、更富有智慧。
那我们在教学中就要善于捕捉课堂中的每一个细节，让我们在细节处见精神、显功夫，打造细节的同时成就人生、成就完美。
一、关注把握规范化的细节1.学生作业习惯。
作业是学生巩固知识的体现。
通常在检验学生知识掌握情况时，教师更多的是重视学生作业的对与错，而对学生的作业格式和作业习惯关注得比较少。
学生的作业对其个人素养的形成具有不可估量的作用。
作业书写认真的学生，做事一般也认真负责；解题前会分析题意、注意解题格式的学生，做事一般都很有条理；作业能及时检查的学生，一般来说都能经常自我反省；错题能及时订正好的学生，通常能在平时的失败中汲取教训而不犯相同的错误。
所以对于学生的作业，不仅要从知识层面上用对和错去判断，更需要从学生一生的发展的角度去考虑，严格要求作业的格式。
同时极力表扬那些作业习惯好的学生，在教师作解题示范时也特别注意树立榜样，形成一个良性的作业习惯氛围。
2.学生上课的状态。
有人说，态度决定一切。
那么，对于学生来说，上课的状态也是同样重要的。
关注学生上课的状态，不仅仅是对学生学习习惯的关注，也是学习效果的保证。
教师大多都明白这个道理，所以也在一定程度上关注到了，只是一些细微的情况往往得不到教师的注意。
从学生上课的眼神、说话的语气以及动作的力度，都能观察到学生情绪的变化，这就要求教师具有一定的心理方面的知识和较强的洞察力。
二、挖掘资源性的细节细节是可以挖掘的，细节的挖掘必须有教学智慧来支撑。
让细节成就数学课堂的精彩
一
们教师要以敏锐 的眼光去发现有价值 的细节 ， 深入挖掘， 寓教育 于无痕 。立即改变预设的教学思路 ， 抓住转瞬即逝的教育时机 ，
们 的教学将会更加有效 ， 我们 的数学课堂将会是 高效的数学课 使细节成为教学 的突破 口， 成为学生的兴奋点 ， 产 生意想不到 、 预设不 到的教学效果 。其 实 ， 实际 的课堂教学 中经 常会有 意外
大桥通车这件事 ，展示苏通大桥的几张 图片引入新课 。探究斜 征， 从而探究二次 函数图象的性质等方面展 开教学 。
二、 关注教学细节。 允 许 学生 犯 错 和 自行探 究 的 灵 活 课 堂
细节 ， 使之成为重要的教学资源。这样我们 的课堂才会鲜活 ， 我 们 的课堂才是智慧生成的高效数学课堂。
四 、关 注 教 学 细 节 。 杜 绝教师“ 拖堂” 和 缺 乏 生 气 的 呆 板 课
堂
我 曾做过一次统计 ， 学生对于“ 拖堂” 的教师可谓是讨厌 至
一
拉索 的形状 ， 从而引 出二 次 函数 的概念 ； 观察斜拉 索形状 的特 极 。教 师上课“ 拖堂” 在数学课教学 当中是一个很 普遍的现象 ， 道数学题要讲好就是五到十分钟 ，正好课间休息全没 了。许
三 角 形 内角 和 的有 关 知 识 ，形 成 了本 课 的 一大 亮 点 。教 学 细节
时间 内有快速地提高 ， 避免学生重复繁琐 的操练 。 细节虽小 ， 却能透射 出教师 的教学理念 、 教学经验和教学智
慧； 看到教学设计 、 教学操作 和教学行 为的针对性 、 合理 性和有
是教师对教材深刻理解和把握后 ， 自然而巧妙 的情境创设 。只
误， 当发现有错误 的“ 苗头 ” 出现时 ， 会 马上“ 阻止” ， “ 扼杀 ” 并进 行“ 善意” 的正确的引导 ， 长此 以往 ， 学生仅仅是表面上接受 了正 确知识 ， 但对错误 的出现缺乏心理准备 ， 总是看不出错误或者出 现错误改得不对 ， 或者平时不错 ， 一到考试就会犯老师再三强调 的错误 。许多老师甚至不能理解 ， 为什么平时不错 ， 可就是考试 犯错 。可想而知 ，这样 的做法对学生知识 的生成和学习能力的
捕捉课堂细节 成就课堂精彩
捕捉课堂细节成就课堂精彩摘要：教学细节是指教学中的一个个非常细小的片段，可以是一个词、一句话、一个表情、一次错误。
一种手势，一个眼神，一句话语，虽然只是课堂上的点点滴滴，但都可能打造成让人眼前一亮的精彩细节，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用、在促进学生发展中的意义价值，却举足轻重。
关键词：细节预设倾听评价中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0144-01在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。
因此只有生成的课堂才会精彩而动人，关注细节，这是我们追求的一个境界。
我们的课堂不要看它只有短短的四十分钟，作为老师，想要自己的课堂精彩，就必须抓住课堂内外的每个细节，解决好每个细节，利用好每个细节。
因而在平时的教学中我们要用心打造，让我们的课堂因细节而精彩。
1.在引导中捕捉细节课堂是一个动态生成的过程，教学中教师除了按照原来的设计进行教学以外，更多是要倾听、捕捉、思考、整理课堂中动态生成的东西，来调节教学的节奏，走快了，放慢些，等等孩子；走慢了，加快步子，跟上孩子的节奏，孩子走偏了，教师适当引导引回”正路”。
细节是流动的，它贯穿于整个教学过程，老师要用敏锐的目光，细密的心丝把它捕捉，进行挖掘利用，让学生在不知不觉中获取真知，课堂好比是一个弹性球，很多时候，一些不经意的细节问题却决定了教学的成败。
如，在教学”圆的面积”时，圆面积计算公式的推导过程是个难点，学生不易理解。
传统的教学方法多是采用实验的方法，把圆平均分成16份，然后拼成一个近似的长方形，从而利用长方形的面积计算公式得出圆的面积的计算公式。
但是实验的过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，更难让学生想象平均分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。
如何解决这一难点呢？利用多媒体画面清晰，动态感强的特点来加以引导，将圆的面积公式的推导过程设计成电脑课件，化静为动，化难为易，化抽象为具体，易于学生掌握。
捕捉细节,成就课堂精彩
容器 中放一些水 ， 计算 出水 的体积 ， 然后再 把 圆锥 形物体 放 进水 里 ， 计算 出水 和 圆锥 的体 积 ， 再减 去水 的体 积 ， 这样 就 得 到圆锥 的体 积 。用 同样 的方法再 算 出圆柱 的体 积 ， 便 能 算 出圆柱 的体积是不是圆锥体积 的 ３倍 。 ” 马上有 学生提 出 意见 ： “ 这 样太麻烦 了。用一 支有刻度 的量 筒来测量 圆锥 和 圆柱 的体积 ， 再进行 比较就简便 多 了。 ” 这时 ， 教室里 出奇地 静 。一会儿 ， 又有学生提 出： “ 因为量筒 的底 面积不变 ， 我们 根本不需要求 圆柱 和圆锥的体积 ， 只需 要看 圆锥 、 圆柱分别
“
一
倍数” 打下坚实 的基础 ， 本堂课也在这次“ 误点 ” 的成功捕 捉 中演 绎得很精彩。
三、 挑 战“ 疑点” ， 创 造 课 堂 精 彩 在学习过程中 ， 由于 学 生 的年 龄 、 阅历 、 能力等原 因 ， 对
样” ， 这位教师 机智 地发 现这是 一个 深刻认 识分 数 的机 会。 于是她 暂时抛弃课前的预案 ， 展开 了下 面的教学 ： 又 出示 了 半个 的圆形 ， 提 问把 它 平 均分 成 两 份 ， 每 份 占它 的 几分 之
放在水 中水面上 升 的高度 ， 再 算一 算它们 是 不是 ３倍 的关 系就可 以了。 ” 教 室 里 立 即 响起 了热 烈 的掌 声 。 本例 中， 面对 教 材 中的错 误这 一 “ 疑点 ” ， 教 师 牢 牢抓 住， 让学 生 自己想办法解决 ， 这样就激起 了学生对 “ 疑点 ” 的
的几分之一？学 生很 快 就答 出 了二分 之一 。此 时， 教 师发 现 有个 孩子 晃 动着 手上 的 圆形 ， 口里 嘟 囔着 “ 不一 样 不一
关注教学细节 成就精彩课堂
关注教学细节成就精彩课堂摘要：教学细节的恰当处理在课堂教学中起着举足轻重的作用，但在实际教学中，教学细节有时会被教师忽视。
教师应在答疑解惑、教学评价、非教育现象、课后反思中以更细腻的心思去审视、把握好每一个教学细节，使数学课堂魅力无穷。
关键词：教学；细节；精彩；课堂常言道：“细节决定成败。
”细节，细致而微小，它虽不会立竿见影地发生作用，却能透射出教育的大智慧。
有人说，抓住一个细节，就可能生成许多精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。
因此，关注教学细节，灵活落实好教学细节，才能使我们的数学课堂精彩纷呈、魅力无穷。
一、在答疑解惑中关注细节教学细节的处理，有时难以预设，需要教师的教学机智。
一位老师在教学“升与毫升”的认识时，其间一学生提问：“1毫升等于多少克？”老师愣了一下笑着说：“1小时等于多少米？”学生纷纷笑着答道：“时间单位与长度单位不能比较！”“是啊！毫升是容积单位，克是质量单位，它们是不能比较的。
”老师再问这位学生：“了解了吗？”学生茫然地点点头。
他真的理解了吗？教师在这一细节中似乎处理得很幽默、很巧妙，但仔细回味，似乎有些不足。
教学要以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，学生在学习过程中，只有经历过自己主动探索才会有创新。
因此，学生在认知活动中，出现思维障碍无法排除时，教师的点拨必须巧妙、准确，使学生在茫然时茅塞顿开，并达到自主探究、自主发现、自行掌握知识的目的。
虽然毫升与克是两个不同的计量单位，但是不同计量单位之间有着密切联系，特别是体积与质量更是存在不可分割的联系。
如果教师在这位同学的问题上稍加修改，变为“1毫升的什么物质等于1克？”并且以水作为认识1毫升的物质，这样既让学生区别毫升与克是表示物质的不同属性，又让学生明确了毫升与克之间的联系。
根据学生的问题，教师还可以设计一个课外延伸：让学生取100毫升的水、100毫升的酒精，或者100毫升的其他液体分别称一称，它们的质量各是多少。
细节成就精彩——精心雕琢课堂教学细节
．
：
分方程却可以全面加以证实 ，微小 的这些 特 点 。知 道古 人 是怎 样
板书 ： ， 圆 的动作源头，其影响可波及看似不 说 圆的特 征 的吗？ （ 相关 的千 里之遥 。
教师 课前 要准 确把握 教学 起 点 ，要 “ 悉着学 生 的熟 源 于对 教学艺术 的娴熟 运用 。 熟 悉 、快乐 着学 生 的快乐 、挑 战着学 生 的挑 战 、梦想 着学 生 的梦 想 …… ”充分 预设学 生 的思维 盲点 ，雕 琢 “ 预设思 维 了 ，你 怎 么还 不会 呀 ？… ‘ 这题 你 已做 了 Ｎ遍 了，你 怎么 盲 点” ，大气 预设 教学学 案 ，细腻 处理 “ 预设 思维 盲点 ” 。 如 《 的认识 》属 经典 之课 ，具有 “ 子课 ” 的特质 ，既 学 生就 一定 “ ”吗 ？寻得 源头 活水来 ，老 师 对学 生的错 圆 种 会
（ 着 ）现 在是 ８９ 形 。生 ： 笑 １边 情不 自禁地 “ 哇”— — 。 师 ： 到 刚才 的画面你 有什 么想 法 ？生 ： 争着 站起 来 ，大 看 （ 以上教 学细 节可 见 ，学 生 毕竟 “ 视力 ”有 限 ，华应 龙
【 魔手神彩 】 ０９ ， ２０ 年 在央视春节联欢晚会表演 《 魔 声地 ）我认 为圆是 一个正 无数边 形 ！ 手神彩 》 的台湾近景魔术大师刘谦 ， 以其想法奇特的魔术、
精 彩课 堂 。
一
以发现 在过程 中起 决定 作用 的那一 步 。教学 大智 慧是 南一
、
雕琢 思维盲 点— — 预约 精彩
个个容易忽略的教学细节积淀而成 的，对教学细节的把握
解读文本细节 成就精彩课堂
解读文本细节成就精彩课堂一位专家说过：细节，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想。
过去的语文教学中许多教学细节并没有受到教师的足够重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨，但从新课改开始，我们对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当成一个重要的实践环节去认识。
笔者试着从文章的语言、思路、线索等方面，就文本细节开发的问题，谈谈自己的看法。
一、“语语悟其神”语文教学离不开品词赏句。
文章字字句句背后皆是作者的至情深意，叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出”一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如梁与津”。
品味语言是进入文本教学的必经之路。
如果能通过反复咀嚼文本，巧妙抓住文本中一个足以结构全文或铺展教学主要内容的词或句，在这些地方精心打造，必定使语文课堂精彩纷呈。
沈从文先生的《云南的歌会》是一篇极有情趣的散文，在“歌会”的大标题下，歌多、人多、景多，场面宏伟，人事纷杂，能否抓住文章灵动的“文眼”，找到一条直达作者心灵深处的幽径呢？《云南的歌会》中，沈先生两处提到“意思”一词，一处是在第四段“最有意思的是云雀”(意为前文必也很有意思)，另一处在第五段“仅是这个唱法就极其有意思”(意为后面所唱更有意思)。
显然“意思”一词在这儿是承上启下作用。
还有，本文节选时删了前面一段文字：“从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌最有意思了。
”（这里的“意思”该是作者的真正心声吧）由此看来，“意思”就是本文的文眼，抓住“意思”二字，大有文章可做，浙江省初中语文名师杨聪老师正是抓住“意思”这个词，打造了一节经典的语文精品课，把教学推向极致。
发现“意思”。
课堂伊始，杨老师抛出一个问题：你觉得这篇课文有意思吗？(学生纷纷点头)老师故意卖了一个关子：我读了好几遍，觉得挺没意思，我这人喜欢细节，你要用细节说服我。
［课件显示：意思(地点、方式、环境、气氛)］(学生细读文本，跃跃欲试）没“意思”。
关注教学细节,成就精彩课堂论文
关注教学细节，成就精彩课堂摘要：教师在教学过程中，要善于捕捉和创设教学细节，使自己的教学过程能够更加精致，使教学过程中的课堂气氛能够更加活跃，使学生的学习积极性能够被充分调动，也使自己的教学品质得以提升，教学理念和教学思想得以丰富。
本文通过对教学细节的含义及关注教学细节的原因进行分析，提出关注教学细节成就精彩课堂的有效策略。
关键词：关注细节课堂教学“细节决定成败”，细小之处更可见真章。
具体到教学中来说，对教学细节的关注，更可见教师的教学态度和教学水平，更能反映出教师的教学理念和思想。
作为一名优秀的教师，要以严谨认真的态度对待教学工作，并不断致力于教学方法的研究中，使自己的教学水平得以提高，使自己的教学工作能够获得更大成效。
通过调查研究发现，对教学工作每一个细节的关注，是优秀教师成就精彩课堂的重要因素，也是其教学成果能够有效提高的关键。
一、教学细节的涵义从定义上来看，细节就是指细小的环节。
具体到教学工作中来说，教学细节就是指教学工作过程中的关键和重要情节。
一般来说，教学工作是由若干个环节组成，每一个环节又是由很多个细节组成，作为教学工作中最小的行为单位，教学细节可以是老师的行为，也可以是学生的行为。
例如：教师的课堂提问、学生的发言陈述、师生之间的短暂互动等等。
总之，课堂中每一个教学细节都是教师教学思想和理念的反映，是决定教学成败的关键。
二、关注教学细节的原因孔子曰：”天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”。
细节虽小，却更能反映出精神。
教学细节往往能反映出教师的教学态度和水平，折射出教师的教学理念和思想。
因而，对于教学细节的关注，是优秀教师成就精彩课堂的重点，也是他们获得高效教学成果的关键。
（一）提升教学品质，折射教学理念的关键。
课堂上，教师对于教学细节的关注，有利于学生学习热情的激发和学习积极性的调动，有利于良好课堂氛围的营造，对于教师教学品质的提高有重大作用。
在实际教学活动中，教师对每一个教学细节的处理都是其教学思想和教学理念的折射。
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细节成就精彩课堂
读《名师课堂经典细节》有感
凤冈思源实验学校邓先华著名特级教师窦桂梅老师说过：对“细节”的发现，常常成为我教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又常常成为教学中生成性资源。
一位教育专家坦言：“细节，往往反映着教师的教学水,准折射着教师的教学思想。
”我一直在思考，名师的课堂何以精彩？是课前灵动的预设？是名师诗意的语言？是师生默契的交流？是师生澎湃的语言？是声情并茂的朗读？是课外资源的引进？还是美轮美奂的课件？直到读了著名特级教师詹道明《名师课堂经典细节》，我才发现，名师课堂的精彩源于一个又一个充满魅力的细节！的确，“一滴水可映出太阳光辉”，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷。
细细品读《名师课堂经典细节》，大师们清新的理念、幽默的话语，独具匠心的设计、娴熟高超的课堂艺术，激情四溢的课堂评价，无不彰显着名师的人格魅力和学术水平，让我们再次领略了名师的风采。
深读此书，感慨颇深，以下是读此书后的感触，与大家一起分享。
一、名师捕捉细节的能力
名师最大的能力，是他有一双聪颖的眼睛，一对敏锐的耳朵，善于去发现，善于去捕捉。
哪些课堂细节发生的瞬间，都能用敏锐的观察力和思维力
去捕捉，不让它们从眼皮底下溜走。
本书里的每一个经典案例，都反映出名师高超的捕捉细节能力。
比如吴正宪老师的《平均数》一课中，非常注意学生的问题意识，善于抓住课堂的每一个细节，对于学生中不断生成的新问题，一个紧抓一个。
“好，尊重你们的意见，再研究一个问题。
”“小明身高135厘米，小河的平均水深为110厘米，他在河里嘻水会不会有危险？”等等，针对课堂的变化，抓住细节，完成对生活情境的辨析。
正是这种善于捕捉细节的能力，才使得课堂更为精彩。
所以，我们必须在平时的实际教学工作中，养成良好的观察能力。
二、名师分析细节的能力
名师对于捕捉到的细节能及时加以有效的分析、梳理和归纳，知道为什么会出现这样的细节，在什么条件下会出现这样的细节。
因此，在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生兴趣点，并及时调整自己的教育教学行为，使教育教学更完美。
如特级教师林良富在教学《用字母表示数》一课中，就充分捕捉课堂细节，分析课堂细节，对课堂进行了智慧拓展。
他对于学生的字母表示数概念混淆问题，由表及里的悄然渗入用字母表示数的概念。
对于学生用字母表示数的应用不深时，由内而外的尽心视角转向，及时将课堂从枯燥的纯理论讲解跳出，将生活的许多实际问题加入进去，让学生有去体验有价值的数学。
只有对细节的及时分析，才能找到一种更好的教学处理方法。
三、名师处理细节的能力
我们每节课都在处理细节中完成。
但是，怎么处理好细节呢？什么时候要用什么办法？是及时处理，还是延时处理？是当场处理还是异地处理？看了此书后，我对于上述问题，都有了许多启发。
如特级教师卫建玫在《长方体的认识》课堂教学导入中，“这节课老师给大家带来一个魔袋，里面有很多的物体”刚组织教学，就进入了一个相对混乱的状态。
但是卫老师不慌不忙，用“不错，摸得还真快，感觉还真灵”，“你能不能把你的感觉或是成功的经验，与大家交流一下吗？”等各种语言进行处理，基本上解决了课前预料之外的情况。
处理好了活动与快乐、活动与观察、活动与思维、活动与评价等各种关系，将这个细节处理得比较完善。
再比如细节53中，特级教师黄爱华在对《比较数的大小》处理中，就充分感受到，特级教师处理细节的能力。
在比较数大小环节中，教师通过适时走进来，巧妙地退出去，与学生交流互动，引导课堂动态升成。
“你真了不起，一下子就抽出了数字9”“人家好不容易抽出了9，你们怎么说不好？”“黄河队这位同学真了不起，袋子里只有两个1，你都抽到了？”等等语言的组织，使得这堂课细节上做得非常完善。
正是名师从孩子的发展出发，从教育的有效性入手，巧妙地引导孩子更好地学习，让课堂有了更加精彩。
四、名师应变细节的能力
名师的最高境界，就是应变能力。
面对千千万万瞬间而逝的细节变化，教师随之变化，以最好的策略，最妙的结果，处理细节问题，使细节更加完美，使课堂更加完美。
如特级教师徐斌执教的《万以内数的读法》，可谓是“峰回路转，柳暗花明；大气洒脱，有招无痕。
”本课中，预设是“中间或末尾有0的数最难
读”，而课堂上学生却出现了“数字中没有0的最难读”，“因为要读好长时间”。
徐老师遇到这个细节，没有把预设的思路强加给学生，而是肯定了学生的读数体验。
在充分肯定的基础上，再让学生仔细体验各种数的读法。
正是这种耐心和智慧，才使得这个细节处理得有理，有趣，有效。
对课堂发生的情况做出正确地判断，及时调整，就能使课堂更加精彩。
正是名师们的超群的应变能力，对文本进行了有效地、适度地扩展，增加了课堂的优美旋律，学生在课堂中碰撞迸发的智慧就由课堂出发，精彩不断呈现。
用心品读一个个经典教学案例，我们不难发现名师们课堂的精彩就源于一个又一个充满魅力的细节，这些细节有的是预设的，有的是生成的，有的来源于学生本身，有的来源于教学的过程，但无论来自哪里，名师们都能用敏锐的观察力和思维力去捕捉他们，用高超的艺术去处理它们。
老子曰：“天下大事，必做于细”，让我们在名师的指引下，用心处理好每个教学细节，努力打造充满爱意，诗意和创意的魅力课堂。
全国著名的特级教师于永正说：“不看别人的课，就上不好自己的课。
”
记住这句话，让自己督促自己，勤学习，受启迪，让自己的课堂教学也能与时俱进。
今后，我将在自己的教学实践中，努力做到善于发现细节，处理细节，研究细节，从细处入手，学会反思，学会合作。
揣摩课堂教学的一言一语，一招一式，从而来充实和完善自己的课堂教学。
我将会从名师的课堂中搜寻美妙动人的细节，汲取细节背后的精神营养，从细节中领悟课堂教学的真谛。