关注课堂生成 成就课堂精彩
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纷， 有 的说 ： “ 我 们 以后 不 能 长 时 间 上 网 了。 ” 有 的
说： “ 看 电 视 时 间不 能 太 长 了 ， 也 不 能 离 电 视 机 太
近。 ” 有 的说 ： “ 我们 一定 要保 护好 自己的 眼睛 。 ”
由此 可 以看 到 ， 通 过 这 样 的预设 ， 学 生在 掌 握
一
我 。原本 放在 最后 的问题让 他们 打 乱 了 。于是 ， 笔
者改 变 了预设 的 教 案 ， 让学 生就 此 展 开 讨 论 ， 小 组
合作 学 习 ， 笔者 也不停 地巡 视 ， 倾 听 。一 会 儿 ， 有 一 个学 生 说 ： “ 老师 ， 我 们今 天学 的是 比的意 义 ， 是 指 两个 数 相 除 ， 比赛 中 出 现 的 ２： ０不 是 两 个 数 相 除。 ” 一 会儿 ， 又 有 一 个 学 生说 ： “ 体 育 比赛 中 出现
镜， 你会 想 到 什 么 ？该 怎 么 做 ？这 时 ， 学 生 议 论 纷
切 预设 都是 为 了生 成 ” 作 为一 个 原 则 ， 只有 正 确 处 理好 二 者 的关 系 ， 课堂 才会 充满 生命 活力 。怎 样 正 确 看待 二者 的关 系 呢 ？下 面 就 结 合 笔 者 本 人 的 教 学 经验 谈谈 看法 。
课前 ， 教 师 总 会 精 心设 计 每 一 节 课 ， 而 教 学 的 每个设 计 、 每 个 活 动 都 离 不 开课 前 预设 。预 设 时 ，
教 师要 从 学生 已有 的 知 识基 础 、 生活经验 、 认 知 规 律 和心 理特 征等 方 面进行 预设 计 ， 确定 切 合学 生 实
［ 关键 词 ］ 预设 ； 生成 ； 数 学教 学
关注课堂生成,关注孩子发展
关注课堂生成，关注孩子发展在当今社会，课堂生成已经成为了关注的焦点之一。
课堂生成指的是以学生为主体，以学生的能力发展为中心，以教师为引导者，通过合作、探究、实践等方式，使学生在课堂中主动参与，积极探索，自主学习的一种教学模式。
它的核心理念是将学生作为知识的主人，将教师作为学生学习的引路人。
关注课堂生成，首先是因为传统的教学模式已经不能满足当今社会对孩子发展的需求。
过去，课堂上教师是唯一的讲授者，学生是被动的接受者。
教师的教学内容固定，学生要按照老师的要求去记忆，缺乏思考和创新的空间。
这种传统的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，学习兴趣不高，学习效果不佳。
而课堂生成则能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力，培养他们的创新思维和实践能力。
关注课堂生成是为了促进孩子全面发展。
课堂生成关注的是学生的综合素质和能力的培养，不仅仅关注知识的传授，更注重学生的探究、思考和解决问题的能力。
学生在课堂生成中需要进行合作、探究、实践，这样能够培养他们的团队合作能力、创新思维能力和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需求。
课堂生成还注重培养学生的自主学习能力，使他们能够主动思考和解决问题，提高他们的学习效果和学习自信心。
关注课堂生成是为了构建有效的教育环境。
课堂生成强调的是学生的主体地位，尊重和发展学生的个性和特长。
教师在课堂中不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和合作者，能够真正走进学生的内心世界，关注学生的情感和发展。
这样能够建立良好的师生关系，提高课堂效果，创造积极的学习氛围。
关注课堂生成是促进孩子发展的必然趋势。
我们需要从关注传统的教学方式转变到关注孩子的成长和发展，重视他们的兴趣、需求和潜能。
只有这样，我们才能够真正实现在课堂中激发学生学习兴趣，提高他们的综合素质，培养他们的创新思维和实践能力的目标。
所以，让我们一起关注课堂生成，关注孩子的发展，共同创造一个更好的教育环境。
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家里 穷 ， 以捕 鱼 为 生 ， 冷 也 来要 钓 鱼 ； 的 学 生 认 为他 天 有 是 个 钓 鱼 爱 好 者 ， 以也 就 顾 不 上 天 冷 了 ； 的 学 生 认 所 有
为 可 能 老 翁 在 想 乌都 飞 走 了 ， 人 和 自 己抢 了 ， 以 独 没 可
学 生 的 理 由是 ： 一 种 分 法 ， 边 是 用球 的 活 动 ， 第 左 右
飞 花 ”、 当时 ， 师本 可 以 一指 了之 ， 学 生看 清 楚 了再 教 请
读 、但 这 位 教 师 却 及 时 抓 住 这 个 “ 误 ” 信 息 来 引 导 孩 错 的
走 向 “生成 ” 提 高教 学 效 益 的 关 是 键 所 在 ， 是我 们每 个 教 师 对 课 堂 也 教 学 的 应 有追 求 。 注课 堂上 的 动 关
边 是 不 用球 的 活 动 ； 第二 种 分 法 ， 边 是 两 个 字 的 ， 边 左 右
是 三 个 字 的 ； 三 种 分 法 ， 边 是 用 手 的 活 动 ， 边 是 用 第 左 右
享 一 份 清 静 ； 的 学 生认 为 老 翁 可 能是 遇 见 上 什 么伤 心 有
事 了 ； 有 的 学 生提 出可 能是 他 犯 了错 误 ， 流 放 在 外 ， 还 被
要 求 学 生在 小 小 组 里把 它 们 分 成 两 类 。 通 过 全 班 交流 ， 教 师 发 现 学 生有 三种 分 法 ：打球 拔 河 拍 皮球 跳 高 踢 足 球 跑 步 ；打 球拍 皮球 拔 河 踢 足 球 跳 高 跑 步 ；打 球 跳 高 拔河跑步 拍皮球踢足球 。
鱼 ？” ， 鼓 励 学 生 大胆 地 设 想 原 因 ． 的 学 生认 为他 时 我 ．有
价 、 导等 、 样 一 来 ， 以避 免措 引 这 可
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关注 一 生菇 ～高 度源 生 成 绎一 、用 动 态 浸 精孵 一 堂 的
起 来… …
著 名 教 育 家 叶 澜 教 授 指 出 ：要 从 生 命 “
地 学；还有 的干脆 直接手把手 引导 同学在 田子格 上写
这一教学片段 ， 由于 学 生 的 “ 外 生 枝 ”教 师 抛 弃 节 ， 了原陈 炳生 “ 自 由读 课 文 了解 大 意 ， 后 引导 读 熟 本让学生 先 然 ０一 ０ 课 文 ， 识 字 写 字 ” 备 课 设 计 ， 机 施 教 ， 导 学 生 互 再 的 借 诱 教 互 学 。学生 由 以往 的 “ 语 文 ” 为 “ 语 文 ” 学 习 热 学 变 教 ， 情 升 至 极 点 ， 仅 使 原 本 “ 了 ” 学 生 得 到 知 识 的 深 不 会 的 化和 提高 ， 而且被教的 孩子 因为这 节课 的“ 老师 ” 是再 熟 悉 不 过 的 身 边 的 好 伙 伴 ，感 到 无 比亲 切 ，学 得 更 主 动 、 得 更 深 入 ， 学 会 了 语 文 基 本 知 识 ， 掌 握 了识 问 既 又 字 方 法 。如 ：加 一 加 ”木 ＋ ＝ ）“ 一 减 ” 令 一 、 “ （ 其 棋 、减 （ ＝ 今 ）“ ～ 换 ”找 一 ）“ 一 改 ” 舟 ～ ＞ ）等 等 ， 、换 （ 戏 、改 （ 亢 航 学 习效 果 颇 佳 。假 如 ， 师 在 第 一 位学 生说 出 “ 会 读 了 ” 教 我 时 ， 即加 以呵斥 、 评或 不予理 睬 ， 着课前 的预设 立 批 照 进 行 到 底 ，那 学 生 会 这 么 热 情 高 涨 地 投 入 到 互 动 过 程 中吗 ？又 可 能 有 如 此 始 料 未 及 的 收 获 吗 ？
自主 、 作 、 合 探究 是新课程标准倡 导的新的学 习方 式 。它 以学 生 的 自主 学 习 为 基 础 ， 合 作 学 习 为 途 径 ， 以 以探 究 学 习 为 目的 。在这 个学 习过 程 中 ， 生 作 为 一 种 学 活 生 生 的 力 量 ， 着 自 己的 知 识 、 验 、 考 、 感 和 兴 带 经 思 灵 趣 参 与 课 堂 活 动 ，从 而使 课 堂 生 成 了 许 多 课 前 没 有 预 料 到 的 “ 外 生 枝 ” 象 。因此 ， 学 时 我们 绝 不 能拘 泥 节 现 教 于 预 设 的 教 案 不 放 ， 须 独 具 慧 眼 ， 于捕 捉 有 价 值 的 必 善 “ 外 ” 资源 并 即 时 纳 入 弹 性 灵 活 的 临 场 设 计 之 中 ， 意 巧 妙 运 用 于 教 学 活 动 之 中 ， 学 生 顺 着 自身 的 “ 向 ” 让 意 不 断 深 入 ，直 挂 云 帆济 沧 海 ”直 至 实 现 学 习的 目的 。 “ ，
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望很强 ， 课堂气氛活跃 ， 但他们也会时 而玩玩橡 然 ， ． 全神贯注 ， 积极参与 。在低段 ， 学生年龄小 ， 生思维活跃 程度足 衡量学生足 台主动参与 的标 志。 低段 的学生好 “ 状”那是他 仃不善 于独立 告 ， Ｊ 是无所谓地翻翻课 本。这种现象在每一节课 中 久 ， 如果学 生没有兴趣 ， 无动于衷 ” 就不 町能 ： “ ， Ｉ 思考的缘故 他们总愿意把问题摆 出来辩论 ， 有 几乎都有。对 于这些现 象 ， 我们 陔如何看待 ， 主动 ， 又 参与也就变成一句空话 。 如果学生上 课在 些是鸡 毛蒜皮 的小事 ， 们也会争 个不休 。 他 在争 如何 去解决 呢？下 面谈谈我对低段小学数学课 玩或是思想在开小差 ，那 么我们 老师首先要 问 论 中使 自己的思维清晰 ，并非常希望得到老师 堂 的几 点 思 考 ： 的是 ： 这节课我上得有趣吗？ 而不 能一 味地指责 的肯定 ， 从而掌握 了知识点。 教师应该利用这一 教学 内容不宜过多 学生不听话。因此低段 的数学课一定要 Ｌ 得有 特点 ， 活跃课 堂气氛 。 当然活跃的课堂气氛和课 我们小学一节课 的时间是 ４ ０分钟 ， 在对儿 趣 ， 课中让学生做做游戏 ， 唱歌什么的也未尝不 堂 纪律差 是有区别 的 ， 这里也要 有个 “ ” 度 的问 童 的研究 中表 明 ：～ Ｏ岁儿童连续注意时 间约 可， ７１ 当然最好能做有关 数学 的游戏 ， 既能达到学 题， 需要老师好好把握。 １～ ０分钟 ，老 师一般讲课 都足 控制在 ２ ５２ Ｏ分 习的 Ｅ的 ， ｔ 也能起 到娱乐 的效果 。 总之 ， 在课前应 认真钻研教 材 、 挖掘素材 ， 钟 ，其余时间用来提问或是进 行 口头或 书面的 三、 紧扣教学内容 根据学生的特点、 教学内容的特点 ， 设计出优化 课堂作业和帮助接受能力 稍慢 的学 生加 深当堂 当然 卜 课也必须要让学生实实在 在学 好基
关注课堂细节 成就课堂精彩
关注课堂细节成就课堂精彩发表时间：2012-04-26T09:28:19.267Z 来源：《少年智力开发报》2012年第32期供稿作者：徐殿荣[导读] 抓住一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂.江苏省滨海县蔡桥镇三层小学徐殿荣抓住一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。
“ 精彩源于细节、细节决定成败”。
课堂教学中的教学细节很多很多，有预设的、有生成的，有需要当堂解决的、有需要待后解决的，我们不必也不可能什么都去解决，但我们应该在自己的教学实践中，善于设计细节，发现细节，处理细节，研究细节。
擦亮眼睛，从细处入手，追求教学的合理化、智慧化、精确化，用一个又一个的精彩细节串成一堂精彩的课、高效的课，用一堂又一堂精彩的课成就教师精彩的教育人生，让孩子享受幸福的教育！一、精彩的细节，来源于精心的环节设计好的细节应该放在学习整体中才能显现出它的价值。
我们设计任意一个“细节”，体现出来的都是一种想法、一种理念。
理念是细节的升华，而细节则是理念的具体操作。
例如特级教师张齐华在教学“分数的初步认识”，课快结束的时候播放了一则奶粉广告。
广告大意是：东东把一个蛋糕平均分成4份后，数数人数，发现有8个小朋友，就从侧面横切了一刀，正好平均分成了8份，每人拿了其中的一份。
东东正准备吃，发现又来了一个小男孩，正舔着嘴唇。
东东急中生智，将自己手中的蛋糕一掰为二，把其中的一半给了刚来的这个小男孩。
从广告中的画面中你能联想到几分之一?一问激起千层浪!学生踊跃发言，交流思想，分享快乐。
张老师精心设计的这个环节，学生收获的不仅仅是知识，还收获了高尚的情怀。
二、精彩的细节，来源于巧妙的提问在教学实践中，我深切感受到，课堂教学中的提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术，问题设计得好，可以启发学生的思维，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。
特级教师徐斌上“认识几个几”这节课时，他在出示情景图后提问：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔）它们是怎样站立的？（兔是每2只站在一起，鸡是每3只一堆）接着引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。
关注动态生成,让课堂绽放精彩
关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。
然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。
如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。
那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。
预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。
在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。
高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。
教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。
此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。
只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。
二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。
当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。
演绎不曾预约的精彩——关注课堂生成,还原生命本色
、
思 维 的 广 度 与 深 度 的 不 同。换 句 话 说 ， 堂 是 不 确 定 的 ， 生 课 学 的 思 维 是 多 元 的 ， 有 点 燃 学 生 思 维 的 火 花 ， 堂 才 能 显 得 只 课 精 彩 纷 呈 。在 教 学 中 ， 努 力 设 置 悬 念 ， 学 生 时 时产 生 神 秘 我 让 感 、 求 感 、 索 感 、 造感 。例 如 ： 教 学 《 被 ３ 除 的数 的 追 探 创 在 能 整 特 征 》 一 节 时 ， 于 能 被 ２ ５ 除 的数 的 特 征 学 生 已 顺 利 掌 这 由 整 握 ， 被 ３ 除 的 数 没 有 明 显 的 规 律 性 ， 易 被 发 现 ， 且 很 能 整 不 而 容 易 产 生 负 迁 移 。 因此 ， 学 习 能 被 ３ 除 的数 的 特 征 时 ， 在 整 我 先 要 求 学 生 试 除黑 板 上 大 小 不 等 的数 ， 出 能 被 ３ 除 的数 。 找 整 当学 生 试 除 感 到 困难 时 ， 对 学 生 说 ： 老 师 不 用 计 算 就 能 知 我 “ 道 哪 些 数 能被 ３ 除 。 ” 真 的 吗 ？ ” 生 好 奇 心 马 上 来 了 。一 整 “ 学 个 个 争 着 起 来 说 ：４ ” 能 、７ ” 能 、 １３ ” 不 能 、２ １” “８ “８ “ ９４ “ ３ ３ 能 学 生 说 的 速 度 越 来 越 快 ， 也 越 来 越 大 ， 边 说 一 边 在 数 一 下 面 演算 ， 果 验 证 老 师 的答 案 完 全 正 确 。 老 师 怎 么 能 这 么 结 快 做 出判 断 呢 ？ 这 就 为 学 生 设 置 了悬 念 ， 发 了 学 生 的好 奇 激 心 ， 学 生 迫 切 想 知 道 其 中的 奥 秘 。这 时 ， 了 满 足 学 生 流 露 使 为 出来 的探 索 欲 望 ， 助 学 生 探 索 热 情 ， 把 握 这 个 有 利 时 机 ， 借 我 揭 示 学 习 目标 ： 被 ３ 除 的数 的特 征 。于 是 ， 节 课 ， 在 学 能 整 整 便 生 的 自学 、 察 、 讨 中有 声 有 色 地 进 行 着 ， 生 的思 维 潜 能 观 探 学
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新课程要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利。
数学课堂应是充满活力的互动生成。
在新课程背景下，小学数学课堂教学中的预设与生成是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
教师课前预设要全面了解学生，理智地认识生成；要创设时空，预约生成；要准确预设，保证生成；要有意预设，促进生成。
标签：预设；生成；数学教学
随着课程改革的不断深入，“预设”与“生成”这两个看似相互对立的概念融入到我们的教学实践中，很多教师总觉得难以处理。
笔者以为，课堂预设是必要的，它是生成学习的起点，教师应把“一切预设都是为了生成”作为一个原则，只有正确处理好二者的关系，课堂才会充满生命活力。
怎样正确看待二者的关系呢？下面就结合笔者本人的教学经验谈谈看法。
一、全面了解，认识生成
课前，教师总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
预设时，教师要从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征等方面进行预设计，确定切合学生实际的教学目标。
为此，这就需要教师进行课前调研，如调研了解学生已有的知识情况。
在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？学生可能会提出哪些问题？这些都是预设时教师必须全面了解的。
只有这样，教师才能做到心里有数，临阵不乱。
也只有在预设上多下工夫，理智地生成认识，教师才能更好地解决课堂生成的问题。
在教学《含有百分数的统计表》时，学完新课后，笔者预设了这样一个情境：对每个年级佩戴眼镜人数做统计表。
用课件显示表格后，笔者又预设了这样一个问题：这么多的小朋友都戴上眼镜，你会想到什么？该怎么做？这时，学生议论纷纷，有的说：“我们以后不能长时间上网了。
”有的说：“看电视时间不能太长了，也不能离电视机太近。
”有的说：“我们一定要保护好自己的眼睛。
”
由此可以看到，通过这样的预设，学生在掌握知识的同时，又有了自我保护意识，使知识的学习过程也成为人格健全和发展的过程，也实现了教学目标的多维性。
二、创设时空，预约生成
新课程背景下的教学是开放的。
课堂上，学生的行为、思想发生相互作用，他们往往会提出一些出人意料的想法，生成一种新的教学资源。
因此，课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的模式，教师要随时捕捉新的课堂信息，不时为生成创设时空。
笔者在执教《比的意义》时，按照预设的方案讲到比的后项不能为“0”时，有个同学突然站起来说：“老师，你错了，我们在看体育比赛时经常会出现2∶0这样的结果。
”这时，学生都把目光投向了我。
原本放在最后的问题让
他们打乱了。
于是，笔者改变了预设的教案，让学生就此展开讨论，小组合作学习，笔者也不停地巡视，倾听。
一会儿，有一个学生说：“老师，我们今天学的是比的意义，是指两个数相除，比赛中出现的2∶0不是两个数相除。
”一会儿，又有一个学生说：“体育比赛中出现的2∶0是一种记分方法，表示的是双方各自的得分。
”这时，教室里响起了师生热烈的掌声。
可见，课堂上学生的奇思妙想都是教师不可预料的。
对于这些问题，教师不要搁置、回避，而要进行有效的引导，为知识的生成创设时空。
这样，不仅能拓宽学习内容与思维空间，更能体现数学学习活动是一个生动活泼、富有个性的过程。
三、准确预设，保证生成
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在上课前就要预想课堂上的种种可能，这样在教学时才能相机行事。
笔者在教学《圆锥的体积》时，有的学生认为圆锥体积一定是圆柱的三分之一，笔者立即要求学生分组实验，让他们通过圆锥、圆柱（等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高）四种情况最后验证出等底等高的圆锥体积才是圆柱体积的三分之一。
笔者正是因为知道学生容易忽视等底等高这一条件，所以才进行这一精心设计；也正是有了这一预设，才有了课堂上精彩的生成，从而使这节课的教学目标也自然达成了。
四、有意预设，促进生成
教师课堂上可预设情境，促使知识的生成。
例如，笔者在教学《圆的认识》后，设计了这样一道题：“圆的半径都相等”，这句话对吗？话音刚落，学生们就争论起来了，有的说对，有的说错。
面对学生的不同答案，笔者没有马上裁决，而是创设了一个情境：让正反两方选一个代表进行辩论，正方手中拿一个圆，问：“这个圆中的半径都相等吗？”反方点头应答：“相等。
”正方：“既然相等，你为什么说错呢？”此时，反方代表一手拿一个大圆片，一手拿一个小圆片，高高举起问：“它们的半径都相等吗？”只见正方低下了头不说话了，他们知道自己的观点是错的。
只有在同圆或等圆中，圆的半径才会相等。
学生对这样生成的知识也是不容易忘记的。
因此，小学数学课堂教学中的预设与生成是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
作为教师只有正确看待二者的关系，才能使课堂充满智慧和情趣，焕发出生命的活力。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 王德鹏.课堂教学中的预设与生成[M].沈阳：辽宁教育出版社，2004.
[3] 汪刘生.小学数学教学研究[M].合肥：安徽大学出版社，1997.
[4] 汪潮.教学新理念[M].上海：文汇出版社，2003.。