让“效度”成就课堂的精彩——小学英语“课堂教学活动”有效性的研究与实践
《小学英语课堂活动有效性的研究》课题研究报告 (2)
《小学英语课堂活动有效性的研究》课题研究报告本学期根据区教育局“深化校本教研，聚焦课堂实践，打造有效课堂”实施方案精神，我们认真梳理了各协作片提交的课堂教学问题单，确立了《小学英语课堂活动有效性的研究》作为英语学科课堂的突出问题开展小课题研究。
我们玉堂小学教英语课题组的老师们依据课题计划方案，带着问题，深入课堂，有针对性地开展探讨研究。
在进行了多次认真的课堂观察、课例剖析、分析讨论之后，对小学英语课堂活动有效性的研究已取得一定成效。
在即将开展的全区性课堂教学研讨展示活动中，我们还将在省、市专家的引领下，进一步对展示的课例做深入的探讨。
现将这一阶段围绕问题开展的研究情况作一小结。
一、课题研究的意义课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的主要渠道。
构建以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式成为小学英语教学所追求的理想境界。
因此，教师们在课堂上力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。
然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢？因此很多人认为目前小学英语课堂的教学的实效性不高。
在这种情况下，小学课堂活动设计的有效性就成为我们所需要研究的问题。
二、课题组织与研究方法内容（一）课题组织课题组主要成员主要由玉堂小学的骨干教师、青年教师组成，教务处负责课题研究的全面指导工作。
在课题组中，有在小学英语教学中颇有自己独特的看法和见解的骨干教师，也有初出茅庐刚工作不久的青年教师。
形成了一个年轻上进，有很强的责任心和工作能力研究团队。
（二）研究方法1、调查法：通过对部分教师的访谈和小学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
2、分析法：依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。
小学英语课堂教学的有效性研究
小学英语课堂教学的有效性研究概述：小学英语课堂教学的有效性对于学生的语言发展和学习成果至关重要。
本文将探讨小学英语课堂教学的有效性，并分析其在提高学生学习兴趣、促进语言能力发展以及培养跨文化意识方面的作用。
1. 提高学生学习兴趣小学英语课堂教学的有效性在于激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以采用趣味性和互动性强的教学方法，例如游戏和音乐活动，以吸引学生的注意力。
其次，教师应该根据学生的兴趣和需求设计教学内容，使学生能够感到学习英语是有趣且有意义的。
最后，教师还可以鼓励学生参与到角色扮演和小组合作等活动中，激发他们的学习动力。
2. 促进语言能力发展小学英语课堂教学的有效性在于促进学生的语言能力发展。
首先，教师应该注重英语听说能力的培养，通过大量的听力和口语练习，提高学生的语言交际能力。
其次，教师还应该注重英语阅读和写作能力的培养，通过阅读理解和写作训练，提高学生的语言表达和思维能力。
最后，教师还可以引导学生进行英语演讲和口头报告等活动，提高他们的口头表达能力。
3. 培养跨文化意识小学英语课堂教学的有效性在于培养学生的跨文化意识。
首先，教师可以通过引入不同国家和地区的文化背景、习俗和传统，让学生了解和尊重不同的文化。
其次，教师还可以引导学生进行跨文化交流和合作活动，培养他们的跨文化沟通能力。
最后，教师还可以通过引入全球性的热点话题和问题，让学生了解并思考全球性的社会和环境问题，培养他们的全球视野和责任感。
总结：小学英语课堂教学的有效性对于学生的语言发展和学习兴趣具有重要影响。
通过提高学生学习兴趣、促进语言能力发展和培养跨文化意识，教师可以使课堂教学更加有效。
因此，我们应该不断探索和研究适合小学英语课堂的有效教学方法，以提升学生的学习效果和综合素质发展。
小学英语课堂教学活动有效性探究
小学英语课堂教学活动有效性探究在小学英语教学中，教学活动的设计和实施对学生的英语学习起着至关重要的作用。
有效的教学活动能够提高学生的学习兴趣、激发学生的学习热情、帮助学生更好地掌握语言知识和技能。
探究小学英语课堂教学活动的有效性，对于提高教学质量、提升学生学习效果具有重要的意义。
一、小学英语课堂教学活动的特点1. 目标明确：小学英语课堂教学活动是为了帮助学生掌握基础的英语语言知识和交际能力，因此教学活动的目标是明确的，通常包括语言知识和技能的学习、口语表达能力的培养等。
2. 学生参与性强：小学生的学习特点决定了他们对于活泼的、丰富多彩的教学活动有着浓厚的兴趣，因此教学活动要更加注重学生的参与性，让学生主动参与其中。
3. 知识迁移性强：小学生的认知水平尚未达到成熟阶段，他们容易忘记或混淆学过的知识，因此教学活动要更加注重知识迁移性，帮助学生将学过的知识和技能运用到不同的语境中。
为了研究小学英语课堂教学活动的有效性，可以从活动设计、实施过程以及学生学习效果等多个方面进行探究。
1. 活动设计小学英语课堂教学活动的设计应该充分考虑学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好以及实际学习需求。
活动设计要贴近学生的生活实际，注重培养学生的语言表达能力、交际能力和解决问题的能力。
活动设计还要符合学科知识的教学要求，能够有效地帮助学生掌握语言知识和技能。
2. 活动实施在教学活动的实施过程中，教师要注重引导学生参与，激发学生的学习兴趣，让学生在活动中主动思考、动手操作，培养学生的学习兴趣和学习动力。
教师要善于发挥学生的主体性，让学生在实践中探索、体验、感悟，提高学生的学习效果。
3. 学生学习效果最终评价小学英语课堂教学活动的有效性，还需要考察学生的学习效果。
学生的学习效果包括语言知识和技能的掌握程度、口语表达能力、交际能力等。
通过考察学生在课堂活动中的表现以及课后的学习成绩、口语表达能力等方面来衡量教学活动的有效性。
为了提高小学英语课堂教学活动的有效性，可以采取以下几种措施：1. 多样化教学活动引导教师设计多样化的教学活动，包括口语交际活动、游戏活动、绘画活动、歌曲活动等，增加教学活动的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。
浅谈小学英语课堂教学活动有效性
浅谈小学英语课堂教学活动有效性
随着全球化的发展，英语作为国际通用语言，越来越受到重视。
而小学阶段是学生接触英语的最佳时期，因此小学英语课堂教学活动的有效性对学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将浅谈小学英语课堂教学活动的有效性，并探讨如何提高教学活动的效果。
小学英语课堂教学活动的有效性表现在激发学生学习英语的兴趣和积极性上。
在教学中，教师可以通过多样化的教学活动，如游戏、竞赛、角色扮演等，来激发学生的学习兴趣和参与度。
通过英语歌曲、英语游戏等活动，可以吸引学生的注意力，增加他们对英语学习的热情。
在积极参与的过程中，学生会更主动地去接触英语，提高他们的语言能力。
小学英语课堂教学活动的有效性还体现在提高学生的语言交际能力上。
在教学中，教师可以通过小组讨论、角色扮演、口语练习等活动，来培养学生的语言交际能力。
通过小组讨论的形式，可以让学生展示自己的想法，并学会与他人进行交流。
通过角色扮演的活动，可以让学生在模拟的情境中运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力。
这些活动能够让学生在实际运用中巩固所学的知识，提高他们的语言交际能力。
如何提高小学英语课堂教学活动的有效性呢？教师应该根据学生的学习特点和学习需要来设计教学活动，使之符合学生的认知水平和心理特点。
教师可以通过多媒体和现代技术来丰富教学内容和形式，提高教学的多样性和趣味性。
教师可以注重学生的参与性和互动性，在教学中注重培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以通过及时反馈和评价，引导学生总结经验，检查巩固所学知识，提高教学效果。
小学英语课堂教学有效性的探索与实践
论文题目《小学英语课堂教学有效性的探索与实践》学科小学英语姓名田树琼联系方式2012年4月15日小学英语课堂教学有效性的探索与实践随着新课程教学的深入,小学英语教学中的一些问题渐渐暴露出来。
比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而小学英语教师也感到很困惑：为什么教师教得这么累，学生学得这么苦，效果却不尽如人意呢？针对上述种种现状，探求小学教师英语课堂教学效率，提高小学英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。
如何才能让课堂教学更加有效呢？如何让学生轻松快乐的学习英语呢?在教学中小学英语老师应怎么去教及教什么呢？有效的课堂教学是兼顾传授知识、交流情感、培养智慧和塑造个性的过程。
在教学中我们有很多老师都知道如何去做。
但是做起来并不简单。
因此，在实际英语教学中，进行了如下一些探索与实践，以提高英语课堂教学效率。
一、让英语教学生活化。
小学阶段的英语教学旨在使学生获得初步的用英语交际的能力。
融合生活内容的英语能使学生自然地学习语言。
因此，在英语课堂教学中，教师要努力创造富有生活气息的教学氛围，用英语教学生活化的理念构建英语教学大课堂。
处理好语言形式，语言内容和语言运用这三者间的关系，并通过运用不同的链接方式，使“以教材为中心的课堂教学活动”向“以生活区为中心的教学活动”转变。
在教学中尝试了如下几种链接方式：1、“身临其境”式教师通过创设学生熟悉且有意义的情景，拓展学生的思维空间，激发并保持学生参与英语学习活动的热情。
例如，教学动物单词时，教师可以利用学生所熟悉的童话故事“森林王国开运动会”，结合所学句型Good morning. This is … 来引出新词，把学生引入他们熟悉的故事情景中，学生在活动中可以根据喜好扮演各种小动物。
这样一来，既学习了新词又巩固了旧句型，也激发了学生参与英语学习的热情。
2、“学以致用”式小学英语教学要引申到广阔的生活中去，让学生在生活中学英语，用英语让生活成为学生运用英语的乐园。
小学英语课堂教学活动有效性探究
小学英语课堂教学活动有效性探究一、小学英语课堂教学活动的核心问题小学英语课堂教学活动的有效性受到很多因素的影响。
教学内容的设置和教学方法的选择是影响教学活动效果的重要因素。
学生的学习态度和学习方法也会影响教学活动的效果。
教师的教学能力和教学态度也是决定教学活动效果的重要因素。
1. 合理设计教学内容合理设计教学内容是确保教学活动有效性的重要保障。
教学内容应该贴近学生的生活和实际，符合学生的认知水平和学习能力。
在教学动词时可以通过游戏和角色扮演的形式引导学生学习，这样可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教学内容应该符合教学大纲和学科标准，具有明确的教学目标和任务。
2. 采用多元化的教学方法针对小学生的认知特点和学习习惯，采用多元化的教学方法可以提高教学活动的有效性。
在教学单词时，可以运用唱歌、手语等形式，帮助学生轻松愉快地学习。
在教学语法时，可以使用图片、故事等形式帮助学生理解和掌握语言知识。
运用多媒体技术、互动游戏等形式也可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高教学效果。
3. 调动学生的学习积极性小学生的学习积极性对教学活动的有效性有着至关重要的影响。
教师可以通过创设情境、组织小组讨论、开展团体活动等方式调动学生的学习积极性。
教学英语时可以通过模仿对话、角色扮演等方式让学生亲身参与，提高他们的学习主动性；又如，通过组织小组合作活动可以激发学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习积极性，进而提高教学效果。
4. 鼓励学生的自主学习在小学英语课堂教学活动中，鼓励学生的自主学习可以提高教学活动的有效性。
学生可以通过课外阅读、自主练习等方式巩固和拓展语言知识，提高他们的学习主动性。
教师也应该鼓励学生学会反思和总结，培养他们良好的学习习惯和学习方法，从而提高教学活动的有效性。
5. 衡量教学效果教师应该对教学活动的效果进行全面的评估和反思。
教师可以通过考试、测验、作业等形式对学生的学习情况进行检查和评价，了解学生对教学内容的掌握情况，从而及时调整和改进教学活动，提高教学效果。
小学英语课堂教学活动的有效性
小学英语课堂教学活动的有效性随着中国的对外开放和国际交流的不断深入，英语作为国际通用语言，已经成为小学教育的重要组成部分。
在小学教育中，英语教学活动的设计对学生英语学习的效果起着至关重要的作用。
本文将就小学英语课堂教学活动的有效性展开讨论，分析有效的教学活动对学生英语学习的促进作用，以及如何设计和实施这些活动。
小学英语课堂教学活动的有效性表现在能够激发学生学习英语的兴趣和动力上。
在小学阶段，学生对英语往往还没有形成深厚的兴趣，因此教师需要通过丰富多彩和富有趣味的教学活动来激发学生学习英语的兴趣。
可以通过英语歌曲、英语游戏、英语绘本等形式来让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以调动他们学习的积极性。
小学英语课堂教学活动的有效性还表现在能够促进学生英语口语和听力能力的提高上。
英语是一门语言，口语和听力是学生学习英语的重要方面。
通过生动有趣的口语练习和听力训练，可以帮助学生加强语言的理解和表达能力，提高他们的口语和听力水平。
可以设计口语游戏、口语角色扮演等活动来锻炼学生的口语表达能力，也可以通过听力材料和听力训练来提高学生的英语听力水平。
这样可以让学生在轻松愉快的氛围中提高英语口语和听力能力，更好地掌握英语。
小学英语课堂教学活动的有效性还表现在能够帮助学生树立正确的学习态度和学习方法上。
在小学英语教学中，教师不仅要教授学生语言知识，还要引导学生养成良好的学习习惯和学习方法。
有效的教学活动可以帮助学生树立正确的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
可以通过小组合作学习、角色扮演学习等形式来培养学生的合作意识和学习能力，也可以通过公开表达、自主学习等形式来培养学生的主动性和自学能力。
这样可以让学生在学习英语的过程中培养出正确的学习态度和学习方法，更好地掌握和运用英语知识。
可以看出，小学英语课堂教学活动的有效性对学生英语学习的促进至关重要。
有效的英语教学活动可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生口语和听力能力的提高，帮助学生树立正确的学习态度和学习方法，促进学生英语综合能力的提高。
“小学英语课堂活动教学”的实践与研究（5篇范文）
“小学英语课堂活动教学”的实践与研究（5篇范文）第一篇：“小学英语课堂活动教学”的实践与研究“小学英语课堂活动教学”的实践与研究一：问题的提出(一)目前现状以往对课堂教学的评价主要注重教师对大纲要求和教材内容的把握是否准确，重点是否突出，难点是否突破，教法运用是否适宜，学生掌握知识是否到位，教师的语言、教态和板书是否正确得体等。
而现在，随着新课程标准的实施，对课堂教学的评价主要着眼于学生能否生动地学习，师生能否互动，学生是否自主学习，教学能否体现过程和方法，教师是否关注学生高尚情感和价值观的形成。
根据这一新课程的理念，构建以活动为中心的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。
活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基，关键在于教师如何创设好良好的语言情境和语用情境，为学生搭建活动的舞台。
（二）本课题研究的价值1、理论价值心理学家指出：活动是一切认知的起源。
活动=活+动，“活”指活化或激活，“动”为行动。
在英语教学活动中，“活”包括三个方面：把文字活化为语言、把教材内容活化为实际生活、把教学活化为交际。
“动”也包括三个方面：即身体器官动、认知结构动、主体意识动。
英语教学活动既要有活力，又要有动力，才能使学生得到有效的发展。
2、实践意义本课题既有时代性和前瞻性，又有现实性和针对性。
目前许多英语教学活动流于形式，课上热热闹闹，课后了无痕迹，什么也没留给学生。
本课题力图通过研究使英语教学活动真正有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
由于它操作性强，紧密结合课堂教学，必能给农村小学的英语教学带来启发。
二：研究的目标1、小学英语课堂教学以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围、提高学生综合语言运用能力为目的，旨在建立“以活动促发展”的新型教学模式。
这种教学模式不是单纯的说说、唱唱或跳跳等某一个环节的教学活动，也不是单纯的活动课程，而是面向全体学生，全方位、全感官和全过程地促进师生多元互动的一种教学形式。
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学科英语序号二O 一0 年十月让“效度”成就课堂的精彩——小学英语“课堂教学活动”有效性的研究与实践西湖区届教学专题研究论文评比23目录一、对小学英语课堂教学活动“效度”的现状分析现状一：教学过程重形式，轻实效。
现状二：教学环节重预设，轻生成。
现状三：教学评价重结果，轻过程。
二、当前小学英语课堂活动设计低效现象的原因分析（一）形式型——兴趣与目标出现“脱节”现象（二）冲突型——预设与生成出现“背离”现象（三）分化型——个体与全体出现“矛盾”现象（四）机械型——操练与交际出现“剥离”现象三、提高小学英语“课堂教学活动”有效性的途径和方法（一）基于课堂，找准教学活动目标1．立足于课堂教学目标2．立足于学生发展目标（二）发掘内涵，改进教学活动设计1．在“对话”中提升学生语言交际的能力2．在“听力”中发展学生理解话语的能力3．在“阅读”中促进学生获取信息的能力4．在“综合活动中”中提高学生综合运用语言的能力（三）多维评价，提高课堂活动的实效1．及时、肯定——扬起实效风帆2．多元、开放——驾御前进方向（四）整合资源，绽放课堂教学的亮点1．与其他各学科的整合2．与生活实际整合四、思考和探索五、结束语让“效度”成就课堂的精彩——小学英语“课堂教学活动”有效性的研究与实践【摘要】在日常的小学英语课堂教学活动中，我们经常习惯性的把课堂的某种低效行为看成是以学生为主因的低效学习因素。
然而事实并非如此简单，课堂教学活动的低效现象有它存在的更为复杂的原因，我们应该站在教育者的角度来找出低效的原因，如，教学的形式化，内容的单一化，操练的机械化等等。
基于这样的认识，笔者对当前小学英语学科的低效现象进行了原因分析，并从找准教学活动目标，改进教学活动设计、提高课堂活动的实效、绽放课堂教学的亮点等几方面着手，努力探究如何提高小学英语课堂教学活动的效果，帮助学生在英语学习中取得更好的成绩。
【关键字】小学英语课堂教学活动有效性一、对小学英语课堂教学活动“效度”的现状分析曾经读过浙江大学外国语言文化与教育专业吴宗杰教授的著作《Teachers knowing in curriculum change》。
在著作中他谈到: “a good teacher is his being like a light silent, but bright, guiding his students to pursue knowing and make his class more efficient.” (一位好的老师并不在于话多，但是他要像一盏明灯，引导他的学生不断求知，并尽力使自己的课堂变得有效。
)正如教学专家余文森教授说：“有效性是教学的生命。
学生学到什么? 得到什么? 这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
”但是在目前大背景下的英语教学环境中下，小学英语课堂教学活动设计的现状如何呢？让我们通过以下的现象来看看吧。
【案例】不久前，笔者有幸参加某次小学英语课堂教学比赛观摩活动，聆听了一堂关于食物单词及句型：What would you like? I’d like….内容的教学。
整个教学过程都非常的顺利，单词的新授和巩固操练都非常到位，学生的配合也很默契。
教师和学生的热情度都处在最高点。
最后一个环节是调查他们的好朋友午饭喜欢吃什么？并操练句型What would you like for lunch? 完成每人手里的表格。
由于本人坐在后排学生的边上，所以目睹了整个一个学生合作学习的全过程：镜头1：教师布置完任务后就如大松一口气般，径直返回到讲台前，看自己的备课本。
只到学生快结束时，才查看了前排几桌同学，然后叫了两组同学反馈后，匆匆收场。
镜头2：学生为任务分配争吵不休，有的要问，有的要答。
显然对任务的要求不明确。
镜头3：每个小组中优等生处于垄断局面，而差生的发言率很低。
镜头4：学生倾听习惯不好，有的小组往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话。
镜头5：甚至个别学生因为时间比较紧，用中文交流匆匆完成表格。
一堂课在热热闹闹中结束了，但却留了一系列的问号在我脑海里：这节课教师所要达到的教学任务完成了吗？学生在合作中学到了什么？这样的教学设计有效吗？(课堂观察笔记2010.5)【思考】活动化教学是小学英语教师常用一种学习方式，“以活动为中心”、“以活动促语言发展”是小学英语课堂教学，特别是低段课堂教学的一个指导思想。
教师们在课堂上也力求让学生在“动”中学，在“乐”中学，因此，每位英语老师几乎都成了活动设计专家，在公开课上，学生唱唱跳跳玩玩做做演演，还有图片、实物和多媒体来助阵，气氛非常活跃，场面非常热闹。
然而，活跃和热闹的背后，学生到底掌握了些什么呢？特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢?【案例】在某节教研活动课中，教师要求学生询问同伴喜欢什么天气及其原因，运用的句型是：What’s the weather do you like ? Why? 以下是一段师生对话。
T: Good morning, boys and girls! How’s it going?Ss: Great!T: How’s the weather?Ss: It’s sunny and warm.T: I like the weather because I can go swimming.What’s the weather do you like?Ss: I like rainy days, because I can watch TV at home.T: What’s the weather do you like?Ss: I like the cloudy weather, because it is not very hot.T: What’s the weather do you like?Ss: ……(课堂观察笔记2010.3)【思考】从对话上来看，师生间确实是在落实本堂课的主要句型，但是教师的所有问题都局限在“What’s the weather do you like?”教师在得到学生的回答后也就到此为止，不会再进一步的深入。
本节课的对话仅仅局限在这一问一答里，一切尽在教师的掌握中，看似有效，实则无效，课堂总有一定的生成，学生在回答问题时会有不同的信息量在产出，但是教师对产生的信息量如果不及时抓住，那么生成的知识会在一瞬间便消失殆尽，课堂教学的效果也仅仅是表面的，没有任何的深入。
现状三：教学评价重结果，轻过程。
在小学英语教学中，传统的评价标准就是考察学生掌握了多少个单词，会用多少个句型，能背几段小故事等，它只锁定在知识的评价上，评价的手段就是期中期末的一张试卷。
至于学生是否爱学，为什么学不好关注的不是很多。
它的弊病就在于只重视知识汲取结果的评价，却忽视了对学生情感、文化意识及综合素质的评价，只重视评价学生的学习结果，却忽视学生在学习过程的个体发展与进步。
只重视了教师的权威性评价，却忽视了学生的自我评价与合作评价，只重视终结性评价的惟一性和客观性，而忽视了学生对答案的选择性、创造性和回答的多样性。
这种重结果，轻过程的评价形式，极大地扼杀了学生的创造性思维，限制了学生的全面发展。
通过以上几个案例的阐述，可以看出：一堂好课应该是有意义的课、有效率的课、有生成性的课、重过程的课。
作为教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去设计课堂活动，不能让学生的学习只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。
小学生在刚接触英语时普遍喜欢英语，学习的积极性很高。
但随着课程难度的增大，越来越多的学生逐渐不喜欢上英语课，高年级学生的厌学情绪尤为明显。
另外，相当一部分学生虽然经历了几学期甚至几年的英语学习，但英语能力并无显著提高。
因此如何改变这种现象，提高课堂教学活动有效性应是我们一线教师为之思考的问题。
二、当前小学英语课堂活动设计低效现象的原因分析从以上几个教学片段可以看出，在我们的课堂中，师生互动非常多，课堂也很“热闹”，但活动的实效性却并不高。
如果请一位老师来描述我们的课堂，谈谈课堂教学活动的效率。
对大多数老师而言是一个很难的问题。
事实上，不能描述课堂的构成，也就难以理解课堂，何谈分析课堂教学活动的有效性呢？在此基础上，本教研组的老师们从基础性的研究入手，立足于目标达成，预设和生成，个体和全体，以及操练效果等方面，设计了相应的课堂观察表格。
在教学导入——新授——巩固——拓展四个环节对课堂进行量表评价。
（见表1）表1：小学英语课堂有效性观察量表本教研组以一年的英语研讨课（共48节）作为研究目标(2009.9至2010.6)。
在研究过程中，对每堂课的教学活动过程根据这四评判标准进评判，并进行数据整理。
我们发现貌似很热闹的英语课堂存在种种低效现象，产生低效的原因主要是以下几个：（一）形式型——兴趣与目标出现“脱节”现象在统计过程中，各个环节的目标达成效果各不同，其中以新授环节的不达标最为明显。
（见表2）。
主要原因在于：小学英语课堂教学应注重寓教于乐，但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性，导致真正的教育目标在形式主义下而失去了自己的意义。
学生学习英语的兴趣是在其学习英语新知的过程中逐步形成的、稳定的情感体验和积极的学习态度。
这种体验和态度的形成必须基于一定语言知识的积累，并在进一步的学习中逐步得到发展，最终成为促使学生自主学习的动力。
因此教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。
表2：课堂观察量表——目标达成效果分析（二）冲突型——预设与生成出现“背离”现象没有预设的课堂是不负责任的课堂。
而没有生成的课堂是不精彩的课堂。
课堂需要预设，它能保证教学活动的计划性和效率性，但是预设要适度，要留有空间，过度的预设必然导致对教学的控制。
（见图1）图1：课堂观察量表——预设与生成的分析在观察的过程中，我们可以发现不管在哪个环节，教师的随意性比较大，在新授环节中，预设和生成比例基本持平，在导入环节和拓展环节中，预设明显小于生成，但不管教学过程的预设和生成到底有多少，我们始终认为教学过程是一个动态生成的过程，尽管教师备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分预设。
但是在课堂中，依然有太多的不确定，面对信息多变，资源丰富的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。
但无论是预设还是生成．都要服从有效的教学和学生的发展。
（三）分化型——个体与全体出现“矛盾”现象在数据统计中，我们可以看出，在导入和新授环节，教师基本以与个别同学的对话主要手段，缺乏学生与学生之间的交流合作（见表3）。