巧抓生成---成就精彩教学内容
捕捉生成资源 构健精彩课堂
捕捉生成资源构建精彩课堂建湖县宝塔镇中心小学徐兰内容摘要：有效的课堂教学不是简单的知识学习的过程。
它是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
作为教师，应该尊重学生在自主学习过程中的经历和体验，用心捕捉有效利用学生学习活动中的生成性资源，给学生搭建一个展示个性的平台，给他们创造一次次充分表现自我的机会。
这样，数学课堂才会充满生机与活力，才会在有效中精彩不断、异彩纷呈。
一、捕捉“意外”资源构建精彩课堂课堂教学过程中，总会遇到很多始料未及的“意外”。
当意外不期而至时，教师不能拘泥于预设，应该尊重学生的思维状态，关注他们的需求，把握好契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。
例如在教学二年级“统计”一课时，当教师让学生做练习“根据一个地区11月天气情况的统计表完成统计图”时，教师问学生“这里的一格代表几天？”学生回答“两天”。
忽然一个学生一边举手一边喊道：“老师，这里的一格能不能代表5天？”，所有学生的目光齐刷刷地望着他，教师连忙回答：“你提的问题真棒！大家说这里的一格能不能代表5天？”一石激起千层浪，学生议论纷纷，学生甲说：“一年级时我们是用一格代表1天，今天学习的是一格代表2天，我觉得一格可以代表5天。
”学生乙说：“我觉得在这道题中如果一格代表5天，那阴天有8天你在统计图中怎么画？”教师高兴地说：“同学们，你们都说得很好，我们在统计图中一格可以表示一个单位，一格也可以表示两个单位，还可以表示5、10或更多的单位，有时不足一格的数据还可以用半格表示。
”在这个案例中，当教师听到学生自己提出“这里的一格能不能代表5天？”时,不是臵之不理，而是紧紧抓住这个意外生成资源,充分肯定学生的创新能力,及时调整预设的教学设计,让学生展开讨论,在学生热烈的讨论中加深对统计知识的理解。
这种巧妙的处理，使一个“不确定的意外事件”变成了“一次成功的探索”，使这个“听似不经意的问题”成了课堂“最美妙的乐章”。
捕捉生成,让课堂更精彩(高美华)
捕捉生成,让课堂更精彩金新小学高美华课堂教学是由预设与生成共同构成的教与学精彩的乐章，教学以精致的预设而唯美，更以鲜活的生成而精彩。
在教学上海市新教材四年级数学《小数的加法》一课时，我为了实现“让学生亲历计算方法的获得过程，培养学生类比推理和分析综合的算法思维”这一教学目标，我精心设计了教案，设想了学生在探究过程中的种种可能情况，然后，我带着我设想的教案进行了教学。
【实践】一、情景导入：1、比一比，赛一赛，看谁掷得远？师：每个人掷两次，两次成绩相加，就是总成绩。
小胖两次掷5.4米和6.58米。
（1）估一估，小胖的总成绩大约在多少米之间？生：小胖的总成绩大约在11米和13米之间。
我是这样想的：小胖的成绩比5+6=11大，比6+7=13小，所以小胖的总成绩大约在11米和13米之间。
师：（2）算一算，小胖的总成绩是多少？谁能列式求出小胖的总成绩？生：5.4+6.58师：请你们小组讨论，用你们学过的方法来算一算5.4+6.58等于几？学生讨论后回答：生1：根据小数的意义5.4=5+410410=401006.58=6+581005.4+6.58=(5+6) +(40100+58100)=11+98100=11.98生2：根据小数的组成，5.4就是5+0.4，6.58就是6+0.5+0.08，5.4+6.58=（5+6）+（0.4+0.5）+0.08=11+0.9+0.08=11.98生3：我把5.4和6.58写在数位顺序表中，再相加，得到5+6=11，0.4+0.5=0.9，11+0.9+0.08=11.98。
生4：根据小数的性质5.4=5.40，5.40+6.58=11.98。
师：小结：根据小数的组成，相同数位的数字相加，得数就是小胖的总成绩。
那么，这道题的竖式计算该怎么列呢？请你们自己尝试算一算。
学生尝试列竖式计算。
请一学生板演。
师：我们在做小数加法时，只要什么对齐，相同数位就对齐了？生：小数点对齐。
把握动态下的生成 成就精彩数学课堂
把握动态下的生成成就精彩数学课堂
第二，灵活运用教学方法。
针对不同的数学知识点和学生的学习特点，教师应灵活选择和运用不同的教学方法。
在引入新知识时，可以采用讲授、示范、讨论等方法；在巩固和扩展知识时，可以通过习题训练、小组合作、游戏竞赛等方式，培养学生的独立思考和问题解决能力。
通过灵活运用教学方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在活动的学习过程中真正理解和掌握数学知识。
创建良好的学习氛围。
数学是一门需要反复练习和思考的学科，学生学习数学需要培养耐心和恒心。
为了生成成就精彩数学课堂，教师应创造一个积极、开放和尊重的学习氛围。
鼓励学生互相合作、探索和分享自己的思考和解题方法；及时给予学生积极的反馈和鼓励，调动他们的学习动力和自信心；以问题为导向，让学生学会提问并自主解决问题。
通过营造良好的学习氛围，可以激发学生的学习热情和创造力，提高他们的学习效果。
第四，利用多媒体和信息技术手段。
随着科技的不断进步和发展，多媒体和信息技术已经成为教育教学的重要工具。
在数学课堂上，教师可以利用多媒体和信息技术手段，引入一些丰富、生动的教学资源和教学活动，如教学视频、互动教学软件等，以提高教学的趣味性和视觉效果。
通过利用多媒体和信息技术手段，可以使数学课堂更加生动和有趣，激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
生成成就精彩数学课堂需要教师通过合理设计教学内容、灵活运用教学方法、创建良好的学习氛围和利用多媒体和信息技术手段等多种方法和策略的综合运用。
只有通过不断创新和探索，教师才能在动态变化的教育环境中，在数学教育中为学生打造出更加精彩的学习体验和成就。
恰当抓住生成的时机和资源
1、恰当抓住生成的时机和资源，是打造精彩课堂的首要任务。
这节课是教师在计划教学中，根据孩子画黑冻梨的想法，及时生成新的教学结构，恰当地把握了课堂教学“计划性”和“生成性”动态平衡关系，及时捕捉了个体生成时机，巧妙印发了群体精彩生成，为学生创设了一个充满精彩愉悦的课堂氛围。
2、对学生的高度关注是促进个体发展的基础。
这节课本源是由于母亲对儿子的高度关注获得了教育教学的创新因子，如果教师跟学生不是母子关系，会不会有这样高度关注呢?如果没有这样的关注会有这样的精彩生成吗？3、有效启发是促进学生群体思维发展的关键。
如何有效启发？那就是怎样巧妙地把学生现有思维点迁移到学科思维上，如：“假如你也没有黄色笔，你会画个什么梨？准备送给谁？”4、传授知识与生活实际紧密结合是学习有效性的保证。
这节课教师生成的教学策略是在学生的引领下，在已有经验基础上，教师将书本教学引入到学生的实际生活，让学生根据亲身的感受，用心，用情的去画，这样所画出的作品是在学生的已有知识基础上，更加真实，更能表达儿童的内心世界。
5、教学中注重于学生心灵上的交流时与人的真谛。
育人育心，与学生心灵产生共振，这才是教育的真谛。
教学过程本身是师生共同参与的过程，教学过程不是简单的知识传递，同时也是自身生命价值得到提升的过程2、提交时间课中教师“教”的方法优点是：1.在课堂中适当抓住生成的时机和资源，是打造课堂的首要任务。
课堂中由作者儿子画的黑梨，及时捕捉了个体生成时机，恰当地把握了课堂教学“计划性”和“生成性”动态平衡关系，巧妙引发了精彩群体生成，为学生创设了一个精彩愉悦的课堂氛围。
2.对学生的高度关注，是促进个体发展的基础。
在课堂中，我们能把每个孩子当做自己的孩子去关注，我们的课堂会是创新思维火花不断迸发，人文亮点不断闪烁，精彩的生成不断呈现。
3.有效启发是促进学生群体思维发展的关键。
4.传授知识与生活实际紧密结合是学习有效性的保证。
5.教学中注重与学生心灵上的交流是育人的真谛。
把握“生成”,造就精彩
把握“生成”，造就精彩——《昨天，这儿是一座村庄》教学启示伴随着课程改革的步伐，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度的走进了课堂。
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。
在新课程中，我们应鼓励师生交往互动中的即兴创造，以超越预设的目标程序，每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。
《昨天，这儿是一座村庄》是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇略读课文，它是一首现代诗，诗歌运用优美质朴的语言向我们展示了深圳经济特区的发展变化，让学生感受祖国建设事业的飞速发展。
由于这是一篇略读课文，因此，在课的设计时，我主要采取让学生自读、自悟的学习方式，通过对这首诗的“美”读，将诗的教学以鲜活的形式展示于学生的面前，通过找寻深圳经济特区改革开放前后的变化，去感受祖国的繁荣富强，唤起孩子们对祖国的爱。
课堂上，我按照自己预设的目标，和孩子们一起品诗、学文，教学也一直按课前的既定目标按部就班地进行，课堂气氛也较活跃。
看着孩子们意犹未尽的样子，于是，我问大家：“学习了这首诗，你有什么想说的吗？”语音刚落，教室里立刻沸腾起来了，一个学生说：“这首诗通俗易懂，我很喜欢。
”另一个学生说：“读了这首诗，我仿佛看到了高楼大厦，人们在不停地忙碌，脸上荡漾着幸福的笑容。
”一个孩子禁不住感叹：“深圳的变化真是太大了，生活在我们的祖国真是太幸福了。
要是我们的家乡也能像深圳经济特区那样美丽、繁华，那就更好了。
”这时，又一们同学马上站起来，说道：“我们的家乡的变化现在也很大呀，你看，街上安装了路灯，旧房也变成了新楼……”，他的话还没有说完，教室里就响起了一片热烈的掌声。
感受到孩子们的兴奋心情，我立刻抓住这一机会，让学生分组讨论家乡在西部大开发前后的变化，并让他们仿照这首现代诗，各小组合作，即兴创作出反映家乡变化的诗作。
经过一番激烈的讨论，各小组交出了自己认为满意的答卷，并推举代表在全班朗诵。
捕捉生成资源 展现精彩课堂
捕捉生成资源展现精彩课堂新课程告诉我们，在教学中要善于捕捉课堂活动中的生成性资源，把握促使教学动态生成的切入点，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构和再创造中去，互动生成，课堂因“生成”而更精彩。
在课堂教学当中，孕育着大量的生成信息，教师只有及时抓住这些信息，并进行充分的挖掘，才会不错过学生知识的建构。
小学数学课堂教学中的生成性资源可以分为预设生成资源、亮点资源、差异资源、错误资源、问题资源这五种类型。
在实际教学中，教师要能适时调控、有效捕捉利用这些生成性资源，以促进教学目标的落实，展现精彩课堂。
一、预设生成资源数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。
这个过程既有规可循，又有灵活的生成性和不可预测性，我们要能通过课堂生成性资源的有效利用，促进预设教育目标的高效完成。
如“长方体的表面积”一课，在教学中并未遵循课本上的教学流程，先教学表面积定义，再研究表面积的算法，而是从整体入手，大胆改革教材原有的框架，立足于“学生最近发展区”设计教学过程。
即直接让学生根据测量自己所做的长方体的长、宽、高这三条信息思考探究：根据这些测量所得的信息你能想到什么？或是解决什么问题？以此统领全课，不断地动态生成学习目标，并不断地达成学习目标。
学生在独立思考、分组研讨之中，提出了很有价值的学习问题：长方体上面的面积是多少？长方体12条棱的总长是多少？长方体的6个面的面积总和是多少？长方体的体积是多少？……学生在提问的同时也思考着如何解决这些问题，因此，如果说学生自主提问是动态生成过程，那么学生在小组充分研讨、在大组充分展示和教师适时参与诱导的过程也就是目标动态达成的过程。
回头看预设：顾名思义是预测和设计之意，是教师课前根据教材情况及本地实际对一节课教学的有目的、有计划的设想和安排。
生成含有生长和建构的意思，是教师在课堂教学情境中通过师生、生生互动，超出教师教案设计的新问题、新情况，它往往是不可预测的。
抓住生成 让课堂出彩
抓住生成让课堂出彩在课堂教学中，如果我们能从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，并及时抓彩、随机应变，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”的精彩画面。
关键字：生成小学数学课堂抓住精彩生成，是个使用频率很高的词汇，具有长成、形成、养育等意思。
在实际生活应用当中，根据不同环境，其意思有很大扩展。
在我们课堂教学中，生成性学习的最初提出者是维特罗克（Wittrock，1986），它属于结构主义的一种教学方法。
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程，这些生成性活动都有益于学生的学习，而新课标要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的教学模式。
一、精心预设，抓住课堂生成。
凡事“预则立，不预则废”。
教学过程是育人的过程，更应是个有目标、有计划、有组织的活动过程。
一节课要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设，而处理教材的重点就是如何创造性地用好教材，而不是教教材。
只有备好教材，备好学生，才能巧设教学预案，才能更及时地抓住课堂生成更有住效地利用课堂生成。
以教学《6、7的乘法口诀》为例，课前我预设这一课是在学习1-5的乘法口诀的基础上，编制6、7的乘法口诀。
上课伊始，我出示了教材上的方格图（每排有6个方格，共有9排），让学生根据方格图编出6的乘法口诀，学生很快编完了，这时我将我课前预设的方案拿出来：让学生观察方格图，把方格图怎样变一下，就可以根据方格图编出7的乘法口诀呢？问题提出后，学生们思考着，这时有位同学说：“他有办法让同学们编出7的乘法口诀。
”我问他：“你有什么办法？”他回答：“我在方格图上再画一列9个方格，这样每排就有7个了。
”我对这位学生的勤于思考给予了肯定，随即在方格图上用红粉笔画了一列方格，问学生：“你们能试着编出7的乘法口诀吗？”学生们异口同声答道：“能。
”接着学生便积极地在纸上编起来……在上述教学过程中，我根据对我们学生的了解，将教材两课时完成的教学任务一节课便完成了，同时学生的认知需求也得到了激活。
捕捉课堂生成 演绎课堂精彩
捕捉课堂生成演绎课堂精彩教育是一项伟大的事业，而课堂是教育事业的核心。
一个生动、丰富的课堂不仅能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，还能够促进他们的思维发展，培养创新精神。
而捕捉课堂生成演绎课堂精彩，是每一位教师所应该努力去做到的。
一、捕捉课堂生成1.引领学生入“知”：在教学设计中，教师应该充分考虑学生的兴趣和参与度，通过生动有趣的引子来引导学生进入知识的世界。
比如可以利用图片、视频等多媒体形式呈现知识，或者通过小游戏、小故事等方式吸引学生的注意力。
2.激发思维热情：课堂教学应该注重培养学生的创新思维和动手能力，教师可以设置一些启发式的问题，引导学生去思考、猜想，激发他们对知识的好奇心和求知欲。
还可以设计一些实验、操作等活动，让学生动手实践，加深对知识的理解和体验。
3.开展合作交流：教学过程中，教师可以设置一些小组合作或角色扮演活动，让学生们在团队中协作完成任务，相互交流讨论，共同学习，拉近师生之间的距离，丰富教学内容，增加课堂活动的趣味性。
4.注重情感体验：在课堂教学中，教师要通过情感体验，激发学生的情感共鸣，拉近师生之间的距离，让学生在愉悦的氛围中接触新知识，融入知识的世界。
5.形成集体氛围：教师在课堂中要注重营造和谐的师生关系，拉开教师与学生之间的距离，形成集体氛围，使得学生有安全感，愿意在活跃的展示、表达和分享中展现自我。
二、演绎课堂精彩1.注重教学手段：教师应该不断丰富自己的教学手段和方法，善于利用多种教学资源和技术手段，如多媒体教学、实验教学、小组合作等，使得课堂教学更加生动灵活，给学生留下深刻的印象。
2.注重角色切换：在课堂教学中，教师应该善于切换不同的角色，既是一位知识的传授者，又是一位引导者、辅导者、启发者，要注重师生互动，以学生为主体，以教师为主导。
3.注重内容展示：在课堂中，教师应该注重内容展示的形式和方式，结合实际情况和学生的兴趣，多用图片、视频等多媒体手段，吸引学生的眼球，让知识更加生动和形象。
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巧抓生成成就精彩语文课堂
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它是指师生在一定的情境中，在开展对话，讨论交流教学活动的基础上，即时生成的，超出教师预设之外的的新问题、新情况。
我们一线的教师要善于捕捉课堂上的动态生成，进而应对、引导，使我们的语文课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的景象。
那么，怎样才能实现语文课堂的动态生成？
一、精心预设，诱导生成
教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”作为一名语文教师，有必要重新审视自己的教学，注重课前精心预设，关注课堂动态生成。
俗话说：预则立，不预则废。
虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以根据对教材、学生、环境的深刻理解,把握预设一些细节，为生成提供肥沃的土壤。
教学片断一：《蜗牛搬家》（人教版第四册）第一自然段描写了蜗牛原来的家：“蜗牛住在水池边的石缝里，周围光秃秃的。
它怕风吹日晒，只有阴天下雨时，才从壳里探出身来，舒展一下蜷曲的身子。
“蜷曲”是本课的生词，透过它能让我们感受到蜗牛住得特别不舒服。
因此“蜷曲”一词的理解成了第一自然段的教学重难点。
面对二年级学生，教师展开了如下教学。
师：谁来学学小蜗牛蜷曲着身子。
（生模仿）
师：对，像这样头、身体、四肢缩成一团的样子，就叫蜷曲。
让我们都来做做蜷曲着身子的小蜗牛吧。
（众生模仿）
师：（随机采访）小蜗牛，小蜗牛，你这样蜷曲着身子感觉怎么样啊？
生1：我感觉不舒服。
生2：我感觉有点累。
生3：我觉得挺有趣。
第三个学生话音刚落，学生们有的忍不住笑出了声，有的似乎认同他的说法，在座位上满怀期待地望着老师。
老师略一沉思，笑着说：“我们有的小蜗牛感到不舒服，有的小蜗牛感觉挺有趣。
那课文里的蜗牛觉得怎么样呢？请同学们默读第一自然段，找找答案。
在默读过后，教室里小手如林。
生：课文里的小蜗牛觉得不舒服。
师：你是从哪里看出来的。
生：“只有阴天下雨时，才从壳里探出身来，舒展一下蜷曲的身子”，我从“只有……才……”看出小蜗牛平时都是蜷曲着身子的。
生：我们刚才只蜷曲了一会儿，课文里的小蜗牛蜷曲着身子的时间很长，时间长了，肯
定会难受的。
……
“预设”与“生成”是辩证统一的，共同存在于课堂教学之中。
新课标指引下的“预设”应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。
只有将“预设”与“生成”结合在一起，我们的课堂教学才会有充满激情的言语，才会有充满智慧的火花，才会有语文课才具有的生命气息与情趣。
二、利用错误，灵动生成
学生在课堂活动中的情绪、意见、看法，乃至错误的回答都是完善教学过程的动态生成性资源，教学过程的推进只有纳入这些变化的学情，课堂才会焕发出鲜活的生命气息与活力。
而对于课堂中学生出现的“错误”，教师要巧妙地点拨、智慧的引领，让课堂教学在动态生成中得到升华，使学生在动态生成中得到全面、健康发展。
教学片断二：有一位教师在教学《爱迪生救妈妈》一课时问学生：“你还知道哪些关于爱迪生的故事？”一学生站起来说：“爱迪生在1879年到1880年经过数千次的实验终于发现了高阻力白炽灯。
”该教师给予学生高度的评价，表扬他是个爱读书的好孩子，课外知识很丰富，根本就没有发现该学生“发现”一词用的不当。
这时候一个孩子忍不住大声喊道：“老师，错了，错了，不是“发现”了高阻力白炽灯，应该是“发明”了高阻力白炽灯。
”这时老师似乎有些难为情，“你是个会倾听的孩子，还有谁知道关于爱迪生的故事......”
这里老师由于一时的疏忽而没有发现学生语句中用词不当，当学生帮他指出时，教师本应该大度地接受并感谢，同时更应机智的利用“错误资源”引导学生进行词语的辨析，可惜这位老师不知是因为碍于面子，对学生的帮助不屑一顾，还是心怀不满，对学生的“较真”耿耿于怀··因此草草收场，实在可惜！此时，教师如果能巧用错误进行相关的训练，更能加深学生对词语的积累，加深对知识的理解。
一次在年段的常规听课中，教学中也出现了同样的错误，我的同事便很机智的做了如下处理：
1、“发”可以组哪些词语？（发生、发明、发现、发表、发觉）
2、这些词语一般情况下能和哪些词语搭配使用呢？（发生意外、发生事故、发表文章、发表意见、发现问题、伟大的发明··）
3你能用其中的一组说一句话吗？
4、选词语填空，不得重复。
A、今天早晨在漳州立交桥（发生）了一起交通事故。
B、邮票打孔机是一项了不起的（发明）。
C、张衡经过一段时间的观察（发现）北斗七星总是绕着北极星慢慢地转动。
D、李晓明的作文《秋游》在儿童杂志上（发表）了。
E、他悄悄地走进房间，熟睡的主人并没有（发觉）
在这样的教学中，学生通过组词、词语搭配，造句选词填空等形式的练习，掌握了这些
意思相近词的用法。
因此，词语搭配不当的难题迎刃而解，这样“错误”也成了宝贵的教学资源，成了课堂一道亮丽的风景线。
三、关注瞬间，精彩生成
叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
在语文教学的过程中，学生有时会出现一些意想不到的“精彩”，这些精彩源于思维的灵感。
作为教师要善于捕捉这些生成和变动着的信息，作为活的教学资源，努力创造条件栽培它，让擦出的火花燃烧起来。
在一次听课中我曾听到这样一个教学片断，感触颇深。
教学片断三：
师：落在沙漠中的种子渴死了，落在河水里的种子淹死了，只有落在泥土里的种子茁壮成长起来。
一年后，落在泥土里的蒲公英种子已长成蒲公英妈妈了，她的孩子们也即将飞向四面八方，她会怎样嘱咐自己的孩子呢？
生：如果我是蒲公英妈妈，我会告诉自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。
教材中的“太阳公公”只是嘱咐蒲公英种子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而这位学生却能想到不能落在房子上。
这说明他在理解文本的基础上已经有了自己的见解。
如果教者捕捉住这一精彩瞬间，生成新的教学资源--“你真不错，真是一个细心的妈妈，不仅嘱咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，还嘱咐孩子不能落在房子上。
是啊，还有很多的地方和沙漠、小河一样不适合蒲公英生长，请你们都来帮蒲公英妈妈想想，哪些地方不能去？”这样，教师及时发现的这颗“石子”就会激起无数可爱的、跳跃的“浪花”。
这一教学设计不仅培养了学生的创新能力、语言表达能力，又引领学生跳出文本，更好地理解了文本。
“世间不是缺少美，而是缺少发现。
”每个学生对于教材内容都有自己的独特体验，因而，课堂上会有“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要善于捕捉课堂中出现的美好瞬间。
总而言之，课堂之生成，纷繁复杂。
面对动态生成，只要我们善于捕捉，善于随机应变，善于思考重组，我们的语文课堂就会“生成”一个五彩缤纷的世界。