高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究
2019年06月 中学教育
新教育时代 129
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究
帅朗胜
（普定县第一中学 贵州安顺 562100）
摘 要：社会竞争日益加剧，社会对于人才的要求愈发高。
对于高中阶段的学生来说，在物理学科的学习上面，和初中有着一定的联系，但是也存在着差异。
初中阶段学习物理更多是打好基础，而高中阶段，更需要学生在进一步学习的基础上培养抽象思维能力。
实践证明，有一定抽象思维能力的学生，更容易在高中物理课堂上更高效的学习。
基于此，本文将在阐述高中物理课堂中培养学生抽象思维能力重要性的基础上，提出抽象思维能力的培养策略，以期能为学生提高物理学科成绩并培养抽象思维能力做出一定贡献。
关键词：高中物理教学 学生抽象思维 策略
一般而言，评价一个人智力的高低，思维能力被认为是其中一个重要的指标。
而抽象思维，又是思维能力的一个重要维度。
在高中物理教学中，在学好基本课堂知识的基础上，想办法培养并提高学生的抽象思维能力，不仅仅有利于学生学科成绩的提升，更有利于学生智力的开发。
同时，一旦学生的抽象思维能力形成，对其他学科的学习和生活大有助益。
因此，对于高中物理教师来说，重视和培养学生的抽象思维能力，将是其教学工作的重中之重。
一、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的重要性 在传统的高中物理课堂中，一般都是教师直接教授，学生只需要被动的接受知识点即可。
在这样的课堂上，课堂氛围一把比较沉闷乏味，学生一是会失去兴趣，二是学习到的知识点往往只是“知其然而不知所以然”。
也就是说，在传统物理课上，教师一般都是直接把知识点灌输给学生，而学生却缺乏主动思考、概括、归纳等能力，很难把知识点最终内化为自己的知识，更不要说举一反三了[1]。
总的来说，就是教师不注意学生抽象思维能力的培养。
而没有抽象思维能力，学生会觉得物理学科学起来越来越吃力，长此以往，会产生畏难情绪甚至失去兴趣。
因此，高中物理教学中培养学生的抽象思维能力尤为重要，要让学生在学习过程中，不仅学习到知识，更能通过不断培养的抽象思维能力去进一步巩固学习、自主学习，甚至去解决其他学科及生活中的问题。
二、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略 （一）提高学生概括能力
谈抽象思维能力的时候，不得不谈概括能力，抽象思维能力与概括能力就像一对好兄弟，有着扯不断的联系。
概括能力，简言之，就是找到一堆事物共性的一种能力，而抽象思维能力，就是能将事物的表现和本质特征做区分，从而在事物发展过程中找到本质的能力。
而一定的概括能力，有利于抽象思维能力的培养。
在物理学习过程中，概括事物共性，并不断的运用物理知识去发散、去拓展，能够比较有效的归纳、总结出一定的物理概念和结论。
例如，物理教师在教授“探究单摆的振动周期”这一部分的时候，可以直接把实验用具交给学生，让学生去多次操作，然后观察每一次的现象，并概括共性，分析现象，归纳得出结论。
这样一来，学生的概括能力和抽象思维能力都能够得到提升。
而提高了概括能力，也能促进学生抽象思维能力的进一步发展。
（二）引导学生建立学科逻辑框架
初中物理之于高中物理来说，主要是打好基础。
而高中物理，相较于初中物理来说，涉及的知识面更加广，对学生的要求也更加高。
学生不仅仅要掌握物理基本理论，还要学习基础的实验知识，同时，还会涉及其他学科的知识，也将更强调物理学科的应用。
而
高中学生面对涉及面如此广泛的物理学科知识，如果不建立一个相对清晰的学习逻辑框架，很容易被这些知识点绕晕头脑、找不到学习重点和知识点之间的联系。
因此，要想培养好学生的抽象思维能力，教师应该引导学生建立基本的学科逻辑框架，让学生对知识点及其之间的内在联系有一个清晰的逻辑框架认识，这样才能有助于学生形成抽象思维能力。
例如，“机械守恒定律”这一课，如果教师在课堂开始之前就已经引导学生进行了学科逻辑框架的构建，那么，学生在进行学习的时候，就知道这一部分的内容需要借助自由落体的基础知识[2]。
这样一来，学生不仅可以借助学习框架学习当前的问题，还可以主动去考虑不同知识点之间的联系与区别，并把知识真正内化，培养出抽象思维能力。
（三）整合课堂课下，全方位培养学生抽象思维
一方面，对于高中学生而言，学习物理知识与培养抽象思维能力的主要平台便是课堂，因此，高中物理教师应该想办法，去优化课堂教学的模式。
例如，教师可以创新课堂教学模式，把学生从传统的“一言堂”式的教学模式中解放出来，多为学生开展实践课，将比较抽象的物理现象转化成生活中可见的现象，然后让学生观察、概括、归纳总结。
例如，在讲解“光的折射”这一部分的时候，让学生观察水中的筷子、水里的鱼等，并让学生讨论折射形成的原因，并举更多折射的例子。
这样一来，学生通过循序渐进的观察、讨论、举例等，在这些思考的过程中，其抽象思维能力必然得到培养。
另一方面，高中物理教师应该注重课后习题的布置，课后习题是学生对课堂所学内容的巩固，更能在学生解答习题过程中进一步培养其抽象思维能力。
结语
综上所述，高中物理学科知识面较初中更广、更抽象、对学生的要求更高，学生要想在物理学科上取得不错的成绩，抽象思维能力的培养必不可少。
培养学生的抽象思维能力，有利于其理解物理知识，找到不同物理现象之间的联系，帮助学生避免厌学、畏难情绪。
那该如何培养这种抽象思维能力呢？笔者认为可以通过以下途径来培养，一是提高学生的概括能力；二是引导学生建立学科逻辑框架；三是整合课堂课下，全方位培养学生抽象思维。
总之，抽象思维能力的培养非常重要，应该得到重视。
参考文献
[1]张云云.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].学周刊，2018，379（31）：42-43.
[2]王塔娜.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].中国校外教育：上旬，2016（1）：125-125.。
高中物理教学与提高学生抽象思维能力
学生加 以“ 内化” 即与原有 知识 有机结合 ）大量 的知 （ ， 识和材料都要靠此获得 。从这一点来看 ， 班级授课 ， 以 课 堂教学 为主 的教学形式没有改变 。具体 的课堂组织
【 教师观点 】
高 中物理教学 与提高学 生抽象思维能力
杨晋斌 （ 河北省涉县第一 中学 ， 河北 涉县 ０６０ ） ５ ４ ０
摘要 ： 高中生无论是升 学还是就业 ， 随着现代化建设的深入 开展 ， 学习乃至终身学习 ， 再 更需要 的是抽 象逻辑 思维。同时， 高中物理是一 门严密的、 有着公理化逻辑体 系的科 学理论 ， 对于 高中学生抽 象逻辑 思维能力的要 求， 较初 中物理有 了一个很大的飞跃 ， 这就是 当前所谓初、 高中物理“ 台阶 问题” 实质。所 以说 ， 的 高中物理教 学 ， 必须
改革。
关 键 词 ： 中物理 教 学 ； 学 改 革 ； 测 ； 高 教 检 评价
高中物理教改 ， 必须从本学科 的特点 出发 ， 以辩证 唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导 ，以心理学
形式可以各人不 同。但从着重思维能力 的培养上看 ， 似
特别是现代认知心理学 的科学成果为理论依据 ，以现
习的全部 内容都是 以定论 的形式呈 献给学 生 ，然后让
息） 。仅有组块还不够 ， 还必须把组块组若干程序 ， 形
成产 生式 系统 。一个产生式包括 两部分 ： 条件和动作 。 定条件做 出一定 动作就 是一个 产生式 。如 ：一个公
一
式， 一个定 理就是一个产生式 。组块必须按产生式组合 才有意义 ， 二者不可截然分开。普通教科书一章所传授
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究
高中物理教学中抽象思维能力的培养研究【摘要】抽象思维既是学习物理的工具，也是物理教学的一个重要目标，本文对如何培养抽象思维能力进行了探讨，从物理概念、物理课本、课后练习三个方面分析了培养抽象思维的途径。
【关键词】高中物理抽象思维培养【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0178-01一、抽象思维的内涵抽象思维属于认识活动，它是指人们运用概念、判断、分析和推理等思维活动来对客观事物进行间接地概括的过程。
抽象思维属于理性思维，它是对现实进行的本质上的认识，会对客观世界的发展构成深远的影响，它比人们依靠感觉器官获得的感性认识更深刻、更丰富，有了抽象思维，人们才能远离非本质属性，更准确地把握事物的本质属性，从而提炼出科学的概念。
二、抽象思维对于物理学的作用从思维的发展过程来看，是学生在接收到信息后产生的内在需求和已经形成的思维结构之间的矛盾推动着思维发展，这种矛盾是内在的，是思维的根本动力。
而课堂教学只是思维发展的外部因素。
物理学科的学习需要密集的、高强度的思维活动，学生在物理老师指导下，出于一定的教学目的，按照一定的计划去学习和掌握物理知识既是学生的责任，也是他们的社会义务。
物理知识的学习离不开学生的抽象思维，抽象思维能够帮助学生理解物理现象、原理和概念，从而建立起系统的高中物理的整体的知识和逻辑结构系统。
三、利用物理教学培养学生抽象思维的方法1.利用物理概念培养学生的抽象思维物理概念是一代一代的物理学家经过长期的研究和科学实践总结而出的，是对自然现象和人类活动的科学表述，也是科学家们抽象思维的结晶。
所以，对于物理概念的学习能够促进学生抽象思维的形成，但是抽象思维产生的起点并不是概念，而是现象。
教学在讲授物理概念时要从日常生活中的现象入手，用一个具体的事物或现象来构建学生抽象思维的支持点，然后引领学生依循物理学的思维轨迹来对现象进行分析、归纳、推理，逐步从具体到抽象的得出概念，引导学生总结出概念的过程就是培养学生抽象思维的过程。
刍议物理教学中学生抽象思维能力的培养
学条件下 ， 学生理解符号所代表 的知识 ， 并能融会贯
通， 发展 了智力 ， 提高 了能力。其实质是符合所代表 的新知识 与学生 的认知结构建立了非人为的实质性 联系 ， 这是最有价值 的学 习。学习进 行 的方 式主要 是“ 接受学习” 即要学 习的全部 内容都是 以定论 的 ， 形式呈献 给学生 ， 然后让学生加 以“ 内化”大量 的知 ， 识和材料 都要靠此获得 。 从这一点来看 ， 班级授课 ， 以课堂教学为主的教
这就是 当前所谓 初 、 中物理 “ 阶问题 ” 高 台 的实 质。 另外 ， 从高 中学生心理和年龄特征来看 ， 从初二年级 开始的抽象逻辑思 维由经验型 向理论 型的转 化 ， 在 高二年级将初步完成 ， 意味着他们思维趋向成熟 ， 这
可 塑 性 将 变小 。 因此 ， 高 中一 、 年级 不 失 时 机 地 在 二
任何一门学科都是 由基本概念 、 基本规律 、 本 基
方 法 等 组 成 的 。概 念 、 律 、 法 是 相 互 联 系 的 ， 规 方 不 同 的概 念 、 律 、 法 之 间 也 是 相 互 联 系 的 ， 而 形 规 方 从
的直觉 ， 才能得 到这些定律 。探索就得用直觉思 维 ， ”
象 逻 辑 思 维 能 力 提 供 了 可能 。
基础 ， 强调直觉思维是 爱因斯坦科 学观 的一个重 要 特征 。爱因斯坦曾说过 ：物理学家的最高使命是要 “ 得到那些普遍 的基本定 律 ， 由此 世界体 系就能用 单 纯的演绎法建立起来 。要得 到这些 定律 ， 并没有 逻 辑的道路 ， 只有通过那 些对经验共 鸣 的理解 为依 据
开始时的绪言课 、 结束时的复习课 ， 以及对实验课 和
习题 课 有 关 思 维 方 法 和 物 理 方 法 的 指 导 ， 与 教 材 应
在高中物理概念课中培养学生抽象思维能力的教学策略
在高中物理概念课中培养学生抽象思维能力的教学策略作者：倪国强来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第2期物理概念是物理学中最重要的基石，是物理规律、原理、公式和定则等基础知识的基础。
抽象思维就是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理为基本形式，以抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法为其基本方法的一种思维方式。
掌握好物理概念是学习物理的关键，也是培养能力、开发智力的重要途径。
下面笔者结合高中物理概念课的教学谈谈培养学生抽象思维能力的方法。
一、重视形成物理概念的一般过程推进学生抽象思维能力在高中物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的智力、能力得到充分发展，是中学物理教学的核心问题。
在形成物理概念的过程中，应尽可能从具体事物出发，通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。
最后还需要回到实践中去才能得到检验和发展，所以还要使学生运用知识去分析和解决实际问题，以加强对概念的理解。
概念建立过程中应注意以下两个方面：1.准确性在概念建立过程中，如果教师讲得生动形象，概念表述准确无误，学生便易于接受，并且能留下深刻的印象。
如：力是物体对物体的作用，短短的几个字就能阐明力的本质。
“力是作用”，力是什么作用呢？由“物体对物体的”几个字揭示出力的物体性，说明了力是物它是客观事物共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是客观事物的抽象，是观察、实验和思维相结合的产物。
体间相互作用，至少要有两个物体才能产生力的作用。
2.直观性在“压力”的教学中，为了避免学生形成“压力在数值上等于重力”的错误印象，可做如下实验：把物体放在水平放置的台式测力计上，此时它指示出物体的重量，接着把测力计的底座稍抬起，使其平台倾斜，这时示数立刻变小，这样不仅便于学生区别重力与压力，也显示了斜面所受的压力不等于重力，从而使学生对压力的概念有了全面的认识。
高中物理教学技巧研究10篇
高中物理教学技巧研究10篇第一篇：高中物理教学抽象思维能力的培养随着素质教育的不断发展及新课改的不断推进，我国教育领域已对以生为本和因材施教的教学方式提出了更高要求，而对于高中物理教学而言，我国许多高中学校对学生的抽象思维能力提出了更高要求。
所以，在高中物理教学中，为了更好地提高学生的物理素养和实现学生的全面发展，教师就要进行与时俱进地物理教学改革，从学生的年龄特征为突破口，以求可以更有效地提高学生抽象思维能力，帮助学生在已有的直觉思维的基础上进行再创造，促进学生思维上从经验型向理论型转化，进而使学生能切实培养出具有推理性、创造性、跳跃性等特点的抽象思维能力。
从高中生学生心身发展规律看，学生在十六岁的时候，就应该已经完成了人脑发育的百分之九十六的发育过程，简单来说，就是学生在高中阶段就已经具备了供抽象思维能力发展和提高的必要的物质基础。
而从高中生的思维特点来看，其思维能力相较于初中时期而言是已经逐步趋向成熟，这一现象表明高中生的抽象思维正在从经验性思维向理论性思维转化，而在这个转化阶段，正是学生需要教师引导和帮助的时候，为此，教师在培养学生的抽象思维能力的时候，就要积极结合学生的年龄、思维特点，有计划、有意识、有目的地培养和提高学生的抽象思维能力，促进学生全面发展。
教材自身的结构对学生学习的影响是巨大的，因此，为了更好地提高学生的学习兴趣、培养学生的抽象思维能力，教师在物理教学过程中就需要一套与教学过程相适应的教材。
首先，改进物理实验教学方法。
随着物理实验的不断发展和进步，人们已越来越清楚实验的开展是不能够脱离理性思维指导的，这一点在高中物理实验中显得尤为突出。
因为实验条件、学生自身的阅历等原因的限制，学生在实验时就只会将注意力集中在实验操作上，从而忽视了实验设计原理、实验数据的处理等重要的实验教学内容，这对学生抽象思维能力的培养是极为不利的。
因此，教师就要积极地将学生的实验重心由重视实验操作转移到实验原理、实验设备等事物上，以此提高学生的抽象思维能力。
谈物理教学中抽象思维能力的培养
可谓一举两得 。再 如 ， 讲 光的反 射定律 时 ， 学 生 对为什 么“ 反射角等于入射 角” 不 能说 成“ 入 射角 等于反 射角 ”
不 甚 理 解 。为 此我 作 了如 下 比喻 ： 说 某 同学 长 得 很 像 他 爸 爸 可 以 。反 过 来 能 否 可 以 说 “ 他 爸 爸 长 得 像 某 同 学
因为在这些学 生看来 ， 正 因为电子定 向移 动才引起 电路 中电流 的产生 ， 自然 它们 的速 度也 就 是一 回事 了。其 实， 这两 种速度 非但不 是一 回事 ， 而且 在数值 上也相 差 惊人（ 约 １ Ｏ 。 倍） ， 像 这样 的运 动 ， 不单学生 在接受 时 ， 打
的知识 ， 比拟 为人或物 ， 使学 生犹如身 临其 境 ， 从而加 深 对知识 的理解 。再 如 ， 讲分 流原 理时 ， 把 电流 比作 同学 走到十字路 口， 有两条路可 以到达 目的地 。一条是宽 阔
的 大 路 。一 条 是 崎 岖 泥 泞 的 小 路 。在 讲 “ 气、 固、 液” 三 态分子结 构 时 ， 把 同学 比拟 为 分 子 ， 十 几 名 同 学 关 在 一
方深不可测 。若能将抽象的概念形 象化 、 枯燥 的规律情 趣化 、 深奥 的道理通俗化 ， 给学生 以鲜 明生 动的形象 ， 以
激发 学生 的兴趣 、 活跃学 生思维 ， 就 能 有 效 激 发 学 生 学
用， 强烈地渲染了课 堂气氛 ， 激 发 了学生 的学习兴趣 ， 极 大地提高了课堂效 率。
中学 教 学 参考
能 力培 养 苏丰县顺 河 中学 （ ２ ２ １ ７ ２ １ ） 张桂 锋
高中物理教学中培养学生各项思维能力的策略
高中物理教学中培养学生各项思维能力的策略发表时间：2019-06-11T16:45:58.913Z 来源：《素质教育》2019年7月总第312期作者：赵英杰[导读] 物理是一门培养学生思维能力的重要学科，尤其是高中阶段的物理教学，更具有培养学生各项思维能力的积极作用。
陕西省西咸新区黄冈泾河中学712000摘要：物理是一门培养学生思维能力的重要学科，尤其是高中阶段的物理教学，更具有培养学生各项思维能力的积极作用。
为此，本文基于高中物理学科教学，对培养学生发散思维能力、抽象思维能力和创新思维能力的举措进行了探讨，以便于学生形成理性的思维模式，进行更好的学习与发展。
关键词：高中物理思维能力培养举措新课改背景下，如何提高课堂教学质量及效率，依然是老师们讨论的热门话题。
开展高中物理教学活动的过程中，老师除了向学生传授物理理论知识外，还需要加强对学生各项思维能力的训练与培养，这样才能够确保教学质量及效率的不断提升，使学生慢慢形成较强的思维能力。
那么具体教学中应该如何达成此目的？下面进行针对性的说明：一、培养学生发散思维的举措1.做好激趣工作。
高中物理学科中有些定律十分抽象，势必会让学生产生畏惧心理，无法对物理知识的学习产生兴趣。
这种学习背景下，很难达成培养学生发散思维能力的教学目的。
为此，老师不妨从创新教学方式方面着手，循序渐进地激发学生的学习兴趣，让学生感知物理知识的学习并不是自己想象中那么难。
比如：具体理论知识教学中，老师不妨将之与学生熟悉的生活内容结合起来教学，并向学生提出一些问题，激发学生探究与思考的兴趣。
相信在这种教育背景下，培养学生的发散思维必会水到渠成。
2.营造良好的教学氛围。
物理知识既然具有较强的抽象性，那么在实际的教学中，老师就需要有意识地为学生营造良好的课堂氛围。
这样，学生才能主动对问题进行思考，并表达自己的观点，从而进行激烈的讨论。
学生在对物理问题进行思考的过程中，不仅注意力十分集中，而且还会不断想象与联想，非常有助于学生发散思维的形成。
高中物理教学中怎样提高学生抽象思维能力
高中物理教学中怎样提高学生抽象思维能力摘要:按照心理学的观点。
“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。
”而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点,就是认识能力或认知能力。
”智力的核心是思维能力,而思维的核心形态是抽象逻辑思维(包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维)。
在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力,特别是理论型逻辑思维能力,是需要也是可能的。
关键词:高中物理抽象思维教材教法高中生无论是升学还是就业,随着现代化建设的深入开展,再学习乃至终身学习,更需要的是抽象逻辑思维。
同时,高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论,对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求,较初中物理有了一个很大的飞跃,这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。
从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程,有了必要的物质基础。
在心理上,从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化,也有了一定的思维能力的基础。
同时,经过初中阶段的学习,他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础,为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。
广大教师的实践也证明:凡是抽象逻辑思维能力较强的学生,其他方面的能力都比较强。
因此,高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。
高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?一、关于教材前述。
由于“结构的重要性”,必须要求有一套与之相适应的教材。
目前,在物理教学大纲规定的范围内,可以对现行物理教材进行一番加工改造,突出结构,强调对抽象思维能力的培养。
为此:1.建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统;同时建立各部分(力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等)的子结构和子系统;以及各章、节的结构。
并与学生的认知过程相适应。
2.实验应包含在上述系统中,构成不可少的组成部分。
同时应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。
改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论的观点,改变那种认为实验方法的本质是完全离开理性的体系,单纯起着事实的裁判作用的观点。
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养
浅谈高中物理教学中对于学生抽象思维的培养高中物理知识具有抽象性、系统性和复杂性的特点，与生活也有着密切的联系。
但在教学中，部分教师却忽略了物理知识与实际生活的联系，枯燥地照本宣科，导致学生没有兴趣学或者对知识的理解停留在表面，教学质量受到影响。
对此，教师应把握物理学科的特点，以提升学生的抽象思维能力为出发点，运用科学的教学方法和手段开展物理教学，既传授知识，又培养学生的思维能力。
标签：高中物理; 生活化; 抽象思维能力; 教学手段一、高中物理学内容分类1. 理论知识在经济和科学技术发展的背景下，高中物理教材也不断发展和完善。
现阶段的高中物理教材，为学生提供了更加严谨的物理学知识，注重激发学生学习物理学的兴趣，引导学生进行自主思考，为学生抽象思维能力的提升，创造了有利的条件。
2. 物理实验虽然物理书本中的理论知识与时俱进，不断更新，但仅仅依据教材照本宣科，很难让学生加深对物理知识的理解，并且这种填鸭式的教学方法，不利于培养和提升学生的抽象思维能力。
在这种情况下，物理教材更加重视物理实验教学。
物理实验能培养、提升学生的抽象思维能力，加深学生对知识的理解，又有利于提高教学效率和质量。
二、提升学生抽象思维能力的对策1. 依据学生的差异开展教学在现代教育理念不断更新和新课程改革的背景下，以学生为主体，以学生的需求为导向开展教学，已经成为学校教育的普遍共识。
新课程标准对高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提出了更高的要求。
高中阶段的学生，其抽象思维能力存在阶梯状的特点，教师需要给予重视，在课堂教学之前，要有计划、有目的地培养和提升学生的抽象思维能力。
教师要改变传统的教学观念，树立全新的教育观念，做到以生为本，依据学生的差异开展有针对性的训练。
例如：在进行参照系、质点和坐标系教学过程中，教师可以根据不同学生的理解能力和学习能力对课程安排进行设计，对理解能力较差的学生，在进行疑点解释的过程中，充分运用多媒体直观展示、以优带差、讨论等方式帮助他们解决问题，加深学生对知识的理解。
核心素养下高中物理培养学生思维能力的策略
核心素养下高中物理培养学生思维能力的策略任明鉴(甘肃省正宁县第一中学㊀７４５３００)摘㊀要:高中物理的教学中ꎬ对学生的思维能力进行培养ꎬ不仅能调动学生对物理知识学习的兴趣ꎬ而且还能使学生的实践能力㊁操作能力㊁创新能力得到有效提高ꎬ培养学生的物理核心素养.基于此ꎬ本文主要对高中物理具体教学中学生的思维能力培养策略进行探讨.关键词:高中物理ꎻ教学ꎻ学生ꎻ思维能力ꎻ策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３６－００３８－０２收稿日期:２０２０－０９－２５作者简介:任明鉴(１９７８.９－)ꎬ男ꎬ甘肃省正宁人ꎬ中学一级教师ꎬ从事物理教学研究.㊀㊀高中物理作为高中时期极具逻辑性㊁涉及范围相对较广的一门学科ꎬ其不仅对学生的成绩有着直接影响ꎬ而且还会影响到学生自身的思维能力的产生与发展.因此ꎬ物理教师在进行物理知识的教学时ꎬ需注重学生具备的思维能力有效培养是知识解读的基础与前提ꎬ基于此ꎬ物理教师在课堂教学中ꎬ需有意识的对学生具备的思维能力进行培养ꎬ以确保高中物理的教学质量.另外ꎬ物理教师在实际教学时ꎬ需注重培养与调动学生的思维ꎬ以促使学生积极思考ꎬ并使学生形成良好的思维能力.㊀㊀一㊁核心素养背景下学生发散性思维的培养对于发散性思维而言ꎬ其主要指通过不同的角度与方向ꎬ对问题解决的具体方案进行寻找.该思维方式作为极其先进的一种思维方式ꎬ不仅能提升学生的创新意识ꎬ而且还能使学生具备相应的创新能力.核心素养背景下ꎬ其教育的本质就是对学生的能力进行教育ꎬ发散思维通常是学生必备的能力.对于高中阶段的物理知识而言ꎬ其通常具有较强的理论性㊁实验性㊁综合性㊁系统性ꎬ教师在具体教学中ꎬ如果仅依赖于课堂上单纯的理论知识讲解ꎬ对相关例题进行讲解ꎬ通常会对学生形成个性化思维模式与解题思路造成不利影响.同时ꎬ根据相关调查显示ꎬ部分高中生在具体解题的时候ꎬ不仅解题思路单一ꎬ而且还喜欢对教材中的公式进行套用ꎬ这种状况下ꎬ一旦试题产生变化ꎬ学生就会出现解题困难ꎬ这不仅会影响到学生学习成绩的提升ꎬ而且还会影响到学生学习物理的兴趣.不论是学习ꎬ还是生活ꎬ思维方式都对学生有着广泛的影响ꎬ而学生如果能以发散思维对相关问题进行思考ꎬ通常可以产生显著的效果.例如ꎬ对«运动的合成与分解»实施教学时ꎬ教师可设计相应的问题ꎬ调动学生探索的欲望ꎬ(１)水处于静止ꎬ小船的船头和对岸垂直航行ꎬ此时ꎬ小船运动的轨迹是什么?(２)船处于静止ꎬ水流动ꎬ其运动的轨迹是怎样的?(３)如果小船的船头和对岸垂直ꎬ自身保持相应的速度ꎬ河水也有相应的速度ꎬ此时ꎬ小船运动的轨迹是什么?这些问题之间都有着相应的逻辑性ꎬ教师可指导学生对相关问题实施深入思考与研究ꎬ并找出分运动和合运动的逻辑关系ꎬ以充分掌握运动的分解与合成.㊀㊀二㊁核心素养背景下学生抽象思维的培养高中物理实际教学中ꎬ教师可设计和物理学科教学内容联系较为密切的题目ꎬ让学生进行讨论与思考ꎬ这不仅能调动学生的学习兴趣ꎬ而且还能拓宽学生学习的知识面ꎬ并使学生的推理能力得到有效提升ꎬ从而使学生形成良好的思考与探究习惯.同时ꎬ高中物理的教学中ꎬ需注重学生的形象思维的感知ꎬ以促使学生形成良好的探究与思考习惯.例如ꎬ高中物理的教学中ꎬ对分子动理论进行教学时ꎬ想要使学生对物理抽象知识进行形象性理解ꎬ构建抽象逻辑与形象思维ꎬ在具体教学中ꎬ可举例:２４克的黄金能拉长成６７.８千米的细金属丝ꎬ虽然是极细的金属丝直径仍旧比黄金分子直径大.同时ꎬ教师需告知学生ꎬ二千五百万个水分子若一个接着一个进行排列成行ꎬ通常有约１ｃｍ长.通过该事例ꎬ学生在具体学习时ꎬ就能够在头脑当中将抽象的知识形象化ꎬ从而使学生理解物理知识的难度得到有效降低.另外ꎬ物理教师可以用实验演示的方式与学生具体感受ꎬ充分了解液体与固体不容易被压缩的现实ꎬ并指导学生通过分析与综合的方式ꎬ使学生认识到分子间存有斥力的理性认识ꎬ并根据金属分子不会被拉伸的想象ꎬ充分感受到物体的分子间存有相应的引力作用.通过将抽象的知识以形象化的方式呈现ꎬ通常可以使学生理解㊁分析知识的难度有效降低.与此同时ꎬ学生具备的形象思维也能促进其抽象思维的不断发展ꎬ以此使学生通过形象的事物ꎬ得到清晰的研究问题与逻辑思路的方法.由此可知ꎬ高中物理的教学中ꎬ高中生的思维虽然处于抽象性思维发展阶段ꎬ但该思维想要实现良好发展ꎬ还需通过形象化手段ꎬ以促使学生从形象化感知逐渐发展到抽象化逻辑的形成.㊀㊀三㊁核心素养背景下学生创新思维的培养高中物理具体教学中ꎬ首先ꎬ教师需注重教学观念的８３积极转变.素质教育的进一步深入ꎬ物理教师在对物理知识及实验讲解的时候ꎬ需对学生创新性思维进行积极培养ꎬ注重自身教学观念的积极转变ꎬ以促使学生充分重视自身的思维创新性ꎬ并通过相应的物理实验ꎬ对学生创新性思维进行培养ꎬ从而确保高中阶段物理教学的质量提升.例如ꎬ对 感应电流的方向研究 进行教学时ꎬ物理教师不是单纯的将感应线圈的绕向和电流的方向之间的关系告知学生ꎬ而是引导学生通过实验感受线圈的绕向和电表指针㊁电流方向存在的内在关系ꎬ从而在实验中ꎬ培养学生的创新思维.其次ꎬ为学生创造高效的外部条件.高中物理开展教学活动时ꎬ实验教学作为高中物理教学的重要部分ꎬ以物理实验开展教学ꎬ学生就能够将相关物理知识与其实际生活联系起来ꎬ以促使学生对相关物理知识进行更加高效㊁深入的理解.基于此ꎬ高中物理老师需充分注重实验在课堂教学过程中的重要性ꎬ并为学生创造有助于其创新思维进行培养的条件ꎬ例如ꎬ物理实验室的开放ꎬ学生能够根据自己的时间与兴趣自主进行物理实验ꎬ这不仅可以使学生充分掌握相关物理实验的方法ꎬ而且还能充分调动学生具备的创新思维ꎬ从而使学生在不断的实验尝试过程中ꎬ掌握并爱上物理知识.最后ꎬ高中物理老师在具体教学中ꎬ需注重与现实生活的结合ꎬ通过物理知识和学生现实生活之间的紧密结合ꎬ清晰感知到自己身边的物理知识ꎬ以此使学生的创新思维的水平得到有效提高.综上所述ꎬ高中物理的教学中ꎬ在素质教育及新课改下ꎬ其对高中生具备的思维能力要求也逐渐提高.高中物理作为极其重要的一门课程ꎬ其通常对学生形成良好的思维能力有着无法替代的作用.因此ꎬ物理教师在具体教学时ꎬ需注重思维方式的积极转变ꎬ通过科学合理的方式ꎬ对学生的发散㊁抽象㊁创新各项思维能力进行培养ꎬ从而确保学生学习水平的提高.㊀㊀参考文献:[１]张立志.谈在高中物理教学中如何培养学生的各项思维能力[Ｊ].学周刊ꎬ２０２０(０２):５４.[２]夏越.高中物理教学如何提升学生的抽象思维能力[Ｊ].黑河教育ꎬ２０１９(１２):２８－２９.[责任编辑:李㊀璟]例谈培养学生物理科学思维的单元习题教学设计刘成金(福建省长汀县第一中学㊀３６６３００)摘㊀要:物理学科的教学中ꎬ对学生具备的科学思维进行培养ꎬ不仅有利于学生实现持续性发展ꎬ而且还能使学生实现高效解题.因此ꎬ物理教师在单元习题的教学中ꎬ需注重物理学科的科学素养培养ꎬ从而使学生掌握科学的思维方法进行习题解答.关键词:高中物理ꎻ科学思维ꎻ培养ꎻ单元习题ꎻ教学设计中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３６－００３９－０２收稿日期:２０２０－０９－２５作者简介:刘成金(１９８２.４－)ꎬ男ꎬ福建省长汀人ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀高中物理的习题教学中ꎬ其通常包含直接教学以及共同学习两个部分ꎬ对于直接教学而言ꎬ其主要将教师作为主体ꎬ根据教学计划指导学生完成相关教学任务ꎻ而共同学习则是将学生作为中心ꎬ教师指导ꎬ促进师生互动完成相关教学任务.习题教学中ꎬ教师可创设充足的机会引导学生动口㊁动脑㊁动手ꎬ并在提出问题后ꎬ留给学生充足的思考空间ꎬ引导学生主动讨论与探究进行问题的解决.另外ꎬ思维属于对事物与事件实施抽象反映ꎬ并通过抽象反映呈现事物与事件之间规律的一个过程ꎬ其属于通过合理判断或者推论获得的能力.而物理学科作为高中各个学科当中最为抽象的一门学科ꎬ其通常对学生自身的思维品质有着较高的要求ꎬ而学生的思维品质也会对学生自身的能力造成决定性影响ꎬ因此ꎬ物理教师在具体教学时ꎬ需注重学生的科学思维培养.㊀㊀一㊁物理科学思维的单元习题教学设计原则１.习题设计需注重层层递进ꎬ以促使学生形成思维 坡度 ꎬ设计的问题也需注重从易到难㊁从简到繁ꎬ以环环相扣㊁层层递进的方式ꎬ为学生构建思维坡度ꎬ这不仅有助于学生的思维发展ꎬ而且还能使学生在解决问题中形成好的思维习惯.２.物理习题设计通常需从多角度进行发散类比ꎬ以实现学生的思维广度扩展.对于思维发散而言ꎬ其通常包含横向发散以及纵向发散ꎬ而类比则指通过共同的物理模型实施知识迁移.在对单元习题进行设计的时候ꎬ可通过一题多变㊁对比归纳㊁思维多变等ꎬ促进学生思维变通性以及灵活性的提高ꎬ从而使学生自身的科学思维得到有效提高.９３。