高中生物教学方法初探
新高考视域下的高中生物教学初探
新高考视域下的高中生物教学初探摘要：所谓“生物核心素养”，是指学生发展核心素养在生物学科的体现，它主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面，只有当学生具备这四个方面的能力与素养，才能确保他们开展的学习行为是有效的，才能帮助他们更加深切地理解相关知识。
所以，高中生物教师应该立足于核心素养，认识到创新性学习与教学的重要意义，积极主动地培养高中生的创新性学习意识，进而提高他们解决现实问题的能力。
那么，高中生物教师应该怎样基于核心素养的开展创新性学习模式呢？关键词：高中生物；教学；策略引言在以往的高中生物教学活动中，教师大多是采取“说教”“灌输”式教学方式，进行生物学科知识渗透，使得学生在单项性知识“灌输”模式下，不能激发对生物知识的探索学习兴趣，没有充足的生物课程探究学习空间，导致生物学科教学质量不高，成果不理想。
针对这种情况，教师要结合核心素养背景，科学开展探究性教学活动，以探究性教学模式，激发学生对生物知识点的深度分析与学习兴趣，带领学生在探究性学习过程中，培养学科思维、形成生物逻辑、提高综合能力，促使学生在探究性教学模式下，培养自主学习思维，提升课程学习技能，从而提高课堂学习效率。
1高中生物教学的重要性在人类思维进化和发展的历程中，理性思维一直被列在最高等级。
基于高中生物课程内容的特性，引导学生形成良好的理性思维已经成为教师所面临的重要任务之一。
高中阶段，生物课程教学的核心不再是让学生掌握生物学概念、牢记生物原理和规律，而是通过学习学科知识内容，不断地帮学生强化理性思维习惯，使学生能养成一种不断探究、不断求索的精神品质。
在高中生物教学的过程中，教师引导学生建立理性思维，能够帮助其掌握正确、有效的生物学习方法，从正确的角度去理解和解决生物学科问题，使学生对生物学科产生浓厚的兴趣。
与此同时，理性思维的建立，也是培养学生生物核心素养的关键，能够帮助学生在今后的学习、工作中养成理性思考的习惯。
高中生物优化课堂教学方法的实践与初探
高中生物优化课堂教学方法的实践与初探在提倡素质教育今天，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的大方向。
要实现优化课堂教学，要求教师应做到优化篇章安排的框架结构，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
课堂结构大致划分为三类：讲授课、试卷评讲课、实验课或实习课。
本文将侧重对讲授课的课堂教学方法进行初步探讨。
一、整体构思，做好篇章安排的框架结构。
框架结构包括整个高初中知识章节的框架、每节教材、每课的框架结构。
1、构建书本知识的框架结构。
这就像是面对一张尚未做出任何规划的地图，首先应从整体到局部，做出比较合理的规划来。
比如：高中生物分别从细胞、遗传、稳态、生物技术实践、现代科技的发展几个方面来对生物进行诠释和阐述。
如果把整个高中生物教学比喻成一张社会的地图，那么，细胞部分大体相当于一个家庭的基本运作情况；遗传部分则侧重于家庭中的婚姻与繁衍问题；稳态则是从整个社会中各个家庭的作用出发，协调统一地发挥着具体的作用，以维持社会的稳定，以期共同的进步；生物实践部分侧重于能力的培养；现代科技专题部分，则是对个别家庭中表现突出的事例予以揭示和引导。
明确了以上内容，在安排具体的章节知识的时候，就非常明确了它在整个知识体系中的作用了。
如内环境和稳态，那实际上就是讲的家庭和家庭之间共同生活在一个相对稳定的社会环境之中的问题。
公路上来来往往的汽车，运来了每个家庭所需要的东西，运走了产生的废物，仅此而已。
从这个意义上说，我个人以为，走进生物的大门，深入“里面”去学习，比在“外面”一个一个专业知识点的讲解，效果将更好。
2、每堂课的框架结构如上面所述，明确每章每节每课内容在整个知识体系中的作用，是构建每堂课框架结构的基础。
然后参照教参、课标、考纲、目的要求制定出本堂课的具体操作方式。
如怎样培养学生的思维能力，推断能力，提取信息的能力，对书本知识的再利用，即举一反三的能力，实验设计能力等的规划。
高中生物课堂教学方法初探
高中生物课堂教学方法初探摘要：新课程的不断改革，推进了高中生物教学模式的改变。
高中生物致力于学生成绩的提高、学生学习兴趣的提高，学生综合素质的提高。
文章尝试切入高中生物的核心，对教学中常用的教学方式进行了初步的总结，提出了明确目标法、图文并茂法，对比迁移法这三种教学方法，希望对高中生物课堂教学质量的提高有所帮助。
关键词：高中生物；图文并茂；对比迁移中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）36-0092-02达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。
”教师在课堂上“授学生以渔”，使学生在课堂内外都能掌握良好的学习方法，这样更有利于知识点的掌握，从而达到事半功倍的效果。
结合学生的实际情况，以及对新课改要求的理解，本文对于高中生物课堂教学方法进行了初步探索。
一、明确目标法对于高中生物来说，生物知识比较繁杂，概念性的知识比较多，并且部分知识比较抽象，学生会感到比较难记，并且容易忘记。
因此，在学习中注意掌握科学的记忆方法、培养记忆能力是很有必要的。
[2]教师在高中课堂上位于主导的地位，教师的教学方式影响着学生对于新知识的接受程度。
而评价一节课的好坏，在很大程度上取决于学生上课内容的掌握情况。
高中课堂的时间是很有限的，每节课所讲的内容也是有限的，如何充分利用这些有限的时间呢？这就要求教师在上课的过程中，把握住上课关键的内容，明确教学的目的。
比如，教师在刚刚开始教减数分裂的时候，可以把教学目标细致化。
第一节课要求学生对分裂该过程有一定的了解，并且能够记得减数分裂的过程图；第二节课，了解减数分裂各个阶段分裂的重点，以及注意事项；第三节课可以对之前所学的内容进行总结，之后为学生简单介绍下减数分裂的计算题。
这样每节课都有一定的目标，每节课都有自己的侧重点，学生每节课都能在复习原有知识的基础上，获得新的知识。
如此循序渐进，逐步深入的学习方式，自然就能学好高中生物这门课程了。
新课改下高中生物课堂有效教学方法初探
新课改下高中生物课堂有效教学方法初探【摘要】针对高中生物课时较少，而新课程标准规定的教学内容繁多这一矛盾，提出了提高高中生物课堂教学有效性的一些有效方法。
希望这对我校高中生物课堂教学模式发生一些积极的转变。
【关键词】新课改；生物课堂；有效性新一轮课程改革已经在全国范围内全面展开，这无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到了有力的推动作用。
然而新的课程标准对高中生物教学又提出了许多新的目标和要求，高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标，同时使学生的个性得到充分发展，就必须设法提高课堂教学的有效性。
笔者认为提高高中生物课堂教学的有效性有以下几种方法：１巧设导入创设悬念当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。
”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。
如在学习《伴性遗传》时，我个人认为，老师可先根据农村重男轻女的现象给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，无奈之下，她便自杀了。
故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课，营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来了，为下面的学习设置了悬念，使学生很想去知道性别是如何决定的。
２注重引起学生学习兴趣兴趣是最好的老师，如何激发学生学习生物学的兴趣对于每个生物教师来说就显得尤为重要。
我认为学生学习的兴趣可通过教师课堂上创设各种情景来激发。
而创设情景可以各种各样，可以是一个教具的呈现，一个问题的提出，还可以是一段视频资料的演示，等等，而这必须根据教材和学生特点进行选择。
2.1 运用直观教学，丰富学生感性认识。
生物学是直观性很强的一门学科，直观教具有实物、标本、模型和挂图等；直观手段包括幻灯、投影、录像等。
高中生物教学初探
高中生物教学初探在高中众多学科中，生物可以说是最贴近生活的一门科学，知识对象均来自我们所处的自然环境，大多是活生生的熟悉事物，对于它们，学生或多或少都会有所了解，已有一定的知识经验，在此基础上教师进行适当的组织和引导，较易激发学生进一步深入探究的学习欲望，以满足其求知的心理需求，也生成了主动获取知识的动力，通过亲身参与，勤于思考，乐于探究，合作学习，既增长了知识，锻炼了技能，体验到科学探究的苦与乐；更重要的是有利于创新精神与合作精神的培养，养成主动学习的良好习惯。
笔者从教高中生物多年来，对生物教学小有体会。
相比大城市，县城有着广阔的天地，极其丰富的自然资源，学生学习生物的条件更加便利，身边不乏鲜活的例子，熟悉的“朋友”，很容易唤起亲切感，很容易在思想上产生共鸣，从而有利于情感态度价值观的提升。
我告诉学生：要学好生物，就必须走进生活，置身于多姿多彩的生物世界，去了解，去体验，去感受。
要牢记两点：一、生物学知识来源于生活书本、课堂上的生物知识存在较大的弊端：直观性、生动性较差，偏于呆板；以学科为中心，与实际联系不够紧密，不利于学以致用；一些理论性知识不易阐明，学生难于理解，多靠死记硬背，等等。
种种不足抑制了学生的学习兴趣，降低了学习效果。
由此建立的知识体系显然是狭窄的、不坚实的。
并且学生的创新精神、实践能力、科学态度、思想情操等得不到充分的发挥，不利于学生的全面发展，也不能满足社会和日常生活对生物学教育的需求。
只有跳出书本，离开课堂，走进生活，才能学到更丰富、更全面、更实用的生物知识。
但是，面对纷繁复杂的大自然，学生们往往感到毫无头绪，不知从何着手，对此，教师应予以指导。
结合阶段性的学习目标，给学生布置适当的学习任务，让学生有目的、带着问题去学习相关的生物学知识。
首先，学会观察，练就一双善于发现的眼睛。
要明确观察的对象、目的、方法和步骤，全面、细致耐心地进行观察，有时还必须如实纪录。
需要观察的有动植物的形态结构和生活习性、生物与环境的相互关系、各种实验现象等等。
在高中生物教学中渗透“三生教育”初探
在高中生物教学中渗透“三生教育”初探
随着教育改革的深入，教育的目标越来越多地与“三生教育”（即知识、技能和素养）有关。
在高中生物教学中，教师可以尝试将“三生教育”渗透到教学中去，以促进学生的综合素质提高。
对于知识层面，高中生物教学是以国家课程标准为基础的。
重点在于帮助学生掌握必要的知识和理论，以加强学生对生物基础知识的掌握和补足。
知识的积累是学生学习高中生物的基础，也是必须完成的任务。
在技能层面，高中生物教学应该贯穿整个教学过程。
教师应该因材施教，使学生通过观察、实践、思考和解决问题来培养和提高各种生物技能。
例如，实验设计、实验操作和实验数据分析等，以加强学生的实验技能和科学素养。
在素养层面，高中生物教学应该注重学生思维观念和态度的培养。
例如，学生应该学会通过生物学知识对生物问题作出合理的分析判断，并能够独立思考；学生应该学会探究生物问题，并具有良好的科学态度。
这样的素质的培养不仅可以增强学生的学习能力，而且也可以帮助他们更全面地认识生命，在日常生活中更好地广泛参与。
总之，在高中生物教育中，教师应该根据学生的身体发展和认知发展阶段，合理运用教育开放、参与式、探究式和解决问题式等多种教学模式和方法，注重生物学习的深层次和内涵的培养，引导和激发学生学生对生物学习的兴趣和热情，不断提高“三生教育”的实现。
初探高中生物“五步分层三段导学”教学法
初探高中生物“五步分层三段导学”教学法一、“五步分层三段导学”教学法概述“五步分层三段导学”教学法是一种注重学生主体性，强调由浅入深，循序渐进的教学方法。
它基于学生的认知发展规律，将教学内容分解为五个步骤，并在每个步骤中进行适当的层次划分，使学生能够逐步掌握和理解所学知识。
在教学过程中，采用“导学-讨论-总结”的三段式教学设计，让学生在探索中学习，在实践中成长。
二、“五步分层三段导学”教学法的具体步骤和操作1. 第一步：感知导引在这一步骤中，教师要通过引导学生观察、感知和思考，使学生对课堂内容有一个整体的认知，并建立起初步的兴趣和了解。
在学习植物的生长过程时，可以通过引导学生观察实验植物，并提出一些问题，引发学生的思考和好奇心，为后续的学习做好铺垫。
2. 第二步：直探发现在这一步骤中，教师要引导学生进行实验、探究和发现，在实践中感知和掌握知识。
在学习细胞构造时，可以组织学生进行显微镜观察，并让学生自己动手制作细胞模型，通过实际操作来加深对细胞结构的理解。
3. 第三步：闭合交流在这一步骤中，教师要引导学生对已掌握的知识进行总结和交流，通过讨论和交流来巩固学习成果。
在学习遗传规律时，可以组织学生进行小组讨论，共同总结归纳出植物遗传规律的规律性和特点。
4. 第四步：引导拓展在这一步骤中，教师要引导学生对所学知识进行延伸和拓展，让学生能够自主探索和深化自己的理解。
在学习生物多样性时，可以让学生自己收集动植物的信息，了解它们的特点和分布规律，从而拓展对生物多样性的认识。
5. 第五步：巩固检测在这一步骤中，教师要进行对学生的学习成果进行巩固和检测，通过测试、作业等形式来检验学生对知识的掌握情况。
也要对学生的学习过程进行总结和反思，为下一阶段的学习做好准备。
三、“五步分层三段导学”教学法的优势和意义1. 注重学生主体性。
这种教学法强调引导学生自主发现和探索，让学生在实践中感悟知识，在交流中理解知识，从而激发学生的学习兴趣和动力。
新课程背景下高中生物问题教学法初探
新课程背景下高中生物问题教学法初探以问题为中心来开展教学活动的“问题教学法”在许多学科中进行了尝试,并且都取得了一定的成绩,笔者作为一名普通的中学生物教师,也认真学习和探究了“问题教学法”,并且把它带进了生物学教学中,进行了尝试。
我觉得在生物学教学中采用“问题教学法”可以让课堂成为学生的能言堂、乐言堂,让课堂成为他们的话语自由空间,做课堂的主人。
一、精心设计好教学问题1、要明确目的,设计有思考价值的问题在问题设计时,教师要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合,并由此转化为相互关联的问题组,以展现知识的发生发展过程。
借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为有意义学习的主动建构者。
教学举例联系生活实际时要围绕主要的教学目标,突出重点内容或为了突破难点。
如一教师讲“糖类和脂质”一课时,提出青春期、第二性征的问题,这与本课的教学没有直接关系。
举例联系实际一定要有明确目的,决不能哗众取宠。
否则,只是浪费时间。
2、领会新课标,设计问题内容具有层次性在生物教学实施中,教师在设计提问时,应全盘考虑,注意提问的坡度,对于难度过大的问题,要设计辅性提问,即设计课堂提问要考虑到由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生引向求知的新境界。
二、问题意识的培养问题意识是指问题成为生学感知和思维的对象,从而在学生的心理产生强烈的求知欲望,是学生进行学习,特别是发现学习、探究学习的重要心理因素.心理学研究表明,意识到问题的存在是问题的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的,教师在教学中应着力培养学生的问题意识。
1、创设好问题情境,促进生物课堂教学一个好的问题情境能启发学生的思维,能促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。
问题情境创设的途径:(1)、通过当场试验或实验演示的方式,设置问题的情境。
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高中生物教学方法初探
发表时间：2014-05-21T13:48:44.467Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年3月供稿作者：张路恩
[导读] 其次，学会整理。
即对多方获取的生物知识进行浓缩、加工，使其成为自己知识体系的组成部分。
此过程包括分析、比较、总结、归类等环节。
——◎张路恩/河北省邢台市第一中学——
〔摘要〕高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；拓展学生创造能力.培养良好思维品质；科学运用类比方法，帮助理解知识要点教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。
〔关键词〕高中生物教学方法创新
一、高中生物实验探究式学习模式策略
爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。
”爱好作为一种个性心理特征，在人们的认知过程中具有积极的促进作用，它是学生主动学习、积极思索、勇于立异的内在动力。
创设高中生物实验探究式学习模式的课堂氛围。
在生物及实在验的题目探究教学模式下，首先要正确定位师生角色。
教师在学生眼前就不再是什么权势巨子的象征，不再是知识的传授者、课堂的治理者，而是学生学习的介入者、促进者和服务者。
师生关系不再是居高临下，而是同等对话。
教师在整个教学过程中，只起一种“催化剂”的作用。
因此，教师要充分地相信学生、尊重学生，为其创设学习知识、拓展知识和应用知识的前提，让他们做课堂的主人、知识的主人，课堂上的教学行为应由学生的学习过程和学习行为来决定。
要完成教师角色从“提问者”向“被提问者”的转变，它要求教师要具有超前学习、终身学习的意识，以教师自己的人格魅力作为联系师生的基础纽带。
为了激发学生对生物的学习爱好，在生物及实在验的题目探究教学模式中要留意与现代教育手段相配套，可以一定比例，恰当地使用多媒体互动教学。
二、通过老师感染学生
学生们不重视生物这门学科，可能是因为他们觉得生物这门学科在高考中并没有占到大比例的分值，而且当他们真正与生物接触后或许会发现生物学并没有想象中的那么简单。
作为生物老师，首先我们就得消除学生们的这种顾虑和想法。
在上课时，我们可以先采取动之以情，晓之以理的方式。
通过这样让学生明白生物学的重要性。
我们学习一门学科不仅仅是为了考试，更是为了让自己的脑袋更加丰富，有内容。
从生物学中我们可以明白生命的起源、物种的衍生、大自然的发展等等，通过一些吸引人的知识让学生对生物的学习产生兴趣，引导他们的学习。
另外一个重点就是老师的教学情绪问题。
学生每天大多数的时间都是在学校、在班集体里面度过的。
而在上课时对学生影响最大的就是我们的老师。
既然我们想让学生学好生物，那么我们就要用我们自己的情绪去渲染学生们上课的气氛，去影响学生们的学习情绪。
是的，作为多年的老师，面对多年不变的教学内容，或许有很多的老师都已经产生了疲倦的感觉。
但是，如果我们面带倦容的去上一堂课，相信这不仅仅影响我们自己的工作的心情，也会影响到学生们的学习情绪，会让他们感觉到课堂上的压抑。
因此，每一天都抱着认真教学，认真学习的心情，每一天都重复一下自己的目标，让自己精神抖擞地出现在学生们的面前，把自己面对问题时积极乐观的一面向学生们展示。
好的领头羊必定可以带领出一个优秀的羊群。
老师们应该明白自己情绪问题的重要所在，希望我们在面对学生时积极、乐观，通过正面情绪的影响带动学生们的学习激情。
三、生物学知识来源于生活
书本、课堂上的生物知识存在较大的弊端：直观性、生动性较差，偏于呆板；以学科为中心，与实际联系不够紧密，不利于学以致用；一些理论性知识不易阐明，学生难于理解，多靠死记硬背，等等。
种种不足抑制了学生的学习兴趣，降低了学习效果。
由此建立的知识体系显然是狭窄的、不坚实的。
并且学生的创新精神、实践能力、科学态度、思想情操等得不到充分的发挥，不利于学生的全面发展，也不能满足社会和日常生活对生物学教育的需求。
只有跳出书本，离开课堂，走进生活，才能学到更丰富、更全面、更实用的生物知识。
但是，面对纷繁复杂的大自然，学生们往往感到毫无头绪，不知从何着手，对此，教师应予以指导。
结合阶段性的学习目标，给学生布置适当的学习任务，让学生有目的、带着问题去学习相关的生物学知识。
首先，学会观察，练就一双善于发现的眼睛。
要明确观察的对象、目的、方法和步骤，全面、细致耐心地进行观察，有时还必须如实纪录。
需要观察的有动植物的形态结构和生活习性、生物与环境的相互关系、各种实验现象等等。
学生在观察过程中获得的第一手资料，是非常珍贵的财富，可受用一生。
观察时还要多提问、多思考、用心去领悟，才能由表及里，由现象到本质，由特殊到一般，深入认识。
通过关注生物的生存状况，进而关注我们的生活环境，形成珍爱生命、珍爱生活的观念，情感得到升华。
其次，学会整理。
即对多方获取的生物知识进行浓缩、加工，使其成为自己知识体系的组成部分。
此过程包括分析、比较、总结、归类等环节。
许多学生对生物的认识较为肤浅和片面，主要是因为他们往往只停留在表面现象上，没有去深入了解分析，掌握其本质、必然性、内在规律、因果关系等，造成知其然而不知其所以然。
对于一些不易区分的知识，如动植物细胞的结构、细胞的有丝分裂和无丝分裂、遗传与变异、光合作用与呼吸作用、血液的体循环与肺循环等，必须进行比较，找出异同及联系，否则易发生混淆。
更为重要的是，直至目前的课程编排和教学模式，都决定了学生只能被动地去学习人为划分好的各部分知识，虽然生物知识有其独立性，学习过程要循序渐进，但学生如不能对学到的零散知识进行有效的梳理、归类，就难以形成扎实、完整、严密的知识体系。
充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。