小学数学解决问题解题策略
小学三年级数学教学中的常见问题与解决策略
小学三年级数学教学中的常见问题与解决策略在小学三年级数学教学中，教师常常会遇到一些问题和难题，这些问题可能会影响学生的学习效果和理解力。
本文将探讨小学三年级数学教学中常见的问题，并提供相应的解决策略。
一、问题一：学生对数学知识的理解不透彻在小学三年级阶段，数学的内容开始变得抽象和复杂，学生可能会遇到理解困难。
一些学生可能只是机械地记住公式和计算方法，但缺乏对数学的深入理解。
解决策略一：强调概念的理解在教学中，教师应注重数学概念的引入和解释。
可以通过实物、图表、游戏等形式，帮助学生建立起数学概念的形象思维。
例如，在教学加法时，可以使用小球或其他具象物体，通过实际操作和观察，帮助学生理解加法的意义和运算过程。
解决策略二：采用多样化的教学方法教师应该根据学生的不同特点和学习风格，采用多样化的教学方法。
可以结合讲解、示范、讨论、合作学习等方式，激发学生的兴趣和积极性。
例如，可以组织小组活动，让学生合作解决一道数学问题，通过相互交流和讨论，促进彼此的理解和思考。
二、问题二：学生对数学题目的解题思路不清晰在数学学习中，学生经常遇到需要思考和解决问题的题目，但他们可能会陷入思维僵化或盲目运算的困境中。
他们缺乏一种解题思路和方法，无法正确地分析和解决问题。
解决策略一：引导学生提问和思考教师可以通过提问学生的方式，激发他们的思维和分析能力。
例如，在解决一个实际问题时，教师可以询问学生如何利用已有的数学知识进行解答，鼓励他们提出问题和建立解题思路。
解决策略二：示范解题步骤和方法在教学中，教师可以通过示范解题的方式，向学生展示解题的步骤和方法。
这样可以帮助学生理解解题思路，学会运用正确的方法进行解题。
例如，在解决长、宽、面积问题时，可以通过绘制图形，引导学生以图形为切入点进行分析和解答。
三、问题三：学生对数学概念的记忆不牢固学生可能会遇到一些需要记忆数学公式、定理和规则的情况，但他们可能会在记忆过程中出现偏差或混淆，导致应用时出现错误。
小学四年级数学问题解决策略
小学四年级数学问题解决策略小学四年级的数学问题就像是生活中的小谜题，它们充满了挑战，但也是成长的一部分。
面对这些问题，学生需要掌握一系列策略，以便更好地解决它们。
让我们来探讨几种有效的策略，帮助学生在数学学习中取得更好的成绩。
首先，理解题目是解决问题的第一步。
每道数学题目都有其特定的要求和条件。
学生需要仔细阅读题目，弄清楚每一个细节，确保不会遗漏任何信息。
例如，在面对一个涉及多个步骤的题目时，可以用标记和圈点的方法，将关键信息突出显示，从而帮助自己更好地理清思路。
其次，解决问题时可以借助图示或图表。
有时，数学问题的文字描述可能会让人感到困惑，此时，绘制图示或使用图表可以帮助学生更直观地理解问题。
例如，面对一个几何问题时，绘制形状图可以让学生更清楚地看到各个部分之间的关系，从而找到解决问题的突破口。
此外，分步骤解决问题是提高解题能力的重要策略。
将复杂的问题拆分成若干个小问题逐一解决，可以让学生逐步攻克难关。
例如，在解决一个涉及计算的题目时，可以将其拆解为简单的加法或减法步骤，这样不仅可以减少错误，还能帮助学生更清楚地掌握解题思路。
另外，实践和练习是提升解题能力的关键。
通过大量的练习，学生可以熟悉不同类型的问题，并掌握各种解决方法。
教师和家长可以为学生提供丰富的练习题，同时鼓励他们不断尝试，逐步提高解决问题的能力。
还有，寻求帮助和合作也是解决问题的重要策略。
如果学生在解决问题时遇到困难，不妨向老师或同学寻求帮助。
讨论和交流可以提供不同的思路和方法，帮助学生找到最佳的解决方案。
合作学习不仅能激发学生的思考，也能增强他们的团队合作能力。
总之，小学四年级的数学问题虽然具有一定的挑战性，但通过理解题目、使用图示、分步骤解决、积极练习和寻求帮助等策略，学生可以逐步掌握解题技巧，提升自己的数学能力。
每个学生都是自己数学学习的主角，通过不断努力，他们一定能够在数学的世界中找到属于自己的成功。
小学数学解题策略
小学数学解题策略在小学数学学习过程中，学生常常面临着各种各样的解题问题。
为了帮助他们提高解题能力，培养逻辑思维和创造力，教师需要灵活运用多种解题策略。
本文将介绍一些适用于小学数学解题的策略，帮助学生更好地应对各类数学题目。
一、模型建立策略模型建立是解决数学问题的一种有效策略。
当学生遇到复杂的问题时，可以通过建立数学模型来简化问题，并更好地理解问题的本质。
例如，当遇到与实际情境相关的问题时，可以通过绘制图表、图像或使用物体模型等方式建立模型，帮助学生直观地理解题目并推导解决方法。
二、分析和解读题目策略理解题目是解决数学问题的重要一步。
学生应当仔细阅读题目，分析问题的条件和要求，并将其翻译为数学表达式。
此外，学生还应学会将问题拆解，找出其中的关键信息，并提炼出问题的核心。
这样有助于确定解题的思路和方法。
三、利用图表和图像策略图表和图像在解决数学问题中扮演着重要的角色。
学生可以通过绘制图表、图像等可视化工具，帮助自己更好地理解问题和推导解决方法。
例如，在解决几何问题时，学生可以绘制平面图或使用模型来辅助理解和计算。
四、创造性思维策略创造性思维是培养学生数学思维能力的关键。
学生需要学会运用创造性思维策略，如逆向思维、类比思维等，解决一些较为复杂的数学问题。
通过灵活运用不同的解题思路，学生可以培养出独立思考和解决问题的能力。
五、多角度思考策略解决数学问题需要多角度思考。
学生常常将问题局限在一种思维方式中，导致思路狭窄。
因此，教师应鼓励学生从不同角度考虑问题，例如通过换元、变换视角等方式，寻找不同的解题路径。
这样有助于培养学生的灵活思维和创新能力。
六、反思和总结策略解题后，学生应该反思问题的解决过程和方法，总结经验和规律。
通过反思和总结，学生可以加深对数学知识的理解，发现潜在的问题和不足之处，并且在今后的学习中能够更好地应用所学知识。
结语小学数学解题策略是培养学生数学思维和解决问题能力的关键。
通过灵活运用模型建立、分析和解读题目、利用图表和图像、创造性思维、多角度思考以及反思和总结等策略，学生能够更好地应对各类数学题目。
小学数学解决问题的策略和技巧课件
在数学教育中的实践应用
小学数学解决问题策略和技巧的应用场景 实际教学中如何运用这些策略和技巧 学生在解决数学问题时如何运用这些策略和技巧 教师如何引导学生掌握和应用这些策略和技巧
在其他学科中的实践应用
数学与物理：运用数学模型解决物理问题，如力学、电磁学等。 数学与化学：运用数学方法进行化学计算和数据分析，如化学反应速率、分子结构等。 数学与生物：运用数学模型研究生物学问题，如种群动态、生态平衡等。 数学与经济：运用数学方法进行经济学研究和数据分析，如统计学、计量经济学等。
适用范围：适用于各种类型的问题，特别是难以直接解决的问 题 实施步骤：识别问题的本质，选择适当的转化方法，执行转化并 得出答案 示例：将几何问题转化为代数问题，将分数问题转化为小数问 题等
代数策略
代数法：通过代数运算和方程求解问题 代数表达式的建立：将问题转化为代数表达式，便于分析和求解 代数方程的求解：通过代数运算和方程求解，得到问题的答案 代数策略的应用：适用于各种数学问题，特别是代数问题
数学游戏可以培 养数学思维和解 决问题的能力
练习题和数学游 戏可以增强数学 自信心和兴趣
练习题和数学游 戏可以促进数学 知识点的掌握和 应用
参加数学竞赛和数学活动
参加数学竞赛和数学活动可以提升数学思维能力和解题技巧
通过参加竞赛和活动，可以接触到不同类型的数学题目和解题 方法
参加竞赛和活动可以培养自信心和竞争意识，提高学习动力
构造法
定义：构造法是一种通过构造某种特定的数学对象或模型来解决问题的方法。
适用范围：适用于解决一些难以直接求解的问题，特别是那些需要构造新的数学对象或模型的问 题。
步骤：确定问题的关键条件和要求，根据问题特征和已知条件，构造出适当的数学对象或模型， 利用构造出的数学对象或模型进行推导和计算，得出问题的解。
小学数学问题解决策略
小学数学问题解决策略【策略一】理清思路解决数学问题，第一步是要理清思路。
在解题之前，可以先读清题目，了解题目所给的条件和要求。
然后根据题目的要求，思考解题的思路和方法。
可以用文字、图表或其他方式来梳理思路，在心中形成一个清晰的解题路线。
【策略二】分析问题在理清思路之后，需要分析问题。
分析问题就是要把问题拆解成更小的部分，找到问题的关键所在。
可以利用已有的数学知识和解题方法，将问题分解成更容易解决的小问题。
同时，可以通过列方程、画图等方式，将问题形象化，找出问题的规律和特点。
【策略三】选择合适的方法在解决数学问题时，要根据问题的特点和要求选择合适的解题方法。
同一类问题可能有多种解题方法，要根据题目给出的条件和要求，选择最适合的方法。
例如，对于运算题可以选择竖式计算或列式计算等不同的方法。
要根据问题的具体情况灵活运用，避免死记硬背。
【策略四】多角度思考解决数学问题时，可以从多个角度思考问题。
可以尝试不同的解题思路和方法，比较它们的优劣，找到最有效的解决方法。
同时，可以尝试从不同的角度思考问题，如逆向思维、推广思维等，拓展解决问题的思路。
【策略五】验算和复核解决数学问题后，需要进行验算和复核。
验算是指用不同的方法或途径，对得到的答案进行验证，确保答案的正确性。
复核是指对题目的要求进行检查，确保每个要求都已经得到了满足。
通过验算和复核，可以避免因粗心或计算错误导致答案的错误。
【策略六】积极交流探讨在解决数学问题时，积极与同学或老师进行交流和探讨是很重要的。
可以与同学共同探讨解题思路，互相帮助发现解题错误或更好的解题方法。
同时，也可以向老师请教问题的解决思路和方法，充分利用集体智慧，提高解决问题的效率。
【策略七】反思总结最后，解决完数学问题后，要进行反思总结。
可以回顾解题的过程，思考在解题过程中遇到的困难和问题，并找出解决这些问题的方法。
同时，也要总结解题的经验和技巧，为今后的学习和解题提供参考。
通过反思总结，可以不断提高解决问题的能力。
小学五年级数学学习中的问题解决策略
小学五年级数学学习中的问题解决策略在小学五年级的数学学习中，学生们常常遇到各种问题和困惑。
为了帮助他们更好地解决这些问题，我们需要采取一些策略和方法。
本文将介绍几种有效的数学学习问题解决策略。
一、主动思考在数学学习中，学生首先需要培养主动思考的习惯。
当遇到问题时，他们应该学会停下来思考，并尝试找到解决问题的方法。
可以通过回顾已学知识、运用数学思维等方式，主动思考并找出解决问题的线索。
这种主动思考的习惯能够提高学生的解决问题的能力和自信心。
二、提问与交流在遇到难题时，学生可以向老师和同学请教，提出自己的疑问。
与他人的交流能够帮助学生拓宽思路，从不同的角度看问题，有助于找到解决问题的方法。
此外，与同学们共同讨论问题，也能促进合作学习和互助学习的氛围。
三、多样化的学习资源学生可以利用多样化的学习资源来解决数学学习中的问题。
除了课本和教师提供的学习材料，他们还可以借助互联网、数学学习网站、数学辅导书籍等资源。
通过使用这些资源，学生可以找到更多的例题、习题和解题方法，拓宽自己的数学知识面。
四、创造性解决问题在解决数学问题时，学生应该培养创造性思维。
他们可以尝试不同的解题思路，探索多种解决问题的方法，发挥自己的想象力和创造力。
通过尝试和实践，他们可以更好地理解和掌握数学概念，提高解决问题的能力。
五、反思与总结每次解决一个数学问题后，学生应该进行反思和总结。
他们可以回顾解题的过程，思考自己的解题思路是否合理、方法是否有效。
通过反思和总结，学生可以及时发现自己在解题中存在的问题和不足，并加以改进和提高。
六、培养耐心与毅力数学学习需要付出较高的耐心和毅力。
学生在解决数学问题时，可能会遇到一些困难和挫折。
这时，他们需要保持积极的心态，坚持不懈地思考和尝试，不轻易放弃。
只有通过坚持不断地努力，才能最终解决问题并取得进步。
总之，小学五年级的数学学习中，学生们可以采用主动思考、提问与交流、多样化的学习资源、创造性解决问题、反思与总结以及培养耐心与毅力等策略来解决问题。
小学数学问题解决的策略与技巧
小学数学问题解决的策略与技巧在小学数学的学习中，问题解决是一项至关重要的能力。
它不仅能够帮助学生巩固所学的知识，还能培养学生的思维能力和创新精神。
那么，如何帮助小学生有效地解决数学问题呢？这就需要掌握一些策略与技巧。
一、认真审题是关键首先，要引导学生学会认真审题。
审题是解决问题的第一步，也是最为关键的一步。
在审题时，要让学生逐字逐句地读题，理解题目的意思，明确题目中给出的条件和问题。
比如，有这样一道题：“小明有 10 个苹果，小红的苹果比小明多 5 个，请问小红有多少个苹果？”在这道题中，条件是“小明有10 个苹果，小红的苹果比小明多 5 个”，问题是“小红有多少个苹果”。
只有清楚地理解了这些，才能进行后续的解题。
同时，要提醒学生注意题目中的关键词和关键信息。
比如“一共”“比……多”“比……少”“平均”等，这些关键词往往决定了解题的方法和思路。
二、分析数量关系是核心在理解了题目之后，接下来要做的就是分析数量关系。
数量关系是数学问题的核心，只有正确地分析出数量关系，才能找到解题的方法。
例如，“一辆汽车每小时行驶 60 千米，行驶了 3 小时，一共行驶了多少千米？”这道题中，速度×时间=路程，速度是每小时 60 千米，时间是 3 小时，所以路程就是 60×3 ＝ 180 千米。
对于一些比较复杂的问题，可以通过画图、列表等方式来帮助分析数量关系。
比如，“小明和小红共有 30 本书，小明的书比小红多 10 本，请问小明和小红各有多少本书？”可以通过画线段图来直观地表示出两人书的数量关系，从而找到解题的方法。
三、选择合适的解法是重点分析完数量关系后，就需要选择合适的解法来解决问题。
小学数学中常见的解法有算术法和方程法。
算术法是小学生最早接触到的解法，它比较直观，容易理解。
比如，“一个数的 3 倍是 15，这个数是多少？”可以用 15÷3 ＝ 5 来解决。
方程法则是一种更抽象、更通用的解法。
小学数学教学中“解决问题”的教学策略分析
小学数学教学中“解决问题”的教学策略分析小学数学教学中，“解决问题”是核心内容之一，也是小学数学教学的基本目标之一。
因为数学的本质之一就是解决问题，因此通过解决问题来学数学，可以让学生更好地理解和掌握数学知识，同时也可以培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和解决实际问题的能力。
在小学数学教学中，教师应该采用一些有效的教学策略来引导学生解决问题，下面就介绍一些常用的解决问题的教学策略。
一、问题情境引入法问题情境引入法是指通过一个具体的实际生活情境，把问题引入到课堂中来，通过学生感知、实验、发现等方式来培养学生解决实际问题的能力。
例如，在小学数学中学乘法时，可以通过情境引入法让学生理解乘法的意义和用途，如在超市购买物品时，需要算清楚多少钱才能付款，这个时候就需要用到乘法。
通过这种情境引入法，不仅可以让学生更好地理解数学知识，同时也可以让他们了解数学知识的实际运用。
二、启发式教学法启发式教学法是指通过启发学生的思考，让他们自己去寻找解决问题的方法和答案。
例如，从小学一年级开始教学解题思路：读懂题目、确定问题、寻找方法、核对答案。
这时候，教师可以设计一些启发性的问题，让学生通过自己的思考来发现解题思路。
这样，学生会有更加深刻的理解和记忆，也有可能产生创造性地思维，提高了学生的解决问题的能力。
三、问题导引式教学法四、实践探究式教学法实践探究式教学法是指通过实践、探究和实验等方式来培养学生的解决问题能力。
例如，在小学数学中教学长度时，可以通过实际测量、猜测等方式让学生发现长度的规律和概念。
通过这种方法，学生可以通过自己的感知和实践来了解数学知识，同时也可以培养他们观察、比较、探究和实验的能力。
总之，在小学数学的教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力。
通过情境引入法、启发式教学法、问题导引式教学法和实践探究式教学法等多种策略，让学生在学习数学的过程中，通过自主探究和实践来解决问题，达到知识与能力的双重提升。
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小学数学解决问题解题
策略
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
小学数学解决问题解题步骤
防城区峒中镇小学韦达良
【内容摘要】:在小学数学教育教学中，解决问题（也说应用题）顾名思义就是利用数学方法去解决一些实际问题，最简单的建模就是我们做的应用题。
在整个小学数学教学中，解决问题占有相当大的比例（约为25%～32%），所以如何解答好应用题是学习好数学的一个关键的环节。
本文主要是由笔者平时教学中如何解决应用题的一些心得体会，从中总结了读（弄清题意）、分（应用题分类）、解（做出解答）三个步骤。
通过以下所述，希望可以帮助学生更容易的解答应用题，使解题能够起到事半功倍。
【关键词】：解决问题读分解
在小学数学的学习生活中，解决问题所占的比例很大，约为25%～32%，同时在现实生活中，我们也可以用所学到的应用题来解决实际的问题，例如：几个家庭聚会用餐，习惯AA制，按人数分摊费用，因此也可以这么说解决问题是生活的需要，数学来源于生活，而服务于生活。
其实解决问题的学习是对小学生进行思维训练，小学生通过学习，起到培养数学逻辑思维能力，提高其数学素质。
笔者认为应用题的教学，一定要加强学生思维能力的训练，语言的训练，强化学生归类应用题的能力，并通过对题目的阅读理解基础上，迅速对所做的题目进行有效的分类，根据应用题各种类型题，对准问题做出相应的解答。
这样才能提高学生灵活解决实际问题的能力。
为此，总结我多年的数学应用题的教学心得，在常见的数学几种应用题中，得出解决应用题的以下步骤：读――分――解。
现分述如下，希望可以帮助学生更好地学习小学数学应用题。
一、读
小学数学应用题上所谓的读，我是指读懂题目，弄清题意。
应用题是用语言
表述的一类题型，对数学语言的理解能力要求非常高。
因此，读题便成为解答应用题的一个重要环节，它是学生自己感知信息数据的过程，弄清题意是把不相关的语言精简掉，整理出有用的信息数据进行下一步的分析理解。
现在很多应用题不但考的是数学常识，还考查了语文的阅读能力，还有转化问题的能力。
可能有些人会说数学的读看起来很简单，平时不太注意的去强调和有意识的去训练，造成学生在解答应用题时，没有充分理解题目的基本含义，解题就没有方法可论，甚至是无从下手。
所以我们在教学应用题时，有必要的加强读。
但数学应用题的读并非泛泛而读，它要求讲究一定的方式，数学中的读不讲究抑扬顿挫、优美动听，但需要用心、用脑、集中注意的读，一般来讲要读三遍：第一遍初读，对题目有初步印象；第二遍应逐字逐句的读，重点理解每个词、数学术语的实际含义；第三遍连贯起来读，重点掌握题目的已知条件和所求问题。
例：人教版六年级数学十一册第38页上的例5，小明的体重是35kg,他的体重比爸爸的体重轻8/15，小明爸爸的体重是多少千克？
在读这个题目的时候需要通过大脑反映弄清四个问题：
1、这道题叙述的是什么事？
2、题目第一条件是什么？
3、第二条件是什么？关键词是什么：谁和谁比？比什么？比的结果怎样？
4、问题是什么？按题目的题型格式，属于哪种应用题？
通过四问，读懂了题目，弄清了题意，掌握了已知条件和所求问题，更加重要的是把应用题进行了归类，为下面的解答扫清了障碍。
二、分
分，笔者认为，在我们整个小学阶段的数学应用题学习中，出现了很多种类型的应用题，有些是平时应用得比较广泛的，在日常学习中就应该注意归纳总结出典型题的特征，题目中所包含的主要特点，分类训练，强化记忆。
如：
1、总数应用题
我这里所说的总数应用题泛指是应用题中出现的总数、路程的全长、单位“1”
所对应的数，“占”字、“是”字、“相当于”后面的数、分数（指的是分率，分数后面没有数量单位）的前面的数等,它们也叫做单位“1”。
如男同学占全班人数的2/3,全班人数就是总数;甲数是乙数的4/5,乙数是总数;平时按照这些特征归类成总数应用题,它的一般解答方法是:单位“1”知道的用乘法，单位“1”不知道的用除法，前提是单位“1”×对应的分率，所得的结果是分率所对应的数，除的时候要对应的数量÷对应的分率，所得的结果是单位“1”所对应的数。
例，甲数是乙数的2/3,甲数是20,乙数是多少?乙数是单位“1”，它不知道，所以用除法，甲数是20，它所对应的分率是2/3,计算可为20÷
2/3。
2、“比”字应用题
“比”字应用题是指：一个数（简称甲数）比另一个数（简称乙数）多（或少）几分之几的类型题。
如甲数比乙数多1/5,乙数是20,求甲数。
同样先找单位“1”，它的单位“1”都是在“比”字的后面，如上题乙数是单位“1”。
“比”应用题的解题方法是：一个数（已知）×或÷（1+或－几/几）,意思就是说,单位“1”知道的用乘法，单位“1”不知道的用除法，括号里面列式可为，比多的是1+几/几，比少的是1－几/几。
例：人教版十一册38页上的例5，小明的体重是35kg,他的体重比爸爸的体重轻
8/15，小明爸爸的体重是多少千克？这题中爸爸的体重就是单位“1”，现在不知道，所以用除法，列式是35÷（1－8/15），又如上面提到的甲数和乙数，计算为20×
（1+1/5）。
3、比较量÷标准量
此题的特征是：已知一个数和另一个数，求一个数是另一个数的几分之几或百分之几。
如:甲数是5，乙数是4，求甲数是乙数的几分之几？这里的字眼是“是”字，“是”
字的前面是比较量（作被除数），后面是标准量（作除数），列式为比较量÷标准量，这题正确列式就是5÷4；还有一种题型是甲数是5，乙数是4，求甲数比乙数多几分之几？这里的字眼是“比”字，比较量为甲数比乙数多的部分，“比”字后面乙数是标准量，解题方法为：（甲数－乙数）÷乙数，上题可列式为（5－4）÷4。
4、两个未知数
人教版十一册41页例6：我们班全场得了42分，下半场得分只有上半场的一半，上半场和下半场各得多少分？
这题的特征是只懂得总数，上半场和下半场都是未知数。
做这种题型的关键是先找出全题的数量关系式，作为总列式的依据，上题就可以列为上半场+下半场＝42分，然后找出上、下半场中谁作为单位“1”设为X，同样的道理分率的前面（上面的红字）,绿色部分上半场为单位“1”，所以此题上半场得分设为X，则下半场为1/2X,全题列
式:X+1/2X=42
5、按比例分配
有这样的一条题目：一个长方形的周长是40厘米，长和宽的比为3：2，长
和宽各是多少厘米？很多学生往往都会做成这样40×3/(3+2)=24(厘米),40×
2/(3+2)=16(厘米),很显然这是错误的解题。
原因就是把总数看成了周长。
我平时的教学是先根据比求出总份数，第二步找出这个比相对应的总数，因此要让学生牢记这句话——谁和谁的比，相对应的总数就是谁和谁的和，这题的比是长和宽的比，相对应的总数只能是长和宽的和，而不是周长，第三步再用总数×相对应的份比＝相对应的部分数。
那么这题可列式为：1、3+2＝5，2、40÷2＝20（厘米），3、20×3/5=12(厘米),20×2/5=8(厘米)。
小学阶段数学的学习，应用题的种类很多，细分的话可分40来种，如工程问题、归一问题、行程问题、鸡兔同笼、和差问题、几何形体等等（在以后的论文里再叙）。
我这
里罗列的只是在平常的学习中经常会用到，学生做起来又感到比较困惑的。
像这5种类型的应用题，解题的方法也多样化，如何让学生在解题中行之有效呢？在平常的教学中，让学生牢记类型的特征，自主归类，形成解题步骤，久而久之，学生在大脑中就会自然而然的形成应用题的分类，在解答应用题的时候，就会有“形”而依，得心应手，从而达到学习的事半功倍。
所以“分”就成为解答应用题的重要组成部分。
三、解
解，指的是学生解答。
或许学生认为这一部分他们是最拿得出手的。
学生解
题的最终结果就是把计算完整的写下来，让老师批改。
同样这个也需要锻炼。
学生需要把刚才读题思考、分类形成解答的方法的过程用数字的形式表示出来。
所写的式子，要让别人看了也完全明白你的思路，这样才是一个成功的式子。
应用题写的时候要注意：如果是方程，学生的解设就是不可或缺的，所列的方程未知数后面并不需要有单位名称，如果是一般的列式，计算结果单位名称要写上去，求分率、比率是没有单位名称的。
最后是写上完整的答句。
综上所述，要完成每一道应用题，每一部分都是不可忽略的，而要做到以上步骤的前提是掌握数学的基础知识和各种基本计算法则，这要靠平时的积累巩固，需要教师在日常的教学中不断训练与督导，每每讲完一条应用题后，引导学生进行反思，对该类型题进行再分析，形成分类归纳，举一反三，融会贯通。
总之，应用题的教学，让学生形成读、分、解的步骤，只要学生做到“功夫”深，让学生的思路清析，解题方法也就越丰富灵活，可以让学生做到一题多解，做到活学活用，也只有这样才能满足于学生的求知欲，使其在数学上得到更好的发展。
参考文献：
《教师教学用书》数学六年级上册 2014年人民教育出版社。