核心素养背景下高中语文审辩式课堂的有效创建
以核心素养为导向的高中语文作业的有效设计
以核心素养为导向的高中语文作业的有效设计1. 引言1.1 背景介绍高中语文作业是学生学习的重要组成部分，对于提升学生的语文素养和核心素养起着重要作用。
在传统的语文教育中，作业往往以填空、选择题等形式为主，缺乏对学生综合能力和创造力的培养。
随着教育理念的更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视核心素养在学生学习中的重要性，提倡以核心素养为导向的教学设计和作业设计。
背景介绍方面，目前我国高中语文教育存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方法传统、学生学习兴趣不高等。
为了提高高中语文教学的质量和效果，需要借鉴先进的教学理念和方法，积极探索适合中国国情的语文教育创新模式。
核心素养作为21世纪教育的重要理念之一，强调学生全面发展和综合素质的培养，在语文教育中具有重要意义。
设计以核心素养为导向的高中语文作业，不仅有助于提升学生的语文素养，更能培养学生的批判性思维、合作能力和创新意识。
在这样的背景下，研究以核心素养为导向的高中语文作业设计具有重要的现实意义和实践意义。
通过分析核心素养在语文教育中的重要性、设计原则、具体方法、案例分析和挑战解决方案，可以为高中语文教师和教育管理者提供有益的参考和借鉴，从而促进高中语文教育的持续发展和提升。
1.2 目的目的：本文旨在探讨以核心素养为导向的高中语文作业设计，旨在帮助语文教师更好地理解核心素养在语文教育中的重要性，掌握有效的设计原则和方法，以及应对可能遇到的挑战和解决方案。
通过具体的案例分析，希望能够为教师提供实用的参考，启发他们设计出更加符合学生发展需求的作业，促进学生全面发展，提升语文教育质量。
引导学生在作业完成过程中能够明确自主学习的重要性，培养其批判性思维、创新能力和团队合作精神，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
通过本文的探讨和总结，旨在为高中语文教学提供切实可行的指导，促进教育教学改革，推动核心素养导向的语文教学模式的不断完善和发展。
1.3 研究意义本文旨在探讨以核心素养为导向的高中语文作业的有效设计方法，通过深入研究和分析，挖掘语文作业在培养学生核心素养方面的潜力和作用。
核心素养下高中语文高效课堂的构建思考
核心素养下高中语文高效课堂的构建思考一、核心素养对高中语文教学的要求1.创新思维核心素养强调培养学生的创新能力，而语文教学则需要引导学生形成独立思考和创新的意识。
传统的语文教学注重对诗文文本的理解和背诵，容易让学生陷入被动的接受和死记硬背的状态，无法激发学生的创新思维。
语文教学需要通过引导学生进行文本解读、创作和表达，来培养学生的创新思维。
2.跨学科能力核心素养提出了跨学科能力的培养目标，要求学生具备在不同学科领域中进行思维运用、技能操作和知识应用的能力。
语文教学需要打破传统的学科壁垒，引入跨学科的知识和技能，引导学生进行跨学科思维和实践。
可以通过文学作品中的科学元素、历史故事中的政治背景等方式，拓展学生的知识面，提升他们的综合能力。
3.表达能力核心素养要求学生具备有效表达的能力，而语文教学的核心目标之一就是培养学生的语言表达和沟通能力。
在语文课堂中，需要重视学生的口头表达和书面表达能力的培养，引导他们掌握话语权，表达自己的观点和情感，形成自信、清晰、连贯的表达能力。
二、构建高效课堂的路径1.拓展教学内容传统的语文教学容易陷入文本的解读和考点的讲解，缺乏跨学科的内容拓展和多元化的教学资源。
要构建高效课堂，需要打破这种狭隘的传统模式，拓展教学内容，引入多元化的文本与文化元素，丰富学生的知识面，激发他们的学习兴趣。
2.引入多元化教学方法高效课堂需要多样化的教学方法，激发学生的学习热情和主动性。
可以采用小组合作学习、项目式学习、问题驱动学习等方法，引导学生积极参与课堂，提高他们的学习效率和能力。
3.培养自主学习能力高效课堂不仅仅是教师的教学，更要注重学生的学习。
要构建高效课堂，需要培养学生的自主学习能力，引导他们进行自主探究和学习，提高他们的学习动力和能力。
三、具体实践中的方法和策略1.文本与实践结合在语文课堂中，教师可以选取与学生实际生活和学习相关的文本，引导学生从文本中获取知识、培养思维能力，同时通过实践活动提高学生的综合素质。
核心素养视域下高中语文思辨性写作教学研究
核心素养视域下高中语文思辨性写作教学研究近年来，国家新课改的深入推进，以及不断发展的经济社会，使得语文教学呈现出越来越高的要求，即在课堂上不仅要提高学生的能力，而且要培养学生的思辨力，以打造真正有思想、有创造、有勇气的人。
因此，语文教学要进行深层次的改革。
在此背景下，“核心素养”视域下的语文思辨性写作教学正成为一个相当受重视的新研究领域，它更加关注语文思辨能力，强调培养学生的思辨能力，增强学生的思维能力，从而推动学生的发展。
首先，语文思辨性写作教学一定要以“核心素养”为导向，紧密结合“思考、读写、说”等三个方面，全面提高学生的思辨能力。
其中，思考方面，首先要建立学生自我探究的思维体系，学会自我分析、思维导图等界面；读写方面，要进一步培养学生的文字鉴赏力，以及文字加工技能；说方面，要不断提升学生的教育表达能力，学会以文言辩喻，通过交流深化思考。
其次，语文思辨性写作教学一定要把参与感放在首位。
要把课堂教学变为学生参与的过程，从而有效促进学生之间的思想氛围。
可以把课堂教学安排成小组讨论、探究、问题分析等，这样学生将有更多自主学习的机会，更加积极参与。
另外，把学生的学习成果，以及学习过程的思考记录，作为课堂的一部分来进行反馈，树立学生的成就感，锻炼学生的自信心和沟通能力。
最后，要重视写作指导教师的角色。
老师要积极调动学生的思维活动，让学生形成自主学习的能力，并督促学生及时进行思考和写作。
这样，不仅可以有效地促进学生的写作能力，而且可以激励学生进行辨证的思考，这样才能发挥出学生的最大潜力。
综上所述，以“核心素养”视域下的语文思辨性写作教学，致力于培养学生的思维能力、思辨能力以及文字加工能力，从而提高语文应用能力，推动学生全面发展。
教师要抓住这一“把握未来”的机遇，加强语文思辨性写作教学研究，打造真正有思想、有创造、有勇气的人，成就更具有社会实践能力的下一代学子。
核心素养下构建高中语文智慧课堂的措施研究
核心素养下构建高中语文智慧课堂的措施研究作者：拜玉芳来源：《语文世界(中学版)》2023年第09期高中语文学科的教学目标是在学科育人价值的基础上实现高中学生语文核心素养的培养和提升。
核心素养早于2014年便在我国教育部门颁发并实施的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中明确指出，其具有极强的跨学科性质。
智慧课堂主张以学定教、以学生为中心的教学理念和模式，依照科学信息技术反馈，合理改进和优化教学方向，强化教学的针对性。
与传统教学方式不同，在智慧课堂中，学生不再是处于被动状态下简单的知识获取者，而是和教师平等的角色，教学是教师和学生之间的一种互动形式，教师是课堂教学以及学生探索知识的引导者和修正者，如此学生便可获得大量体现个人价值的机会，进而有效发挥智慧课堂的教学价值，促进教学目标的实现。
高中语文智慧课堂的构建，其最主要的教学工具之一便是智慧教学系统，以及其他电子教学软件、电子显示设备等，教师可以利用以上智慧教学工具，在课前准备阶段将本节课需要的课件、文本辅助阅读等材料和知识内容向學生推送，引导学生在获取到相关资料之后，自主厘清文本思路，高效完成课前预习任务。
以《边城》的阅读教学为例，教师在布置课前预习任务时，可以为学生发布以下辅助资料和预习问题。
第一，为学生提供该篇文章作者沈从文的相关资料，掌握该篇文章的生活背景普遍都为湘西生活，熔生动丰富的社会风俗画以及优美恬淡清新的风情风景画为一炉，体现出人性的粗狂、强悍等特点，以及淳朴善良的民俗风情，进而使该篇文章充分展示出自身的乡土气息以及返璞归真的牧歌情调。
第二，认识边城就是今天的凤凰古城，深刻体会古今社会变化以及文化变迁。
第三，总结文章内容，结合自身体会用300字左右概括全文。
学生通过预习需要明确认识和掌握的文章大意：一座位于湘西民风淳朴且景色秀丽的边远小城，生活着以摆渡为生的祖孙二人。
外公已是70岁高龄，但身体却依旧健朗，孙女名为翠翠，芳龄15，正处于情窦初开阶段。
《高中语文核心素养视域下发展与提升批判性思维能力的实践研究》结题报告
培养学生批判性思维素养的操作模式——课题《高中语文核心素养视域下发展与提升批判性思维能力的实践研究》结题报告周伟（徐州市第三中学，江苏徐州221005）摘要：当下，语文界对批判性思维的研究可谓风生水起。
作为一线教师要想把教学专家的研究成果转化为我们课堂的生产力，决不能跟风而上，必须在教学实践中找准培养学生批判性思维素养的操作模式。
关键词：批判性思维操作模式批判性思维的概念最早可追溯到《大学》中的“博学，审问，慎思，明辨……”。
民国时期，胡适提出“有一分证据说一分话，有几分证据说几分话，大胆假设，小心求证”的观点，是现代批判性思维的雏形；北京语言大学谢小庆教授对此作了专门研究，将其概括为“不懈质疑，包容异见，力行担责”；上海师大附中余党绪老师总结为“合理质疑，理性求证，包容异见，力求共识”。
尽管，最近几年，尤其是2017年《中学语文教学参考》开设“思辨性阅读研究”专栏，语文界对批判性思维的研究真可谓是风生水起。
国内外在批判性思维概念的厘定、对理论和实践的研究和批判性思维教学课程的开设均取得一定成果。
笔者认真阅读了余党绪、徐飞、陈兴才和欧阳林等多位老师的专著和相关论文，发现关于批判性思维的实践，尤其在高中语文教学批判性思维培养的具体课例还不多见。
毕竟，没有具体的操作范式，任何理论都是“浮云”，渗透在教学中的核心素养也不会落到生根。
这样，批判性思维理论与教学实践的结合还有待规范和完善，高中语文阅读教学培养批判性思维素养的策略还需要进一步的探求和实践。
具体地说，大家都认可批判性思维是个好东西，但是，你得用用给大家看。
笔者以自己的教学为例，梳理出高中阅读教学批判性思维培养的操作范式，以飨读者。
作为以言语实践为核心的语文学科，批判性思维素养的培养必须带有语文的特质：启发学生运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和促进批判性思维能力的发展与提升。
以核心素养为导向, 构建高中语文阅读有效课堂
以核心素养为导向，构建高中语文阅读有效课堂摘要：语文具有一定人文性，所呈现的教育价值比较显著，在授课组织期间，教师需要确定主要指导思想，坚持践行核心素养，树立有效课堂的教学目标，在此基础上对教育举措和方法进行创新，让学生学习环境得以优化，学习品质得以提升。
下面，着手于核心素养背景下，关于语文课有效教学的具体实施路径展开合理分析。
关键词：核心素养；高中语文；阅读；有效课堂前言：核心素养在当前的教育领域所发挥的思想导向作用十分突出，将其应用到高中教育事业当中，有助于促进学生素质全面建设。
在开展语文课教学期间，教师需要坚持这一思想的有效渗透，并对具体的授课模式进行创新。
在组织教学期间，要基于核心素养从多个方面对学生学习品质进行培养，促使其形成良好语文思维，加强语文学习能力有效建设。
一、核心素养概述及意义分析核心素养是重要指导思想，所发挥的战略导向作用比较突出，在高中语文学科当中，核心素养具体包含以下几个层面的含义，即文化品格、语言思维、语言应用和责任意识。
在针对高中生组织语文授课期间，随着素质思想深入贯彻所提出的教学要求也有所转变，教师要关注学生素质发展，并根据学生思维和能力建设要求积极探索全新授课模式，并在此基础上构建完善性授课体系，让学生学习品质得到有效彰显。
在组织教学期间，教师需要发挥核心素养导向作用，对具体的授课活动进行创新和优化，让学生在参与学习的过程中感受到语文课的学习魅力。
二、核心素养下构建高中语文阅读有效课堂的具体路径（一）强调文化导入在高中的语文课上，教师要关注学生文化思维与品格养成，从而全面贯彻核心素养教育目标。
对此，需要在教育资源上加强整合力度[1]。
要从具体的课程内容出发，深入发掘相关联的文化素材，通过课堂的导入与呈现，让学生对具体的文化内涵形成深刻领悟，并在此过程中对课程的具体学习目标加以明确。
在发掘文化素材期间，教师需要树立良好信息化意识，利用网络所具有的信息整合功能，对课程中的文化进行拓展和发掘。
核心素养下高中语文有效教学策略研究
核心素养下高中语文有效教学策略研究要注重培养学生的阅读与写作能力。
阅读和写作是培养学生语文素养的重要手段。
教师在教学中可以采用多种策略来提升学生的阅读和写作能力。
可以对文本进行分析和解读，引导学生理解文本的主旨和要点，并结合实际生活进行讨论和思考。
可以设计一些写作任务，让学生动手撰写文章，培养他们的写作技巧和表达能力。
要注重培养学生的批判思维能力。
批判思维能力是学生核心素养的重要组成部分。
教师在语文教学中可以引导学生进行逻辑思维和批判性思考，培养他们的分析和判断能力。
在课堂上可以组织学生进行讨论和辩论，引导他们解读文本并发表自己的观点，培养他们的批判性思维和辩证思维能力。
要注重培养学生的文化修养。
文化修养是培养学生核心素养的重要方面。
教师可以通过讲解文化背景和历史文化知识来提升学生的文化修养。
可以介绍一些经典的文学作品和文化名人，让学生了解并欣赏传统文化的美。
还可以组织学生进行文化体验活动，让他们亲身感受文化的魅力。
要注重培养学生的创新能力。
创新能力是学生核心素养的重要标志之一。
教师在语文教学中可以鼓励学生进行创新思维和创新实践。
可以组织学生进行文学创作，让他们动手写作和表达自己的创意。
可以引导学生进行文化创新和研究，培养他们的创新精神和实践能力。
要提升学生的核心素养，高中语文教学需要采用一系列有效的策略。
教师可以注重培养学生的阅读与写作能力，培养学生的批判思维能力，提升学生的文化修养，同时鼓励学生进行创新思维和创新实践。
通过这些措施，可以提高学生的语文水平，培养他们的核心素养。
需要教师不断提升自己的教学能力和素养，以更好地指导学生并推动教育改革的进一步发展。
核心素养背景下的高中语文课堂教学策略
文教育教学，但语文这一学科的教学目标却缺乏一个统一的规范和标准。
因此，教师在教学过程中难以形成条理清楚的语文教学思路，同时也难以为学生建构完备的语文教学体系。
（三）对学生在语文课堂上的学习活动缺乏有效的引导。
从对多所中职院校的调查研究来看，中等职业院校的教师往往会因认为自己的教学经验比学生的实践经验更为丰富，所以会选择性地向学生讲授一些自己认为优秀的或者有用的知识，而忽视了将语文学科知识全面、科学地传递给学生，让学生从中自行选择有利于自身发展的部分进行深入学习。
二、浅谈对中职语文教学中误区的针对性改进策略（一）形成正确认识，营造课堂氛围。
无论是中职院校的教师还是学生，都应当从应试教育的理念中跳脱出来，正确认识中职院校的教育不仅是要学会专业性的技能，而且要在语文课堂中培养自己的理解、表达等多方面的实践能力。
例如，在教学《卖白菜》一课时，教师可以从莫言在诺贝尔颁奖时发表的《讲故事的人》的演讲中所说的一句“我是一个讲故事的人，因为讲故事我获得了诺贝尔奖”来引入今天的故事，借此来为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围。
紧接着教师可以通过组织学生们朗读课文来了解课文所讲述的故事，母亲因为家庭贫困，再三犹豫之后决定卖掉家中仅剩的三颗白菜，“我”在卖白菜时多算了买白菜的老太太一分钱，结果白菜被退回来了，母亲也因为“我”的不诚实而落泪。
随后教师可以通过对文章具体语句的讲解与分析来让学生深入体会文章中所描述的坚强而又诚信的母亲形象，进而从文章中引申到生活中，让学生体会父母的艰辛。
（二）明确课堂教学目标，对学生积极引导。
作为中职院校的教师，要紧跟时代发展理念，依据时代发展情况，对中职院校学生提出的要求来明确语文课堂的教学目标，进而在语文课堂上选择更易于学生理解和接受的模式来引导学生进行学习，让学生能够从知识和能力两个维度抓住语文学习的关键所在。
例如，在教学《像山那样思考》一课时，就是要明确这一刻要通过课堂教学来引导学生思考人与自然之间需要平等的共处，要通过有效的引导来帮助学生树立正确的生态观和对大自然的忧患意识。
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龙源期刊网 核心素养背景下高中语文审辩式课堂的有效创建
作者：蔡东南
来源：《文理导航》2019年第10期
【摘要】在传统教学模式中，核心素养关键能力的考查变化尚未引起师生的广泛关注，部分高中课堂教学效率低下。
面对新课程和新高考的变化，教师应及时、有效地调整教学手段。
在核心素养的背景下，我们必须努力从课堂实际出发，从每个教学小起点出发，有效创建高中语文审辩式课堂。
【关键词】核心素养；高中语文；审辩式课堂
近年来，高考已逐渐从“能力立意”转变为“素养立意”。
例如，高考作文的考查集中在学生的批判性思维和创新思维上。
高考试卷更是追求素养考查与教育价值的统一。
作为一线语文教师，我们需要帮助学生更好地适应这一最新变化，在日常教学中有效创建审辩式语文课堂，培养学生的批判性思维与创新思维，帮助学生全面发展。
若要在核心素养背景下有效创建高中语文审辩式课堂，教师应通过多样化、全面、开放的任务，在复杂的情境、多元的视角中进一步设计真实有意义的个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。
突出学生的真实课堂体验，培养学生的逻辑推理能力，充分发展学生的综合素质，给予学生更多反复试验和改进的机会，引导学生追求思想的深刻性和表达的逻辑性。
一、求真溯源，高中审辩式语文课堂之我见
在高中审辩式语文课堂上，教师应鼓励学生运用审辩性思维审视教材文本，以培养学生独立思考和质疑探究的习惯，提升学生思维的审辩性、严密性和深刻性，这对促进学生思维发展与提升具有重要意义，对培养学生独立思想和独立人格也大有裨益。
在高中审辩式语文课堂上，学生是学习的主体。
教师应营造轻松、和谐、民主的氛围，鼓励学生不迷信书籍，敢于质疑、审辩，敢于发现、创造。
当然，学生也应意识到质疑和审辩需要科学精神，不能怀疑一切、否定一切，否则将陷入偏执的境地。
发展学生的审辩性思维对提升学生的语文核心素养意义重大，审辩式思维是对思维的再思考。
培养学生的审辩性思维能够让学生更好地了解文本，还原文本最真实的样子；使学生在面对事件、科学理论等情况时能够更全面、客观、理性地进行分析，更好地尊重事实。
二、问题式教学，创建审辩式语文课堂。