《原始的农耕生活》教学案例分析
历史《原始的农耕生活》教案
历史《原始的农耕生活》教案一、教学目标：知识与技能：1. 了解半坡和河姆渡原始居民的生活环境和生活方式。
2. 掌握半坡和河姆渡原始居民在我国历史上的地位和作用。
过程与方法：1. 通过对比分析，培养学生获取和解读信息的能力。
2. 学会运用历史知识进行推理和判断。
情感态度价值观：1. 培养学生对历史学科的兴趣和热爱。
2. 认识农耕文明的重要性和原始农业的特点。
二、教学重点与难点：重点：1. 半坡和河姆渡原始居民的生活方式。
2. 原始农耕文明的发展。
难点：1. 半坡和河姆渡原始居民的生产工具和生活特点。
2. 学生对原始农耕生活理解和感悟。
三、教学过程：1. 导入新课：提问：同学们，你们知道农耕生活是从什么时候开始的吗？2. 自主学习：学生自主阅读教材，了解半坡和河姆渡原始居民的生活环境和生活方式。
3. 课堂讲解：讲解半坡和河姆渡原始居民的生活特点，包括居住环境、生产工具、生活方式等。
4. 案例分析：分析半坡和河姆渡原始居民在我国历史上的地位和作用。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享自己对原始农耕生活的理解和感悟。
6. 总结拓展：总结本节课的主要内容，引导学生思考原始农耕生活对后世的影响。
四、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对半坡和河姆渡原始居民生活方式的掌握程度。
2. 小组讨论：评估学生在讨论中的表现，了解他们对原始农耕生活的理解。
3. 课后作业：布置相关课后作业，巩固学生对课堂内容的学习。
五、教学资源：1. 教材：历史教科书《原始的农耕生活》相关章节。
2. 课件：半坡和河姆渡原始居民的生产生活图片、视频等。
3. 互联网资源：相关历史资料和论文，以便在课堂上进行拓展和引用。
六、教学活动设计：1. 导入活动：通过展示半坡和河姆渡原始居民的图片，引导学生思考：这些人们的生活是怎样的？他们是如何生活的？2. 主体活动：让学生阅读教材，了解半坡和河姆渡原始居民的生产生活情况，进行小组讨论，分享自己的学习心得。
2024鲁教版历史六年级上册第2课《原始的农耕生活》教学设计
2024鲁教版历史六年级上册第2课《原始的农耕生活》教学设计一. 教材分析《原始的农耕生活》这一课主要让学生了解中国古代原始农耕的生活方式，通过学习炎帝、黄帝等历史人物的事迹，让学生了解古代农耕文化的起源和发展。
教材内容丰富，插图生动，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生更好地理解历史知识。
二. 学情分析六年级的学生已经具备一定的历史知识基础，对历史人物和事件有一定的了解。
但对于古代农耕生活的具体内容和农耕文化的发展，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生了解古代农耕生活的特点，以及农耕文化在中国历史发展中的重要作用。
三. 教学目标1.知识与技能：了解炎帝、黄帝等历史人物的事迹，掌握中国古代原始农耕的生活方式，了解农耕文化在中国历史发展中的作用。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史文化的情感，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：炎帝、黄帝等历史人物的事迹，中国古代原始农耕的生活方式。
2.难点：农耕文化在中国历史发展中的作用。
五. 教学方法1.自主学习法：引导学生独立思考，自主学习，提高学生自主获取知识的能力。
2.合作探究法：分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作精神。
3.案例分析法：通过分析历史人物的事迹，使学生更好地了解古代农耕生活。
六. 教学准备1.教学PPT：制作包含历史人物、事件和图片的PPT，帮助学生直观地了解古代农耕生活。
2.教学素材：收集相关的历史资料和农耕工具图片，用于课堂展示和讨论。
3.教学设备：投影仪、电脑等教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示炎帝、黄帝等历史人物的事迹，引导学生关注古代农耕生活，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）通过PPT呈现中国古代原始农耕的生活方式，包括农耕工具、生活方式等，让学生对古代农耕生活有一个直观的了解。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析农耕文化在中国历史发展中的作用，引导学生运用所学知识进行分析。
学习古代农耕知识——《原始的农耕生活》教案
学习古代农耕知识——《原始的农耕生活》教案古代农耕是人类文明发展的重要基础之一。
历史上，农耕技术的发展一直伴随着人类社会的演进，推动了人类生产力的增长和社会的繁荣。
而在当代，由于现代化的生活方式逐渐脱离了大自然，我们的接触和了解农业生产的机会越来越少，人们有必要重新学习古代农耕知识，以更好地了解人类文明的发展历程和建立可持续的生产方式。
本文将介绍一份我们学习农耕技术的工具——《原始的农耕生活》教案。
一、课程内容《原始的农耕生活》教案是一份介绍古代农耕技术的教材，共分为7个模块，包括采摘与种植、耕作、灌溉、收获与储存、养殖、农具制作和农业文明的传播和演绎。
每个模块详细地介绍了古代农耕技术的历史背景、发展过程、技术原理和实际操作方法，也包括了一些文学、诗歌、图像等文化作品。
整个教案以知识丰富、操作简单为特色，适合各年龄层次的学习者学习。
二、教学方法《原始的农耕生活》教案通过“学习—操作—体验—分享”的教学方法，提高学生的学习兴趣和实际操作能力：1. 学习：引导学生了解古代农耕技术的背景、发展过程和应用范围，提供与周边环境链接的资源，展示古代农耕生产的形式和特点。
2. 操作：通过实际操作，让学生亲自体验种植和耕作等操作过程，了解技术原理和操作方法。
3. 体验：带领学生前往实地采摘、观察、体验农业生产的每个环节，加深对生产过程的理解和感受。
4. 分享：学生在学完每个模块之后，可以展开自己的思考和分析，对课程内容进行分享和交流。
三、教学目标《原始的农耕生活》教案旨在帮助学生：1. 了解古代农耕技术的基本概念和历史背景；2. 掌握古代农耕技术的操作方法和技术原理；3. 培养对种植、耕作、灌溉、养殖等生产方式的认识和理解；4. 培养学生独立思考、合作学习和分享交流的能力；5. 提高学生对自然环境和传统文化的认识和欣赏水平。
四、教学效果《原始的农耕生活》教案是一份基于实践和体验的教育资料，可以帮助学生更深入地了解古代农耕文化和传统农业生产方式。
近代历史教案《原始的农耕生活教案》范文
原始的农耕生活教案一、教学目标：1. 让学生了解原始农耕生活的基本情况，掌握相关的历史知识。
2. 通过对比分析，使学生认识到农耕生活对人类社会发展的重大意义。
3. 培养学生独立思考、合作探讨的能力。
二、教学重点：1. 原始农耕生活的基本情况。
2. 农耕生活对人类社会发展的影响。
三、教学难点：1. 如何理解农耕生活对人类社会发展的重大意义。
2. 如何引导学生独立思考、合作探讨。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解原始农耕生活的基本情况，阐述农耕生活对人类社会发展的影响。
2. 对比分析法：引导学生对比原始狩猎采集生活与农耕生活的差异，突出农耕生活的优越性。
3. 小组讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的合作精神和独立思考能力。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍原始农耕生活的背景，引发学生兴趣。
2. 讲解原始农耕生活：详细讲解原始农耕生活的基本情况，包括农耕工具、农作物种植、饲养家畜等方面。
3. 对比分析：引导学生对比原始狩猎采集生活与农耕生活的差异，分析农耕生活对人类社会发展的影响。
4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们针对农耕生活对人类社会发展的意义展开讨论，鼓励学生发表自己的见解。
5. 总结提升：总结本节课的主要内容，强调农耕生活对人类社会发展的重大意义。
附：板书设计原始的农耕生活1. 农耕工具：石斧、石刀、石犁等。
2. 农作物种植：小麦、稻谷、粟等。
3. 饲养家畜：猪、狗、牛等。
4. 对比狩猎采集生活：稳定食物来源、定居生活、人口增长、社会分工等。
5. 农耕生活对人类社会发展的意义：推动社会进步、促进文明诞生、奠定生活基础等。
六、教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对原始农耕生活的理解和认识。
2. 评估学生在对比分析中的思考深度，以及他们在小组讨论中的表现。
3. 检查学生作业的质量，评估他们对课堂内容的理解和应用能力。
七、教学反馈：1. 根据学生的课堂表现，及时给予反馈，鼓励他们的优点，指出需要改进的地方。
历史《原始的农耕生活》教案
历史《原始的农耕生活》教案第一章：导入教学目标：1. 让学生了解原始农耕生活的背景和意义。
2. 引导学生对农耕生活产生兴趣和好奇心。
教学内容：1. 介绍原始农耕生活的时代背景。
2. 讲解农耕生活的意义和影响。
教学活动：1. 引导学生观察图片，让学生猜测图片中的人们正在做什么。
2. 教师给出答案，并简要介绍原始农耕生活的背景和意义。
3. 提问学生对农耕生活的好奇心和疑问。
第二章：农耕工具的使用教学目标：1. 让学生了解原始农耕工具的种类和用途。
2. 培养学生对农耕工具的认知和理解。
教学内容：1. 介绍原始农耕工具的种类和特点。
2. 讲解农耕工具的使用方法和技巧。
教学活动：1. 教师展示农耕工具的图片，让学生观察并说出它们的名称。
2. 教师讲解每个农耕工具的用途和使用方法。
3. 学生分组讨论，尝试使用农耕工具进行模拟农耕活动。
第三章：农耕技术的演变教学目标：1. 让学生了解农耕技术的发展过程。
2. 培养学生对农耕技术演变的认知和理解。
教学内容：1. 介绍农耕技术的发展过程和重要里程碑。
2. 讲解农耕技术演变的原因和影响。
教学活动：1. 教师展示农耕技术演变的过程，让学生观察并说出每个阶段的特点。
2. 教师讲解农耕技术演变的原因和影响。
3. 学生进行小组讨论，探讨农耕技术演变对人类生活的影响。
第四章：农耕生活的变迁教学目标：1. 让学生了解农耕生活的发展变化。
2. 培养学生对农耕生活变迁的认知和理解。
教学内容：1. 介绍农耕生活的发展变化和重要事件。
2. 讲解农耕生活变迁的原因和影响。
教学活动：1. 教师展示农耕生活变迁的图片，让学生观察并说出每个阶段的特点。
2. 教师讲解农耕生活变迁的原因和影响。
3. 学生进行小组讨论，分享自己对农耕生活变迁的观察和感受。
第五章：农耕文化的影响教学目标：1. 让学生了解农耕文化对人类社会的影响。
2. 培养学生对农耕文化认知和理解。
教学内容：1. 介绍农耕文化对人类社会的影响和贡献。
初中七年级上册历史《原始的农耕生活》教案三篇
【导语】⼭顶洞⼈⽐北京⼈有了很多进步。
但是这个进步经过了⼏⼗万年的演变。
远古⼈类前进的脚步是多么艰难啊，尤其是在⽣产活动中，从采集到采集，从捕猎还是到捕猎。
准备了以下教案，希望对你有帮助!篇⼀ ⼀、概述 1、课名：《原始的农耕⽣活》，是⼈教课标版教材七年级上册的⼀堂历史课； 2、本节课所需课时为1课时，40分钟； 3、《原始的农耕⽣活》是第⼀单元《中华⽂明的起源》的第⼆课，主要介绍⽒族公社时期的历史。
本课的学习对于学⽣理解中华民族的起源，产⽣民族⾃豪感和认同感具有重要的意义。
⼆、教学⽬标分析 1、知识与能⼒ （1）知道我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及⼤汶⼝原始居民的农耕⽣活状况； （2）初步理解原始农耕经济的⽣产发展⽔平，进⽽认识原始农业的出现对中国远古时代社会进步的重要意义； （3）通过阅读历史资料，想象私有财产的产⽣过程，认识到私有财产的产⽣是社会⽣产⼒提⾼的表现，是⼀种历史的进步。
2、过程与⽅法 （1）通过观察历史⽂物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论，初步形成提取图⽚信息和历史想象的能⼒； （2）通过阅读简短的⽂字材料，初步形成有理解的阅读能⼒； （3）通过简单的对⽐分析，形成初步的归类、⽐较的能⼒。
3、情感态度与价值观 （1）体会祖国原始先民创造原始农耕⽂化的艰苦条件，对祖先在物质与精神⽂明的进步做出的伟⼤贡献产⽣敬仰之情； （2）通过分析河姆渡和半坡⽂化的房屋结构与⾃然地理条件的关系，了解古代先民在改造⾃然、利⽤⾃然、顺应⾃然的过程中积累起来了丰富的科学知识，体会古⼈的探索精神。
三、学习者特征分析 （1）学⽣在⼩学阶段《品德与社会》课程中已经学习过有关原始社会的知识。
对⽒族公社时期的⽣活状况有⼀定的了解； （2）初中阶段学⽣的抽象思维能⼒有限，形象思维⽐较强； （3）学⽣阅读历史图⽚获取历史信息的能⼒还⽐较弱，还没有养成阅读历史图⽚的⾃觉习惯； 四、教学策略选择与设计 教学重点解决⽅案：河姆渡、半坡原始居民的农耕⽣活是本课的教学重点，通过学⽣观察历史图⽚，阅读参考资料和教材，引导学⽣想象河姆渡、半坡原始居民的⽣活场⾯，使学⽣对原始农耕⽣活形成具体形象的印象。
七年级历史上册原始的农耕生活教案(最新4篇)
七年级历史上册原始的农耕生活教案(最新4篇)原始的农耕生活篇一第2课【教学设计思路】：在学习了一课的基础上，学生对远古人类的学习有了一定的了解，知道要从距今的年代、生产生活状况等方面来学习。
因而本课决定用多媒体辅助教学，采用启发式的谈话法、设计探究问题与学生质疑相结合的方法，激发学生的参与意识，让学生既积极学习现在要学的知识，又联系过去学过的知识，通过对比比较，自己学会归纳总结采用。
【教学过程】：一、复习提问：除了渔猎之外，山顶洞人还怎样获取食物？（采集）这种方法有什么不方便？如何改进它？集体朗读“导入框”内容，指出那时人们已从采集者变为生产者，但这仅是神话而已，还有大量考古发现的文物可以证明。
河姆渡和半坡居民就是我国原始农耕生活的代表。
请大家阅读教材第8页“我国原始农耕时代主要遗址图”并找出这两种居民所在的地点及生活的河流流域。
河姆渡居民居住在浙江余姚，生活在长江流域，半坡居民居住在陕西西安，生活在黄河流域。
这两个遗址反映了我国古代南北不同的原始农耕风貌，请大家阅读教材第7页的材料《白虎通》原文。
这一段话的意思是：神农氏根据不同的自然条件，制造工具，教人种植。
那么，天时、地利指的是什么呢？是自然环境，包括气候、水土、植被等。
因为这些直接影响不同地区人们的生活状况。
让我们带着疑问、好奇走进河姆渡和半坡居民，感受一下他们的生产、生活情况。
二、组织学生学习和探究新课（落实目标）（一）河姆渡的原始农耕指导学生阅读教材第7----8页正文并“动脑筋”：1、学生观看第7页的骨耜图，讨论回答：你觉得这把骨耜可以做什么事情（翻土、打猎等）？怎样操作才会省力？（脚踩横棒）2、学生先看第11页的“自由阅读卡”，再观看第10页的“活动与探究1，看图分析”，讨论回答：你能说出这种陶器的用途吗？（蒸食物）3、请同学们动脑筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？（学生讨论）开始种植农作物，使用磨制石器和骨器；种植水稻、建筑房屋、挖掘水井；饲养家畜，制造陶器、玉器和乐器。
《原始的农耕生活》教案(精选4篇)
《原始的农耕生活》教案（精选4篇）《原始的农耕生活》教案篇1第2课原始的农耕生活教案【学习目标】河姆渡遗址、半坡遗址（∨）【学习目标】河姆渡遗址、半坡遗址七上p7—9 力量要求：识记【学问梳理】一、河姆渡的原始农耕河姆渡原始农耕遗址位于流域的省市，距今约年，种植的主要农作物是（世界上最早种植），河姆渡原始居民住着的房子。
二、半坡原始居民的生活半坡原始农耕遗址位于流域的省市四周的半坡村，距今约年，半坡原始居民种植的主要农作物是（世界上最早种植），居住的房子，能制造颜色鲜丽的。
【自主检测】1.◆(苏州) XX年11月，被确认为我国发觉的最早人工栽培水稻地区之一的苏州草鞋山遗址又有新的考古发觉，进一步丰富了其文化内涵。
在下列远古人类中，也已经种植水稻的是（）a.元谋人b.山顶洞人c.半坡人d.河姆渡人2.◆(聊城)“春种一粒粟，秋收万颗籽。
”据考古发觉，使用磨制石器、种植粟的是（）a.北京人b.山顶洞人c.河姆渡居民d.半坡居民3.假如你是距今约七千年长江流域的原始居民，下列生活中不行能消失的是（）a b c d4. 1973年，浙江省余姚市农夫在建排涝站挖地基时，意外地发觉一处原始时代人类生活遗址。
遗址中有稻谷、稻秆、稻叶积累。
这处遗址是（）a.北京人遗址b.山顶洞人遗址c.半坡人遗址d.河姆渡人遗址5、能最早种植粟、制造彩陶、居住在半地穴式房子里的原始居民是（）a.元谋人b.北京人c.河姆渡人d.半坡人6. XX年11月至XX年1月，“至尊国礼”(即世界各国领导人馈赠给我国领导人的宝贵礼品)在西安半坡博物馆隆重展出。
下列关于该博物馆说法，正确的是（）①它是在半坡遗址发觉后建立的②它只是用来保藏和展现“至尊国礼”③它展出了半坡遗址中出土的历史文物④它展现再现了我国原始农耕的图景a.①②③b.①③④c.②③④d.①②④7. 下列文物出土于同一原始文化遗址，生活在该遗址的原始居民：（）①已经工使用磨制石器②会纺线织布③烧制陶器④ 拥有成熟的文字a.①②③b.②③④c.①③④d.①②④8、元谋人、河姆渡遗址都分布在（）a.黄河流域b.长江流域c.珠江流域d.辽河流域9. 我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。
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多途径提高学生学习能力——七年级历史上册第二课《原始的农耕生活》教学案例课堂教学回放：导入语：教师：同学们，上一节课，我们学习了元谋人、北京人和山顶洞人的生活状况。
回想一下，祖国境内的远古人类的食物来源主要是什么？学生回答：采集和渔猎，并以采集为主。
教师：对。
那时候人们仅靠“采集”食物为主，这种状况在一定程度上可以满足人们的生存需要，但会有很多不便之处，请同学们想一想这种不便表现在什么方面？怎么样才能避免这种局限性？学生想像、讨论……学生回答：学生一：受季节的影响，比如植物果实在冬天就很难找到；学生二：受自然灾害影响，像水灾、旱灾等；学生三：食物来源不固定、不充足，需要不断变更生活场所；学生四：最好的解决办法就是获得固定的食物来源教师：怎么样才能有固定的食物来源呢？学生：种地。
教师：同学们根据现在的生活给我们的祖先提出了建议，很好。
我们的祖先在长期的劳动和生活中也意识到了这一点，他们根据植物春生夏长秋熟的规律，逐渐摸索到了农耕这一获取固定食物来源的方法。
今天我们就来共同学习原始居民的农耕生活。
板书第2课：原始的农耕生活教师：下面请同学们看四幅图片（制作的多媒体课件）。
（时间：1．8万年前～7000年前）图片一：一群人在分享劳动果实，有一些掉在了地上。
图片二：一年后，他们再次来到此地，发现地上长出了几颗植物，并且上面挂着果实。
他们又进行采摘，一位妇女种下几颗。
图片三：再一年后，这位妇女又来到此地，发现自己种下的种子真的长出来，并且又结了果子。
镜头四：女子在播种，男子在打猎捕鱼。
教师：这四幅图片说明了什么？学生讨论：（自由发挥）（大意如下）：说明了农耕生活的产生过程。
原始的农业是从采集中形成的。
妇女们在长期的采集过程中，发现植物的果实掉在地上可以发芽、生长、结果，她们种下种子获得了收获，开始了农耕生活。
早期的农业劳动也就因此而产生。
教师：对学生的讨论给予表扬，并指出：这样原始的农耕生活产生了，下面我们来了解其中最典型的两个代表，河姆渡人和半坡人。
教师安排：同学们，现在将你们分为两组，一组为半坡人，一组为河姆渡人，牢牢记住你们的角色，你们已不再是现代人了，而是原始社会的半坡人、河姆渡人，你们先进行组内讨论，各自选出本队代表描述“我”——半坡人或河姆渡人当时的生产和生活状况，然后，互相向对方提出各种疑问，回答不出来请记载下来。
两组阐述：河姆渡组学生代表：6000多年前，我们河姆渡人生活在长江下游，我们用骨耜种植水稻，吃大米饭，磨制石器，过着定居生活。
半坡组学生代表：5000多年前，我们半坡人生活在黄河中游，种植粟和蔬菜，使用磨制石器和陶器，发明了弓箭，饲养家畜，纺织麻布，而且住着半地穴式的房屋，有了原始审美艺术。
阐述后两组相互质疑：河姆渡组问：请问你们半坡人粟是什么？为什么半坡人种植的是粟？半坡组答：学生一：粟就是谷子，去皮后我们通常叫小米，很好吃的。
学生二：半坡人种植粟与地理环境和气侯条件有关。
黄河流域降水量相对减少，而且气温相对较低，所以主要以种植耐旱且产量较高的粟为主。
半坡组问：你们河姆渡人的骨耜是干什么用的？河姆渡组答：是耕地用的一种农具，跟犁上的铧相似，。
河姆渡组问：半坡人怎样进行农业生产的？半坡组答：用石斧、石锄、石耜、石铲、石刀等进行农业生产。
教师补充：回答不够充分，应结合农耕图来回答，比如半坡人有的放火焚烧树林、有的披荆斩棘用石刀、石斧砍伐树木、有的在用石耜或石锄翻土，还有的在播种。
半坡组问：我们半坡出土的陶器主要是红色的，为什么你们河姆渡人烧制的是黑色陶器？河姆渡组答：烧制的土坯不同，呈现颜色不同。
教师补充：这位同学答的有一定道理，但不完全。
陶器本身有一定的颜色，是由于原料中含有呈色金属元素的关系，也是由于人们掌握了在烧成后期控制各种火焰的技术所得的结果，以后我们学了化学课后就会有新的发现。
半坡组问：你们河姆渡人如何挖井的？河姆渡组答：最早的时候是一个天然的锅底水坑，人们日常都到这里取水。
当干旱的时候，水源枯竭，附近居民便在水坑里深挖竖井，竖井的建设方法是在水坑中部打入四排木桩，组成一个方形的桩木墙，然后将桩内泥土挖去，深到见水为止，为了防止桩木向里倾倒，再在木墙内套一个方木框，这样便成了水井。
河姆渡人问：为什么半坡人要住半地穴式房屋？半坡人答：主要因为适应北方干燥寒冷气候特点。
教师整理评价：两组的同学提问都很好，同学们的回答也很有见地，有的还很有创意，很有想像力。
对两组同学的表现，我们都有回报以热烈的掌声。
教师：现在请两组分别描述一下各自所代表的原始居民的生活。
河姆渡组：生活在风景秀美的江南，房屋的样式是杆栏式结构。
房屋的底层拴着一些猪、牛等动物。
在屋旁有一口水井。
一群女子在稻田间劳动。
男子在打猎，手中的工具是弓箭。
半坡组：住在半地穴式的房屋里。
山坡上种有粟。
一些人在制作陶器、纺线、织布。
男子拿着弓箭在打猎。
教师：引导提问：这两处居民的生产和生活有什么相同和不同的地方，由此我们可以得出什么认识？学生分组思考讨论：（自由发挥）……老师点评：相同的地方：都开始了原始农业生产，由此人们也转向定居生活；会搭建房屋；会制造陶器。
仍然有一部分人在打猎。
在打猎过程中由于使用了弓箭，猎物明显比以前增多了，人们就把自己吃不完或者是受伤的动物圈养起来，以备不时之需，因此都产生了原始的家畜饲养业。
不同之处：A、两者的房屋建筑样式不同。
河姆渡人是杆栏式房屋，半坡人住的是半地穴式。
B、我国是世界上最早种植水稻和粟的国家，它们分别由河姆渡和半坡人种植。
C、南方人会挖井，这就可以使他们不一定非要住在靠近河边的地方，生产、生活范围也就不断扩大了。
教师说明：二者都是氏族村落遗址。
那什么叫氏族？学生回答：在原始时代，按血缘关系组成的比较固定的生产、生活集体叫作氏族。
教师讲解（出示多媒体课件）：出示半坡遗址示意图，说明土地等归氏族公有，人们共同劳动，共同消费，没有贫富差别。
教师阐述：河姆渡和半坡原始居民的生产、生活情况告诉我们，人类在漫长的生产、生活过程中开始认识自然、利用自然和改造自然，并且也发现人类自身的生存和发展也必然受到自然环境的制约，人们的生活是与环境相互依存的，不同的自然条件会让人们产生不同的生产、生活方式。
教师引导提问：河姆渡和半坡原始居民已经开始了定居生活，进行农业生产，这种农耕定居生活较之以前的原始渔猎生活，有没有进步性？如果有，具体表现在哪些方面？由此你能产生什么新的认识？学生讨论、发言：（自由发挥）主要认识：有了比较稳定的生活条件，获取食物来源的劳动能力增强，食物来源的范围扩大了，生活水平得到了一定的提高，对自然环境的认识明显进步，人类认识自然、改造自然、改造社会生活的能力提高了，祖先的聪明智慧促进了自身的进步等。
结论：生产力是在不断发展进步的，人类社会也总是在不断向前发展的。
课堂小结：以半坡氏族和河姆渡氏族为代表的祖国原始居民开创了农耕生活，他们开始了原始农业生产，由此人们也转向定居生活；会搭建房屋；会制造陶器。
仍然有一部分人在打猎。
产生了原始的家畜饲养业。
按血缘关系组成的比较固定的生产、生活集体——氏族。
教师引导探究：今天我们通过学习河姆渡和半坡居民的农耕定居生活，相信大家对于环境对人类的生活有了一些了解。
那么，今天的我们应该怎样处理人与自然的关系？学生分小组讨论，教师参与到其中，听取学生发言，和学生一起探究，对学生探究过程进行指导。
各组汇报：一小组：人类要科学改造自然，不能盲目搞建设，破坏自认环境；二小组：人类与自然应该和谐共存，破坏自然就是在危害人类生存；三小组：合理利用自然资源，让资源发挥出最大效益；四小组：恢复被破坏的自然环境，为人类自身的发展和延续创造条件；五小组：树立科学发展、和谐发展意识，保护环境，保护资源。
教师总结（出示多媒体课件）：人类的生存与发展离不开自然条件的支持，人与自然的和谐是人类实现自身发展必须要遵守的准则，要使人类延续，就要保护自然、合理利用自然。
课堂反馈（出示多媒体课件）：1.世界上最早种粟的是( ) A.河姆渡原始居民 B.半坡原始居民C .山顶洞人 D.大汶口原始居民2.在长江流域我国原始农耕时代的遗址是( ) A.河姆渡遗址 B.半坡遗址 C.大汶口遗址 D.红山文化遗址3.世界上最早栽培水稻的是我国的( ) A.山顶洞人 B.半坡原始居民 C.河姆渡原始居民 D.大汶口原始居民4.半坡原始农耕村落遗址距今约( ) A.三四千年 B.四五千年 C.五六千年 D.七八千年5.下列关于河姆渡和半坡原始居民农耕生活的描述不相同的是( )A.普遍使用磨制石器B.都能制造陶器，饲养家畜C.建造房屋，过着定居生活D.种植粟和蔬菜6.下列内容出现的先后顺序是( )①使用骨针缝衣②采用天然火③种植水稻④制造色彩鲜丽的彩陶A.②①③④B.①②③④C.④③②①D.①③②④7.使河姆渡、半坡原始居民过着定居生活的主要原因是( )A.学会建造房屋B.自然环境的变化C.原始农耕经济发展D.掘井饮水方便课后作业（出示课件）：1、掌握半坡氏族和河姆渡氏族的生产生活情况。
2、在全乡开展一次调查，找出人与自然不和谐之处，提出自己的意见。
3、课下查找资料思考：最先种植作物的是男人还是女人呢？有什么影响没有。
课后反思：《原始的农耕生活》是人教版七年级历史上册的第2 课。
本节课堂的主要特点有：1．积极创设问题和活动情境，培养和提高学生学习能力。
课堂中，我充分运用多种教学方法提出了一个又一个引导学生学习思考的问题，组织学生通过自主学习思考、小组合作探究、班级共同讨论、小组模拟等多种活动开展学习，把学生始终置于问题情境中、活动中，师生始终处在共同学习、共同探究的氛围中，引导学生想象、思考、讨论、发表见解，学习能力得到了较好的提高。
2．激发学生学习兴趣，使学生乐学。
在引入新课前的提问和观看图片，充分考虑了初一新生的心理特点和好奇心，课中把学生分成两组扮演原始居民的角色，使学生有一种身临其境的感觉，一下就把远古历史展现到了眼前，学生感受到了学习历史的趣味，这样就拉近了学生与历史课的距离，让学生带着一种轻松自如的心态进入历史课学习，为学生掌握基础历史知识和基本技能打下了良好的基础。
3．和谐求真，启发学生勤思考，积极参与。
以前任教历史学科时，为了教学效果，我常常过于强调接受学习、灌输知识，在讲历史课时照本宣科，或生硬地提出一些问题让学生照书回答，学生学习时感觉历史离他们太远，索然无味，更谈不上启发思维能力从而导致历史教学效率不高。
这堂课，我注重体现历史课程改革的新的理念，突出了历史课程标准对学生学习的基本要求，课堂上注意了尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。
4．注重指导学生历史学习的过程和方法，提高学生的能力。