多媒体与幼儿文学教学的整合

多媒体与幼儿文学教学的整合
作者：许慧
来源：《文学教育下半月》2008年第09期
教育随时代发展至今日，“一本书、一份教案、一根粉笔、一块黑板”的传统教学方式已不能满足学生开拓思维的节奏、追求新奇的欲望。

多媒体教学手段凭借它特有的新颖性、趣味性、直观性和艺术性等特点，正以难以置信的速度进入语文教学改革新课堂。

因此，笔者认为，将多媒体教学手段与幼儿文学教学整合一体同样会给课堂教学注入一股清新的空气，为整个教学活动带来很大的活力。

一、多媒体教学手段与幼儿文学教学的整合依据
上世纪末，中等师范学校的就业体制由“计划分配”向“市场选择”转变，教学模式面临着“精英式”办学传统如何转型的历史困境，市场竞争的残酷性，生源素质的落差大，要求幼儿师范学校要更快更好地启动内部教育教学改革，在培养方式实现“精英型人才”向“实用型人才”转变，塑造适应市场需要的高素质幼教人才。

幼儿文学是幼儿师范学校学生的必修课之一，是对学生进行幼儿文学基本训练的教材，着重培养学生的幼儿文学鉴赏能力和改编、创作能力。

面向市场办学，培养“适用性”人才，学生对幼儿文学的驾驭能力凸现的尤为重要。

笔者认为，幼儿文学教学要上新台阶，就要尽可能的更新教学手段，提高学生对幼儿文学的学习兴趣，拓宽学生的发散思维，能够随机创作、改编幼儿文学。

现代教育技术中的多媒体教学手段是改进课堂教学设计的切入点。

它凭借着信息资源的开放性、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性、内容形式的多媒体化等特点成为革新“教学模式单一、教法学法刻板、效果少慢差费”的传统语文讲堂的一剂“良药”。

因此，把多媒体综合教学手段引入幼儿文学教学，有利于促使幼儿文学教学手段呈现出多样化、综合化趋势。

只要使用恰当，定能活跃幼儿文学讲堂，增强教学的情趣和吸引力，提高教学效果与效率。

我们应该看到多媒体教学手段对幼儿文学教学的重要性。

二、多媒体教学手段带给幼儿文学教学的好处
寓言，本不属于幼儿文学，但由于它篇幅短小、结构单纯、却内涵博大、意蕴精深，是艺术化了的人生哲理，
《中国古代寓言》、《伊索寓言》等作品，几乎尽人皆知，被作为幼儿的启蒙读物，因此，寓言就堂而皇之地走进了幼儿文学领域。

下面仅以所教授的人教社出版的中等师范学校语文教科书《阅读和写作》第二册的一篇课文《寓言三则》[《临江之麋》、《行人和熊》、《狗的控诉》（以下简称《临》、《行》、《狗》）]为例，粗浅谈一谈现代教学辅助手段——多媒体在幼儿文学教学中的优势。

一是情境朗读，深化感性认识。

我国古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。

”由此可见，闻见是教学的基础。

多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，这绝不是一台录音机、几张幻灯片所能够比拟的，它能有效地化抽象为具体，通过直观、形象、生动的感官刺激，调动学生视、听觉功能，使学生既能“闻之”也能“见之”，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间、空间里，全方位感知更多的信息，迅速而准确的理解教学内容，激活学习的内因。

尤其针对基础知识较差，文学底子较薄，对于直接感知的内容掌握较快，对于要求思考和理解的知识掌握较慢的幼一年级学生，可以达到事半功倍的教学效果，免去教师许多无谓的唇舌之苦。

笔者在教授《狗》，运用FLASH制作了带有动物角色进行动态表演的课文朗读：“狗，自以为对人有功，可人对狗一直不大尊重……狗到法官那里去控告……法官说，‘你说你对人忠心耿耿，你说的这人是谁呢？’‘是我的主人哪！’狗理直气壮地说……”表演中不仅有声、有画，而且有情。

无需教师讲解，这种声像结合的显示使学生不自觉地进入了狗与法官庭审的辩论情境之中。

学生在观看中深刻地感知了动物形象对话，从对话中体会了寓意，吃透寓意的教育意义：狗说话语气的低三下四，讨好奉承，是奴颜媚骨的代表；法官说话语气的公正无私，是慷慨正义的使者。

二是教学相长，提倡合作学习。

“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。

”有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于组织学生自主性、研究性学习，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。

《临》是文言寓言，文言寓言所处的时代距离现在已经非常远，文章内容以及所反映的时代主题与现在相差很大，学生理解起来障碍颇多，按照常规教学，仅靠以教师讲解学生记笔记为主的传统的教学模式进行，很可能造成教师“一言堂”，学生学起来很被动，影响了学习的兴趣。

这时，多媒体教学的优势之二就是给我们提供了一个处理课文重、难点问题的绝好平台。

教师将重难点字词投影在大屏幕上，组织学生小组自行阅读讨论——提出问题——翻译全文——理解寓意。

教师及时将有代表性的答案传送到屏幕上，供学生参考，最后进行点评，明确答案。

这既培养了学生的交流合作意识，又锻炼了学生文言翻译能力，同时也实现了新课程标准中倡导自主、合作、探究的学习方式。

三是图文并茂，增强发散思维。

《教参》中明确提出了寓言的学习目标：领会联想和想象在寓言中所起的作用，深刻理解寓意；培养学生的联想和想象能力，学会创编寓言。

据此，笔者在教授《行》制作了一组“行人和熊”的简笔画（共四幅。

森林中，行人和熊相向而行——树上一人，树下一人祈求帮助，熊临近——树上一人，树下的人躺在地上，熊靠近弯腰——熊离开，树上的人下来问：“熊和你说什么了？”那人答：“熊告诉我……”）通过PowerPoint图片展示在屏幕上，请全班学生根据这四幅画编辑寓言故事，合理想象填写“熊会说什么？”
观看图片的过程中，学生就是行人，完全融入了熊越来越近，越来越危险的焦急的情景中，能够很容易把握图片的内涵，展开想象和联想进行寓言创作。

多媒体教学优势之三就在于不仅可以直观地展现图片，还能设置交互性的问答，充分调动学生的创新思维。

老师开放式的提问，引起了学生的共鸣，激活了学生的发散思维，想出各种各样的语言，来填补熊说的话。

这一看似简单的看图说话，却调动了学生观察、理解、思维、记忆、并运用语言进行再创造的学习能力，帮助学生完成由已有知识和经验（画画、讲故事）向未知知识（寓言）的隐性转换，对培养学生的创新思维素质、创编寓言故事能力是一种良好、有效的途径。

实现了教学《大纲》中所提倡的：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

在多媒体课堂中实施幼儿文学教学，是一种新型的教学模式，它改变以往幼儿文学教学“听、读、背”的单调、枯燥的状况，激发了学生的学习兴趣，拉近学生与文本的距离。

但是，多媒体幼儿文学教学是新课改下课堂教学的一条新路，任重而道远，需要我们不断的探索和实践。

参考资料：
1.《中学语文课程与教学论》朱绍禹主编高等教育出版社
2.《从〈爱莲说〉教学实践看多媒体教学手段在语文“点拨”教学中的作用》张颖《中学语文教学参考》 1999.1-2.
3.《借的东风好扬帆——浅谈多媒体网络环境下的中学文言文教学》依加 http：
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许慧，安徽巢湖幼儿师范学校教师。