浅谈多媒体与小学语文教学的整合
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧传统的语文教学把学生定格在书本里，禁锢在课堂中。
新课改革以来，教育教学的各个方面都发生了翻天覆地的变化。
教育观念变了，教学方法变了，学习方式变了。
随着现在科学技术的发展，人类社会已进入了信息时代。
多媒体的应用，无疑是教育现代化的一种重要标志。
恰当地运用电教媒体能创设丰富的教学情景，营造浓郁的教学氛围。
特别是在小学语文教学中利用多媒体辅助教学起到了巨大的作用。
一、运用多媒体电化教学能够吸引学生，激发学生的学习兴趣孔子早就说道过：“知之者不如不好之者，不好之者不如乐之者。
”这句话一针见血地表示了兴趣对于自学的重要性。
利用电化教学的趣味性、艺术性等特点，以及有效率多样的教学方式，给学生提供更多了独特、生动、准确的视觉形象，并使学生感兴趣、产生爱学、乐学的情感，充分调动了学生的自学积极性，引发师生之间的新鲜感，以达至预期的教学和学习效果。
二、运用多媒体电化教学图文并茂，有利于理解课文电教媒体具备化抽象化为具体内容、生动、形象、直观的`优越性。
它可以分散学生的注意力，鼓励学生积极主动思维，提升学生的思维能力。
我们所采用的课件通常都就是图文并茂，有助于理解课文。
三、巧用多媒体课件探究，能有效地突破重点难点学生的心智由于受到年龄、生活经验等多方面的影响，他们认知、体会语言的能力比较强，尤其对一些距他们生活实际很远的内容，认知就更加困难。
这就须要教师为学生提供更多自学的“媒介”，突破自学中的重点难点，转变自学内容的呈现出形式，化解学生自学中的困难。
多媒体课件具备化静为动，能够将抽象化的语言文字变为得授对齐之物。
利用多媒体课件探究课文，能够有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重点、难点。
例如，《只有一个地球》是一篇说明文，学生在学习过程中对文中提到的“地球又是一个半径只有六千三百多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟”，及人类给地球生态环境造成严重破坏的行为在理解上会遇到一定的困难，光靠课文文字的描述和教师的讲解学生很难理解，课上自然提不起兴趣。
多媒体技术小学语文教学整合
浅谈多媒体技术与小学语文教学的整合摘要：多媒体以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受，得到广大教师的青睐。
但是，有的教师一味地追求教学直观性和课堂的缤纷华丽，导致多媒体的使用与教学效果不能同步相生。
本文就此深入反思，并结合教学实际，对多媒体与小学语文教学的整合进行了实践性分析和探索，使多媒体运用真正做到培养学生智能，提升学习能力，提高教学效率。
关键词：多媒体；整合；语文随着农村远程教育的普及，多媒体作为现代化的教学工具，已经进入了小学语文课堂，它为小学语文教学注入新的活力，在教师传授知识、学生学习知识方面发挥了重要的作用。
如何使小学生初步掌握在现代信息技术条件下学习语文的方法，是我国小学语文课程与教学改革必须着重研究和思考的大课题，也是当今世界教育学习母语课程教学改革发展的大趋势。
最大限度地调动学生学习语文的积极性和主动性，为学生的终身学习、发展打基础。
一、利用多媒体声情并茂的特点，激发阅读欲望多媒体技术具有“光、声、色、形、动画”等多种特点，在激发学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。
如何不失时机地把cai优势所激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，诱发学生较高层次的阅读愿望呢？为了突破语文教学的“瓶颈”，教师必须加强导向、调控作用，结合画面形象适时创设问题的情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务。
如在教学《全神贯注》一课，利用多媒体，首先在屏幕上出示茨威格的话：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。
因为从那时起，我知道人类的一切工作，只要值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
”然后让学生反复诵读，并让学生根据这段话提出问题，在课件上输入。
老师通过网络监看，筛选有价值的问题作为本节课的教学目标，并告诉学生，可以通过读课文和查阅老师提供的资料库寻找答案，于是把学生引到反复研读课文中来。
由于问题是学生自己提出来的，当然就有强烈的探究精神，学生经过思考在文中找到答案时的那种喜形于色的愉悦感，就是教学成功的最好见证。
多媒体技术与小学语文教学的有效整合
多媒体技术与小学语文教学的有效整合伴随着课程改革的不断推进，我们开始尝试着将多媒体技术与小学语文教学的有效整合，利用多媒体的独特优势，激发学生的兴趣，丰富学生的想象，创设一个多彩的语文课堂，有效提高小学语文教学质量。
笔者结合自身多年的一些教学实践，谈以下几点体会：一、利用多媒体，创设教学情境创设情境是多媒体的拿手好戏。
情境教学是从教学的需要出发，营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围，使学生产生一定的情感体验，将他们的认知思路打开，帮助他们更好的理解教学内容。
如苏教版小学语文介绍景点的说明文《西湖》一课，主要描述的是浙江杭州的著名风景区——西湖的美丽景色。
只是绝大多数的学生未曾见过那清澈的湖底、秀丽的湖面、童话般的仙境，他们也难以想象这些画面，文本中虽有插图，就要想唤起学生的感觉美是有一定难度的，也就影响了学生对文本的理解，难以达到理想的教学效果。
此时，笔者利用了多媒体，制作了精美的课件，综合处理了文本、声音、图形、图像、动画等，利用多媒体强大交互式的特点，将杭州西湖的地理位置、历史变革和著名景点都鲜明地呈现在学生面前。
学生的视、听觉神经都受到了刺激，西湖那无限的风光深深地吸引了学生的眼球，由此，他们迫不及待地去了解课文、学习课文、探究课文。
这种教学效果是传统的教学手段所不能达到的。
二、利用多媒体，引导学生积极思维在小学语文教学中，培养学生的思维要贯穿其中。
小学生尤其是低段的学生的思维是以感性认识为基础，如果外界没有刺激和启迪，在思考问题时，他们的思维会出现障碍，思维会出现不完整的现象。
多媒体的刺激和引导，能有效开启学生思维的闸门，他们往往在学习中豁然开朗。
如笔者在教学《咏柳》一课时，运用多媒体展示春天的柳树景象，柳树嫩绿枝多，在深远处，那些山、水、人都极具生活的气息。
笔者引导学生观察画面并引发他们思考：画面中展现的是什么季节？“春天”，孩子们都凭直觉回答了这个问题。
“从哪里看出它是春天呢？”学生开始积极的思考，将大脑中储存的有关春天的特色画面都提取了出来，做了相应的对照分析，很快就解决了这个问题。
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧随着时代的发展和科技的进步，多媒体已经成为了现代教育教学中不可或缺的重要工具。
在小学语文阅读教学中，多媒体的应用可以有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，促进学生的语文阅读能力的提高。
本文将探讨多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧。
一、选择适合的多媒体资源在小学语文阅读教学中，多媒体资源的选择至关重要。
我们可以选择一些生动有趣的动画、音频、视频、图片等多媒体资源，以故事、诗歌、科普知识等形式呈现给学生，让学生在愉悦的氛围中进行语文阅读学习。
也可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，选择一些与学生生活经验相关的多媒体资源，让学生更容易理解和接受。
二、灵活运用多媒体资源在小学语文阅读教学中，我们可以通过灵活运用多媒体资源，结合不同的教学内容和教学目标，设计形式多样的教学活动。
可以利用动画、视频资源配合故事教学，让学生在观看故事情节的感受故事的情感张力和人物形象，提高学生的阅读理解能力；可以运用音频资源进行诗歌朗诵教学，帮助学生更好地领会诗歌的韵律和意境，培养学生的审美情感和语感；可以利用图片资源展开图文教学，让学生通过图片的观赏和描述，加深对故事情节的理解和记忆，培养学生的观察力和想象力。
三、设置情境化学习场景多媒体资源的运用不仅可以提供生动直观的视听感受，还可以通过设置情境化的学习场景，让学生更好地融入到故事情节或诗歌氛围中，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
我们可以利用多媒体资源来展示故事或诗歌中的环境景物、民俗风情、人物形象等，让学生身临其境，感受故事或诗歌的生动性和真实性；可以设计一些情景模拟的游戏活动，让学生在游戏中体验语文阅读的乐趣，增强学生的参与感和学习效果。
四、引导学生进行互动交流多媒体资源的呈现形式多样，可以有效地引导学生进行互动交流，提高学生的学习参与度和学习效果。
我们可以设计一些互动式的教学环节，让学生在观看、听取多媒体资源的积极参与到课堂讨论、角色扮演、表演赏析等活动中，展开思维碰撞和智慧交流，增强学生的阅读体验和语文素养。
多媒体技术与小学语文教学整合的价值及意义
多媒体技术与小学语文教学整合的价值及意义随着多媒体技术的发展和小学语文教育教学研究的深入，多媒体技术与小学语文教学的有机整合成为了当前小学语文教育的重要课题。
多媒体技术和小学语文教育的资源整合，就是要在我们的教学活动中，更多地采用多媒体技术，它是能够很好地完成教学目标的一种方式。
在21世纪的今天，现代科技信息技术快速发展，多媒体技术被更多地运用于诸多领域，这一技术也被利用到了小学语文教学中来。
任何事物都有两面性，因此，在小学语文课堂教学活动中，我们利用多媒体，既要充分考虑多媒体的优势，同时也要考虑多媒体的劣势；既要考虑学生的需求，又要考虑学生的心理特征，从而让多媒体更好地为教学服务。
利用多媒体的诸多优势，比如可以引起学生对知识学习的兴趣，能够激发学生的想象力，开发他们的思维，进而可以培养他们的思维创新，可以有效地促进学生对知识的理解，转变传统的课堂教学模式，实现优化小学语文教学活动的目的。
因此，将多媒体和小学语文教学进行整合，对小学语文教育有着重要的意义和价值。
一、充分激发学习兴趣我们利用多媒体技术制作的课件集文字、图像、声音等多种形式为一体，内容丰富，形式多样，能够生动形象地展示教学的内容，并且给人以立体的感觉，这样可以充分调动学生学习的积极性，引起他们学习的兴趣。
在多媒体技术中，那些枯燥、比较乏味、相对静止的教学资料经过多媒体的转化，就变成了极为生动形象的动态画面，具有直观性、形象性，这就使得小学语文教学内容更为形象和更具吸引力。
学生看到这些生动的画面和可以感觉到的知识，便产生了学习的兴趣。
在小学语文教学中引进多媒体技术，可以通过一些具体情景和一些比较美的图画，甚至一些影音材料，从各个方面以及各个层面来激发小学生的好奇心理，进而激发他们的求知欲，从而达到加强他们学习语文的动机与愿望的目的。
比如我在讲《春天》这一课时，我利用多媒体展示了一些关于春天的花草，春天的各种美的照片，还搜到了一个关于春天的短片，生动形象地展现在学生面前。
多媒体技术与小学语文教学整合的思考与实践
多媒体技术与小学语文教学整合的思考与实践把多媒体融合到小学语文教学课程之中，充分发挥计算机辅助教学的性能，利用计算机技术把图、文、声、像、动画等多种手段结合起来，优化教学过程，改善教与学的效果，培养具有创新能力的学生，已经成为当前小学语文教学的时髦话题。
但是，教师在教学中对多媒体技术的辅助作用的理解和媒体技术的使用还存在许多误区。
因此，我们要对问题和误区进行分析、梳理。
为教师合理、灵活地运用多媒体辅助教学，为学生在轻松、愉悦中获取知识铺设广阔的教学平台，提供技术上、策略上的支持。
一、多媒体技术在语文学科整合中存在的问题1、信息技术与课程整合仅仅仅为了“一件美丽的外套”一些教师在整合中死搬硬套，使课堂教学仅仅停留在感官的刺激上，重视形式而忽视效果。
其实质是忽略了学生是课堂学习的主人。
课堂教学必须密切关注学生的学习需求。
学生与教学环境、文本、教师以及学生对话、交流碰撞才能不断“生成”精彩。
因此，我们不要一味的去追求表面的浮华，被那件“美丽的外套”所束缚。
2、信息技术的机械化、泛滥化信息技术与小学语文课程整合是为了发挥媒体的辅助作用，促进语文课堂教学。
为了“一件美丽的外套”而上演种种教学“喜剧”：有的教师干脆用多媒体出示课题、例题、板书，有的用古怪的机器语言代替教师语言，也有的教师在课堂上将尽数罗列与课文有关的，等等。
机械化、泛滥化媒体技术的整合偏离了课堂教学的本意。
二、多媒体技术在语文学科整合中存在的问题的分析1、“急功近利”的心态造成以上种种怪现象的原因，主要是“急功近利”的心态在作怪。
正是因为信息技术与课程整合可以迅速为课堂教学改头换面，因而谁不想通过这条捷径获得“大丰收”呢？况且，被别人认为是“观念落后”与“跟不上时代”那可是教育者的大忌啊！由于信息技术与课程整合象征着新的教育理念，又由于多数教师的理论水平都不高，而信息技术却可以使学校与教师形象“焕然一新”。
而能跑步进入“名师”行列，教师自然是欣然响应。
浅谈多媒体信息技术在小学语文教学中的综合运用
浅谈多媒体信息技术在小学语文教学中的综合运用随着多媒体技术的发展和普及，多媒体信息技术在教育领域得到了广泛的应用，尤其是在小学语文教学中。
本文将对多媒体信息技术在小学语文教学中的综合运用进行浅谈。
多媒体信息技术在小学语文教学中可以制作丰富多样的教学资源。
通过多媒体技术，可以将语文素材进行图文并茂、生动形象地展示，为教学增添趣味性和吸引力。
在教学诗歌朗诵时，可以通过多媒体技术制作诗歌的配图、背景音乐等，使学生更好地理解诗歌的意境和情感。
多媒体技术还可以将名著、名人传记等教材进行动画化处理，通过声画结合的方式，使学生在欣赏教材的更加深入地理解和感受其中的思想和情感。
多媒体信息技术在小学语文教学中可以提供高效的学习方式。
传统的语文教学主要依靠教师的讲解和学生的听讲，对学生的学习效果存在一定的依赖性。
而通过多媒体技术，可以将教材内容分解为多个模块，学生可以根据自身的学习进度进行自主学习。
多媒体技术还可以为学生提供随时随地的学习环境，学生可以通过电脑、平板等设备进行学习，提高学习的自由度和灵活度。
多媒体技术还可以利用互动性强的教学软件，为学生提供个性化的学习服务，根据学生的学习情况进行智能化的学习推荐和评价，提升学生的学习效果。
多媒体信息技术在小学语文教学中还可以培养学生的创造力和思维能力。
多媒体技术可以为学生提供创作的平台，学生可以通过制作PPT、视频等形式，将自己的创意和想法进行展示。
这种多媒体创作的过程，不仅培养了学生的创造力，同时也促进了学生的思维能力和表达能力的提升。
通过多媒体创作，学生不再局限于纸上文字，而是可以通过图像、声音、动画等多种形式表达自己的思想和情感。
这种创作方式的多样性和开放性，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和创新能力。
多媒体信息技术在小学语文教学中还可以促进教学和家庭的互动。
通过多媒体技术，学生可以将教学内容和学习成果通过网络平台分享给家长，家长可以通过观看学生的作品和学习过程，更好地了解孩子的学习情况，并与孩子进行交流和互动。
浅谈多媒体教学在小学语文中的运用
浅谈多媒体教学在小学语文中的运用引言随着科技的快速发展和智能设备的普及，多媒体教学已成为教育领域的一大趋势。
多媒体教学以其生动、直观的方式，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣和注意力。
在小学语文教学中，多媒体教学也发挥了重要的作用。
本文将从以下几个方面，浅谈多媒体教学在小学语文中的运用。
一、多媒体教学激发学生的学习兴趣多媒体教学以其生动的形式，能够吸引学生的注意力，激发他们对学习的兴趣。
在语文课堂上，教师可以利用多媒体软件展示有趣的动画、视频等素材，以及配以音频，使学生对课堂内容产生浓厚的兴趣。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，可以通过多媒体软件展示小蝌蚪的生长过程，并配以音频描述。
这样的教学形式能够使学生更加主动地参与课堂，提高他们的学习积极性。
二、多媒体教学提升语文教学效果多媒体教学在小学语文中的运用，能够提升教学效果。
通过多媒体教学，教师可以将抽象的知识变得具体、形象，帮助学生更好地理解课堂内容。
例如，在教学《诗经》时，教师可以通过多媒体软件展示古代诗人的生平事迹、背景知识，以及配以古韵悠扬的音频示范朗读，使学生更好地感受古代文化的魅力。
通过多媒体教学，学生能够更加深入地理解课文，增强记忆力，提高语文素养。
三、多媒体教学促进学生的创造思维多媒体教学在小学语文中的应用，能够有效地促进学生的创造思维。
在课堂上，教师可以鼓励学生运用多媒体软件进行创作，如制作动画、配音等。
通过此类活动，学生可以动手实践，创造自己的作品，培养他们的创意思维和动手能力。
例如，在教学《小石头》时，教师可以要求学生运用多媒体软件制作一段小石头的动画故事，让学生发挥想象力，培养他们的创造力和表达能力。
四、多媒体教学拓宽学生的学习资源多媒体教学为小学语文教学提供了更加广泛的学习资源。
通过互联网等渠道，教师可以获取到大量的学习资料，如优秀的教学视频、音频等，为学生提供更加丰富的学习内容。
例如，在教学古代文学作品时，教师可以引用网络上的演讲、讲座视频，并与学生共同探讨。
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浅谈多媒体与小学语文教学的整合多媒体具有对文字、图像和声音等的综合处理能力，又有推理、演绎和交互的能力。
在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越多地应用于课堂教学中。
尤其在小学语文课堂教学中，根据学生的年龄特点，动用多媒体技术辅助教学，更能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的各种能力，也使我们的教学变得更加生动活泼、简洁明快，提高了课堂教学效率，从而实现教学的优化。
因此，在教学实践中要重视多媒体与语文学科的整合，充分发挥现代教学技术的作用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入活力。
一、利用多媒体创设情境，化枯为趣
多媒体辅助教学借助了声、电、光、等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣。
对以形象思维为主的低年级段学生来说，字词教学是重点。
但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，而且效率低，学生遗忘也快。
如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。
根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由用课件出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“一”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“/”和“\”，转眼一个“笑”字就出现了。
新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。
在艺术的感染、熏
陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。
如教学《王冕学画》时，王冕“开始画得不像”，这时在屏幕上出现他开始学画的荷花圈（形状不像，运笔不流畅），“可他不灰心，天天画。
后来他画的荷花，就像刚从湖里采来的一样”。
屏幕上又出现了后来画的荷花图（与湖里的荷花一模一样）。
接着两幅图在屏幕上同时出现，让学生进行观察对比，讲出为什么会画得跟湖里的荷花一样。
这些生动的动画影像紧紧地吸引着学生，使课堂气氛异常活跃，学生兴趣盎然。
通过形象鲜明的对比，认真阅读课文，学生很容易就找到王冕学画成功的原因是“不灰心，天天画”，从而懂得了做事不灰心，坚持不懈就能成功的道理。
二、利用多媒体突破时空，化难为易
现行小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外、天文地理无所不有。
课文中有许多事物对小学生来说都是陌生的，难以理解的。
教师可以运用现代化教学手段可以使教学内容不受时空限制，形象地传输、保存和再现知识原型，把间接的知识转化为直接的知识，从而加快理解和记忆的速度。
还可以凭借现代技术向学生提供了动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，充分地调动学生的积极性、主动性，能使他们更好更快更准确地把握教学中的重点、难点。
这就大大缩短了教学进程，提高了教学效率。
小学低年级学生年龄小，以形象思维为主，对词句的理解有限，对课文的理解也有一定的难度。
如果运用多媒体，就能克服时空限制，
将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息，使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，从而帮助学生理解词句、课文。
如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，学生对“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去；看见乌龟妈妈追上去；看见青蛙游过去”中的“迎上去、追上去、游过去”这三个词语的理解是教学的难点，学生既不知词语何意，又不知为什么要这样用。
在此就应充分发挥多媒体的优势，从资料中截取有关的三个片断，并设计制作成慢放过程的画面，让学生观察理解，“迎上去”就是面对面对地游过去；“追上去”就是从后面撵上去；“游过去”就是从周围游到青蛙妈妈身边。
学生理解了在这三个句子中为什么要这样运用，从而在脑中留下了深刻印象，也为他们在以后的口语交际、写话中准确地用词打下了良好的基础。
《开国大典》是一篇对学生进行革命传统教育的好教材，可此场景距今已有50多年了，对小学生来说是十分陌生而遥远的，其语言文字也是十分抽象肃穆的，学生很难体会到开国大典那庄严隆重激动人心的场面。
故此一开课，我们可以录像为载体重现当年开国大典的盛况，把学生带入到当年的特定时代，突破了时空，化远为近，使学生情、文本情、作者情产生共鸣，为学习课文作好了情感铺垫。
三、利用多媒体适宜引导，突破重点
多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。
学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。
画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使
注意力更集中，因而提高课堂效率。
如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。
在教学时，可以设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
例如：《北大荒的秋天》一文描绘的是北大荒的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，语言锤炼，文质优美。
尤其“原野热闹非凡”一段是文章的重点和难点。
教学本段时，我们应首先引导学生阅课文找出具体描写“热闹非凡”的句子。
学生通过读－想－划－议的自主学习，划出了“哗啦啦的笑声”、“乐呵呵地演唱”。
但是，“一团团火”、“把人们的心也给燃烧起来了”不能划出来，因为同学们没这方面的感性认识，所以对这热闹的情景只停留在事物表面上的认识，较难体会出人们丰收的喜悦之情。
于是我利用多媒体课件及时引导学生观看“那成片豆荚、高粱成熟时发出的声响，人们在田地里欢快的收割”的场面。
这样学生马上把人们高涨的情绪意识到了，解决了学生一开始难以体会到的热烈情绪。
随着现代科技的飞速发展，多媒体辅助教学蓬勃兴起，使教学资源不断丰富，将课堂教学引入全新的境界，它有助于提高课堂教学的质量和效益。
另一方面，它也对教师提出了更高的要求：我们今后要认真学习，积极探索，寻找现代教育技术与语文学科整合的最佳结合
点，实现课堂教学最优化。