小学语文教学与多媒体的整合
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧传统的语文教学把学生定格在书本里，禁锢在课堂中。
新课改革以来，教育教学的各个方面都发生了翻天覆地的变化。
教育观念变了，教学方法变了，学习方式变了。
随着现在科学技术的发展，人类社会已进入了信息时代。
多媒体的应用，无疑是教育现代化的一种重要标志。
恰当地运用电教媒体能创设丰富的教学情景，营造浓郁的教学氛围。
特别是在小学语文教学中利用多媒体辅助教学起到了巨大的作用。
一、运用多媒体电化教学能够吸引学生，激发学生的学习兴趣孔子早就说道过：“知之者不如不好之者，不好之者不如乐之者。
”这句话一针见血地表示了兴趣对于自学的重要性。
利用电化教学的趣味性、艺术性等特点，以及有效率多样的教学方式，给学生提供更多了独特、生动、准确的视觉形象，并使学生感兴趣、产生爱学、乐学的情感，充分调动了学生的自学积极性，引发师生之间的新鲜感，以达至预期的教学和学习效果。
二、运用多媒体电化教学图文并茂，有利于理解课文电教媒体具备化抽象化为具体内容、生动、形象、直观的`优越性。
它可以分散学生的注意力，鼓励学生积极主动思维，提升学生的思维能力。
我们所采用的课件通常都就是图文并茂，有助于理解课文。
三、巧用多媒体课件探究，能有效地突破重点难点学生的心智由于受到年龄、生活经验等多方面的影响，他们认知、体会语言的能力比较强，尤其对一些距他们生活实际很远的内容，认知就更加困难。
这就须要教师为学生提供更多自学的“媒介”，突破自学中的重点难点，转变自学内容的呈现出形式，化解学生自学中的困难。
多媒体课件具备化静为动，能够将抽象化的语言文字变为得授对齐之物。
利用多媒体课件探究课文，能够有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重点、难点。
例如，《只有一个地球》是一篇说明文，学生在学习过程中对文中提到的“地球又是一个半径只有六千三百多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟”，及人类给地球生态环境造成严重破坏的行为在理解上会遇到一定的困难，光靠课文文字的描述和教师的讲解学生很难理解，课上自然提不起兴趣。
多媒体与小学语文教学整合
动 ，从 而化 难 为 易 。学 生在 学 习语 言 文 字 过程 中 的障 碍 边 无 际 的天 空、海 洋 、沙 漠 、草 原 等 ，并 配 上 音 乐 。随 着 一 它飞 跃 就 是 教 学 的难 点 ，运 用 多媒 体 技 术 这 一 方 面 的功 能 ，就 音 乐 ， 只快 乐 的 小 鸟在 天 空 中 自由 自在 地飞 翔 ，
化难 为易 ，突破难点
多媒 体 技 术在 综 合 处 理和 控 制 符 号 、语 言 、 文字 、
如在 教 学 《 井观 天 》时讲 解 青蛙 和 坐 声 音 、 图像 等 方 面 具 有 高 超 的 能 力 ， 运 用 这 一 特 有 功 因而 提 高课 堂 效率 。 天 在 能 ， 可 以变 抽 象 为 具 体 ，变 动 态 为 静 态 ， 化 枯 燥 为 生 小 鸟为 “ 是 大 还 是 小”发 生 争论 时， 大 屏 幕上 展 示 无
语文 学科 的整 合， 分发 挥 现代 教学 技术 的作用 ， 充 为优 化语 教 学 环 节 中充 分显 示 出其 优 势 。 以运 用 多媒 体 Ｃ Ｉ 件 可 Ａ课
文 课堂教学创 造条件 ， 注入 活力。 创 设情 境 ， 营造 一种 再现课 文情 境的氛 围， 让学生在 声音、 图形 、 字 的效 果 下， 会 理解 作 者 的 思想 和 运用 文 字 的 文 学
情 景 导 入 ，激 发 兴 趣
多媒 体课 件集 文字 、图形 、 频 、 音 视频 等多种形式 为一 技 巧。比如 《 果树 瀑布 》一文 有对 瀑 布 的描 写。 黄 黄果树 瀑 体， 对所 要表现 的信 息产 生极佳 的逼 真效 果 ， 态 、 静 枯燥 的 布 的景 象也 许还 能 想象 ， 而瀑 布 訇然 的声 音 以及作 者 的 然 材 料融 入 到三 维 空 间中会 产生 极其 活 跃 的动 态 画面 ， 形 观 感 ， 没有亲 临 黄果 树 瀑布 的学 生—— 即使是 去过但 仅 更 对 象 ， 具 吸引力， 更 大大 激 发学 生参 与学 习的兴 趣和 热情 。运 是走 马观 花 的人 来 说 ， 过语言 文字 来 感悟 仍 是 困难 重 重 通 用多媒 体 技术 导入 新课 ， 通 过情 景 画面 ， 能 以情 激 趣 ， 方 的 。因此一 位 教 师在 教 学 时， 到好 处 地 出示 一段 剪 辑 过 全 恰 位、 多角度地 激发小 学生 的好 奇心与 求知欲 ， 使他 们产 生学 的黄 果 树 瀑 布 的录 像 ， 飞流 直 下 的壮 观场 面 ， 那 那声 势 浩 真 学 无 习的动机 。 景导入 的方 法很 多， 情 如悬 念 引入 、 问引入、 设 音 大、绵延 不绝 的声响 ， 实而摄 人 魂魄 ， 生见 之 ， 不 惊
多媒体技术小学语文教学整合
浅谈多媒体技术与小学语文教学的整合摘要：多媒体以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受，得到广大教师的青睐。
但是，有的教师一味地追求教学直观性和课堂的缤纷华丽，导致多媒体的使用与教学效果不能同步相生。
本文就此深入反思，并结合教学实际，对多媒体与小学语文教学的整合进行了实践性分析和探索，使多媒体运用真正做到培养学生智能，提升学习能力，提高教学效率。
关键词：多媒体；整合；语文随着农村远程教育的普及，多媒体作为现代化的教学工具，已经进入了小学语文课堂，它为小学语文教学注入新的活力，在教师传授知识、学生学习知识方面发挥了重要的作用。
如何使小学生初步掌握在现代信息技术条件下学习语文的方法，是我国小学语文课程与教学改革必须着重研究和思考的大课题，也是当今世界教育学习母语课程教学改革发展的大趋势。
最大限度地调动学生学习语文的积极性和主动性，为学生的终身学习、发展打基础。
一、利用多媒体声情并茂的特点，激发阅读欲望多媒体技术具有“光、声、色、形、动画”等多种特点，在激发学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。
如何不失时机地把cai优势所激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，诱发学生较高层次的阅读愿望呢？为了突破语文教学的“瓶颈”，教师必须加强导向、调控作用，结合画面形象适时创设问题的情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务。
如在教学《全神贯注》一课，利用多媒体，首先在屏幕上出示茨威格的话：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。
因为从那时起，我知道人类的一切工作，只要值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
”然后让学生反复诵读，并让学生根据这段话提出问题，在课件上输入。
老师通过网络监看，筛选有价值的问题作为本节课的教学目标，并告诉学生，可以通过读课文和查阅老师提供的资料库寻找答案，于是把学生引到反复研读课文中来。
由于问题是学生自己提出来的，当然就有强烈的探究精神，学生经过思考在文中找到答案时的那种喜形于色的愉悦感，就是教学成功的最好见证。
多媒体技术与小学语文教学的有效整合
多媒体技术与小学语文教学的有效整合伴随着课程改革的不断推进，我们开始尝试着将多媒体技术与小学语文教学的有效整合，利用多媒体的独特优势，激发学生的兴趣，丰富学生的想象，创设一个多彩的语文课堂，有效提高小学语文教学质量。
笔者结合自身多年的一些教学实践，谈以下几点体会：一、利用多媒体，创设教学情境创设情境是多媒体的拿手好戏。
情境教学是从教学的需要出发，营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围，使学生产生一定的情感体验，将他们的认知思路打开，帮助他们更好的理解教学内容。
如苏教版小学语文介绍景点的说明文《西湖》一课，主要描述的是浙江杭州的著名风景区——西湖的美丽景色。
只是绝大多数的学生未曾见过那清澈的湖底、秀丽的湖面、童话般的仙境，他们也难以想象这些画面，文本中虽有插图，就要想唤起学生的感觉美是有一定难度的，也就影响了学生对文本的理解，难以达到理想的教学效果。
此时，笔者利用了多媒体，制作了精美的课件，综合处理了文本、声音、图形、图像、动画等，利用多媒体强大交互式的特点，将杭州西湖的地理位置、历史变革和著名景点都鲜明地呈现在学生面前。
学生的视、听觉神经都受到了刺激，西湖那无限的风光深深地吸引了学生的眼球，由此，他们迫不及待地去了解课文、学习课文、探究课文。
这种教学效果是传统的教学手段所不能达到的。
二、利用多媒体，引导学生积极思维在小学语文教学中，培养学生的思维要贯穿其中。
小学生尤其是低段的学生的思维是以感性认识为基础，如果外界没有刺激和启迪，在思考问题时，他们的思维会出现障碍，思维会出现不完整的现象。
多媒体的刺激和引导，能有效开启学生思维的闸门，他们往往在学习中豁然开朗。
如笔者在教学《咏柳》一课时，运用多媒体展示春天的柳树景象，柳树嫩绿枝多，在深远处，那些山、水、人都极具生活的气息。
笔者引导学生观察画面并引发他们思考：画面中展现的是什么季节？“春天”，孩子们都凭直觉回答了这个问题。
“从哪里看出它是春天呢？”学生开始积极的思考，将大脑中储存的有关春天的特色画面都提取了出来，做了相应的对照分析，很快就解决了这个问题。
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧随着时代的发展和科技的进步，多媒体已经成为了现代教育教学中不可或缺的重要工具。
在小学语文阅读教学中，多媒体的应用可以有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，促进学生的语文阅读能力的提高。
本文将探讨多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧。
一、选择适合的多媒体资源在小学语文阅读教学中，多媒体资源的选择至关重要。
我们可以选择一些生动有趣的动画、音频、视频、图片等多媒体资源，以故事、诗歌、科普知识等形式呈现给学生，让学生在愉悦的氛围中进行语文阅读学习。
也可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，选择一些与学生生活经验相关的多媒体资源，让学生更容易理解和接受。
二、灵活运用多媒体资源在小学语文阅读教学中，我们可以通过灵活运用多媒体资源，结合不同的教学内容和教学目标，设计形式多样的教学活动。
可以利用动画、视频资源配合故事教学，让学生在观看故事情节的感受故事的情感张力和人物形象，提高学生的阅读理解能力；可以运用音频资源进行诗歌朗诵教学，帮助学生更好地领会诗歌的韵律和意境，培养学生的审美情感和语感；可以利用图片资源展开图文教学，让学生通过图片的观赏和描述，加深对故事情节的理解和记忆，培养学生的观察力和想象力。
三、设置情境化学习场景多媒体资源的运用不仅可以提供生动直观的视听感受，还可以通过设置情境化的学习场景，让学生更好地融入到故事情节或诗歌氛围中，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
我们可以利用多媒体资源来展示故事或诗歌中的环境景物、民俗风情、人物形象等，让学生身临其境，感受故事或诗歌的生动性和真实性；可以设计一些情景模拟的游戏活动，让学生在游戏中体验语文阅读的乐趣，增强学生的参与感和学习效果。
四、引导学生进行互动交流多媒体资源的呈现形式多样，可以有效地引导学生进行互动交流，提高学生的学习参与度和学习效果。
我们可以设计一些互动式的教学环节，让学生在观看、听取多媒体资源的积极参与到课堂讨论、角色扮演、表演赏析等活动中，展开思维碰撞和智慧交流，增强学生的阅读体验和语文素养。
多媒体技术在小学语文教学中的有效融合
多媒体技术在小学语文教学中的有效融合引言随着信息技术的迅速发展，多媒体技术逐渐渗透到各个教育领域，尤其在小学语文教学中，充分利用多媒体技术可以有效提升学生的学习兴趣和综合素质。
本文将探讨多媒体技术在小学语文教学中的应用和有效融合方式。
一、多媒体技术的优势增强学习兴趣多媒体技术通过生动的图像、声音和视频等元素，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教学课文时，配合相关的视频和音频资料，可以使抽象的内容变得具体、生动。
促进理解与记忆多媒体呈现的信息具有多样性，通过视听结合的方式，可以帮助学生更好地理解知识。
研究表明，使用多媒体教学的学生与传统教学比较，其知识记忆的持久性和理解能力均有所提高。
提高学习效果通过交互式多媒体课件，学生可以进行自主探究和互动学习，鼓励他们自主思考和讨论，从而提高学习效果。
二、多媒体技术在语文教学中的应用课文教学在语文课文的教学中，教师可以使用多媒体课件来展示课文的主要情节、人物形象以及相关背景资料。
比如，通过动画演绎课文情节，使学生更能身临其境，增强故事的代入感。
词汇学习使用多媒体技术，可以为学生提供丰富的词汇学习素材，如图片、动画和音频，帮助他们更直观地理解词汇的含义和用法。
例如，通过播放单词的发音和相关图片，提升学生的听说能力。
写作教学在写作教学中，教师可以借助多媒体工具进行范文展示和结构分析。
同时，还可以利用在线写作工具，促进学生进行实时的写作练习与反馈，提升他们的写作能力。
阅读理解利用多媒体资源，可以进行情境创设，帮助学生进行阅读理解。
例如，结合多媒体资料进行课外阅读拓展，激发学生的阅读兴趣，并提高他们的理解能力。
三、多媒体技术有效融合的策略合理设计课程内容教师应根据教学目标，合理设计多媒体内容，确保多媒体资源与教学内容紧密结合，服务于语文学习的具体需求。
注重学生中心在使用多媒体的过程中，应充分考虑学生的参与度，鼓励他们主动参与到学习活动中。
例如，可以设计小组讨论、角色扮演等互动环节，让学生在使用多媒体的同时，增强学习的积极性。
多媒体技术与小学语文教学整合的价值及意义
多媒体技术与小学语文教学整合的价值及意义随着多媒体技术的发展和小学语文教育教学研究的深入，多媒体技术与小学语文教学的有机整合成为了当前小学语文教育的重要课题。
多媒体技术和小学语文教育的资源整合，就是要在我们的教学活动中，更多地采用多媒体技术，它是能够很好地完成教学目标的一种方式。
在21世纪的今天，现代科技信息技术快速发展，多媒体技术被更多地运用于诸多领域，这一技术也被利用到了小学语文教学中来。
任何事物都有两面性，因此，在小学语文课堂教学活动中，我们利用多媒体，既要充分考虑多媒体的优势，同时也要考虑多媒体的劣势；既要考虑学生的需求，又要考虑学生的心理特征，从而让多媒体更好地为教学服务。
利用多媒体的诸多优势，比如可以引起学生对知识学习的兴趣，能够激发学生的想象力，开发他们的思维，进而可以培养他们的思维创新，可以有效地促进学生对知识的理解，转变传统的课堂教学模式，实现优化小学语文教学活动的目的。
因此，将多媒体和小学语文教学进行整合，对小学语文教育有着重要的意义和价值。
一、充分激发学习兴趣我们利用多媒体技术制作的课件集文字、图像、声音等多种形式为一体，内容丰富，形式多样，能够生动形象地展示教学的内容，并且给人以立体的感觉，这样可以充分调动学生学习的积极性，引起他们学习的兴趣。
在多媒体技术中，那些枯燥、比较乏味、相对静止的教学资料经过多媒体的转化，就变成了极为生动形象的动态画面，具有直观性、形象性，这就使得小学语文教学内容更为形象和更具吸引力。
学生看到这些生动的画面和可以感觉到的知识，便产生了学习的兴趣。
在小学语文教学中引进多媒体技术，可以通过一些具体情景和一些比较美的图画，甚至一些影音材料，从各个方面以及各个层面来激发小学生的好奇心理，进而激发他们的求知欲，从而达到加强他们学习语文的动机与愿望的目的。
比如我在讲《春天》这一课时，我利用多媒体展示了一些关于春天的花草，春天的各种美的照片，还搜到了一个关于春天的短片，生动形象地展现在学生面前。
多媒体技术与小学语文教学整合的思考与实践
多媒体技术与小学语文教学整合的思考与实践把多媒体融合到小学语文教学课程之中，充分发挥计算机辅助教学的性能，利用计算机技术把图、文、声、像、动画等多种手段结合起来，优化教学过程，改善教与学的效果，培养具有创新能力的学生，已经成为当前小学语文教学的时髦话题。
但是，教师在教学中对多媒体技术的辅助作用的理解和媒体技术的使用还存在许多误区。
因此，我们要对问题和误区进行分析、梳理。
为教师合理、灵活地运用多媒体辅助教学，为学生在轻松、愉悦中获取知识铺设广阔的教学平台，提供技术上、策略上的支持。
一、多媒体技术在语文学科整合中存在的问题1、信息技术与课程整合仅仅仅为了“一件美丽的外套”一些教师在整合中死搬硬套，使课堂教学仅仅停留在感官的刺激上，重视形式而忽视效果。
其实质是忽略了学生是课堂学习的主人。
课堂教学必须密切关注学生的学习需求。
学生与教学环境、文本、教师以及学生对话、交流碰撞才能不断“生成”精彩。
因此，我们不要一味的去追求表面的浮华，被那件“美丽的外套”所束缚。
2、信息技术的机械化、泛滥化信息技术与小学语文课程整合是为了发挥媒体的辅助作用，促进语文课堂教学。
为了“一件美丽的外套”而上演种种教学“喜剧”：有的教师干脆用多媒体出示课题、例题、板书，有的用古怪的机器语言代替教师语言，也有的教师在课堂上将尽数罗列与课文有关的，等等。
机械化、泛滥化媒体技术的整合偏离了课堂教学的本意。
二、多媒体技术在语文学科整合中存在的问题的分析1、“急功近利”的心态造成以上种种怪现象的原因，主要是“急功近利”的心态在作怪。
正是因为信息技术与课程整合可以迅速为课堂教学改头换面，因而谁不想通过这条捷径获得“大丰收”呢？况且，被别人认为是“观念落后”与“跟不上时代”那可是教育者的大忌啊！由于信息技术与课程整合象征着新的教育理念，又由于多数教师的理论水平都不高，而信息技术却可以使学校与教师形象“焕然一新”。
而能跑步进入“名师”行列，教师自然是欣然响应。
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浅谈小学语文教学与多媒体的整合摘要：展望未来，全面推进素质教育，培养学生的创新精神，对学生今后的发展至关重要。
在语文教学中，要充分运用多媒体进行教学，有效地优化语文课堂教学，构建新型的语文课堂教学模式，提高语文教学效率。
关键词：语文教学激发兴趣创设情境培养能力
一、兴趣培养，提高自学能力
兴趣是一个人认识、探究事物或爱好活动的心理倾向，是个体主观能动性的一种体现，标志着一个人参加某种活动的积极性。
兴趣的广度是指兴趣范围的广阔程度，它可以开阔学生的眼界，经常注意多方面的新问题，增长新知识，丰富生活，提高自学能力，促使其个性得到发展。
当今的语文课堂涉及的内容十分丰富，从社会科学到自然科学，无所不容，是其它科学所不及的。
首先，语文的自学必须是先广博方可变通，如仅仅只是陷于狭小的“小语文”圈子之中，这样新的信息量得不到丰富，同样，知识也得不到延伸。
在网络学习环境中，汇集了大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成一个高度综合集成的资源库。
这些学习资源对所有人都是开放的。
一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有学习者都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。
在语文教学过程中，教师可以加大信息量，要运
用信息技术创设赏心悦目的教学环境，将与每一课或每一单元教材内容相关的信息，经过筛选传达给学生，使之与教材内容结合起来学习，获得全面的知识，提高学生学习的兴趣。
对学生的资料预选，拿出标准和要求，并且，准备评选最佳“资料员”并给予奖励。
这些方法激发了学生学习的积极性，他们在自学过程中，兴趣更浓，并且，在“知”的环节中，各抒己见，大放光彩。
二、创设情境，激起学生共鸣
信息技术在小学语文教学中，有着特殊的地位和作用，能够有效地提高教学效率。
充分利用了图片、文字、声音、图像等多种媒体，极大地丰富了教学内容，为学生创设充分的教学情境，力求使学生处于眼动、耳动、脑动的思维和情绪的兴奋状态，不仅极大地激发了学生的学习热情，还使学生从中受到良好的文学熏陶，提高了文学审美情趣，很好地培养和拓展了学生的语文思维。
有些课文记叙的人或事，因为离学生生活的时代较远，或者因为学生的社会知识、生活体验的欠缺，阅读时，往往理解困难，出现思维停滞。
比如《麻雀》一文，庞大的猎狗，面对弱小的麻雀，竟然不战而退。
这是为什么？从十来岁孩子的生活体验来看，显然不合常理。
如果教师仅凭讲述，使学生知道是麻雀面对凶残的猎狗。
面对强者，敢于搏斗，敢于牺牲的精神和气势吓退了猎狗，这样做，学生仅仅是囫囵吞枣地记下答案，而没有真正地逾越思维障碍，突破教学上的难点。
这时网络教学的优势可以得到有效地发挥。
我们可以设计情
景再现，通过幻灯再现三个情景：猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，走近小麻雀；老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗。
猎狗慢慢后退了，然后选择音乐渲染环境，准备一段节奏鲜明、强烈，表现激烈搏斗的音乐，随画面的变换、事情的发展，音乐由弱到强，再到弱，充分地渲染弱者敢于战胜强者的紧张气氛。
创设教学情境，学生的情感因素被调动起来了，在不知不觉中与麻雀产生感情共鸣，意会出“强大的力量”就是“爱的力量”。
这种教学情境，让学生有趣、有情、有味地沉浸在良好的学习氛围中，提高了教学效益。
三、合作学习，培养表达能力
教师要减轻学生沉重的学习负担，把学习的重压变成学习快乐的源泉，必须选择学习易于接纳的方法和手段，而小组合作学习是学生学习的重要方式，这种学习方式，有利于学生之间思想意识的相互交流。
小组合作学习给学生提供了民主的、融洽的、自由的交流环境，为他们畅所欲言，合作交流，提供了机会。
教师组织学生进行小组合作，一定要充分发挥好网络化学习环境这一平台，通过小组成员在网上查阅作家生平、作品背景的介绍，以及教学内容涉及的众多相关资料。
通过多媒体播放，使学生一目了然，又节省了时间。
讨论交流是小组合作学习的关键。
通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。
有利于充分发挥学生的主动性，培养学生的表达能力。
因此，上诗词鉴赏课，由于这一些课文距现今太远或未曾见过
的东西都不容易理解，传统教学难以为学生学习提供充分的素材，丰富学生的感性认识，学生理解起来很困难，让小组合作来上网查阅这些资料，会收到意想不到的效果。
四、师生互启，提高教学效果
现代教育理论让我们懂得：学生学习水平的高低，关键在于学生学习的内动力和主动性。
因此，在语文课堂教学中，充分发挥学生的主动性是提高教学质量的关键。
要真正让语文课堂教学，从过去的“讲堂”变为学生学习的“学堂”，就必须让学生成为学习的主人。
在小学语文教学中，“启”是一个很重要的环节，对学生启发得当容易激活一节课，使学生兴趣盎然，乐学易学。
在“启”这一环节中，教师应对课文中的关键点设计出精炼的问答，让学生围绕问题更好地去理解课文，这样教学才抓住了中心，把握了重点，充分体现了教师在教学中的主导作用。
学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就可以变“要我学”为“我要学”，学习的效果就会自然提高。
网络多媒体教学在启发学生兴趣方面发挥着重要作用，它具有丰富的音频和视频功能，可将文字符号变成可感的形象，通过视听感觉器官，对人产生不可抗拒的感染力量，增加学生的学习兴趣。