高中语文《声声慢》教案1 新人教教版必修4
人教版语文必修四《声声慢》课程教学设计
《声声慢》教学设计案例李秀芳【设计思路】《声声慢》是李清照后期的代表作之一。
作者选取“淡酒、急风、过雁、梧桐、细雨”等意象，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己国破家亡、颠沛流离而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
全词感情基调悲凉，风格哀婉凄苦，极富感染力，是一篇催人泪下千古绝唱，也是写愁的名作。
那么，“如何理解词人笔下意象的特定内涵”“怎样领悟词人的愁绪”，是本节课需解决的重点问题。
本节课我从三点思考：一是老师先引导学生分析词中意象的特定内涵，然后学生展开丰富的联想与想象呈现画面，欣赏词的意境美。
二是简介作者的人生经历，学生通过合作探究，分析词人的愁绪。
三是授之以渔，即通过本节课的学习，教给学生鉴赏诗词的一些方法技巧。
【学情与教法】1. 经过高中一学期的语文学习，学生已经具备了初步感知诗词的能力，也有了一定量的积累，能积极主动地参与课堂，大部分学生已经逐步养成了良好的学习习惯；2. 学完《醉花阴》后，学生对李清照的前后期的思想内容及创作风格有了一定程度的把握；3. 本课教学运用“朗读赏析”“合作探究”及“归纳总结”的方法，指导学生赏析本词。
【教学目标】知识与技能：1. 了解李清照的思想内容及创作风格；2. 朗读词，结合注释理解词义；3. 能抓住意象赏析词句，归纳掌握鉴赏诗歌的基本方法，提高诗词的鉴赏能力。
过程与方法：1. 通过诵读，抓“词眼”，体悟词人的情感；2. 了解时代背景，运用“知人论世”的方法赏析本词；3.通过合作探究，分析意象，品味愁绪。
情感态度与价值观：结合词人的生平经历，深刻领悟李清照的悲怀愁绪。
【教学重点】1. 运用“知人论世”的方法，领悟词人的愁绪；2. 体悟并掌握诗词中常见意象的特定内涵；3. 归纳鉴赏诗词的基本方法。
【教学难点】通过词的意象，借助联想与想象，欣赏词的意境美。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入欣赏歌曲《月满西楼》。
2. 出示学习目标：（1）知人论世，探讨“愁”字所包含的情感；（2）体悟诗词中常见意象的特定内涵；（3）借助联想与想象，呈现画面，体悟词人的情感。
第二单元第7课《声声慢》教学设计+2020—2021学年人教版高中语文必修四
《声声慢》教学设计一、导入中国文坛上有这样一位奇女子，她天真烂漫，浅唱：“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”她哀婉惆怅，低吟：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
”她是女儿身却有着男儿的铮铮铁骨，大声喊出：“生当作人杰，死亦为鬼雄。
她是谁啊？她就是我国婉约派词人李清照，今天我们一起来学习她的作品《声声慢》，进一步认识这位乱世中的美神。
首先，明确学习目标二、学习目标1.诵读全词，理解词的内容。
2.分析意象，体会词人情感。
同学们已经预习了这首词，就让我们一起来感受词这种文学形式的音韵美吧。
三、初读课文1、朗读的标准：读准字音;读出节奏，抑扬顿挫;读出感情。
（语调低沉，节奏缓慢、情感凄婉哀伤，读出词人的满腹愁怨）2、听读录音3、学生齐声读（分男女）同学们读得声情并茂，抑扬顿挫。
四、知人论世（因何而愁）1、读完这首诗之后，能不能找出本词的主旨句，主旨句：“这次第，怎一个愁字了得”词眼：愁2、那么词人因何而愁？知人论世明确：出示词人经历及写作背景“半世漂泊感生平”李清照的人生分为前后期，南渡是李清照人生的分水岭，也是她作品的分水岭。
(前期）李清照出身名门世家，父亲李格非师从苏轼，是著名经史学家；母亲也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，善于音律，能诗能词。
18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。
两人情趣相投，感情深厚，家庭美满幸福。
前期词风天真、活泼，抒写闺愁、闲愁、相思。
（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。
从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。
全家被迫南迁避难，两年后（1129），丈夫赵明诚在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。
中晚年的李清照尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。
《声声慢》就是她晚期最著名的作品。
明确：国愁，家愁，情愁；亡国之恨，故国之思，丧夫之痛，孀居之悲，颠沛流离之苦。
《声声慢》优秀教案(精选
《声声慢》优秀教案(精选一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修四《宋词精选》章节，详细内容为李清照的《声声慢》。
通过本课学习，让学生感受宋词的魅力，理解李清照的词风及情感表达。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握《声声慢》的词牌特点，了解李清照的生平及其创作背景，理解词中的意境和情感。
2. 过程与方法：通过分析、讨论、朗读等方法，提高学生对宋词的鉴赏能力，培养文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受李清照的家国情怀，培养学生热爱祖国、珍惜生活的情感。
三、教学难点与重点重点：分析《声声慢》的词牌特点，理解词中的意境和情感。
难点：如何引导学生体会李清照的家国情怀，提高学生的文学素养。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放古筝曲《声声慢》，让学生在音乐中感受词的韵律美，激发学生的学习兴趣。
2. 背景介绍：介绍李清照的生平及其创作背景，为学生理解词作铺垫。
3. 诗词朗读：全班齐读《声声慢》，感受词的节奏和韵律。
4. 词作分析：引导学生分析词牌特点，如韵律、对仗、意境等，深入理解词作。
5. 情感体验：让学生结合自己的生活体验，体会李清照的家国情怀。
6. 例题讲解：分析词中的难点，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，讲解其表达的情感。
7. 随堂练习：让学生仿写一首以“声声慢”为词牌的词，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《声声慢》2. 词牌特点：韵律、对仗、意境3. 情感：家国情怀4. 名句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚七、作业设计1. 作业题目：分析《声声慢》的意境和情感，写一篇不少于600字的鉴赏文章。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，学生的参与度较高，但对于词的意境和情感的理解仍有待提高，今后教学中需加强引导。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读李清照的其他作品，了解其词风，提高文学素养。
重点和难点解析1. 词牌特点的分析与理解。
高中语文人教版高中必修4第二单元-《声声慢》教学设计
《声声慢》教学设计教学目标：1、了解诗人的人生际遇及词的风格，体会其作品中的别样愁情2、背诵全词，把握通过意象分析情感的能力教学重点：1、深入研读诗歌，抓住意境，体验情感教学难点：3、让学生由词及人，突破文本的表层，探究诗人苦闷、复杂的精神世界教学方法：诵读品味、情感体验、音乐熏陶、探究学习、比较阅读教具准备：多媒体、课件教学课时：一课时教学过程设计：一、导入新课古诗词中如何写愁，回顾学过的课内及了解的写“愁”的诗句。
二、鉴赏《声声慢》（一）初读课文，感知作者在词中传达的情感学生找到词的主旨句“这次第怎一个愁字了得”，“愁”是这首词传达的情感，也是词眼。
（二）我们感知了作者的愁，那么愁缘何而来，因何而生呢？下面我们结合背景，探究词中愁的根源和深刻内容李清照大事记：1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。
补充‘借梦结缘’故事*（言与司合，安上已脱，芝芙草拔，地边土落）1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。
1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。
1130年：在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。
1131年：居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。
1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。
被判刑两年。
1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。
1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。
无人知道死于何时，葬于何处。
点拨：从上我们得知：李清照由亡国到丧夫，由再嫁到离异，由入狱到悲死，了解这些之后，你能深刻了解作者的愁情吗？请指出“愁”的内容国愁，家愁，情愁/ 亡国之恨飘沦之苦思念之痛寡居之悲原来作者的愁包含这么多深刻内容，难怪作者有这样的感慨：这次第，怎一个愁字了得！（三）再读课文，深入理解作者的愁情/指导：语调低沉、凄婉；节奏不能太快三、抓住意象，品味情感1.正所谓：一般愁字别样情，敏感的诗人往往是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，请找出词中奠定“愁”这一感情基调的句子并分析寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
高中语文人教版高中必修4第二单元-声声慢 教学设计
本课的教学对象是高二年级学生，初中阶段，学生已经接触过部分唐诗宋词，当时的学习要求在读背基础上了解大意，体会情感。进入高中阶段，学生学习不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。高二的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。在这堂课的学习中，让学生找出意象，理解意象并具体赏析，在课堂上老师应设置情境，去引领学生思考，语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。
通过师生互动的方式，老师和学生的思维发生接触或者碰撞，如果学生讲的很好，给予赞赏。
教师要总结
检
1分钟检查预习朗诵
当堂检查，当堂完成
检查学习情况
堂测设计
选取词眼、意象及大致分析情感
板书设计
意象抒情手法什么情感
淡酒晚风大雁借景抒情愁：
黄花梧桐细雨借事抒情国破家亡
淡酒：愁的象征叠字丧父独居
晚风：渲染愁情直抒胸臆漂泊孤苦
大雁：乡愁和信使的象征
黄花：词人自比
梧桐：凄凉和悲伤的化身
细雨：哀伤和愁思的象征
教学反思
通过这堂课后的分析，在语文课堂上的思维的碰撞还不够，这需要鼓励学生去勇敢的质疑，勇敢的去反驳。
李清照的一生，少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉。作为乱世词人，婉约派的代表。创作以宋室南渡为界分为前后两个时期。（南渡前内容：闺怨离愁，词风：清丽柔媚；南渡后内容：怀旧悼亡，词风：凄婉哀怨）
《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。此词在结构上打破了上下片的局限，一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。开头连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情；下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。全词一字一泪，风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染力。
新人教版必修4高中语文《声声慢》教案1 新人教教版必修4(精品教学设计)
声声慢教案【学习目标】1、诵读全词，体会作者表达的思想感情。
2、品读赏析，学习本词寓情于景，层层渲染的写作手法。
【学习重点】理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
【学习难点】体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
【学法指导】诵读品悟展示点拨探讨【学习过程】一、整体感知：朗读全词，把握全词的感情基调。
思考：那些景物触动了词人的愁思？明确：（投影）淡酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨孤寂落寞悲凉愁苦（范读，齐读，引导学生感受作者创作时的心情。
）二、赏析全词（一）赏析上阕1.齐读上阙。
2.首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，为全词奠定了怎样的感情基调？反复品读，体会本句的表达效果。
（点拨：结合写作背景、作者当时的处境进行理解）明确：（投影）凄惨愁苦寻寻觅觅动作若有所失冷冷清清环境寂寞冷清凄凄惨惨戚戚感受哀婉凄凉词人在寻觅什么呢？往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的温馨爱情，但却不知道该到哪里去找，寻觅未果，更生一种凄凉、惨淡、悲戚。
首句十四个字，无一愁字，却字字含愁，声声是愁，节奏由疏转密，具有如泣如诉的音韵效果。
（分组诵读首句，体会叠词使用带来的音韵美）3. “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”传达出词人怎样的思想感情？（点拨：可联系我国古典诗歌中“酒”的象征意义来体会）明确：（投影）“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
”（曹操《短歌行》）“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。
”（李白《宣州谢眺楼饯别叔书云》）“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
”（杜甫《登高》）“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。
”（柳永《雨霖铃》）“长记溪亭日暮，沉醉不知归路。
”（李清照《如梦令》）“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”（李清照《如梦令》）“乍暖还寒时候，最难将息。
”明写天气气候，实写内心感受，生活一下子跌入痛苦的深渊，只有借酒浇愁。
酒是“愁”的象征，“淡酒”并非是酒淡，而是愁情太重，酒力压不住愁情，自然觉得酒味淡，这是作者的主观感受，一个“淡”字表明作者晚年是何等凄凉惨淡。
高中语文必修四《声声慢》教学设计1
《声声慢》教学设计【教学目标】1、深入研读诗歌，抓住意象，体会意境，把握情感。
2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，感悟李清照的愁情。
【教学过程】一、导入在中国历史上，有这样一位奇女子。
她凭着一份清高，一份脱俗，独步文坛，光耀千古。
她半世孤苦，却心系国家；她一生坎坷，却坚毅执着。
她用七十年短暂的生命书写了中国千万代流传的妩媚和凄婉。
她在词坛的地位之高，在人们心目中的形象之美，无人能及。
她就是李清照。
今天我就跟大家一起来学习她的千古名篇《声声慢》。
二、朗诵感知1、请一位同学起来朗读。
问：大家思考词人要传达一种怎样的感情？试用一个词来概括出来。
（板书：“愁”）2、学生齐读，读出感情。
找出词人直接抒发情感的句子。
（首尾两句）下面以这两句为中心分析词人的愁情。
明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“这次第，怎一个愁字了得”三、具体分析（一）怎样入愁（投影）自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。
这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。
——唐圭璋《唐宋词简释》“词中句句皆现愁”，你觉得哪一句定下了全词的愁调呢？“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”师：大家在读的时候，有没有发现这句话都连用什么词？（叠词）（板书：叠词入愁）师：这是李清照晚年的作品，靖康之难后，词人丈夫已故，词人漂泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一下子变为流落无依、形影相吊的未亡人。
师：“寻寻觅觅”，你觉得李清照在寻觅什么？当时她的境况怎么样？该怎么读？明确：当时的李清照国破家亡夫死，她可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，相亲相爱的丈夫，还可能是其他心爱之物，但又不知道该到哪里去找寻，内心彷徨无助。
寻觅是词人若有所失的寻找，是人的动作。
这里应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。
师：“冷冷清清”，诗人找到那些曾经失去的东西了吗？“冷冷清清”是指哪里冷清？又该怎么读？明确：她没有寻找到失去的东西，没有减轻内心的痛苦。
高中语文《声声慢》教案
高中语文《声声慢》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《声声慢》。
（2）理解《声声慢》的词牌特点、结构形式和韵律。
（3）分析李清照的创作背景，了解她的词风及其在文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过反复朗读，感受《声声慢》的音韵美。
（2）运用文本分析法，解读词中的意象和情感。
（3）采用小组讨论法，探讨李清照的创作特点及其对后世的影响。
3. 情感态度与价值观：（1）体会李清照在《声声慢》中表达的忧国忧民之情。
（2）培养学生对古典诗词的热爱，提高审美情趣。
（3）认识文学是人类情感的载体，理解文学作品对人类精神世界的丰富作用。
二、教学重点1. 《声声慢》的词牌特点及其结构。
2. 李清照的创作背景及其词风。
3. 解读《声声慢》中的意象和情感。
三、教学难点1. 《声声慢》中复杂情感的把握。
2. 对李清照词风的深入理解。
四、教学准备1. 教师准备：《声声慢》原文及其注释、译文。
2. 学生准备：预习《声声慢》，了解李清照的基本情况。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放李清照的词《如梦令》音频，引导学生进入古典诗词的世界。
（2）简介李清照的生平和创作背景。
2. 文本分析（1）让学生朗读《声声慢》，感受其音韵美。
（2）解析《声声慢》的词牌特点、结构形式和韵律。
（3）分析《声声慢》中的意象和情感。
3. 小组讨论（1）分组讨论李清照的创作特点及其对后世的影响。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）让学生谈谈对《声声慢》中忧国忧民之情的体会。
（2）引导学生思考文学作品对人类精神世界的丰富作用。
5. 课堂小结6. 作业布置（1）背诵《声声慢》。
7. 课后反思教师针对本节课的教学效果进行反思，为下一步教学做好准备。
六、教学拓展1. 对比分析（1）让学生选取其他词人的同类词作，与《声声慢》进行对比分析。
（2）探讨李清照在《声声慢》中的独特创作手法。
2. 欣赏李清照的其他词作（1）选择李清照的其他词作进行课堂分享。
人教版高中语文必修4第二单元第7课声声慢(1)教案
写一段话，表现场面非常拥挤。
结课
这首词写的是无与伦比的“愁”，主要通过清冷的秋景来渲染愁情，表现词人因国破、家亡、夫死而只身流落江南时的孤苦无依的凄苦心境。
作业
比较《醉花阴》《声声慢》两首词所蕴涵的情感和营造的意境有什么不同？
学生齐读这些句子，感受作者的“愁”情。
析课
找出课文中的意象（借景抒情）
找出表意象的词，理解意象的特定含义。
联系所学过的诗词知识，引导学生把握这几个意象的含义。（多媒体展示）
学生分组讨论，明确意象的含义。
小结:淡酒、秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐这些意向，浸满了作者内心的凄苦。在这些意向背后，我们看见了一个被“愁”所困的女词人，愁是她作品的主调。
学生齐读课文，进一步感受作者的情感。
作者为什么愁？
学生联系作者的生平，本文的背景思考愁的内涵。
探课
引导学生赏析本文中的名句，并出示练习题
通过练习，准确把握这个句子的妙处
悟课（学习本文对我们的写作和鉴赏诗词有什么启示？）
通过学习，你觉得该怎样去鉴赏一首诗词？
学生讨论
出示古人写愁的诗句。（多媒体展示）
学生思考：他们是如何写愁的。
李清照《声声慢》
三维目标
1.知识与能力目标：了解作家作品，朗诵背诵诗歌。
2.过程与方法目标：加强诗词的朗读训练，在读中理解词意，赏析诗词。
3.情感价值观目标：感受词人所抒发的情感，激发学生热爱文化之情。
教学重点
1.理解“愁”的内涵。
2.把握意象的特定含义。
教学难点
赏析名句，培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学方法
《声声慢》教案(人教版高一必修四)共3篇
《声声慢》教案(人教版高一必修四)共3篇《声声慢》教案(人教版高一必修四)1《声声慢》教案(人教版高一必修四)一、教学目标1.了解《声声慢》的作者、创作背景和内容。
2.掌握课文中的核心词汇、长难句及其翻译。
3.学会分析文本结构，理解文本内涵以及其艺术特点。
4.学会通过分析诗歌韵律等元素，感受诗歌的美，并能背诵全诗。
二、教学准备1.教师准备PPT，课件、手册等教学资源。
2.学生准备笔记本、文具、参考书等教学资料。
3.课堂活动准备：听录音、阅读练习、歌咏比赛等。
三、教学过程1.导入环节教师播放一段背景音乐，介绍课程主题及相关背景知识，预习课文，激发学生学习兴趣。
2.阅读理解教师让学生自读全诗，口头翻译中文意思，并解释生词，强调文本细节，并举例说明句子结构，以便学生掌握诗歌的情感表达和思想内涵。
3.深化阅读教师带领学生分析诗歌的人物、环境、情感表达等。
对于描述春夜里一对男女感情的描写，让学生自由猜测、思考作者的情感表达。
4.韵律演练教师出示诗歌的韵律演示，引导学生感受语音、韵律、节奏等元素。
同时，进行诵读练习，领会诗歌的韵律之美。
5.背诵比赛教师将全班学生分为若干小组进行背诵比赛，以竞争的形式激发学生学习兴趣，培养学生们的艺术创造力。
6.课堂总结教师对教学内容进行复习总结，强调本课要点，并留出时间让学生提问。
四、教学评估1.学生自主阅读，或者口头表达对文本的理解感受。
2.学生写作或诵读中的表现情况。
3.学生参加阅读、诵读比赛的情况。
4.学生的笔记和听课记录等。
五、教学反思教学过程中，在启发学生思路和积极参与课堂比赛等方面取得了很好的效果。
但在具体教学中，有时候会出现学生学习难度大，理解程度不尽相同的问题，因此在教学中要更加注意培养学生的分析能力，提高他们的逻辑思维。
另外，在形式化考试中加入语文口试，并在日常生活中引导学生多接触并欣赏诗歌，尤其是优秀的文学作品，从而提高他们的语言审美素养和创新能力通过本次课程的设计和实施，我认为学生们从中获益匪浅。
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声声慢教案
【学习目标】1、诵读全词，体会作者表达的思想感情。
2、品读赏析，学习本词寓情于景，层层渲染的写作手法。
【学习重点】理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
【学习难点】体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
【学法指导】诵读品悟展示点拨探讨
【学习过程】
一、整体感知：朗读全词，把握全词的感情基调。
思考：那些景物触动了词人的愁思？
明确：（投影）淡酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨
孤寂落寞悲凉愁苦
（范读，齐读，引导学生感受作者创作时的心情。
）
二、赏析全词
（一）赏析上阕
1.齐读上阙。
2.首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，为全词奠定了怎样的感情基调？反复品读，体会本句的表达效果。
（点拨：结合写作背景、作者当时的处境进行理解）
明确：（投影）凄惨愁苦
寻寻觅觅动作若有所失
冷冷清清环境寂寞冷清
凄凄惨惨戚戚感受哀婉凄凉
词人在寻觅什么呢？往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的温馨爱情，但却不知道该到哪里去找，寻觅未果，更生一种凄凉、惨淡、悲戚。
首句十四个字，无一愁字，却字字含愁，声声是愁，节奏由疏转密，具有如泣如诉的音韵效果。
（分组诵读首句，体会叠词使用带来的音韵美）
3.“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！” 传达出词人怎样的思想感情？（点拨：可联系我国古典诗歌中“酒”的象征意义来体会）
明确：（投影）“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
”（曹操《短歌行》）
“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。
”（李白《宣州谢眺楼饯别叔书云》）
“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
”（杜甫《登高》）
“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。
”（柳永《雨霖铃》）
“长记溪亭日暮，沉醉不知归路。
” （李清照《如梦令》）
“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”（李清照《如梦令》）“乍暖还寒时候，最难将息。
”明写天气气候，实写内心感受，生活一下子跌入痛苦的深渊，只有借酒浇愁。
酒是“愁”的象征，“淡酒”并非是酒淡，而是愁情太重，酒力压不住愁情，自然觉得酒味淡，这是作者的主观感受，一个“淡”字表明作者晚年是何等凄凉惨淡。
4. “雁过也，正伤心，却是旧时相识。
” “旧时相识”的雁触动了词人怎样的情思，为什么会有这样的情思？C级（点拨：联系词人前期词作《一剪梅》中的句子来理解，“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
”）
明确：（投影）“无可奈何花落去，似曾相识雁归来。
”（晏殊《浣溪沙》）
“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
”（李清照《一剪梅》）
“旧时相识”的雁让作者回想起当年和丈夫鸿雁传书的日子，更增添了无限的悲凉。
过去的雁带给她的不是接到信时的快乐，就是寄出信时的欣慰，而如今呢？家乡沦陷了，亲友离散了，丈夫病逝了，谁再给她捎信，她又捎信给谁呢？睹物思人，雁依旧，人已非，此时，作者更感绝望和悲哀。
总结上阙内容：
明确：作者用清冷之景来衬托孤寂、凄凉的心境。
（二）、赏析下阙
1. 齐读下阙
2. “满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘？”这一句描绘出词人怎样的生活状态？C级(点拨：黄花即菊花，词人在《醉花阴》中曾用“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”描写思念丈夫的闲愁，注意对比两首词的不同。
)
明确：（投影）“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
”
（李清照《醉花阴》）
“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。
”（李清照《点绛唇》）菊花零落凋残暗示词人身心俱疲，憔悴衰老，昔日风姿一去不返，再无当年的天真烂漫和青春活力了，面对自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，词人深感绝望，有道不尽的凄楚。
“守着窗儿，独自怎生得黑！”时光难熬，希望天早点黑，可以早点睡，忘却烦恼忧愁。
显示出词人内心的凄苦无法排遣，度日如年。
4.“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。
” 大胆展开联想与想象，用诗意的语言还原此句描绘的情景。
D级
梧桐材质清脆，古时常用来制作古琴，叶子硕大茂盛，落叶较早，有“一叶落而天下知秋”之说，因此雨打梧桐容易引起人的愁思。
当作者正在为落花惋惜、为自己忧苦之时，偏偏又下起了雨；雨点打在梧桐叶上，一直到黄昏都没有停止。
一滴滴、一声声，滴进她的心坎，敲击震撼着她的心扉，不得安宁，无法解脱。
秋风带来寒意，秋雨带来惆怅，落叶让人更感失落。
风声，雨声，落叶声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事伤心。
此情此景，此时此刻，作者不由得发出一声叹息——
“这次第，怎一个愁字了得！”全词至此，戛然而止，既是收，有时放，自然而别致，可谓言尽而意无穷，欲说还休，欲说还休，只能是却道天凉好个秋了。
[研读探究]：有人认为，李清照后期词作中的愁绪，只是抒写了她作为一个落难贵妇人的个人哀愁，是低沉的、消极的，对此你是如何看的？
明确：（投影）“生当作人杰，死亦为鬼雄；至今思项羽，不肯过江东。
”（李清照《夏日绝句》）
家国之痛
孀居之怨
沦落之悲
漂泊之苦
在每一位南宋文人的内心深处，都有一种无法言说的伤痛，特别是在岳飞被害之后，收复失地、还我河山的希望越来越渺茫。
家大为国，国小为家，天下兴亡，匹夫有责。
李清照南渡之后的作品风格发生很大的变化，由过去的清新明丽变得沉郁悲怆，这首词就是她后期的代表作品。
总结下阙内容：
明确：由远及近，转入对眼前残秋之景点具体描绘，进一步表现作者的凄苦之情。
【拓展阅读】
李清照《一剪梅》赏析
一剪梅
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
【注释】
1.红藕香残玉簟秋：红藕香残，红润的荷花正在凋谢，只剩下一镂残香。
玉簟，簟是竹席子，因其清凉光滑，故称玉簟。
这“玉”字给人一种温度感和触觉感，与红藕之“红”也产生色彩上的对照和联想。
这里点出凉秋季节。
2.雁字：群雁飞行时，常常排列成“人”字或“一”字，故称雁字。
大雁是候鸟，春天北飞，秋天南飞。
秋天正是“雁字回时”。
相传大雁能为人传书。
词中出现雁的意象，同时也暗含渴望收到丈夫来信的心情。
3.花自飘零水自流：花在独自孤寂的自飘自落，水在独自孤寂的自流自逝。
它们无法违背自然界规律，又有谁去关心它们的命运，去怜惜它们呢？这句话貌似平淡，实际有很深的感伤和寄寓，含有对一天天飘逝的青春和美好的年华的依依怀恋之情。
4.一种相思，两处闲愁：分离的双方都在为同样一种相思而愁苦。
5.才下眉头，却上心头：即使眉头刚刚舒展，却又涌上心头。
言相思之情的深挚难排，真是“无计可消除”。
【解读】
李清照与丈夫赵明诚志同道合，感情笃厚。
婚后不久，赵明诚负笈远游，旋又出仕。
年轻的李清照在离别期间，写下很多抒发相思之情的优美词作，这些词作几乎篇篇脍炙人口，有着极高的艺术技巧和审美价值。
《一剪梅》就是其中最优美，最出色的一首（据伊士珍《琅媛记》记载，李清照与丈夫恋恋不舍地告别，在锦帕上写下这首《一剪梅》词，送给赵明诚）。
这首词很有艺术魅力，塑造出一个相思女性深沉的文化心理性格和感情世界。
她敏感极了，红藕香残，西楼月满，花飘水流，雁群南飞，自然界这些无情物无不牵动她的情肠；她深挚极了，对丈夫的深厚爱情永远也无法磨灭（“此情无计可消除”），纵使愁眉稍展，也依然缭绕心头。
她不言不语，只是凝眸沉思，任内心被情感啃噬。
别人最多只能看到她的愁眉，却不易窥见她的内心世界。
这是古代东方女性富有魅力的性格形象和情感特征。
这首词表达的情思，真纯，深挚，浓烈，含蓄，显示出教养深厚的古代闺秀的典雅风度。
红荷，兰舟，雁群，月光，西楼，上阕这些有意味的意象构成一幅精美的图画，女主人公“轻解罗裳，独上兰舟”的孤独，沉思形象成为意象群的中心。
不言相思而相思自现。
词人只说“月满西楼”，偏偏不让那位倚楼观望，深夜不眠的女主人出现，越发有韵味，给人留下想象的空间。
下阕则写相思之深，简直是刻骨铭心，一刻不忘，像是女主人公在轻轻的叹息，自语。
只用淡淡八个字“才下眉头，却上心头”略作点染，胜过许多言情文字。
这是写情思的妙手。