小学科学课教学实录
小学四年级科学备课教案课堂教学实录
小学四年级科学备课教案课堂教学实录一、教学目标1. 了解光的特性和用途；2. 能够观察和描述光的传播路径；3. 能够探究光的折射和反射现象；4. 培养学生动手实践的能力。
二、教学准备1. 课程教案；2. 标识画板；3. 白纸；4. 光线描图工具；5. 反射板。
三、教学过程1. 导入学生们排成小组，每组拿出一张白纸，老师在黑板上用白色粉笔标识出不同光源的位置，并用光线描图工具标另一侧的反射板，让学生们观察并用手指指向照在白纸上光线和光源的方向。
2. 实践-探究光的传播路径老师让学生在白纸上留下自己和同组同学的手印，让他们模拟太阳光照射到大地上后的形成过程。
学生通过用光线描图工具在白纸上画出光线的传播路径，并标上光源和手印的位置，比较不同光源照射到白纸上的影响，让学生进一步认识光的传播路径。
3. 实践-探究光的折射现象老师在黑板上画出一个三角形和两条垂直于三角形的箭头线段，让学生先观察和描述，再用光线描图工具画出箭头线段的反射光路径；老师用直尺在三角形边缘轻轻地扭动，让学生观察到箭头线段的光路发生了改变，即发生了折射现象，学生们在白纸上继续模拟光的折射路径。
4. 实践-探究光的反射现象老师用光线描图工具在白纸上画出一条入射光，学生们观察和比较不同角度反射时的影响，可以帮助他们更好地理解光的反射现象。
5. 思考-课堂小结老师让学生回顾在上述实践中探索、模拟光的传播路径、折射现象和反射现象的过程，再总结其中与生活实践联系紧密的点，如玻璃、光的聚焦能力。
在总结时，老师也可以借用学生提出的问题来引导所有学生的思考。
四、课后练习老师布置课后题目，包括光的特性、光的用途、光的传播路径、光的折射现象和反射现象等方面的小测验，以促进学生分享和加深对知识的掌握和理解。
五、教学反思1. 教学内容的设计需要引导学生自主探究，激发学生的兴趣；2. 教学中的实践有助于加深学生对光学的认识和理解；3. 教师在示范时要提前准备好素材，并讲清楚操作的流程，确保课堂教学的顺利进行；4. 教师要注意引导学生探究的同时，让他们感受到科学教育的乐趣和兴趣，从而培养学生的学习意识和方法。
小学科学教育的教学实录
小学科学教育的教学实录实录一：观察昆虫目标让学生通过观察昆虫的特征和行为，了解昆虫的基本生存方式和特点。
准备材料- 昆虫标本或图片- 放大镜- 显微镜- 实验笔记本实施步骤1. 引入：向学生介绍昆虫的概念，询问学生对昆虫的了解，并激发他们的兴趣。
2. 观察昆虫标本或图片：展示昆虫标本或图片，让学生观察昆虫的外形、颜色和特征，并记录在实验笔记本中。
3. 放大镜观察：将放大镜分发给学生，让他们用放大镜观察昆虫标本的细节，如触角、翅膀等。
4. 显微镜观察：将显微镜放在实验桌上，让学生轮流使用显微镜观察昆虫标本的微小部分，如眼睛、腿上的毛等，并记录在实验笔记本中。
5. 分组讨论：将学生分成小组，让他们根据观察到的特征和行为，讨论昆虫的生存方式和特点，并汇报给全班。
6. 总结：与学生一起总结所观察到的昆虫特征和行为，并让他们体会到科学观察的重要性。
实录二：探索水的三态变化目标通过实践探索，让学生了解水的三态变化及其原因。
准备材料- 水- 烧杯- 温度计- 冰块- 火柴或蜡烛实施步骤1. 引入：向学生提出问题，让他们思考水在不同温度下会发生什么变化，并激发他们的好奇心。
2. 观察水的三态：将烧杯中的水放在桌上，让学生观察水的状态，并记录在实验笔记本中。
3. 加热观察：用火柴或蜡烛加热烧杯中的水，让学生观察水的变化，并测量水的温度。
4. 冷却观察：将冰块放入烧杯中的热水，让学生观察水的变化，并测量水的温度。
5. 分组讨论：将学生分成小组，让他们根据观察到的现象，讨论水的三态变化的原因，并汇报给全班。
6. 总结：与学生一起总结水的三态变化及其原因，并让他们体会到实践探索的乐趣和科学知识的应用。
以上是两个小学科学教育的教学实录，通过观察昆虫和探索水的三态变化，可以激发学生的兴趣，培养他们的观察能力和科学思维，促进他们对科学的理解和研究。
小学科学教育的教学实录
小学科学教育的教学实录引言本文记录了小学科学教育的教学实录。
通过简洁的语言和实用的策略，旨在提供一个简单而无法确认的教学指南。
实录内容实录一：探索植物的生长过程教学目标：让学生了解植物的生长过程及其需要的条件。
教学步骤：1. 引入：通过展示图片或实物，引发学生对植物生长的兴趣。
2. 观察：带领学生观察植物的不同部分，如根、茎、叶等，并让学生描述它们的特征。
3. 实验：组织学生进行简单的实验，如观察不同条件下植物生长的速度和样貌变化。
4. 总结：引导学生总结植物生长的基本要素，如阳光、水、空气等。
5. 拓展：鼓励学生提出更多关于植物生长的问题，并引导他们通过观察、实验等方式进行探索。
实录二：探索物体的浮沉原理教学目标：让学生理解物体的浮沉原理及影响因素。
教学步骤：1. 引入：通过展示浮力的实例，引发学生对物体浮沉的思考。
2. 实验：组织学生进行简单的实验，如在水中放置不同形状和材质的物体，并观察它们的浮沉情况。
3. 分析：引导学生分析实验结果，找出影响物体浮沉的因素，如形状、密度等。
4. 总结：帮助学生总结物体浮沉的原理，如比重大于1的物体下沉，小于1的物体浮起。
5. 应用：引导学生应用所学原理，解释其他日常生活中的浮沉现象。
实录三：探索天气变化的规律教学目标：让学生了解天气变化的规律及部分气象现象。
教学步骤：1. 引入：通过观察天气图、天气预报等方式，引发学生对天气变化的兴趣。
2. 讨论：与学生讨论天气的变化规律，如四季交替、气温变化等。
3. 实践：组织学生进行实践活动，如观察云的形状、测量温度等，以帮助他们理解天气变化的现象。
4. 总结：引导学生总结天气变化的规律，如高气压天气晴朗，低气压天气多云等。
5. 拓展：鼓励学生进一步了解气象学知识，如风力、降水等。
结论通过以上教学实录，我们可以看到，在小学科学教育中，通过引入、实验、总结和拓展等步骤，能够帮助学生掌握科学知识，并培养他们的科学思维能力。
小学科学弹力第1课时(教学实录)
小学科学弹力第1课时（教学实录）教学实录：小学科学弹力第1课时今天，我给小学三年级的学生上了一堂有关弹力的科学课。
这是一堂生动有趣的实践课，通过实验和观察，让学生们深入理解弹性的原理和应用。
接下来，我将为大家详细记录这堂课的具体内容。
1. 导入环节我准备了一个小小的恶作剧，将一只橡皮手套放在讲桌上。
学生们纷纷猜测这是什么东西，充满了好奇心。
我抛出问题：“你们有没有想过，为什么有时候我们的手被东西弹开了？”引发了学生们对弹力的思考和探索。
2. 观察实验为了让学生更直观地感受弹力，我准备了两个弹簧，一个是细长的，一个是粗壮的。
我请一位同学将手伸进粗弹簧中，并用力挤压。
学生们观察到，当弹簧恢复原状时，可以将手迅速弹出，感受到弹性的力量。
接着，我又请另一位同学重复这个实验，但这次是用细弹簧。
学生们发现，细弹簧的弹性较差，手不能像之前那样迅速弹出。
通过这个观察实验，学生们对弹力有了初步的认识。
3. 探究实验为了更进一步地了解弹力的原理，我设计了一个探究实验。
我给每组学生发了一根橡皮筋和一根绳子，并提出问题：“你们认为橡皮筋和绳子哪个更具有弹性？”学生们开始各自讨论，并在实验过程中得出结论。
实验的具体步骤是：首先，学生们将橡皮筋和绳子分别绕在两个拇指上，保持松紧度一致。
然后，他们拉伸橡皮筋和绳子，再松开。
学生们发现，橡皮筋回弹的力量更大，拉伸的距离也较长，而绳子的回弹力量和拉伸距离较弱。
通过这个实验，学生们意识到橡皮筋的弹性比绳子更好。
4. 理论知识讲解在实验结论的基础上，我向学生们解释了弹力的原理。
我告诉他们，弹力是物体发生形变后，恢复原状的力量。
并且，弹力的大小与物体的材质、形状以及拉伸程度有关。
举例来说，弹簧是由金属做成的，所以具有较好的弹性；而橡皮筋则是通过橡胶材料制作，也具有较好的弹性。
我还向学生们介绍了弹力的应用，如弹簧床、弹簧秤等。
5. 反思与总结课堂快要结束时，我要求学生总结今天所学的知识。
小学科学课集体备课实录
小学科学课集体备课实录
一、前言
为了提高小学科学课的教学质量，提升教师的教学水平，我们进行了一次集体备课活动。
本次活动共有四位教师参与，我们将对本次集体备课的过程进行详细记录和总结。
二、集体备课实录
1. 教学内容分析
首先，我们对本节课的教学内容进行了详细的分析。
本节课的主题是“水的循环”。
我们讨论了教学目标的设定，认为学生应该掌握水循环的基本过程，了解水在自然界中的循环过程，并能够运用科学知识解释一些与水循环相关的现象。
2. 教学方法设计
接着，我们讨论了教学方法的设计。
我们认为应该采用探究式教学法，引导学生通过实验和观察来探究水循环的过程。
我们设计了几个实验，包括水的蒸发、云的形成、降雨等，并通过观察自然界中的现象，如露水、瀑布等，来帮助学生理解和掌握水循环的过程。
3. 教学资源准备
为了保证教学的顺利进行，我们讨论了教学资源的准备。
我们决定准备一些实验器材，如烧杯、玻璃棒等，并收集一些相关的图片和视频资料，以帮助学生更好地理解和掌握水循环的过程。
4. 教学评价设计
最后，我们讨论了教学评价的设计。
我们认为应该采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。
过程性评价主要通过观察学生的实验操作和提问来评估学生的理解和掌握程度，终结性评价则通过一份简短的测试来评估学生对水循环的理解和应用能力。
三、总结
通过本次集体备课活动，我们对本节课的教学内容、教学方法、教学资源和教学评价进行了详细的讨论和规划。
我们相信，通过这
样的集体备课活动，能够提高我们的教学水平和教学质量，使学生
更好地理解和掌握科学知识。
教科版小学科学三年级上册《空气占据空间吗》课堂教学实录[优秀范文5篇]
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教科版小学科学三年级上册《空气占据空间吗》课堂教学实录[优秀范文5篇]第一篇：教科版小学科学三年级上册《空气占据空间吗》课堂教学实录《空气占据空间吗》课堂教学实录教学准备给每个小组准备：2个所料杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。
给每个学生准备：记录纸一张。
教学过程1.师：用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？2.出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3.联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4.指导学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5.分组实验完成后，交流。
重点解释实验发生的现象。
6.师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？7.请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
8.生实验，记录实验时的现象及自己的思考。
交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。
9.思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？10.谈话：老师为你们准备了一些实验器材：两个塑料杯、水槽、餐巾纸、气球、吸管、两个矿泉水瓶（一个在底部刺了洞，另一个是完好的）。
四人小组先讨论一下怎样充分利用这些实验材料设计实验，证明自己的猜想。
讨论后动手试一试，看哪个小组设计的实验又多又好。
11.小组讨论、实验、教师巡视。
12.每组派代表上台展示实验过程13.出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
小学科学课实践活动实录
一、活动背景随着我国素质教育的深入推进，小学科学课程越来越受到重视。
为了提高学生的科学素养和实践能力，我校科学组开展了一系列科学课实践活动。
本节课以“探索光的传播”为主题，旨在让学生通过亲身体验，了解光的传播原理，培养学生的观察能力、实验操作能力和团队合作精神。
二、活动目标1. 让学生了解光的传播原理，知道光在同种均匀介质中沿直线传播。
2. 通过实验操作，培养学生的动手能力和观察能力。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生间的沟通与协作能力。
4. 激发学生对科学的兴趣，培养学生学以致用的意识。
三、活动准备1. 教学用具：激光笔、透明塑料瓶、水、小镜子、白纸、尺子、剪刀等。
2. 实验材料：每组学生一份实验材料。
3. 教学课件：光的传播原理、实验步骤等。
四、活动过程（一）导入1. 教师通过多媒体课件展示一些关于光的图片，引导学生观察并思考：光在生活中有哪些应用？光是如何传播的？2. 学生回答问题，教师总结：光在生活中有广泛的应用，如照明、通信、医疗等。
光在同种均匀介质中沿直线传播。
（二）实验探究1. 教师讲解实验原理：通过实验，让学生观察光在不同介质中的传播路径，验证光的直线传播原理。
2. 学生分组，每组学生按照以下步骤进行实验：（1）将透明塑料瓶装满水。
（2）将激光笔对准瓶口，调整角度，使激光从瓶口射入水中。
（3）观察激光在水中的传播路径，用尺子测量激光在水中的实际传播距离。
（4）重复实验，观察激光在不同角度、不同介质中的传播路径。
3. 学生在实验过程中，教师巡回指导，解答学生提出的问题。
（三）交流分享1. 学生分组讨论实验结果，分享实验过程中遇到的问题和解决方法。
2. 各组代表向全班汇报实验结果，教师点评并总结。
（四）拓展延伸1. 教师引导学生思考：生活中还有哪些现象可以用光的传播原理来解释？2. 学生回答问题，教师总结：如影子、日食、月食、小孔成像等。
五、活动总结1. 教师对本节课进行总结，强调光的传播原理及其在生活中的应用。
小学科学优质课斜面教学实录与评析
生：相同的条件是拉动的物体是小木盒，不同的条件是在斜面上一次，垂直着拉动一次。
师：这样的实验我们以前学过，叫对比试验，今天我们就用对比实验来验证斜面受否省力？填写好实验记录表 一（投影出示），在试验时注意（投影出示注意事项）。
师：，补充：你在测完小木盒之后，也可以测一下你身边的其他物体。
小学科学优质课斜面教学实录与评析
小学科学优质课《斜面》教学实录与 评析
《斜面》教学实录与评析 北京市延庆县第三小学孙广勋 教学目标： （一）知识 .引导学生在观察探究的活动中，知道什么是斜面。 .引导学生在探究实验中，发现使用斜面的规律。 .通过实例介绍，进一步了解斜面在生活中的应用。 （二）能力 .通过探究活动，能够用简单器材做简单实验,并做好实验记录。 .通过探究活动，培养学生通过类比实现认知迁移的能力，通过设计实验验证猜想的能力，具有运用科学规律解 释具体实际的意识。 .通过指导学生进行斜面实验，培养学生的实验能力与归纳概括能力。 （三）情感态度价值观 .通过学生的探究实验与实际操作，激发学生的探究科学问题的兴趣。
（一）：斜面可以省力
师：我还想问一问这位同学，你刚才利用这个斜面搬书箱的时候，有什么感觉？
生：省劲了。
师：非常好，刚才这位同学说利用斜面搬书箱比直接搬省力了，你们相信吗？
生：有的点头，有的摇头。
师：那么我们就来做一个实验来验证一下，看一看斜面到底省不省力？
（评析：教师把问题建筑在学生的猜想之上，问题从学生中来，激发了学生探究的强烈欲望，学
同学的忙呢？
生：这块木板。
师：对，就是这块木板帮了这位同学的忙。大家看，当一块木板像这个样子放着形成一些斜坡的时候（教师可 做手势）,它就不再是一个简单的木板,而是一种简单的机械，我们把它称之为斜面。
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小学科学课教学实录
(同学四人一组,桌面上摆放着铁架台、夹子、线绳、钩码、记录纸等)
师：今日在这里我们一起来上一节课，知道上什么课吗?(知道)语文课(不是)，数学课(不是)，科学课(对)，今日我不给大家上自然课，上一节叫做科学课。
上过科学课吗?(没有)今日咱们上一回试试。
这么多老师听我们上课，你们是不是可怕呀?(不可怕)，我挺可怕的，怕你们不说话，怕你们上课时不会自己动脑筋。
师：今日我们要上的内容，大家看到我这有一个铁架台，有一根线绳，线绳可以用夹子夹起来，在线绳下面挂一个重锤，谁知道这套装置叫什么?(边介绍边组装，并简约演示)。
生：这叫做摆。
师：那么我把它提起来，轻轻一松手，不用推它自己就摆起来，我们可以数一数它摆多少下，怎么数呢?从我这儿(铁架台一侧)开始出发摆过去再摆回来算摆曳一次，我们大家一起数一数(同学数一、二、三、四、五……)，它摆曳了，需要时间，我们今日就讨论关于摆的科学。
(板书：摆)怎样讨论呢?我提出一个任务，要你设计一个摆，使它15秒钟摆10次(板书详细任务)。
昨天让大家记秒表了，你们可以分分工，谁来记时间，谁来操作试验，谁来做记录。
记住我们讨论的过程：怎么讨论的，每一次讨论的数据，都要记录下来。
所以我有两个要求：一个是要记录，把你讨论的状况记录在那张纸上(板书：记录)，第二个任务就是你在讨论当中有什么发觉。
要动脑筋，在讨论当中，大家一边商量，一边争论，在讨论当中有什么发觉都可以记在这张纸上。
最末我要让大家汇报，每个组到前面来演示，你们这个摆是不是做到了15秒钟摆10次，我们比一比看哪个组能达到这个目标。
然后你还要汇报你们是怎样讨论出来的。
四个同学要团结协作，一边商量一边干，对这些要求你是不是明白了?检查你们的秒表是不是在零位?
还记得怎样运用吗?(记得)，你们自己分工，现在开始。
同学活动：(同学组装摆，记录摆曳次数。
老师在各组巡察指导，强调桌上的尺可以用来量线的长度，强调记录每一次讨论的发觉，强调多做几次不同试验，并指导同学转变长度、重量试试看。
) 师：挨组到前面来汇报，把你们的铁架台拿到前面来，我们来看是不是做到了15秒钟摆10次，第二看你们的记录，你们是怎么讨论的。
每个组派两个同学前面来。
生：(拿自己的摆，上台，老师援助记时，演示摆的摆曳，10次15秒22。
)
师：大家看一下他们是怎样讨论的(利用实物投影仪展示该小组的讨论记录)，你有什么发觉吗?
第一次长度 58 厘米 10次 15秒
第二次长度 60 厘米 10次 15秒
第三次长度 45 厘米 10次 13秒
第四次长度 50 厘米 10次 14秒
第五次长度 60 厘米 10次 16秒
第六次长度 60 厘米 10次 15秒
54 ~ 60 厘米都可以胜利。
生：(未回答)
师：(笑着说)只完成了一半任务。
生：第二个小组上讲台演示摆的摆曳，10次15秒03，长度52厘米。
师：你还有什么发觉吗?
生：在540(摆线与铁架台的夹角)的状况下，它们可以15秒10次。
生：第三个小组上台演示摆的摆功，10次15秒13，长度57厘米。
师：(针对同学的记录上写的：“57厘米，不要太斜，也不要
太不斜”询问)什么叫不要太斜也不要太不斜?
生：太斜了就慢了，太不斜就快了。
师：(利用实物投影仪展示该组同学的记录：“51厘米的线，斜度稍大，重量轻，行。
斜度稍小，越重越行。
线不能太长，也不能太短，48厘米不行。
”
生：(第四个小组上台演示摆的摆曳，10次15秒41，线长54厘米，一个砣。
)
师：(利用实物投影仪展示该组同学的记录：“线越短摆的速度就越快，砣越多摆的速度越快。
”
生：(第五个小组上台演示摆的摆曳，10次14秒31。
)
师：(展示同学的讨论记录：“50厘米长的线加上一个砝码，15秒可能摆10次。
”)什么结论?
生：摆的快慢与线长短有关系，与下面的重量没关系，与线提起的度数有关系。
师：(展示该组的记录：
75厘米时，只能荡8次，60厘米时能荡9次;
55厘米时13秒10次，48厘米时能荡10次14秒;
50厘米时能荡10次15秒00，46厘米13秒;
生：(第六个组上台演示摆的摆曳，10次16秒56。
)
师：(询问该组部分记录)。
生：80厘米用了15秒37;50厘米用了14秒56;65厘米用了15秒19。
师：今日由于时间关系，有的组来不及汇报，看来还没有完，还有好多问题。
比方说，我们在讨论中怎样讨论。
我给你一个任务，要达到15秒钟10次。
可是我们拿到这个任务怎么样干这个活?试验怎样去做?怎样去讨论?由于我们以前没有自己去讨论过，所以，我们第一次这样搞，可能我们还不会，得渐渐地练，在讨论当中可能我们不知道怎样去做，但是大多数组讨论的挺仔细，挺有爱好的。
你还可以
回家进一步去讨论，好在不用铁架台，在家里用什么架子都可以，装一个棍子，来根绳，拴一个什么锁头或重的东西，然后试一试。
用你家里的表卡一卡，究竟是挂多少厘米长，还是挂多重，跟提的高度有没有关系，你们自己去讨论。
师：今日这堂课的上法，你们觉得和以前的自然课有什么不一样?
生：我们以前上自然课的时候一般不做试验。
生：我们以前做试验的时候很短，今日很长。
生：今日上课感觉很有趣，平常上自然课一点劲都没有。
生：平常做试验有的都是老师给我们发觉的，这一次老师都是让我们动手来发觉的。
生：平常的'自然课器材都是很少的，我们不能玩许多时间，而这里的器材许多，让我感觉很有趣。
师：我盼望大家用这样的方法，回家自己继续搞讨论，除了搞摆的讨论，还可以搞其他的讨论，你感爱好的，什么样的题目都可以去琢磨、讨论。
感受：这节课应当是刚刚课程改革不长时间，所以同学以前是上的自然课，现在改成了科学课，路培琦老师很好的把握了科学课的特点，即便是现在也给了我们很大的启发：
1、给同学时间。
一节课几乎都是同学在活动，同学探究试验，同学汇报沟通，他们是科学课的主角。
就像同学说的：我们以前做试验的时候很短，今日很长。
2、给同学空间。
我在上这节课的时候，是先引导同学找出可能影响摆曳快慢的量，即：摆锤重量，摆线长度和提起角度，然后再让同学去做试验，这样就框住了同学的思维，没有发挥的空间，而在这节课里老师没有提出详细做法，而是提出的活动目标，“怎样想方法，做试验”是同学的事情，其实这才是科学课最应当交给同学的。
同学的进展远比同学会做一个试验重要的多。
3、一节课不肯定非得有个结论。
许多时候，课前我都会想：
当上完这节科学课后，同学应当知道什么?会做什么?现在看来，这样做不光限制住了自己的思路，更重要的是限制了同学的进展。
同学有爱好讨论问题，不断的想方法去解决问题，反复修正自己的试验做法，并在其中得到满意和欢乐，虽然可能没有得到相对正确的结论，但也远远要比让同学去验证我们的一个结论要重要的多。
所以没有结论的科学课可能就是我们追求的目标。