北师大初中历史七上《三国鼎立局面的形成》教案_1
政权分立与民族汇聚
教师活动学生活动设计
意图
复备标注
基
础过关
结结合自主学习的知识结构进行快速
记忆，基础过关
小组互相检查过关人数计
入小组考核
巩固基
础知识
感
知
目
标
教学
目标
知识与能
力
知道三国鼎立局面形成过程中的重要历史人物，区别文学描写和历史原貌之间
的关系。
了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，指出三国的大
概地理位置，提高识图能力。
过程与方
法
收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。
情感目标
能认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
了解曹操、诸葛亮对我国历史进步
所起的作用。
重点
难点
教学重点：三国鼎立局面形成的原因。
教学难点：如何让学生分析出曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教师活动学生活动
设计
意图
复备标注
启
动
课
堂
预习
反馈
听写检查
1、复习上课内容
2、听写
听写检测，学生互相
批改并改错
复习
巩固
创设
情
境、
导入
新课
1、不少同学都看过小说和电视《三国
演义》，你们最钦佩的英雄人物是哪
些？
2、刚才很多同学提到曹操、诸葛亮，
你们认为他们是怎样的一个历史人物？
3、同学们站在自己的角度对小说或电
视中的曹操、诸葛亮作了评价，但这是
经过艺术加工后的影视人物形象。
现在
让我们还原本来面目，了解真实的他
们。
各抒己见，踊跃发
言。
畅谈自己的观点
积极性很高，急于想
知道历史中真实的人
物是怎样的。
引出
本课
主体
学生看电视剧《三国
演义》的片头曲
合作学习
共同探究展示电视剧《三国演义》中有关东汉
末年政局混乱、百姓流离失所的片
断。
提问：在这一时期，百姓最渴望
的是什么？
谁最终统一了北方？为什么能统一
北方？
曹操要完成统一天下的大业最大的
障碍是什么？如果你是曹操，你会选
择怎样的战略？
官渡之战中曹操以少胜多，而赤壁之
战又为什么被处于弱势的孙刘联军打
败？
三足鼎立局面是何时形成的？
学生按要求先自学分析、
然后讨论，在小组交流的
基础上，全班交流，确定
好答案。
热情讨论，积极
发言。
并保留疑难。
结合
地图回答。
参与知
识的形
成过
程，加
深对知
识的理
解
认识到国家统
一是历史发展
的必然趋势
教师解疑1、官渡之战：曹操：
政治：挟天子以令诸侯招贤纳士
经济：实行屯田，奖励农耕
袁绍：骄傲轻敌，听不进正确意见
2、赤壁之战中曹操：骄傲轻敌不习
水战。
孙刘天时地利人和，出奇制
胜。
3、曹操是不是三国时的人物？
曹操生前并没有称帝,他的儿子建立
了魏以后才追封他为魏武帝.到这时
候,东汉的政权才真正结束.所以,曹
操是生活在东汉后期,而不属于三国
时期.
听讲，认真做笔记，结
合地图讲述官渡之战和赤
壁之战。
画出三足鼎立图，试着评
价曹操。
培养学
生分析
思考能
力
区别文学描写
和历史原貌之
间的关系
小结三国时期，曹操经过官渡之战，基本统
一北方。
接着南下欲统一全国，赤壁之
战中曹操却被孙刘联军打败，三国鼎立
局面最终形成。
但北方魏国励精图治，
经济得到迅速发展，经济军事实力逐步
超过吴蜀两国。
263年，魏灭蜀，司马
炎废魏帝建立西晋。
280年，西晋灭
吴，统一全国。
统一是历史发展的趋
势。
根据“自主学习”，同桌
互相完成小结。
形成完
整的知
识体系
练习
1、三国鼎立局面形成的关键性战役是（）
2、
A的建立者是（）
B的都城在（）
C的国号是（）
复习巩
固落实。
七年级历史上册 4.20《三国鼎立局面的形成》学案(1)北师大版
第20课 三国鼎立局面的形成班级： 姓名： 小组： 编号：主备人：冉堌镇中学 张于明 参与者：黄店镇中学 何晓刚【认定目标】（心中有目标，你就会走向成功！）1．知道我国古代重要历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。
2．了解“官渡之战”、赤壁之战、三国鼎立等基本史实。
知道三国的大致位置。
【预习检测】请同学们认真阅读课本P101-----P105内容，思考并完成下列题目1．东汉末年，曹操为什么能够统一北方？①在军阀混战中，曹操控制了 ，取得了“ ”的有利地位。
②他招贤纳士。
③实行 ，实力日益增强。
④ 年 曹操在 之战中以少胜多，打败 ，后统一了 地区。
2．孙权、刘备实力发展： 占据了长江下游的江南地区，实力不断发展。
活动在荆州一带的 得到了 的辅佐，力量也有所增强。
3．形成三国鼎立局面的关键战役是什么？年， 、 联军在________之战中以少胜多，打败________41．想一想，为什么曹操能够在官渡之战中以少胜多战胜袁绍，却在赤壁之战中以多败少？2．学习小组疑点、难点：【归纳整理】学习本课以后，你有什么收获？请你列出本课知识要点。
曹操慌忙逃跑【拓展练习】（拾级而上，顺达成功的顶峰！）（一）选择题1．曹操以少胜多，奠定了统一北方基础的战役是（）A．巨鹿之战B．长平之战C．官渡之战d．赤壁之战2．官渡之战中，曹操取胜的主要原因是（）A．兵精粮足B．战术得当C．政治优势D．取得民心3．奠定三国鼎立基础的重要战役是（）A．巨鹿之战B．长平之战C．官渡之战D．赤壁之战4．“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”。
这里的“老臣”是指（）A．刘备B．孙权C．曹操d．诸葛亮5．大型电视连续剧《三国演义》中的“三国”是指（）①曹魏②蜀汉③孙吴④东汉A．①②③B．②③④C．①②④D．①③④6．官渡之战与赤壁之战中，失败一方主观上的共同原因是（）A．军心涣散B．骄傲轻敌C．准备不充分D．士兵不习水战7．三国鼎立局面形成的时间是（）a．220年B．221年C．222年D．230年8．三国独立，三国建立的先后顺序是（）A．蜀、魏、吴B．吴、蜀、魏C．魏、吴、蜀D．魏、蜀、吴9．“万事具备，只欠东风”一语跟下列哪一次的战役有关？（）A．官渡之战B．赤壁之战C．淝水之战D．长平之战10．下列人物不属于三国时期的是（）A．曹操B．孙权C．刘备D．诸葛亮（二）材料解析题：1．同学们一定听过这首林俊杰的歌吧：唱过之后，你要回答下面的问题：曹操（1）曹操一生中最关键的两次战役是那两次？作词：林秋离作曲：林俊杰这两次战役结局有何不同？各产生了什么重不是英雄不读三国大影响？若是英雄怎么能不懂寂寞独自走下长坂坡月光太温柔曹操不啰唆一心要拿荆州用阴谋阳谋明说暗夺淡泊东汉末年分三国（2）历史上对曹操的评价否定者多，肯定者少，烽火连天不休在戏剧中被刻画成白脸奸臣的样子，有的甚儿女情长被乱世左右至认为他是一代奸雄，请谈谈你对他的评价。
北师大版七上第20课《三国鼎立局面的形成》word教案1
第20课三国鼎立局面的形成教案知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。
了解历史上著名的战役“官渡之战”“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
过程与方法：利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。
阅读课文，找出使得曹操统一北方的因素，提高从课文中获得有效信息的能力。
情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割：据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
教学内容分析:本课主要讲述三国鼎立局面的形成。
两场以少胜多的著名战役：官渡之战和赤壁之战。
这课历史，学生较熟悉，应采取创设一些历史问题或阅读课文或组织讨论，激发学生学习兴趣，使学生积极发表自己的想法。
导入新课：一曹操统一北方师：由于黄巾军大起义的打击，东汉政权已处于名存实亡的状态。
与此同时，在镇压农民起义的过程中，北方各地出现了不少割据政权。
你知道吗？在北方有哪些军阀？师：在北方众多军事势力当中，最主要的有两个：曹操与袁绍，从势力上讲，袁绍优于曹操，但曹操最终统一了北方，为什么？生：小组讨论总结：1)政治上：“挟天子以令诸侯”，同时招贤纳士，得到更多人才。
2)经济上：实行屯田制，奖励农耕，解决军粮缺乏的问题。
师：曹操统一北方的关键战役是官渡之战。
生：阅读有关课文，了解官渡战役。
师：公元200年，曹操一举击溃了袁绍的主力，创造了历史上著名的以少胜多的经典战例，为其统一北方奠定了基础。
此后，曹操率军北渡黄河，消灭了袁绍的残余势力，统一了黄河中下游地区二三国鼎立师：官渡之战役以后，曹操想乘胜统一全国，但这时南方有两股势力对他威胁很大。
三国鼎立局面的形成教案
第14课三国鼎立局面的形成
一、教学目标
1、识记：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果，理解两次战争的特
点及其对历史发展的影响。
2、理解：知道魏蜀吴三国的建立者、建立时间、国号和都城，通过画图表理解鼎立局
面的形成和影响。
3、运用：通过官渡之战和赤壁之战曹操一胜一败不同结局原因的探讨，从中汲取经验
教训；通过对曹操的评价，进一步提高用唯物史观评价历史人物的能力。
二、教学重难点
1、教学重点
三国鼎立局面形成过程和影响
2、教学难点
官渡之战和赤壁之战中曹操一胜一败的原因和经验；用历史唯物观评价历史人物。
三、教学方法
分组合作法、讨论法、表格法
四、教学用具
多媒体
五、教学过程。
北师大版七上第20课《三国鼎立局面的形成》word教案
北师大版七上第20课《三国鼎立局面的形成》word教案所属学科或领域：历史适于的学段/年级：北师大版七年级上册一、教材分析本课是本册书第三单元“政权分离与民族汇聚”中的第一课。
从本课开始中国古代历史进入了一个新的时期，即中国历史的第一次大分裂时期——历时近四百年的三国两晋南北朝时期。
三国的形成是那个新时期的开始，从此秦汉以来大一统的局面终止了，它是中国古代历史的转折点，起着承上启下的作用。
因此本课在本单元占有举足轻重的地位。
本课有两个子目，曹操统一北方，三国鼎立。
涉及两大战争，官渡之战和赤壁之战，它们是促成三国鼎立形成的重大事件。
官渡之战不久曹操终止了北方割据纷争的局面，北方统一后曹操又发兵南方想一举统一全国，结果赤壁之战惨败而归，奠定了三国鼎立局面形成的基础。
两个子目按时刻和事件先后顺序安排，并有着因果联系。
了解三国的要紧史实是本课的重点，本课的难点是：初步把握评判历史人物的方法，并树立对国家分裂与统一的正确认识。
二、学情分析1、本课与历史小说《三国演义》的内容紧密相连，有学生熟悉的人物，如曹操、诸葛亮、刘备等。
语文课恰巧才学过曹操的《龟虽寿》，并明白草船借箭的故事，对赤壁之战有一定的了解，许多学生通过看电视剧《三国演义》，读过一些关于三国时期的故事，明白一些成语典故。
他们具备一定量的知识储备。
2、初一学生年龄小，善于摸索，思维活跃，但认识能力不高，思维出现表面化和片面化特点。
同时这年龄段的学生善于表现自己，展现自己。
教师应尽量给学生更多的展现机会。
三、教学/学习目标及其对应的课程标准本课课程标准：了解三国鼎立的史实，属于知识把握的识记层次要求。
教学目标：知识与能力：1、明白三国鼎立形成过程中的重要人物曹操、诸葛亮；通过正确评判曹操，进一步培养评判历史人物的能力，并能真正明白得历史人物与小说人物的区别。
2、了解历史上闻名的战争“官渡之战”和“赤壁之战”，并能简单对比认识它们与北方的统一和“三国鼎立”局面形成的关系，培养学生的因果推理能力。
（北师大版）第20 课《三国鼎立局面的形成》教学设计
探索篇•课题荟萃【课程标准内容】了解三国鼎立形成的史实。
【教学目标分析】一、知识与能力：知道重要的历史人物———曹操、刘备、诸葛亮等；官渡之战，赤壁之战；简述三国鼎立局面形成的过程及历史影响。
二、过程与方法：通过对比《三国演义》与《三国志》，学会对比、分析历史问题。
三、情感态度与价值观：通过学习三国鼎立局面的形成的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国杰出的政治家、军事家，对历史进步所起的作用；通过对历史真相的探寻，培养科学客观、求真务实的治学精神。
【教学内容分析】本课内容要了解并评价一个人物：曹操；讲述并分析两场战争：官渡之战与赤壁之战，知道并识记三个国家：魏、蜀、吴。
【教学对象分析】学生通过欣赏影视、文学作品等，对“三国”时期的人物和事件有一定的了解，但内容比较杂乱，因而培养其对比分析、辨别历史真相的能力尤其重要。
【教学策略】一、设计思路：在本课的设计中，我一直在思考：除了告诉学生或他们早已经耳熟能详的三国故事外，还能教他们什么？最后，我决定以曹操这个人物为主线，展示三国鼎立局面的形成过程，再从《三国志》与《三国演义》的对比入手，引导学生思辨，增强辨别历史真相的能力。
引导学生探寻历史真相，培养学生科学、客观、敢于探索的治学精神，感受传统文化对后世的巨大影响力。
二、教学方法：讲述、分析、对比、讨论。
三、教学媒体的选择与运用：课前用《三国演义》的片头曲烘托气氛，整节课用多媒体PPT辅助教学。
四、板书设计：1.官渡之战———（曹操胜）为统一北方奠定基础2.赤壁之战———（曹操败）为三国鼎立奠定基础3.三国鼎立———（曹操死）魏、蜀、吴先后建国五、教学过程（一）感知历史———课前导入：播放《三国演义》的片头曲。
设问：这是哪部电视剧的主题曲？这里有哪些历史人物【设计意图】创设情境，将学生带到他们所知道的那个年代，走近他们所熟悉的历史人物。
（二）探究历史———学生以小组为单位，自主学习第一个大问题“官渡之战”，并完成课件上的表格，掌握官渡之战的时间、交战双方、战役特点、结果及其作用。
《三国鼎立局面的形成》教学案例
《三国鼎立局面的形成》教学案例一、导学目标设计1．教材内容分析《三国鼎立局面的形成》是北师大版七年级上册第四单元主题第一课，本课所讲述史实是东汉末年军阀割据混战的结果，最后实现了局部统一，是历史发展的必然趋势。
三国鼎立局面的形成为我们学习以后的历史奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。
2．学情分析本课内容的学习对象是七年级学生，但对三国时期的历史人物、历史故事比较的了解，兴趣非常高，所以不知道该如何区分小说和史实。
又由于特殊的年龄阶段，学生抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
3．导学目标①知识与能力目标：识记官渡之战和赤壁之战的时间，交战双方和战争结果，理解两次战争的特点及其对历史发展的影响；知道魏蜀吴三国的建立者，建国时间，国号和都城，理解鼎立局面的形成和影响；理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力；初步培养评价战争的能力和透过现象抓本质来分析历史问题的能力。
②过程与方法：通过播放《三国演义》主题曲导入新课；播放《三国演义》中赤壁之战的片断，让学生感受战争场面和人物性格；通过列表比较魏蜀吴三国的建国时间等知识；通过观观察三国鼎立形势图了解三国形势。
③情感态度和价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势；正确认识人的主观能动性对历史发展的作用；树立初步的评价历史人物的唯物主义观，把全推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。
二、导学重、难点设计本课的重点为：让学生了解三国鼎立局面形成的史实，分析官渡之战、赤壁之战和曹操统一北方的原因，培养学生的分析能力，其中三国鼎立局面形成的原因、影响及三国关系是教学难点。
三、导学策略设计1．策略依据：导学策略是教师为了完成一定的导学目标针对特定的对象而采用的方法和手段。
针对本课的特点、内容和学生的心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论、分组讨论等方法，借助多媒体课件，使学生主动参探究，从而圆满完成导学任务。
[初中历史]三国鼎立局面的形成教案 北师大版
《三国鼎立局面的形成》教案〖课程标准〗了解三国鼎立形成的史实。
〖教学目标〗知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。
指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
情感态度与价值观：通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成这一历史过程，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。
〖教学重点难点〗重点官渡之战和赤壁之战。
难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
〖教学目标〗谈话法、启发法、讨论法、创设情境法〖教学时数〗一节〖教学过程〗导入新课：复习提问：从本课开始，中国历史进入了一个崭新的历史时期—---三国两晋南北朝。
如果说，第三单元我们学过的秦汉帝国是处于大一统时期，那么三国两晋南北朝就处于政权分立和民族汇聚时期，下面我们一起来回顾下我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家是什么时候由谁建立的？生回答略。
师：（小结归纳）公元前221年，秦始皇建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家----秦朝。
紧随其后相继建立起的是西汉和东汉，而大一统的秦汉帝国在维持了将近400多年的统一局面，却在东汉末年发生了变化，那么究竟是发生了什么样的变化？师：（指导学生，小结归纳）东汉末年，群雄并起，陷入分裂割据局面。
三国鼎立局面的形成的说课稿及教学设计精品
三国鼎立局面的形成的说课稿及教学设计精品第一篇：三国鼎立局面的形成的说课稿及教学设计精品《三国鼎立局面的形成》说课稿一、教材内容分析《三国鼎立局面的形成》是北师大版七年级历史上册第四单元第一课，本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
教材落实了初中历史《课程标准》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。
这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。
黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。
官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为下一课学习奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。
二、学情分析七年级学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都比较熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。
七年级学生抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。
本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。
三、说教法针对本课的特点，依据“历史问题导读法”，学生阅读讨论，教师引导启发,并采取精讲深化、分析综合、设疑等教学方法，从学生生活入手，激发学生学习历史的兴趣，以最快的速度进入课堂学习。
教师在教学中巧妙设问激疑，引发学生强烈的求知欲。
本着教育与教学相一致、教育与学生可持续性发展相一致、直观性等教育教学原则，以促进学生自主学习，学会学习为主要目的。
《三国鼎立局面的形成》教案(实用3篇)
《三国鼎立局面的形成》教案(实用3篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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[初中历史]三国鼎立局面的形成教学设计1 北师大版
《三国鼎立局面的形成》教学设计临泽县蓼泉中学刘东伟一，教学目标（1）知识与能力：通过本课的教学，使学生了解或掌握官渡之战和曹操统一北方的条件；赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
引导学生评论曹操，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力。
（2）过程与方法:通过解答预习问题及填写有关简表，培养学生收集资料和归纳史实的方法。
指导学生对历史事件进行分析，初步训练辨证分析事件的方法。
（3）情感态度和价值观：了解中国国情，知道东汉末年军阀混战割据，严重破坏了社会生产，给人民带来了灾难，三国鼎立是从分裂到统一的转变过程，具有进步意义。
认识国家统一是历史发展的必然趋势；英雄人物对历史发展起一定作用。
通过曹操“唯才是举”的政策和刘备“三顾茅庐”的故事，使学生认识到人才对成就事业的重要性。
二，教学重、难点重点：官渡之战和赤壁之战。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
三，教学准备：多媒体课件（有关的影像，图片、文字资料等）。
四，教学方法：讲解讨论，自主学习合作探究教学过程1、创设问题，情境导入〖赏欣〗电视连续剧《三国演义》主题曲《滚滚长江向东流》教师作以下引导：【师】你们知道是哪一部电视连续剧的主题曲吗？【生】《三国演义》【师】这部连续剧哪些人物对你产生的印象最深刻？【生】同学们会说出自己喜欢的人物。
诸如刘备、关羽、张飞、诸葛亮、曹操等。
【师】教师引导，同学们的确了解了不少。
曹操、诸葛亮家喻户晓，谁能用简练的语言概述曹操、诸葛亮的形象？并请说明信息来源。
【生】登台演讲。
【师】那么历史上的曹操、诸葛亮是否与大家所了解的相同呢？当时的三国局面又是如何形成的呢？〖屏显课题〗第20课三国鼎立局面的形成新课讲解一、曹操统一北方〖屏显〗“东汉末年军阀割据形势图”。
【师】从图上大家可以得知，东汉末年整个国家处于何种局面？教师利用东汉末年的形势图，解释“军阀割据混战随着黄巾起义的失败，各地军阀为争夺地盘而混战不休，最后经过一番兼并战争，在全国逐渐形成了下面几个重要的军事集团：袁绍占有冀、青、并三州（含河北中部、山东东北部、山西），曹操占据兖、豫二州（今山东西南部、河南），刘表占据荆州（今湖北、湖南），刘璋占有益州（今四川），孙策占据江东（今长江下游以南地区），还有立足未稳的刘备先后依附于曹操、袁绍、刘表等。