我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]
浅谈小学英语语音教学策略论文
浅谈小学英语语音教学中存在的问题及解决策略摘要：《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。
随着我国基础教育改革的进一步深入和《义务教育英语课程标准实验教科书》的投入使用，英语已成为中小学的重点课程之一。
虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，然而英语语音学习无疑是小学英语首要的学习任务之一。
它直接关系到小学英语教学目标的实现，影响着小学生英语字母、词汇及句型、课文的学习；同时也是英语听力能力培养的基础。
因此，在小学英语教学中语音教学是必不可少的。
关键词：小学英语语音教学策略语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。
语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。
如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。
一、英语语音在小学教学中存在的问题1、教师自身语音素质偏低小学阶段是学习英语语音的黄金时期，小学生变音能力强，善于模仿，这是他们学好英语语音的优势所在。
但是，由于教师的语音和语调不正确，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以纠正错误发音。
教师自身语音素质偏低直接表现语音和语调不正确。
尽管不少教师毕业于英语专业，但是他们对英语语音基本概念不甚清楚，缺乏语流音变，没有重音、连读和节奏的概念。
另外，教师的职责不够明确。
自认为教师的职责就是把自己所学的知识传授给学生，但是恰恰相反，现在教师的任务是从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、能力形成的促进者、学习资源的提供者和解决问题的帮助者。
2、语音教学目标定位不准确按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标》）对语言知识中的语音提出二级、五级和八级的目标要求。
小学英语语音教学策略论文
小学英语语音教学策略论文一、引言英语是国际交流中最主要的语言之一，在小学阶段开始系统学习英语，对于提高学生的语言水平、培养学生的跨文化交际能力具有重要意义。
其中，语音教学是英语学习的基础，正确的语音发音是学生学习其他语言技能的关键。
因此，本文将探讨小学英语语音教学的策略，以帮助教师更好地教学。
二、小学英语语音教学的重要性发音是语言学习的基础，它影响着听、说、读、写四个技能的形成和发展。
在小学英语语音教学中，教师需要着重培养学生的听力和口语技能，帮助学生准确地理解和表达语言。
一个正确的发音能够增强学生的语言自信心，培养他们的跨文化交际能力，为今后的英语学习奠定良好的基础。
三、小学英语语音教学的策略1.创设真实情境真实的情境能够帮助学生更好地理解和掌握语音规律。
教师可以通过课堂游戏、角色扮演等方式创设具体的情境，让学生在真实的语言环境中进行语音训练。
例如，教师可以组织学生进行有关购物的对话练习，让学生模仿商店里的对话，用正确的语音发音去表达自己的需求。
2.注重对比教学对比教学是小学英语语音教学中的重要策略之一、教师可以结合中文和英文的语音差异，让学生对照比较两种语言的发音规律。
例如，教师可以让学生注意汉语中没有的英文发音，如/dʒ/、/θ/等，帮助学生区分并准确发音。
3.引导学生合理使用辅音和元音辅音和元音是英语语音的基本要素，教师可以通过示范发音、多次反复练习等方式引导学生正确发音。
例如，教师可以使用音标卡片或图表，让学生用正确的发音和语调朗读。
同时，教师还可以组织学生进行模仿和竞赛，提高学生的语音敏感性和语音技巧。
4.结合多媒体教学多媒体教学是现代教学的重要手段之一，通过运用多媒体教学软件、视频等资源，能够直观地展示英语语音的发音及特点。
教师可以播放相关的录音和视频材料，让学生模仿发音并进行反复听力训练，帮助学生更好地掌握语音规则。
5.培养学生的自主学习能力在小学英语语音教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
小学英语精美教学论文-小学英语语音教学的探索与实践_通用版
小学英语语音教学的探索与实践内容摘要：儿童早期是学习语言的最正确时期 ,学好语音是关键 ,所以小学语音教学是很重要的环节。
然而,在英语的启蒙教育阶段,语音教学却备受冷落。
如何才能创新地进行小学英语语音教学 ,让学生轻松愉快地通过英语语音这一关 ,成为摆在广阔小学英语教师面前的共同课题。
因此 ,本文指出了语音教学的重要性 ,分析了小学英语语音教学的现状 ,以及结合教学经验阐述了我在语音教学方面的具体做法及实践效果。
关键词：语音教学现状策略创新实践引言：语音是学习外语的第一步 ,也是整个外语学习的根底 ,语音学好了 ,对于以后记忆单词、学习语法、开展口语、提高听力 ,都有着极大帮助。
但是在实际的教学过程中 ,我们往往会“本末倒置〞 ,重词汇、重语法 ,而无视了语音这个最重要的的教学内容。
又鉴于课时紧张的压力 ,我们的语音课堂通常都是“蜻蜓点水〞“水过鸭背〞。
长期以往 ,学生不仅不敢说英语 ,甚至也不想说英语了。
最后还不是成了哑巴英语？这难道不是我们教育的悲哀吗？为了能够让学生学好语音 ,利用语音学好英语 ,就必须对语音教学进行创新。
首先是思想认识要创新 ,其次是教学方法的创新。
只要我们潜心探索 ,大胆地去创新 ,“头痛〞的语音教学就会变成乐趣。
过去的一年 ,我在语音教学方面做了一些积极的探索与尝试 ,取得了较好的效果。
文中对此进行了阐述 ,以供同行商榷。
一、语音教学的重要性学习任何一种语言总是从学习发音开始的。
要把英语学好 ,必须从英语语音入手。
英语语音是学生掌握英语必不可少的一种技能 ,不具备语音的能力就不能用英语进行交际活动。
在交际活动中 ,正确的语音语调是有效沟通和交流的前提和条件 ,从某种意义上来说 ,语音的重要性要远远超过词汇和语法结构。
掌握好语音不但能有利于正确地表达思想 ,还有助于学习语法和词汇 ,开展听、说、读、写等各项技能；反之那么直接影响和制约各项技能的开展 ,成为教与学得拦路虎。
小学英语语音教学策略
小学英语语音教学策略前言随着全球化的发展，英语已经成为了各国人民不可或缺的工具语言，而学好英语，首先要掌握的就是其语音知识。
小学教育是孩子教育中非常重要的一部分，而在小学阶段，铺垫英语语音知识对于孩子以后的英语学习非常重要。
本论文将探讨小学英语语音教学策略。
第一章、英语语音教学的重要性1.1 语音教学的意义我们都知道，一种语言的音韵规律对于语音的发音、口腔的形态方式、音素及音位的区分等均有重要作用。
语音是语言的物质载体和交际工具，其准确与否直接影响学习者的口语交际效果，所以我们十分看重英语语音教学。
1.2 英语语音教学应该加强的点（1）运用合适的方法，加强语音发音的训练。
而具体训练内容包括了音标、语音、语调、语音练习等。
（2）充分利用网络资源，互联网是一个非常有用的资源助手，而手机app软件也可达到辅助教育的目的。
（3）加强语音教学师资队伍的建设，语音教学的好坏很大程度上取决于教师的水平。
第二章、英语语音教学策略的具体方法2.1 认识发音正确的发音是语音教学的第一步，因此我们要想办法让孩子在认识发音的前提下发音准确。
比如说用图像来示范、或者让学生去正确模仿，这样就能有效地帮助孩子快速掌握正确的发音。
2.2 认识音素语音教学的目的是让学生运用正确的发音来表达所需的语意，发音准确就需要准确地区分音素。
所以在教学上我们更多地应该侧重于教学音素。
2.3 运用合适的教学媒体教学媒体是促进教学效果的极好方法，比如说教学软件、电子白板等等，都要充分发挥教育效用，打造出媒体化教育模式，来让学生更好地学习英语语音。
第三章、教学中应该有的注意事项3.1 确保教学内容的时效性随着时代的不断发展，教学内容也需不断更新，这样才能让学生和社会匹配。
因此，我们在教学相关内容的时候，要考虑到时代、社会、青少年的变化，比如说适当调整一下教学材料等。
3.2 确保师生沟通的顺畅交流是双方互动、共同探讨、解决问题的一个好方式，因此在教学中要注意沟通。
小学英语语音教学策略分析论文
小学英语语音教学策略分析论文语音是英语语言存在的前提与根底，也是小学英语教学中的根底且重要的内容。
在实际教学中，只有确保小学生扎实学好语音知识，才能为其进一步学习英语学科内容创造条件。
因此，如何提高小学英语语音教学效率，是教师急需思考的问题。
小学生的年龄特点决定了他们以形象思维为主，在英语教学中不易牢固记忆过于抽象的知识。
而“字母操”教学法是将一些形象的语音与动作联系在一起，将这种教学法引入到小学英语教学中，可把抽象的英语字母发音转变成直观详细动作而被学生牢固记忆。
当学生需要读出这个字母的读音时就会快速联想到字母操中与之联系在一起的动作，从而正确读出该字母。
比方，在人教版小学英语教材中，教师在教授字母“i”的读音时，就可将该字母的发音与汉字“爱”联系起来，并同时用手指比划出爱心的形状，编排到“字母操”中。
在这种情况下，只要学生能熟练记忆有趣的“字母操”，联想到“i”与爱心的形状，便很容易就能牢固记忆字母“i”的标准发音了。
在实际教学中即使有的学生没有记住“i”字母的发音，只要教师用一个“爱心”手势做提醒，学生很快就能回忆起“字母操”，并正确读出其读音，从而加深了对字母“i”读音的印象。
因此，在小学英语语音教学中，教师应以学生的学习特点及兴趣爱好为切入点，将抽象的语音知识与形象、直观的汉语知识及动作结合在一起，编排成生动、有趣、易于记忆的“字母操”，就可充分发挥小学生形象思维的优势，带动小学生学习积极性，从而切实提高语音教学实效。
小学生都具有活泼爱动的特点，参与游戏的积极性都很高。
因此，在小学英语语音教学中，教师应充分利用学生的这一特点，积极将游戏教学法引入到课堂教学中，为学生设计一些生动、有趣的游戏活动，并将语音教学内容渗透到游戏的各个环节中，让学生在全身心玩游戏的过程中潜移默化地掌握英语语音知识。
这种游戏教学形式，不仅能有效激发小学生学习英语语音知识的兴趣，而且还能使课堂教学生动有趣，大幅提高教学实效。
小学英语语音教学论文
小学英语语音教学论文概要：语音教学是小学英语课程的基础，这个基础的夯实取决于小学英语教师自身较高的语音素质和精心组织的教学活动。
心理学理论也告诉我们"小学生更容易形成习惯的定势"，学生一旦养成靠音标读准单詞、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。
在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生具备初步自主学习能力，为加强交际能力和提高英语综合应用能力夯实基础。
在小学英语起始阶段----三四年级，忽视了语音教学。
，三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。
在实际教学过程中，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学。
为了记住所学，有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。
在英语学习过程中，忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。
1.合理安排语音教学的进度在教学过程中，教师应当明确小学英语语音教学的二级目标，明确每一教学段的语音教学任务。
进一步明确字母与读音的密切联系。
本学期的学习，通过了自然拼读来教学。
英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到單词就会读，听到单词就会拼的学习目的。
通过这一段的学习，学生在学习科学记忆和拼读的同时，基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。
2.随堂潜入语音教学，润物细无声小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。
本学期教学单词时，我采用了"随风潜入夜，润物细无声。
"的教学方式来进行语音方面的引导，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。
小学英语论文小学四年级英语语音教学策略_通用版
小学英语论文小学四年级英语语音教学策略_通用版第一篇：小学英语论文小学四年级英语语音教学策略_通用版小学英语论文-小学四年级英语语音教学策略通用版英语语言学家麦卡锡（Mac.Carthy）强调，必须先学好发音再学习语言。
语音的训练与运用能力能促进儿童的表达能力，而表达能力提高可以促进思维的发展。
忽视语音教学，会造成语言教学的片面发展和不平衡。
随着问题的产生，笔者也进行一些深入的思考：在小学四年级阶段，我们该如何进行一些有效的语音教学呢？带着对问题的思考，笔者提出以下策略：一、行成于思，而毁于随——增强小学英语语音教学的意识首先，引导学生，慢慢养成语音学习的习惯。
语音主要是通过模仿和运用的方式来习得的，对语音的模仿与习得是语音学习的基本方式，也是后续语音知识学习的基础。
倾听与模仿是语音学习的基础手段，良好的语音、语调需要经过大量的模仿与运用才能逐步形成。
教师要好好利用早自修时间，充分发挥课本的录音磁带的示范作用，积极调动学生有节奏地进行诵读。
在学生进行朗读的时候，教师可以试着指导学生在课文上标出“↗”或者“↘”音调符号，也可以尝试让学生在朗读的时候结合自己的手势以示升调，降调和重音。
在四年级的一般疑问句的教学中，笔者觉得这样做的效果还是良好的。
对于教材中的对话和一些语篇教学，教师可以尝试让学生在语境中体验不同的语调和不同节拍所带来的不同作用，同时教师也可以尝试教授一些朗读技巧，如连读，略读等，从而使学生形成良好的语感。
在小学英语语音教学中，语音教学的首要任务是发准每一个音，这就要求教师本人地道、优美的语音、语调。
尤其对于四年级的学生而言，教师自身的模仿练习对学生来说一种熏陶和引导，这才是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源，其作用和影响力是诸多音像媒体资源所无法替代的。
为了使自己的语音更加规范，笔者参加了学校组织的语音培训，培训中特别就Let’s talk 和Story time 部分内容进行了一定的标调训练。
对中小学英语教学中语音规范的研究探讨（共5篇）
对中小学英语教学中语音规范的研究探讨（共5篇）第一篇：对中小学英语教学中语音规范的研究探讨对中小学英语教学中语音规范的研究探讨摘要：语音规范是英语课程中重要的组成部分，语音规范又是学好英语的基础。
因而，在我国中小学英语教学中，英语教师要重视语音教学，使学生在日后的学习中能够轻松地学习英语。
对中小学英语教学中的语音规范进行分析和研究。
关键词：语音规范；英语课程；中小学英语教学语音规范是中小学生学习英语的起点，它可以使学生有效地完成英语学习。
而现在的中小学英语教师却对语音规范的教学不够重视，很多英语教师缺乏系统的英语语音规范知识，导致教师在教学过程中不能严格按照要求使用语音规范，使得学生的学习水平和教师的教学水平整体下降，制约了学生的整体发展。
一、提升英语教师的语音教学水平要想提升学生英语水平，首先就要使教师的语音教学水平得到提高。
要加强教师的英语语音教学质量，主要在于提升教师的英语水平和语言实践的能力，并且采用科学的教学方法进行教学。
只有这样才能提升教师的英语语音教学水平，教师也才能在教学中充分发挥自身的语音能力，使学生能够学到充足的语音规范的知识。
所以，教师在日常生活中，必须不断充实自身，不断提升自身的能力。
二、教师在教学中要明确语音规范的意义英语教师在教学中，不仅要教给学生如何学习英语语音，也要使学生明确语音规范的含义，要让学生对语音规范有足够的了解和认知，才能使学生在学习英语时规范英语语音，并且使自身的英语能力得到提升。
与此同时，教师也要明确语音规范的重要性，才能在教学中自觉规范英语语音。
三、制定相关的方案，统一教材我国早期就对英语语音进行了规范化的处理，但是由于制订的方案不明确，致使在实施的过程中这些方案没有起到重要的作用。
因此，要想使教师在教学过程中，准确地应用语音规范，国家应该制定相关的方案，并严格要求教师在教学过程中实行。
这不仅使学生明确了语音规范，也使教师课堂教学质量得以提升。
与此同时，国家也要统一语音规范的教材，像英语词典、英语读物、英语教科书等。
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我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]第一篇：我国小学英语语音教学研究策略论文一、语音教学的趣味性语音本身比较单调，机械单一的训练会使学生失去兴趣，因此，进行英语语音教学，必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，变枯燥为有趣。
小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以我们可以通过灵活多变的歌谣、游戏来吸引他们的眼球，从而激发他们的学习兴趣。
同时，可以让学生不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言，总结规律，从而达到预设的目的。
（一）串编歌谣，归类教学歌谣节奏鲜明，读起来朗朗上口，是学生最喜爱的方式之一，同时也是语音教学的好形式。
如在学习五个元音字母aeiou的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱。
学i的发音[ai][i]，运用以下材料就可以达到事半功倍的效果。
Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.（二）采用游戏，强化记忆爱游戏是小学生的天性，游戏可以充分激发学生的主动性，让他们在快乐的活动中掌握规律。
如“找朋友”，教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打乱发给学生，人手一张，学生根据卡中单词所含的读音，去找有相同读音的“朋友”，这样可以帮助学生更好地巩固语音，加强单词的记忆。
二、语音教学的长期性“冰冻三尺，非一日之寒。
”良好语音的培养非一日之功，也非独立的教学内容，语音的教学应该渗透在我们日常教学之中，只有长期的坚持与常规的训练才能取得良好的效果。
（一）词不离句，培养意识牛津英语课文中lookandlearn部分都是呈现新单词的，如：学习动词：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完单词发音后，就把这些词改成了chant的形式来朗读，并且边念边做相应的动作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.这样避免了单调机械的朗读，不仅朗朗上口，也增添了趣味性。
（二）每周一句，一举多得在英语教学中，每周一句的谚语学习也能取得很好的效果。
学习朗读谚语，既适当地拓展了课外知识，也利于学生语音的练习，还可以进行德育渗透。
如：Timeflies.光阴似箭；Agoodbookisagoodfriend.好书如挚友；Oneforall，allforone.我为人人，人人为我。
三、总结总之，语音知识不是一朝一夕就可以掌握的，教师要引导学生进行长期的、坚持不懈的练习。
语音教学应贯穿于整个小学阶段，渗透于每课教学之中。
英语教师走在课程改革的道路上，要不断反思教学中的得失，探索语音的内在规律，创新有效的教学方法，不断提高语音教学质量。
我相信只要师生共同努力，持之以恒，就可以攻克语音教学这一难关，扫清英语学习道路上最大的拦路虎，使学生听说读写各方面能力都得到全面提高，培养学生的自学能力，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。
第二篇：英语语音教学研究综述英语语音教学研究综述英语语音教学的发展历程语言教学及外语教学在西方有着悠久的历史，而正式的英语语音教学则始于19世纪末。
回顾英语语言教学的历史，现代语言教学始于中世纪末。
只要有语言教学，语音教学就是其中必不可少的组成部分。
然而早期的英语教学并没有把语音教学放在其应有的地位予以重视。
当时的人们把注意力主要集中在书面语体上，在翻译法教学盛行之时，教学的重心只放在语法以及目的语和本族语的互译上，却忽视语言的口语形式。
因而语音教学并没有像阅读、写作和词汇教学那样受到应有的重视。
19世纪末的“改革运动”使人们对语言产生了新的认识，人们开始意识到语言在交际中首先是有声的。
对于语言的教学不能仅仅局限在对书面语言的学习和对语法的分析和互译上，应该重视语言的口语交流形式。
于是，人们开始把注意力转向对英语语音的研究，为语音教学奠定了坚实的理论基础。
在教学中，语言教师认识到，“英语改革应该以语音学为基础的正确语音标示开始。
为了保持英语语音的规范化，语言教师需要接受良好的语音训练”。
(A.P.R.Howatt 1984: 172)受到“改革运动”的影响，Henry Sweet, Wilhelm Vietor和Paul Passy成立了国际音标协会，同时确定了国际音标符号。
它为英语语音符号的规范化及语音教学的科学系统性打下了重要的基础。
可以说19世纪末的“改革运动”为早期的英语语音教学的形成创造了条件。
20世纪初，“直接教学法”强调学习者将所学语言与所表达的事物直接联系起来，尽可能不用学习者的本族语。
这对学习者的语音能力提出了要求，语音教学也日益受到重视。
此时的语音教学主要是教师在语音学研究的基础上确定哪些音先教，哪些音后教，主要采用直觉—模仿—重复的模式组织语音教学。
20世纪40, 50年代，以结构主义语言学理论为基础而崛起的“听说教学法”更加重视句型的操练以及学习者发音习惯的培养，语音教学得到了进一步的发展。
这时的语音教学开始借助语音符号、发音图解、图表等教学用具，开展更加有效的语音教学活动，针对此教学法的自身特点创设出相应的语音对比操练模式。
20世纪70年代，“交际教学法”认为，语言的首要目的是交际，只有交际双方能够接受的语音标准，才不会影响口语交流的畅通。
因而语音的可懂性的研究提到了议事日程，在众多的观点中，Celce-Murcia, M.的阐述最为权威，即“在特定的情景和时间下，可以为听者所理解的语音即语音的可懂性”。
人们逐渐认识到达到英语本族语者的语音水平不是语音教学的最终目标(这种可能性也是极小的)，而达到语音交际的可懂性才是我们语音教学的最终目标。
自19世纪末以来，英语语音教学逐渐地规范并完善。
在此期间也出现了相应的语音教材以及教学手段。
通常采用的是直觉模仿方式和分析语言方式两种语音教学方式。
在20世纪之前，人们主要采用的是第一种语音教学方式。
这种方式依靠学习者本身的能力，进行听和模仿目的语的声音和节奏，进而学习语音;第二种语音教学方式是在20世纪后出现的，主要是利用音标、语音描述、音位图解、对照发音图及有关语音辅助设备的帮助，学习者进行听、模仿和发音的练习。
特别是20世纪中期以来，录音机、语言实验室、现代化的视听设备以及光盘等有利地帮助了外语学习者直接接触到标准的语音。
通过不断的实践和训练，学习者能够强化他们所获得的语音信息并在大脑中保存了下来。
综上所述，我们可以清楚地看到，不同时期的语音教学受到不同教学流派的影响。
第二语言英语语音教学从不被重视到逐渐被重视，从经验型向科学型发展，语言学理论在其中起了举足轻重的作用。
在中国传统的英语教学中，对于语音部分，教育界往往采用“听说法”进行教学，即由教师(或语音磁带)教读，学生跟读，然后让学生进行一系列的操练。
虽然如今我们拥有了先进的语音教学和学习设备，能够创建良好的外部环境，但在教学实践中所采用的教学方法却仍然单一。
英语学习者在语音学习中存在的问题与相关因素第二语言习得研究在近几十年来迅速发展并取得瞩目的成就，但是关于第二语言的语音习得理论并不多，已有的相关研究多为实证研究。
已有的第二语言语音习得研究普遍认为第二语言学习者的语音主要存在三方面的问题:单个音素发音不准;母语语音夹带;外语的语调与母语混淆。
产生这些问题的因素是复杂的，其中最显著的因素有二: 首先是母语迁移因素。
许多研究者对第一语言与第二语言做了大量的对比研究并得出一致结论。
①学习第二语言的初期阶段很大程度上要受到母语的影响。
在这个阶段，第二语言系统尚未熟悉，学习者唯一能借鉴学习的就只有母语系统了。
其次，通过英汉音系对比发现，汉语属于声调型而英语属于语调型，汉语的发音模式大多是辅音一元音型。
②由于中国独特的英语学习环境和汉语语系的特征，中国学生在学习英语语音中遇到的困难并不同于其他语言环境下的学生遇到的困难。
其次是年龄因素。
基于第二语言习得的相关理论和研究方法，国外对于外语语音问题的研究不仅涵盖了母语同目标语语音系统的对比分析、母语语音对目标语语音的迁移作用以及对目标语语音错误的分析，还研究了外语语音学习最佳年龄和影响目标语语音学习的各种因素。
年龄对学习新的语音系统的影响到底有多大?这是个争论己久的问题。
人们一直没能找到年龄与学习新的语音系统之间的简单而又明确的关系。
二十世纪六十年代末Asher和Garcia的研究发现，发音能力与年龄(达到目的语水平时的年龄)存在着相反的关系，年龄小的发音趋近于本族语者，年龄越大差异也越大。
这一研究也表明语音习得越早越好。
而成人似乎难以获得与本族语者相似地语音，尽管他们的习得速度在初始阶段快些。
当然，由于语音的学习过程涉及的问题实在是太多了，到目前为止关于年龄与发音能力关系还很难定论。
总之，对比分析假说、母语迁移理论、目标语偏误分析以及语言心理学的相关理论对外语学习中语音问题及相关策略的研究起了相当大的作用。
我国英语语音教学研究的现状就我国目前的英语语音教学而言，特别是小学英语语音教学水平已有了较大的提高。
自从2001年起我国基础教育在小学三年级开设英语课，小学阶段的英语学习更是成为整个英语学习的入门阶段，是英语教学基础中的基础。
笔者所在的敦煌地区（青海油田）已经在所有小学三年级正式开设英语课，有的学校更是将英语学习提前到小学一年级。
英语教学飞速发展，逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。
在多年的英语教学中，英语教师常常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读、更不会交际的“哑巴英语”局面。
很多学生在入门阶段英语学习就困难重重，以至对英语失去了兴趣，出现怕学、厌学和不学的现象．如今我们拥有先进的语音教学和学习设备，能够创建良好的外部环境然而在我们的教学实践中，仍然存在着一些语音教学方面待解决的问题。
这些问题的存在直接影响着学习者的英语学习。
那么小学阶段学生的英语语音学习状况如何呢?以下是有关的调查与思考：(1)发音不准确小学生最初学习的每一个英语单词及句型都是通过跟老师或是磁带的重复模仿而获得的．有很多学生在学习的过程中，对老师或是磁带的发音掌握不够准确、不够扎实，习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替[ ∧]。
用“衣” 代替[ i：]。
由于记不住单词和句子的读音，学生还倾向于用汉字注音．打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：fan(饭)、class(克拉斯)、Thank you(三克油)等。
大部分同学只能根据所注汉字来发音，与标准英语发音可谓相差十万八千里。