小学英语精美教学论文-小学英语语音教学的探索与实践_通用版

小学英语语音教学的探索与实践内容摘要：儿童早期是学习语言的最正确时期 ,学好语音是关键 ,所以小学语音教学是很重要的环节。

然而,在英语的启蒙教育阶段,语音教学却备受冷落。

如何才能创新地进行小学英语语音教学 ,让学生轻松愉快地通过英语语音这一关 ,成为摆在广阔小学英语教师面前的共同课题。

因此 ,本文指出了语音教学的重要性 ,分析了小学英语语音教学的现状 ,以及结合教学经验阐述了我在语音教学方面的具体做法及实践效果。

关键词：语音教学现状策略创新实践引言：语音是学习外语的第一步 ,也是整个外语学习的根底 ,语音学好了 ,对于以后记忆单词、学习语法、开展口语、提高听力 ,都有着极大帮助。

但是在实际的教学过程中 ,我们往往会“本末倒置〞 ,重词汇、重语法 ,而无视了语音这个最重要的的教学内容。

又鉴于课时紧张的压力 ,我们的语音课堂通常都是“蜻蜓点水〞“水过鸭背〞。

长期以往 ,学生不仅不敢说英语 ,甚至也不想说英语了。

最后还不是成了哑巴英语？这难道不是我们教育的悲哀吗？为了能够让学生学好语音 ,利用语音学好英语 ,就必须对语音教学进行创新。

首先是思想认识要创新 ,其次是教学方法的创新。

只要我们潜心探索 ,大胆地去创新 ,“头痛〞的语音教学就会变成乐趣。

过去的一年 ,我在语音教学方面做了一些积极的探索与尝试 ,取得了较好的效果。

文中对此进行了阐述 ,以供同行商榷。

一、语音教学的重要性学习任何一种语言总是从学习发音开始的。

要把英语学好 ,必须从英语语音入手。

英语语音是学生掌握英语必不可少的一种技能 ,不具备语音的能力就不能用英语进行交际活动。

在交际活动中 ,正确的语音语调是有效沟通和交流的前提和条件 ,从某种意义上来说 ,语音的重要性要远远超过词汇和语法结构。

掌握好语音不但能有利于正确地表达思想 ,还有助于学习语法和词汇 ,开展听、说、读、写等各项技能；反之那么直接影响和制约各项技能的开展 ,成为教与学得拦路虎。

因此语音教学时首要的、根底的、贯穿教学活动全过程、长期而又艰苦的工作。

学好语音是学好英语的根底 ,而学好音标更是语音学习的重中之重。

音标是记录音素的书面符号。

看到音标就可以联想起某个相应的音。

它的作用相当于对声音的提示。

虽然在小学阶段我们不会过分地强调音标的教学 ,但一旦学会了音标 ,那么学单词、拼读单词和记单词就容易了 ,此外还可以增强学生的口语交际能力 ,可谓一举多得。

二、小学英语语音教学的现状〔1〕教师重视度不够就以我们一线教师的教学经验为例。

我们使用的由广东人民出版社出版的?开心学英语?一书,每一单元都包含Conversation, Vocabulary, Target, Practice, Activity和Sounds and words这六局部。

我们每周每个班根本上都只有三节课 ,可以说课时是非常紧张的。

所以老师们通常都把重点放在教授单词、句型和课文上 ,而忽略了对Sounds and words的教学。

大多数教师回避语音教学 ,按照教材照本宣科 ,或是采取“我讲你听〞的方式 ,机械性地让学生模仿跟读。

这样的课枯燥乏味 ,学生如同嚼蜡。

如果教师自己对语音教学不重视 ,学生还怎么会对语音感兴趣 ,对英语感兴趣呢？因此 ,英语教师除了要正视语音教学的重要性以外 ,还必须经过严格的语音训练 ,掌握必要的英语语音性知识并形成良好的英语语音训练习惯 ,具备一定的语音意识和语音能力。

〔2〕学生不良的学习习惯由于记不住单词和句子的读音 ,学生们采取不得已的手段———用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音 ,例如；给tomorrow注“兔摸楼〞 doughnuts注“豆呢〞face 注“肥斯〞 cheese 注“去死〞等等。

教师每每看到这样的字眼都只能苦笑不得。

但其实我们心里很明白 ,学生把这种方法作为学习单词的拐杖 ,那么在拼读过程中就容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬、不准确。

另外一局部学生学习语音那么主要靠鹦鹉学舌 ,也就是单纯的声音模仿。

学习语言是应该有鹦鹉学舌的“精神〞 ,但是如果学生没有掌握根本的发音规律 ,无论他们读得再熟练 ,说得再绘声绘色 ,也只能是归功于学生超凡的记忆力和表现力罢了。

教师在课堂上应提供大量听音、模仿和实践的时机 ,帮助学生养成良好的发音习惯 ,而不是单纯的机械性操练。

三、语音教学的方法与创新实践按照国家英语课程标准对小学阶段的学生掌握语音有以下要求：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚 ,语调自然。

由于每周的课时有限 ,我们很难做到对大纲要求掌握的内容面面俱到。

因此 ,我选取了音标教学和语流教学作为教学的重点。

中低年级我注重的是音标教学 ,而高年级那么在音标教学的根底上 ,还注意培养学生语流语感意识。

英语新课程要求小学生掌握的单词量很大 ,如果不教音标 ,不教给学生正确记忆单词的方法 ,只让学生跟着老师反复读记 ,那么学生记单词的效率会比拟低下 ,而且会很容易遗忘。

那么我们怎样使学生学得轻松、学得高效呢？以下是我在音标教学中常用的方法 ,学生都比拟喜欢。

教学前策略：布置预习任务 ,提高学生自学能力“凡事预那么立 ,不预那么废〞 ,学习也是如此。

一般在正式进行语音教学前 ,我都要求学生先对将要学的内容进行预习。

要求学生先根据已有的语音知识来尝试认读本课单词 ,然后观察它们发音的规律并尝试找出更多符合这个发音规律的单词。

学生在预习时可能会遇到困难 ,这就迫使他们要通过各种方法去解决 ,例如：查找字典、请教同学、咨询老师等。

学生能带着这些疑问听课会使他们的学习更具目的性。

例如：在教授?开心学英语?三年级下册Unit 11的Sounds and Words时 ,学生们通过预习和听课堂上老师的第一遍朗读 ,根本上都能猜想出本课要学习的就是字母p和pe 的发音 ,尽管他们还不知道/ p /这个音标是怎样书写或者是要注意什么发音要领 ,但是由于他们提前预习了 ,因此 ,我在课堂上并不需花太多心思、甚至是故作神秘地引出这个音标 ,只须通过简单的提问 ,检测学生预习的情况 ,针对学生存在的疑难作重点精解 ,最后老师再和学生一起总结这一知识点的结构、用法及需要注意到的地方。

学生的积极参与发挥了主体作用 ,调动了学生的主观能动性 ,既省力省时 ,提高了课堂效率 ,又充分表达了学生是课堂主体的教学原那么 ,而且对提高学生的自学能力有很大的帮助。

教学中策略：中低年级的教法①音标教学和单词教学相结合②新旧知识结合教学每一次在教授Sounds and words时 ,我并没有把音标的教学孤立开来 ,而是将音标教学和单词教学有机的结合在一起。

我会先把本课要掌握的单词先朗读一遍 ,要求学生认真听并找出它们当中共有的那个音 ,也就是本课要学的那个音标。

如教授/ai/这个音标时 ,我先朗读了ride, bike, white, kite, rice和 light这几个单词。

通过认真的观察 ,学生发现这些单词都有一个共同的发音 ,那就是/ ai /。

也许学生会读不准 ,甚至是猜错。

这时候我便要求学生再认真观察一下我的口型并模仿我的发音。

等学生根本掌握了发音要领后 ,我才会进行其他的听说训练。

其实 ,学习某个音标单靠机械性地跟读 ,而脱离了单词或者是句子 ,这一切都变得毫无意义了。

反之 ,教音标时同时教单词 ,使音标与单词紧密相连 ,经过长期训练 ,学生看到单词就能发出该单词的音 ,对学过的单词才记得更牢。

除了教授本课的单词 ,我还经常跟学生玩Brainstorming(头脑风暴),就是把以前学过的发这个音的单词也列举出来 ,或者是把以后在高年级课本里会学到的单词提到这里同时教授。

例如：在教授三年级下学期Unit 11 音标/p/时 ,我也注意到在五年级下学期Unit 11也同样是教授字母p的发音。

因此 ,我便把新旧知识结合在一起教学 ,让学生立足课本的同时 ,能学得更多 ,看得更远。

教学中策略：高年级的教法一局部老师将语音教学纯粹理解为字母音标的教学 ,理解为使学生根据发音规律拼读单词的能力 ,而对语调语流那么非常无视。

对于高年级学生来说 ,仅仅是音标与单词的结合教学是不能填饱他们的肚子的 ,也不利于他们在读写方面的能力的培养。

因此 ,在高年级的语音教学中 ,我一般都会结合课文的教学来进行语流语调的训练。

以往在进行课文的教学时 ,我发现学生朗读起课文来没有韵律节奏 ,也没有任何感情 ,结果每一个课文读出来都是一个味儿的。

如果学生的语流语调掌握不好 ,就不会真正感受到所学英语的语音美 ,就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上 ,无法触及语言所负载的文化底蕴 ,这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。

因此我决心要改变学生这种不良的学习习惯。

为了保证学生能够形成正确、标准、自然、流畅的英语 ,顺利地进行口语语言交流 ,我主要采取以下教学方法进行语流教学：一、课文角色扮演。

二、朗诵英语诗歌、美文。

三、绕口令比赛。

四、学唱英文歌曲。

五、电影赏析。

教学后策略：英文三字经记忆法去年的某一天 ,我在网购书籍的时候无意中发现了这样一本书 ,?英文三字经——林克妈妈的少儿英语学习法?。

英文也有三字经？我当时马上就被这个标题吸引住了。

再仔细看看对本书的介绍“英文三字经 ,把英语学习变成孩子每天都期待的事情！〞真的能这样吗？于是我就好奇地把这本书买下来了！通过对这一种学习法的深入了解后 ,我发现它确实对于我们小学教师的语音教学很有参考价值。

后来在教学中 ,我尝试把它引进到我的语音课堂上 ,发现效果真的很不错。

在此愿与同行们分享我的做法和感想。

所谓“英文三字经〞 ,其实就是林克妈妈将自己教女儿学英语的心得浓缩而成的独创性少儿英语研究成果。

它将小学阶段教学大纲规定要掌握的63个自然拼音、329个常用单词根据游戏学习、图解记忆等先进教学理念 ,用120首“英文三字经〞生动完美地呈现出来。

琅琅上口的英文三字经结合起来 ,为孩子们奉上一道美味的英语学习大餐 ,让孩子们辞别死记硬背学英语的痛苦 ,把英语学习真正变成学生每天都期待的事情。

“林克妈妈〞将每一首“英文三字经〞变成了一个小故事、一篇“微小说〞、一那么轻快的童年歌谣。

〔详见图1、2、3〕故事好玩逗乐、韵律朗朗上口 ,120首“英文三字经〞让孩子在不知不觉中轻松唱会自然拼音和绝大局部常用单词。

而且 ,这样的记忆就像传统经典“三字经〞和童年的歌谣一样 ,一生不忘。

那么如何把这套方法运用到我们的语音或是单词教学中呢？学生又会接受它 ,喜欢它吗？我决定试一下！第一次给学生讲“英文三字经〞〔以下简称三字经〕是在五年级的课堂上。

在教授完字母i 的发音和ship, big, trick, trip, pig, brick 这几个单词后 ,我就跟学生解释道：“同学们 ,叶老师除了会读这些单词 ,我还能把它们编成一些三字经呢！〞学生们听了 ,一脸茫然。