物理学的概念与文化素养
大一物理与文化知识点

大一物理与文化知识点物理是一门探索自然规律的科学,而文化则是一种社会经验的传承。
在大一的学习中,我们既需要掌握物理的基础知识,又需要了解与之相关的文化知识点。
本文将介绍一些大一物理与文化知识点,帮助学生们更好地理解和应用这些概念。
1. 牛顿力学与古代文化相关性牛顿力学是经典物理力学的基础,但你是否知道,它的许多概念和古代文化有着密切的联系?例如,质点的运动与古代的天文观测密切相关,天体运动的研究不仅启发了牛顿的运动定律,还为我们提供了众多的文化遗产,如太阳历、月亮历等。
了解这些历史文化背景,能够更好地理解和欣赏牛顿力学的应用。
2. 电磁学与通讯技术的发展电磁学是研究电场和磁场相互作用的学科,它不仅帮助我们理解自然界中的电磁现象,还为现代通讯技术的发展打下了坚实的基础。
例如,我们现在所用的手机、电视等设备都离不开电磁学的原理。
同时,电磁波的发现和研究也为我们探索宇宙提供了新的手段,帮助我们观测和了解更多的宇宙现象。
3. 热学与热文化热学是研究热现象和热能转化的学科,而热在文化中也占有重要地位。
例如,不同地区的饮食文化与热量的概念紧密相连,火锅、烧烤等美食与人们对热的感觉和利用有着直接的关系。
此外,热与身体的关系也是医学和养生中重要的内容,了解热学知识,不仅能够帮助我们更好地理解热与文化之间的联系,还能够提高我们的生活质量。
4. 光学与艺术光学是研究光的传播和现象的学科,而艺术中的光线运用也与光学知识息息相关。
我们所熟悉的画面构图、色彩运用等,都离不开对光线的理解和利用。
例如,绘画中的明暗对比、摄影中的光影效果等,都是利用光的特性来表现艺术之美。
因此,学习光学知识不仅可以帮助我们更好地理解自然界中的光现象,还能够提升我们欣赏和创作艺术作品的能力。
5. 相对论与文化多元性相对论是研究物体在高速运动时的物理规律的学科,它不仅给物理学带来了重要的革命,也给我们理解不同文化之间的差异提供了一个新的视角。
相对论告诉我们,时间和空间的观念都是相对的,不同的观察者会有不同的感知和理解。
什么是物理学

什么是物理学
物理学是自然科学的一门学科,研究了物质、能量、空间和时间的基本原理和性质。
它试图通过观察、实验和理论推导来理解宇宙的基本规律。
物理学的研究范围非常广泛,可以分为多个分支,包括经典力学、电磁学、热学、光学、相对论、量子力学等。
以下是物理学的一些主要分支:
1. 经典力学:描述物体在力的作用下的运动规律,包括牛顿的运动定律。
2. 电磁学:研究电荷和电磁场的相互作用,包括静电学、电流学和电磁辐射等。
3. 热学:研究热能和温度的性质,包括热传导、热膨胀和热力学等。
4. 光学:研究光的性质和传播,包括折射、反射、干涉、衍射等。
5. 相对论:描述高速运动物体的物理学理论,由爱因斯坦提出。
6. 量子力学:描述微观世界中微粒行为的理论,包括波粒二象性、不确定性原理等。
7. 核物理学:研究原子核的性质和相互作用。
物理学的成果对现代科技和工程领域产生了深远影响,例如电子学、计算机科学、核能技术等。
物理学还与其他科学领域紧密相连,为我们理解自然界提供了基本的框架。
物理核心素养的认识与思考

物理核心素养的认识与思考
物理核心素养是指对物理知识和方法的掌握,以及将其运用于实际问题解决的能力。
它强调的是对物理学的基本概念、原理和规律的理解,以及运用物理知识解决实际问题的能力。
通过培养物理核心素养,人们可以更好地理解世界的运行规律,提高科学思维和解决问题的能力。
物理核心素养对于社会的发展和进步有着积极影响。
现代社会对物理学的需求越来越高,物理学在技术创新、经济发展、环境保护等方面发挥着重要作用。
通过培养物理核心素养,可以培养人们的创新意识和创造能力,提高科学研究和技术创新的水平,促进社会发展和进步。
物理核心素养还有助于提高人们的科学素养和科学意识,培养人们对科学的尊重和敬畏之情,推动科学文化的传播和普及。
物理核心素养的培养也对教育改革和教学模式的创新具有重要启示。
传统的物理教学模式注重知识的传授和记忆,忽视了培养学生的实践能力和创新精神。
而物理核心素养的培养要求注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力,强调理论与实践相结合,注重培养学生动手能力和创新思维。
在物理教学中应该注重培养学生的实验操作能力,开展各种形式的实践活动,引导学生参与物理实验和研究项目,激发学生对物理学的兴趣和创造力,培养学生的实践能力和创新精神。
物理核心素养是对物理知识和方法的掌握,以及将其运用于实际问题解决的能力。
它通过培养学生对物理学的理解和思考能力,提高科学素养和解决问题的能力,对于个人的认识和思考、社会的发展和进步以及教育改革和教学模式的创新都具有重要意义。
我们应该重视物理核心素养的培养,加强对物理学的学习和研究,推动物理教育的改革和创新,为个人的成长和社会的进步做出贡献。
物理学基本定义

物理学基本定义物理学是自然科学的一个重要分支,研究的是物质、能量、空间和时间之间的相互关系及其规律。
物理学通过实验观测和理论推导,探索宇宙的奥秘,揭示了许多自然现象背后隐藏的规律和原理。
物理学的起源与发展物理学作为一门研究自然界的学科,有着悠久的历史。
古希腊哲学家首先提出了有关物质构成和宇宙万物之源的猜想。
随着科学技术的发展,物理学逐渐从哲学思辨转变为实验观察和数学推理相结合的精密学科。
到了近代,伽利略、牛顿等科学家的贡献使得物理学得到了空前的发展。
经典力学、光学、热力学等领域的建立,为后续现代物理学的发展奠定了基础。
而随着相对论理论和量子力学的建立,物理学在20世纪迎来了一场革命,至今依然处于不断发展壮大的过程之中。
物理学的基本概念物理学所研究的对象包括物质和能量。
物质在空间中具有质量和体积,能量则是物体所具有的做功的能力。
物体在空间中的运动和相互作用是物理学的核心内容之一。
力是物理学中重要的概念之一,描述了物体之间的相互作用。
牛顿三定律是力的基本原理,阐明了物体运动的规律。
一切物理现象都可以归结为力的作用和反作用。
在空间与时间的研究中,物理学采用了坐标系和数学方法描述物体在空间中的位置和运动。
通过数学模型和方程式,物理学家可以预测物体的运动轨迹和未来状态。
物理学的分支与应用物理学作为一门综合性科学,包含了多个学科领域。
其中,经典力学、热力学、电磁学、光学、相对论理论、量子力学等是物理学的重要分支。
不同的分支研究不同范畴内的自然现象,扩展了物理学的知识边界。
物理学的应用领域广泛,包括工程技术、医学、天文学等。
在工程技术领域,物理学为机械制造、光电信息等技术提供了理论支撑;在医学领域,物理学为医学成像、激光治疗等技术的发展提供了基础;在天文学领域,物理学帮助我们理解宇宙的形成和演化,探索宇宙中的奥秘。
结语物理学作为一门深奥而又丰富多彩的学科,引领着人类不断探索自然界的未知领域。
通过对物质、能量、空间和时间的研究,物理学不断推动科学技术的发展和人类文明的进步。
核心素养视域下的初中物理课堂

核心素养视域下的初中物理课堂随着教育改革的不断深化,核心素养已经成为教育领域的重要概念之一。
在这一背景下,初中物理课堂也迎来了新的挑战和机遇。
本文将从核心素养视域出发,探讨初中物理课堂在核心素养指导下的教学改革和发展。
一、核心素养概述核心素养是指每个人在成长发展过程中必须掌握的基本素养,包括文化素养、社会素养、思维素养、情感素养、学习素养、生存素养等多个方面。
核心素养是指导学校和教师开展教育教学活动的重要原则,也是培养学生全面发展的关键所在。
二、初中物理课堂的核心素养展现1. 文化素养初中物理课程是培养学生文化素养的重要途径之一。
在物理课堂中,学生不仅要学习物理知识,还应该了解物理学的历史、发展和应用。
通过学习物理,学生可以了解科学家们的探索历程,了解物理学对人类社会的影响,从而培养出对科学的兴趣和热爱,同时也能够加深对文化的认识和理解。
2. 社会素养3. 思维素养物理学是一门需要深思熟虑的学科,它需要学生具备一定的思维素养才能更好地理解和掌握。
在物理课堂中,学生需要运用逻辑思维、创造性思维等多种思维方式来解决问题,通过这样的锻炼,可以培养学生的思维能力和创新精神,使他们在今后的学习和工作中能够游刃有余。
4. 情感素养物理学是一门充满魅力和挑战的学科,在学习过程中很容易引发学生的情感共鸣。
在物理课堂中,教师可以通过精彩的实验、生动的例子等方式激发学生的学习兴趣,培养学生的思辨能力和观察力,使他们在学习过程中既能获得知识,又能感受到学习的乐趣。
5. 学习素养物理学习需要学生具备一定的自主学习和合作学习能力。
在物理课堂中,教师可以引导学生通过自主探究、合作探讨等方式学习知识,让学生在实践中掌握知识,培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
6. 生存素养物理知识和技能贯穿了生活的方方面面,学习物理不仅是满足学生的求知欲,更是为了让学生学会运用物理知识解决实际问题。
在物理课堂中,教师可以通过案例分析、实际操作等方式让学生将所学知识应用到生活中,使他们在学习中锻炼解决问题的能力,培养他们的实践能力和动手能力。
物理学科与文化传承的关联物理科目教案

物理学科与文化传承的关联物理科目教案一、引言物理学是一门研究物质世界基本原理和规律的学科,而文化传承是指社会在不同历史时期中对于知识、价值观和技能的传承与演变。
物理学科与文化传承之间存在着紧密的关联,物理学知识的传播与应用不仅对科学技术发展起着重要作用,也深刻影响着文化传承的进程。
本文将从物理学科对文化传承的影响、物理学教育在文化传承中的作用等方面进行探讨。
二、物理学对文化传承的影响1. 提升科学素养物理学作为自然科学的重要分支,其知识体系构建了人们对于自然界的认知模式。
通过学习物理学,人们能够了解科学的思维方式、科学方法的应用,培养科学素养,从而更好地理解和应对现代科技社会的发展变化。
这种科学素养的提升有助于推动文化传承的现代化进程,使人们更加深入地理解科学文化并加以传承。
2. 推动科技创新物理学的知识是科技进步的基础。
它不仅为现代科技的发展提供理论支撑,而且在科技创新中发挥着重要作用。
例如,物理学知识在电子技术、材料科学等领域的应用促进了现代科技的发展,推动了文化的变革和创新。
3. 彰显人类思想精神物理学的探索过程凝聚了人类智慧和创造力的结晶,从牛顿的力学定律到爱因斯坦的相对论理论,这些重要的物理学理论不仅解释了世界的运行规律,更深刻地影响了人们对于世界的认知和思维方式。
这种智慧和思维方式的传承,对于人类文化的丰富和发展至关重要。
三、物理学教育在文化传承中的作用1. 引导学生继承传统物理学知识在教育过程中,除了注重知识的传授和技能的培养,更重要的是通过对物理学史、物理学思想的传承和引导,培养学生对科学文化发展的认同感和自豪感,激发学生的求知欲望和创新精神,进而弘扬传统的科学文化。
2. 培养学生创新能力物理学教育注重培养学生的实践能力和创新思维。
通过实验和实践活动,学生能够亲自参与到科学研究中,体验科学的魅力,培养解决问题的能力和创新能力。
这种培养有助于促进文化传承的创新和发展。
3. 培育人文关怀物理学教育不仅关注知识和技能的传授,更注重培养学生的人文素养和人文关怀。
物理学与文化、艺术和哲学思维

物理学与文化、艺术和哲学思维物理学作为自然科学的一个重要分支,不仅是人类认识自然、探索真理的工具,同时也对文化、艺术和哲学思维产生了深远的影响。
本文将从以下几个方面阐述物理学与文化、艺术和哲学思维的密切关系。
1. 物理学与文化的相互影响物理学的发展推动了人类文明的进步,使我们对自然界的认识不断深入。
从古希腊的自然哲学,到中世纪的宗教宇宙观,再到文艺复兴时期的科学革命,以及现代物理学的飞速发展,物理学在历史长河中始终扮演着重要角色。
同时,物理学也对文化产生了深远的影响,如科学精神、实证主义等,这些理念已成为现代文化的重要组成部分。
2. 物理学与艺术的交融物理学与艺术的交融主要体现在艺术作品中对物理现象的描绘和表现。
例如,古典艺术作品中对光影、色彩、动态的捕捉,无不体现出艺术家对自然界物理规律的感悟。
现代艺术作品中,更是有意识地运用物理学原理,如立体主义、抽象表现主义等,试图打破传统艺术形式的界限,探索更为广阔的创作空间。
此外,科学博物馆、艺术展览等场所也成为了物理学与艺术交融的载体,使人们在欣赏艺术的同时,了解物理学知识。
3. 物理学与哲学思维的紧密联系物理学的发展离不开哲学思维的指导。
古希腊哲学家们对自然界的探讨,为物理学奠定了基础。
笛卡尔、伽利略等科学家在探索自然界规律的过程中,形成了现代科学方法。
康德、黑格尔等哲学家对时空、因果等概念的阐述,为相对论和量子力学的发展提供了哲学依据。
同时,物理学中的概念和理论也引发了哲学界的思考,如物质、能量、不确定性原理等,使哲学思维更加丰富和深刻。
4. 物理学在当代文化、艺术和哲学思维中的地位和作用在当代社会,物理学仍然是一个充满活力和挑战的领域。
全球化、信息化等趋势使物理学的研究成果更加广泛地传播,影响人们的生活和思维方式。
例如,量子计算、人工智能等新兴技术,是基于物理学原理发展起来的。
同时,物理学也在不断地为文化、艺术和哲学提供新的素材和启示。
如暗物质、暗能量等宇宙学问题,引发了人类对宇宙起源和命运的思考;弦理论、多维空间等概念,为艺术创作提供了丰富的想象空间。
物理核心素养的理解和认识

物理核心素养的理解和认识第一篇:物理核心素养的理解和认识物理核心素养的理解和认识••••••物理核心素养主要包括:物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发展的。
一、注重全体学生的发展,改变学科本位的观念。
在教学中,教师要观注全体学生,而不能只盯着几位尖子生。
无论上课提问、辅导,还是课外活动等教师都要关心弱势学生。
耐心地帮助他们提高学习,发展能力。
同时,要优选教学内容,使教学内容能促进学生的能力提高,为他们的终身发展打下良好基础,而不要顾及学科的自身体系是否完备。
二、从生活走向物理,从物理走向社会。
课程设置应贴近学生的生活,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律,同时应将学生认识到的物理知•••识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来,让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。
这不仅可以增强学生学习物理的兴趣,还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
在物理教学中,不仅要学生学到一定的物理基础知识,更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释;同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。
三、注重科学探究,提倡学习方式多样化。
物理学习的主要目的不仅是学习物理知识,更重要的是让学生通过学习物理知识,学会学习,学会探究,形成正确的价值观。
在教学中,教师要注重科学探究的教学。
要引导学生在探究中学习物理的研究方法,掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。
同时养成正确的科学观和价值观。
科学探究不是••••唯一的课堂教学方式,教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。
四、注意学科渗透,关心科技发展。
随着认识的深入,人类把关于周围世界的知识分成不同的学的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来,让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。
这不仅可以增强学生学习物理的兴趣,还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
在物理教学中,不仅要学生学到一定的物理基础知识,更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释;同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。
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所有深思过治理人类的艺术的人,都深信帝国的兴亡依赖于他们的青年人所接受的教育。
——亚里士多德我们生活在一个发杂、危险和迷人的世界上。
科学曾经对危机的产生起过作用,人们希望它也能有助于生成处理这些危机的方法。
但是大部分这些问题不能、也不会仅有科学家处理。
我们需要我们能得到的一切帮助,这种帮助必定来自有科学素养的广大公众。
对科学技术的无知正在变为导致自我堕落的最后的奢侈。
——Jeremy Bern-stein,物理学家和作家生成一个依赖于科学技术的社会,而在这个社会中,却很少有人了解和科学技术有关的事物,这无异于自取灭亡。
——萨根,物理学家和作家我相信绝对必然、绝对准确和终极真理这些想法都是空想虚构,任何一个科学领域内都不应采纳。
……在我看来这种对思想的松绑是现代科学给与我们的最大幸事。
这是因为相信独一无二的真理,相信自己是其拥有者,这些都是这个世界的万恶之源。
——玻恩,物理学家教育的实质就是客服狭隘性,也就是开阔人的眼界。
你们一定要扩展见识,超越个人狭窄眼界的限制。
——W.Manger地质学家,阿肯色大学对于任何人,不关心科学就是睁着眼走向奴役。
——J.Bronowski,哲学家和科学家科学活动是当代世界的主要特征之一,或许它比任何其他特征更能把我们的时代与先前的世纪区分开来。
——《为全体美国人的科学》,美国科学促进协会报告我对用“上帝”这个词感到犹豫,但是通过对宇宙的研究我得到了这样一个结论,即宇宙的行为带有一定的目的性。
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——托夫勒,作家和未来学家啊!耐心的星星,教给我你们的心境,你们每晚都攀上着古老的听空,不留空白,不留阴影,不留伤痕,也没有年龄的踪迹和对死亡的惊恐。
——爱默生,诗人万物皆数。
——毕达哥拉斯,公元前6世纪数是形式和思想的尺子,数是上帝和魔鬼的事业。
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——库恩,科学史学家和哲学家太阳在宇宙正中坐在其宝座上。
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——G.Rheticus,哥白尼思想的早期支持者稍微清醒点的人或具有一点点物理学知识的人都不会认为,因自身的重量和大量的物质而庞大笨重的地球会自转和环绕太阳运动。
因为地球哪怕是最轻微的晃动,都会引起地动山摇。
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——开普勒,大概写于22岁时在思想史上也许找不到另外的例子,像顽固执拗地迷信圆那样,这个错误困扰了天文学两个千年。
——A.Koestler,20世纪作家和科学史家我曾测量过天空,而现在测量幽冥,灵魂飞向天国,肉体安息土中。
——开普勒自撰墓志铭科学方法:殚精竭虑,不抱任何清规戒律。
——布里奇曼,引自Relections of a Physics科学中常常发生下面这种情况。
科学家说:“那的确是一个好论据,我错了。
”然后,他们真地会改变想法,你不会再从他们那里听到旧观点。
他们真是这样做的。
当然,这种情况并不是应该发生时都会发生的,这是因为科学家也是人,改变立场有时是痛苦的。
但是,每天都有这种情况发生。
我想不起在政治或宗教领域里最近一次发生这种情况的时间了。
——萨根,天文学家和科普作家没有实验的物理理论是空洞的,没有理论的实验是盲目的。
正是实验家使理论家保持老老实实的态度。
——帕格尔斯,物理学家科学是相信专家无知的一种信念。
——费曼,物理学家全部科学不外是日常想法的提炼……形成概念的科学途径与我们在日常生活中所用的形成概念的途径的差别不是根本性的,而仅仅在于对概念和结论的更精确的定义,对实验资料更为精心和系统的选择,以及更为宏大的逻辑体系。
——爱因斯坦人类巨大的理性分歧并非沿着地理界线或种族界线发生,而是发生在了解并实践着实验方法的人们和那些对实验方法不了解也不实践的人们之间。
——萨顿,科学史家科学的目的不是打开通向永存的智慧之门,而是为永存的错误设立一个界限。
——布莱希特,剧作家,引自其剧作《伽利略传》科学能使宗教清除掉错误和迷信,而宗教能使科学清除掉偶像崇拜和虚假的绝对性。
——教皇约翰·保罗二世,1988年物理概念是人类心智的自由创造,而不是由外部世界唯一决定的,不管看起来它多么像是那样。
——爱因斯坦神从一开始就没有把一切事物揭示给我们;然而在时间进程中,人们通过探索发现了什么是更好的。
但对于确凿无疑的真理,则还没有人知道它,也不会有人知道它;他不会知道神的真理,也不会知道我所说的一切事物的知识。
即使偶然有一次他说出了终极真理,他自己也不会知道他所说的乃是终极真理,以为一切只是一张由猜测织成的网。
——色诺芬尼,希腊哲学家,公元前6世纪今天我们必须根据我们今天能认识的真理来生活,还得准备好在明天称它为谬误。
——W.James,我们正在试图尽可能快地证明自己错了,因为只有这样我们才能进步。
——费曼科学由事实构成,就像一所房子由石头建成一样。
但是,事实的堆积不是科学,正像一推石头不是房子。
——庞加莱(1854-1912)科学家和数学家当暮年使我们这一代凋零,你将仍是后人的友人,在他们的另一种忧伤中,对他们说:“美就是真,真就是美——这就是你们在这世上所知道和该知道的一切。
”——济慈,引自《希腊古瓮颂》那些星球该多么巨大啊!而这个地球,这个类似剧院的地方,在这里进行着我们所有的宏伟构想、所有的航行和所有的战争,与那些星球相比,它是多么微不足道。
对于那些国王和君主们,这是一件很值得思考和反省的事:他们牺牲众多臣民的生命,只是为了满足其野心以成为这个小地方中某个可怜角落的主人。
——惠更斯,物理学家,大约1690年人类也许还从来没有面对过比这更大的挑战,这是因为既然(哥白尼)承认(人类不是宇宙的中心),那么,第二个乐园,一个天真无邪的世界,诗与虔诚,理性的证据,宗教的、富有诗意的忠诚的确信……还有哪一样不会化为烟尘呢?难怪人们接受不了这一切,难怪他们把自己摆在和这个学说完全对抗的位置上。
——歌德,19世纪德国诗人和剧作家如果在某种灾变中,所有科学知识都将被毁灭,只有一句话能传给后来的智能生物,那么,怎样的说法能以最少的语言包含最多的信息呢?我相信那就是原子假说(或原子事实,或者随便你叫它什么名字),即万物皆由原子构成。
原子是一种小粒子,它们永不停息地四处运动,当它们分开一个小距离时就彼此相吸,而被挤到一堆时则相互排斥。
在这一句话里……有着关于这个世界的极大量的信息。
——费曼,物理学家如果改用公制,给美国工业带来的好处可归结为两个字:生存。
海外一些国家已经拒绝某些美国英制标准的商品报关单。
如果我们不觉醒,不开始按欧共体公制标准生产商品的话,我们的工业在欧共体将失去 3.2亿人的市场……美国工业要想身存下去,就必须改用公制。
——V.Antoine,美国度量标准协会执行理事你每喝一杯水,大概至少会摄入一个普通过亚里士多德的膀胱的原子。
这是一个匪夷所思的结果,但由下述简单的观察就可以推出,即一杯水中的分子数比海水的杯数要多得多。
——R.Dawkins,动作学家,牛津大学于是,独立存在的全部自然是由两种东西构成的:一是物体,二是物体存在于其间、运动于其间的虚空。
——卢克莱修,罗马诗人,大约公元前50年考虑到这一切之后,在我看来,上帝开始造物时,很可能先造结实、沉重、坚硬、不可入而易于运动的粒子,其大小、形状和其他一些性质以及空间上的比例都恰好有助于达到他创造他们的目的。
——牛顿,1704年卢克莱修是真正的罗马英雄诗人;他的英雄是原子,不能摧毁的、不可入的、武装得很好的、此外别无其他特性的原子;一场一切人反对一切人的战争,这是永恒的物质的顽固的表现形式;一个没有神的大自然,一群没有活动领域的神。
——卡尔·马克思我不相信给了我们感觉、理性和智能的上帝却又想让我们不要用它们。
——伽利略看起来很奇怪,大多数人对运动的看法仍是亚里士多德物理学的一部分,而这个体系是在2000多年前提出的,并且至少在1400年前就已在实验上被证明是不对的了。
——I.B.Cohen,科学史家在圣经中,圣灵之教导我们怎样进天国,却没有说天体怎样运行。
——伽利略圣经和大自然同样来自上帝的旨意……上帝在大自然的行为中显示了他自己,这和在圣经的神谕中所显示的同样令人赞叹。
——伽利略一粒沙与一块磨石下落得一样快。
——伽利略哦,亲爱的开普勒,我多么希望我们能在一起纵情大笑!帕多瓦这里有一位首席哲学教授,我一再急切地请求他用我的望远镜看看月亮和行星,他却固执地拒绝了。
你要是在这里该多好啊!我们会对这种愚蠢透顶的行为怎样地大笑啊!而且听听这位比萨哲学教授在大公面前唠唠叨叨的逻辑论证吧,就好像这些新行星是用魔法咒语从天上召唤出来似的。
——伽利略致开普勒的一封信,批评帕多瓦哲学教师利布里,他甚至拒绝通过伽利略的望远镜观察新发现的木星的卫星。