在幼儿园“砖陶文化”课程实施中促幼儿言语发展的策略
幼儿园语言发展教育的策略与方法：促进孩子言语能力全面成长
幼儿园语言发展教育的策略与方法：促进孩子言语能力全面成长幼儿园语言发展教育的策略与方法：促进孩子言语能力全面成长随着社会的不断进步和发展，幼儿园语言发展教育的重要性日益凸显。
语言是人类交流思想、表达情感的重要方式，对幼儿的言语能力进行有效的培养，对于他们的全面成长至关重要。
那么，在幼儿园阶段，我们应该如何制定策略和方法，促进孩子言语能力的全面成长呢？本文将从多个方面深入探讨幼儿园语言发展教育的策略与方法。
一、注重语言环境的营造在幼儿园中，营造良好的语言环境对于孩子的语言发展至关重要。
教师可以通过布置丰富多彩的语言情境，激发孩子的语言表达欲望，如角色扮演、游戏互动等方式，让孩子在充满语言的环境中，自然而然地进行语言交流，从而提高他们的词汇积累和语言表达能力。
二、注重言语训练的方法在幼儿园阶段，教师要根据孩子的芳龄特点和发展规律，有针对性地进行言语训练。
可以通过游戏、歌曲、手工等多种方式，引导孩子主动参与言语训练，培养他们的听说能力和语言表达能力，激发孩子学习语言的兴趣。
三、注重家园合作的重要性幼儿园教育和家庭教育是孩子成长过程中不可或缺的两个环节，教师和家长之间的合作对于孩子的语言发展至关重要。
教师可以定期与家长进行沟通，共享孩子在语言发展方面的表现和问题，引导家长在日常生活中多与孩子进行语言互动，共同关注孩子的语言发展情况，为孩子提供更好的语言学习环境。
四、注重个性化教育的实施每个孩子在语言发展方面都存在着差异性，幼儿园教育需要注重个性化教育的实施。
教师可以根据孩子的语言发展水平和兴趣爱好，采取个性化的教学方法，引导和激发孩子的主动学习兴趣，让每个孩子在言语能力上都得到全面的发展。
幼儿园语言发展教育的策略与方法包括营造良好的语言环境、注重言语训练的方法、重视家园合作的重要性以及实施个性化教育。
只有通过这些策略与方法的有效实施，才能促进孩子言语能力的全面成长，为他们未来的学习和生活奠定坚实的语言基础，实现全面发展目标。
促进幼儿的语言发展的策略与方法
促进幼儿的语言发展的策略与方法幼儿期是语言发展最为关键的时期之一，良好的语言能力对孩子的学习和社交能力具有重要的影响。
因此，促进幼儿的语言发展成为了教育工作者、家长和社会各界的共同关注。
本文将介绍一些促进幼儿语言发展的策略和方法，帮助孩子在语言能力方面得到充分的发展。
1. 提供丰富的语言环境幼儿的语言学习主要依赖于身边的语言环境。
为了促进幼儿语言的发展，我们可以提供丰富多样的语言环境，包括但不限于以下几个方面：- 多说多读：多与孩子进行交流，用简单明了的语言表达，帮助孩子认识和理解词汇。
同时，多读给孩子听，扩大他们的听觉词汇量。
- 创设场景：创造各种情境，让孩子在实际生活中学会运用语言，例如角色扮演、游戏等。
- 提供丰富的读物：在家中和幼儿园设置具有吸引力的图书角，供孩子自由阅读，激发他们对语言的兴趣和好奇心。
- 多元化的文化体验：多带孩子参观博物馆、图书馆、动物园等地，增加他们的知识储备，拓宽思维视野。
2. 重视语音训练发音准确是语言表达的基础。
为了帮助幼儿培养良好的发音能力，我们可以采取以下策略：- 听音辨音：让幼儿多接触各种语音，帮助他们区分不同音素，并用正确的发音模仿。
- 讲故事、讲笑话：通过讲故事和讲笑话，引导幼儿关注语音在表达中的作用，提高发音准确性。
- 唱歌和游戏：通过唱歌和进行适当的语言游戏，激发幼儿兴趣，帮助他们主动参与，提高发音能力。
3. 鼓励幼儿进行语言互动语言发展不仅仅是孩子单方面的努力，鼓励幼儿进行语言互动是促进语言发展的重要方法：- 小组合作：在幼儿园或课堂上进行小组活动，鼓励孩子相互交流和合作，促进语言表达能力的提高。
- 角色扮演：引导幼儿参与角色扮演活动，让他们扮演各种角色，通过语言表达来交流和沟通。
- 提问反馈：通过提问激发幼儿思考和表达能力，帮助他们提高语言表达的准确性和流利度。
4. 注重词汇的培养词汇量是语言表达的基础之一，我们可以通过以下策略帮助幼儿扩大词汇量：- 认物指称：帮助幼儿认识周围事物，并教导他们正确使用相应的词汇进行指称。
幼儿教师工作计划——促进幼儿语言发展的教学计划
幼儿教师工作计划——促进幼儿语言发展的教学计划在幼儿的成长过程中，语言发展是至关重要的。
作为幼儿教师，我们的工作计划应该紧密围绕如何有效地促进幼儿的语言发展来展开。
本文将详细阐述一份针对幼儿语言发展的教学计划，旨在帮助幼儿在游戏和学习的过程中，逐步提升语言表达能力。
一、教学目标我们的教学目标是培养幼儿的语言表达能力，包括口语表达、听力理解、阅读能力和书写准备等方面。
通过丰富多彩的教学活动，激发幼儿对语言学习的兴趣，让他们在快乐的氛围中自然而然地提高语言能力。
二、教学内容与方法1.口语表达我们将通过角色扮演、故事讲述、情景对话等活动，鼓励幼儿大胆开口说话，表达自己的想法和感受。
同时，教师会适时纠正发音和语法错误，帮助幼儿逐步形成良好的语言习惯。
2.听力理解通过播放儿歌、故事、动画片等音频材料，培养幼儿的听力理解能力。
教师会引导幼儿关注音频中的关键信息，如人物、事件、情感等，并提问引导幼儿进行思考和回答。
3.阅读能力我们将引导幼儿阅读适合他们年龄段的绘本、图画书等读物，培养他们的阅读兴趣和能力。
教师会带领幼儿一起阅读，讲解故事情节，帮助幼儿理解书中的内容，并鼓励幼儿自主阅读。
4.书写准备在书写方面，我们将教授幼儿基本的书写姿势和笔画顺序，让他们逐渐熟悉书写工具，为将来的书写学习打下基础。
同时，我们会通过绘画、手工制作等活动，培养幼儿的动手能力和创造力。
三、教学安排本教学计划将分为以下几个阶段实施：1.启蒙阶段（小班）：重点培养幼儿的口语表达和听力理解能力，通过简单的角色扮演、故事讲述等活动，激发幼儿对语言学习的兴趣。
2.发展阶段（中班）：在巩固口语和听力能力的基础上，逐步引入阅读和书写准备的内容。
通过绘本阅读、手工制作等活动，促进幼儿多方面能力的发展。
3.提升阶段（大班）：进一步加强幼儿的阅读能力和书写准备，引导幼儿自主阅读，并教授基本的书写技巧和知识。
同时，通过丰富多彩的教学活动，提升幼儿的综合素质。
幼儿园老师如何促进幼儿的语言发展
幼儿园老师如何促进幼儿的语言发展幼儿时期是语言发展的关键阶段，幼儿园老师在这个阶段发挥着重要的作用。
幼儿园老师应该采取一系列有效的方法和策略，以促进幼儿的语言发展。
以下是几种可行的方法：1. 提供丰富的语言环境在幼儿园中，幼儿园老师应该创造一个富有语言的环境。
这可以通过提供多样化的语言资源实现，如绘本、玩具、图片和游戏等。
老师还可以在环境中张贴文字和图画，以激发幼儿的兴趣并呈现他们所感兴趣的话题。
2. 鼓励幼儿开口说话对于孩子来说，说话是一种表达自己的方式，幼儿园老师应该积极鼓励幼儿开口说话。
老师可以提供一对一或小组的交流机会，鼓励幼儿与他人分享自己的观点和经历。
同时，老师可以提供适当的问题和引导，以帮助幼儿思考和表达。
3. 组织语言游戏和活动语言游戏和活动是促进幼儿语言发展的有效方式。
老师可以设计各种有趣的游戏，如角色扮演、故事讲解和歌曲唱跳等，以吸引幼儿的注意力和参与度。
这些游戏和活动不仅可以增强幼儿的词汇量，还能提高他们的口语流利度和表达能力。
4. 为幼儿提供模仿机会幼儿在语言发展中常常通过模仿来学习和掌握语言。
幼儿园老师可以为幼儿提供模仿的机会，如朗读故事、模仿发音和表达等。
老师可以通过示范和引导，帮助幼儿正确模仿，并及时给予肯定和鼓励，以激发他们的积极性和自信心。
5. 运用多媒体技术辅助教学现代科技的发展为幼儿园老师提供了许多辅助教学的新手段。
老师可以利用多媒体技术，如幻灯片、音频和视频等，来展示生动有趣的语言材料。
通过这些形式，幼儿可以更加直观地理解和学习语言，从而提高他们的语言发展水平。
6. 尊重个体差异并提供个性化指导每个幼儿的语言发展水平和特点都存在差异。
幼儿园老师应该充分尊重每个幼儿的个体差异，并根据每个幼儿的需要提供个性化的语言指导。
老师可以通过观察和评估，了解幼儿的语言水平和需求，然后制定相应的教学计划和策略，以帮助幼儿充分发展他们的语言能力。
总结起来，幼儿园老师在促进幼儿的语言发展方面具有重要作用。
幼儿园老师如何促进幼儿的语言发展
幼儿园老师如何促进幼儿的语言发展幼儿期是语言发展的重要时期，而幼儿园老师作为幼儿语言发展的引导者和促进者，在教学中扮演着重要的角色。
本文将探讨幼儿园老师如何有效地促进幼儿的语言发展，提供几个方面的建议和策略。
一、创设语言丰富的环境幼儿园老师可以通过创设语言丰富的环境来激发幼儿语言的积极性。
例如，在教室中摆放有趣的图片、字卡，提供有趣的图书和故事书，给予幼儿充足的听说机会。
同时，老师要积极参与幼儿的语言交流，给予鼓励和正面回馈，让幼儿感受到语言的乐趣和价值。
二、开展有趣的语言活动语言活动是促进幼儿语言发展的重要手段。
幼儿园老师可以设计各种有趣的语言活动，如角色扮演、语言游戏、绘本分享等，使幼儿在活动中能够积极用语言表达自己的想法和感受。
同时，老师还可以通过唱歌、跳舞等音乐活动，培养幼儿的语感和语音能力。
三、提供具体的语言指导幼儿园老师要在日常的教学中提供具体的语言指导。
他们可以通过给予简洁明了的指令，帮助幼儿理解和遵守规则。
另外，老师还可以向幼儿介绍新的词汇，引导幼儿用正确的词汇描述事物，并及时纠正幼儿的语言错误，帮助他们建立正确的语言模式。
四、培养幼儿的听力和口语能力幼儿园老师要注重培养幼儿的听力和口语能力。
他们可以通过有声故事、音乐欣赏等活动来提高幼儿的听力水平和理解能力。
同时，老师还要鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受，在日常的交流中给予充分的回应和互动，帮助幼儿建立自信和流利的口语表达能力。
五、引导幼儿进行语言表达幼儿园老师可以通过引导幼儿进行语言表达，促使他们将自己的思想和感受用语言表达出来。
例如，老师可以提出问题，主动引导幼儿思考和回答。
同时，在绘画、手工制作等活动中，可以要求幼儿用语言描述自己的作品，培养幼儿运用语言表达的能力。
六、与家长积极沟通合作家庭和幼儿园的合作对于促进幼儿语言发展至关重要。
幼儿园老师要与家长保持良好的沟通，定期交流幼儿的语言发展情况，并向家长提供相关的指导和建议。
以陶艺活动为载体发展幼儿语言能力
ｌ 、 广 泛倾 听 。每 个幼 儿 对 于作 品都 有 各 自的 理解 ， 教 师要 尊 重 幼儿 的个 体 差 异 ， 广泛倾 听他 们不 同 的认 识 与感 受 。例 如 ： 陶 艺活 动 《 变一 变 》 中， 我 广泛 倾 听 他们 的表 述， 了解 他们 对 各 种 圆形 物体 的认 识 程 度 。 有 的说 是 “ 气球 、 皮球” ， 有 的说是 “ 太阳、 月 亮” ， 还有 的说是 “ 碗、 盘子 ” ， 总之， 各 式各样 都有 。通过 倾 听 知道 他们 对 圆 形 的理 解 程 度 和设 计 意 图 ，既发 展 了幼 儿 的语 言 表 述 能力 ， 又 为下 一个环 节作 好铺 垫 。 愉 快接 纳 。 幼儿 的想 法 、 观点 总是 和成 人不 同 ， 有时会 超 出成人 预设 的想 象 。但 他 们 所 想 、所 说 的 都是 他们 自己 的生 活体 验 或 与 他们 的生活 息 息相 关 的 。教 师应 愉 快 接 纳 幼儿 的各种 表 述 ，从 而极 大 地 激 发他 们 语 言表 达 的 积极 性 ， 使 幼儿 有一 个 愉 快 、 轻松 的绘 画环境 。 （ 二） 创造 表述 的时 空和情 境 １ 、 提 供交 流 和讨 论 的 氛 围 。幼 儿 在 陶 艺制 作 时不 像 成 人那 样一 声 不 响 ，他 们 总 是 不 断地 交 谈 、 讨论 ， 不断地进行着对话 。 对此 ， 教师 要 心态 平 和 ， 允许 他 们进 行 交 流 和讨 论 。创 设 自由宽 松 的语言 交往 和环 境 ， 使 幼儿 在 活动 中想说 、敢说 、愿 意说 和 想
《 幼 儿 园教育 指 导纲 要 》 指出 ： “ 发 展幼 儿语 言 的重 要 途径 是 通过 互 相渗 透 的各领 域 的教 育 ，在 丰 富多 彩 的活 动 中去 发 展 幼 儿 的经 验 ， 提供 促 进语 言 发展 的条 件 。 ” 这 就要 求 我 们在 组 织语 言 教育 活 动 中 ，应 该 注意把语 言教 育 活动与 陶艺 活动进行 整 合， 把语 言学 习与 陶艺 活动 视 为一 个 整体 ， 在 陶艺 活动 中发展 幼儿 的语 言表 达能 力 。
幼儿园促进幼儿语言发展有效策略
幼儿园是孩子们语言发展的重要阶段，促进幼儿语言发展的有效策略至关重要。
下面，我将从多个方面深入探讨幼儿园如何有效促进幼儿的语言发展。
1. 创设语言丰富的环境在幼儿园中，创设一个语言丰富的环境对促进幼儿语言发展至关重要。
教师可以通过贴有图片和文字的墙面、提供丰富多样的玩具和故事书籍、开展有趣的语言游戏等方式，营造一个充满语言氛围的环境。
2. 提供有意义的语言互动幼儿在语言发展过程中需要有意义的语言互动，幼儿园教师可以与幼儿进行有针对性的交流，引导他们用语言描述观察到的事物和情景，鼓励他们讲述自己的经历和感受，这样可以激发幼儿的表达欲望，促进其语言发展。
3. 鼓励幼儿参与各类语言活动幼儿园可以组织各种各样的语言活动，如诗歌朗诵比赛、口头故事表演等，这样不仅可以锻炼幼儿的语言表达能力，还能激发他们对语言的兴趣，促进语言发展。
4. 多媒体辅助教学幼儿对于图像的认知和理解能力很强，幼儿园可以利用多媒体教学资源，如教育软件、动画片等，帮助幼儿学习和理解语言，提高他们的语言能力。
总结回顾：以上所提到的策略，有助于帮助幼儿园有效促进幼儿的语言发展。
创设语言丰富的环境、提供有意义的语言互动、鼓励幼儿参与各类语言活动以及多媒体辅助教学等，都是对幼儿园促进幼儿语言发展非常有益的方法。
通过这些策略，幼儿可以在愉快的氛围中，更好地学习和掌握语言技能。
我的观点和理解：在幼儿园促进幼儿语言发展的过程中，教师的角色至关重要。
教师需要细心观察每个幼儿的语言能力，采取不同的方式和策略来帮助他们，引导他们在语言中感知、思考和表达。
家长对于孩子语言发展的关注和参与同样重要，与幼儿园形成呼应，共同促进幼儿语言发展。
希望通过这些策略和多方合作，每个幼儿都能够在语言发展中茁壮成长。
幼儿园是孩子们启蒙教育的重要阶段，也是他们语言发展的黄金时期。
在这个阶段，幼儿的语言能力得到了快速的发展和提升，为了更好地促进幼儿的语言发展，幼儿园需要采取一些有效的策略和方法。
如何在幼儿园中促进幼儿的语言发展
如何在幼儿园中促进幼儿的语言发展语言是人类交流和思维的重要工具，对于幼儿的成长和发展至关重要。
在幼儿园阶段，为幼儿提供良好的语言环境和适当的引导，能够有效地促进他们的语言发展。
那么，如何在幼儿园中实现这一目标呢？一、创设丰富的语言环境1、营造宽松的交流氛围在幼儿园中，教师要以亲切、和蔼的态度与幼儿交流，让他们感受到被尊重和关爱。
鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受，无论他们说得是否清晰、准确，都要给予积极的回应和鼓励。
例如，当幼儿讲述一件事情时，教师可以用眼神交流、点头、微笑等方式表示关注和认同，让幼儿感受到自己的话语是有价值的。
2、提供多样化的语言输入为幼儿提供丰富的语言素材，包括故事、儿歌、诗歌、绘本等。
教师可以在日常活动中，为幼儿朗读这些作品，让他们在倾听中感受语言的韵律和节奏，学习新的词汇和表达方式。
同时，还可以利用多媒体资源，如动画片、有声读物等，拓宽幼儿的语言视野。
3、创设语言交流的情境在幼儿园的区域活动中，创设各种语言交流的情境，如娃娃家、超市、餐厅等。
让幼儿在角色扮演中，运用语言进行交流和互动，提高他们的语言表达能力和交往能力。
例如，在娃娃家中，幼儿可以模仿家庭成员之间的对话，学会关心他人、表达情感；在超市中，幼儿可以学习如何询问价格、介绍商品等。
二、培养幼儿的倾听习惯1、引导幼儿专注倾听教师在与幼儿交流时，要注意语言清晰、语速适中，并适当运用肢体语言和表情来吸引幼儿的注意力。
同时，可以通过提问、复述等方式，引导幼儿认真倾听他人的讲话。
例如，教师讲述完一个故事后，可以提问幼儿：“故事里有谁？发生了什么事情？”让幼儿在回答问题的过程中，回顾所听到的内容。
2、开展倾听游戏通过开展一些有趣的倾听游戏，如“听声音猜物品”“传悄悄话”等，培养幼儿的倾听能力。
这些游戏不仅能够提高幼儿的注意力和专注力，还能让他们在轻松愉快的氛围中感受倾听的乐趣。
三、鼓励幼儿的口语表达1、创造表达机会在日常活动中，教师要为幼儿创造更多的口语表达机会。
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在幼儿园“砖陶文化”课程实施中促幼儿言语发展的策略
作者：王振亚
来源：《读写算》2019年第21期
摘要砖陶文化，特指以御窑金砖为代表的御窑砖瓦、陶艺文化，也是蕴含着千年的历史文化，孕育着艺术言语的文化，展现着地方特色的文化。
我园地处苏州市相城区陆慕古镇，是御窑金砖的发源地，因此我园的幼儿在潜移默化中和“砖陶”发生互动。
立足于幼儿“爱砖
陶”“惜砖陶”的情感，如何将御窑金砖背后的历练过程及其身后的历史文化内涵等融入课程中是我们该思考的问题。
关键词“砖陶文化”活动课程;幼儿;言语发展
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0039-01
以“砖陶文化”为媒介，积极创设“砖陶文化”活动课程，即结合御窑的乡土风情、名胜古迹、自然风光而形成的一种御窑人特有的、浓郁的、优秀的历史文化、艺术文化和精神文化。
江苏省苏州市相城区陆慕中心幼儿园（以下简称“我园”）以该课程改革为重点，探索和研究园本课程。
一、“砖陶文化”活动课程的构建
（一）课程目标的启蒙性体现发展言语表达的层次性
我园“砖陶文化”教育目标的制订，围绕研究总目标，贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，针对各个年龄班的不同要求，分别制订了大、中、小班活动的目标。
我园均强调让幼儿体验砖陶活动的快乐，提高幼儿参与性与积极主动性。
例如：小班，知道自己是御窑的孩子，对砖陶、对家乡有初步的喜爱之情;中班，对家乡文化、砖陶制作有一定的情感，初步感受家乡文化的丰富;大班，能将自己的生活经验迁移到砖陶创作中，充分表达自己的意愿。
从行为目标的制订中，我们注意幼儿的年龄特点，体现言语发展层次性。
小班侧重于对砖陶知识的了解，对澄泥、工具等的认识，用儿歌的形式介入活动。
中班加深对“砖陶”的理解，了解相关“砖陶”人，侧重于运用工具，平面用点、线表现故事形象。
大班要求能选用多种工具表达自己的意愿，由平面向立体递进，较准确地把握物体形象，并用完整的话语介绍。
（二）课程内容的生活性体现语言艺术中的探究性
“砖陶文化”课程是为幼儿设计和组织实施的。
幼儿正处身心发展的特殊时期，幼儿的思维是感性的、形象的。
对幼儿来说，最有效的学习是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容是他们可以感知的具体形象的内容。
在建构砖陶文化主题活动时，我们主要以参观、调查、采访、观察为教学手段，通过现场绘声绘色的讲解激发幼儿兴趣，引导幼儿用恰当的语言表述自己的所见所想。
与幼儿园一路之隔的御窑金砖博物馆，还有北桥御窑砖瓦厂等，都成为我们活生生的教材，带幼儿们走访金砖大师，和大师聊创意;参观窑洞，尽情领略御窑的人情风貌;走进博物馆，带幼儿了解“一块砖的修炼”“一块砖的旅程”“一块砖的时代”等。
（三）课程结构的整体性体现语言跨领域的综合性
“砖陶文化”活动课程没有现成的教案可供参考，除了单方面的语言发展，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体。
如活动“砖瓦交响乐”是一次偶然的机会在美术室画瓦片画结束收拾工具时，幼儿在讨论交流中发现画笔敲打瓦片和砖块的声音非常具有节奏感，使我们想到音乐与砖陶的结合，便生成了这个节奏乐的活动。
二、“砖陶文化”活动课程的实施
（一）围绕教育目标创设环境
1.从园内大环境来看，在楼梯、走道、大厅、拱形门上设计造型各异、品种丰富的砖陶作品，将瓦片，砖块等巧妙设计成幼儿绘画展示栏，利用墙砖拼贴多种“窑洞”形象，用真实的砖块创设幼儿们喜爱的砖陶建构区。
这让每个入园者都能品出“砖陶”味来。
而班内的小环境是以“奇趣砖陶”课题班为一个点，带动全园整个面，从细处入手让环境说话。
2.创设“爱砖陶、惜砖陶”的心理环境，激发幼儿“敢说、爱说”。
幼儿年龄不同，心理发展水平不同，对环境材料的要求也不同。
因此，我们有的放矢，分层次地投放材料，将美术室分成泥塑、装饰、雕刻和建构四大块，让幼儿在了解制砖过程的基础上各自选择。
泥塑为小班年龄段的幼儿设置，他们可在其中捏泥成形，感受乐趣;雕刻和装饰是为中大班幼儿创设的，他们的小肌肉群发展较快，可在其中装点成品;建构是利用现有砖头和瓦片进行搭建，感受创意。
（二）优化活动中言语教育模式及策略
1.听—赏—品。
听：幼儿在事先感知的基础上，听某作品的由来，并展开讨论，表述自己的认识。
赏：幼儿表达自己对作品的理解，对作品美的感知，培养幼儿对“砖陶文化”的喜爱。
品：幼儿通过感受作品的实用性，了解家乡文化，培养热爱家乡的情感。
2.“家园并进”同步走。
御窑金砖博物馆和幼儿园仅一路之隔，北桥砖瓦厂又有亲子体验的场地。
因此，我们把握契机，与家长共同收集“砖陶”的资料;带幼儿走出幼儿园，从博物馆中
了解金砖的发展史;从砖瓦厂体验制砖的步骤;从砖窑中熟知烧制的过程……“家园共进”同步走，让我们看到：幼儿掌握收集信息的方式、提高解决问题的能力。
在长期、有序的“砖陶文化”活动课程的构建与实施过程中，我们坚持以教师为主导、幼儿为主体、“砖陶”为客体，全方位促进了幼儿智能多元化的发展。
“砖陶文化”让我们看到了家乡文化的神韵，“砖陶文化”活动课程更让我们感悟到充分挖掘地方资源，珍視课程建设的深刻含义！
参考文献：
[1]陈杰琦，（美）埃米勒·艾斯贝格，（美）玛拉·克瑞克维斯基.《多元智能理论与儿童学习活动》[M].北京：北京师范大学出版社，2002.。