教师成长需要深度学习
引领深度学习 训练学生思维
引领深度学习训练学生思维【摘要】深度学习在当今社会中扮演着重要的角色，对学生成长也有着深远的影响。
本文旨在探讨如何引领深度学习训练学生思维，以及深度学习在学生思维训练中的应用案例。
通过分析深度学习对学生思维的影响，探讨将深度学习融入教育教学中的途径，以及未来深度学习在训练学生思维方面的发展趋势。
本文将总结引领深度学习训练学生思维的重要性，展望深度学习在未来教育中的应用前景。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解深度学习对学生思维的重要性，以及未来发展的方向和可能的应用场景，为教育教学和学生发展提供新的思路和启示。
【关键词】深度学习、学生思维、训练、学生成长、案例、教育教学、发展、重要性、应用前景1. 引言1.1 介绍深度学习和学生思维的重要性学生思维的发展是教育的根本目标之一，而深度学习的应用可以有效地促进学生思维的培养和引领。
深度学习技术可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的创造力和解决问题的能力。
通过深度学习，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略，从而更好地引领学生思维的发展。
在当今快速发展的社会中，引领深度学习训练学生思维已经成为教育的重要任务之一。
深度学习不仅可以提高学生的学习效果，还可以为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 提出引领深度学习训练学生思维的目的引领深度学习训练学生思维的目的是为了培养学生的创新能力和批判性思维，帮助他们更好地适应未来社会的挑战。
随着科技的不断发展，深度学习已经成为一种强大的工具，可以帮助人类解决复杂的问题和开创新的领域。
通过引领学生进行深度学习训练，我们可以激发他们对于知识的探索欲望，培养他们解决问题的能力和创新思维。
引领学生进行深度学习训练还可以帮助他们更好地理解和运用现代技术。
在当今社会，科技的发展速度非常快，许多新技术和理念不断涌现。
通过深度学习训练，学生可以更快地接触和学习到这些新技术，提高他们的综合素质和竞争力。
最重要的是，引领深度学习训练学生思维的目的是为了让学生在学习过程中变得更加主动和自主。
深度学习：教师专业成长的新途径
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2024年小学语文教师个人教学成长计划（6篇）
小学语文教师个人教学成长计划新课程的实施，迫切要求广大教师提高专业理论和教育教学业务水平。
只有不断学习新的理论、新的思想，不断更新教师的教育教学观念，才能实现自我超越;只有树立以终身学习发展为指向的自我培训自我提高的思想，才能实现教师素质的可持续发展，只有把积极参加校本培训与教育教学实践和教师专业化发展紧密结合，才能促进师资队伍整体素质的提高。
面对新的教育形势，作为一名不再年轻的教师，仍需要不断的充实自己，提高自己，多学习、多反思、多实践、多总结，希望自己在今后的教育教学活动中不断改进，为此，特制定以下个人三年发展规划：一、计划目标：充实自身业务素养，改进课堂教学、培养自主学习意识，有效提高专业素养，做一个成熟的理想的教师。
二、认识自我：本人从____年毕业，至今已有____年的教龄，一直工作在教育的第一线。
1、自身弱势审视⑴本身知识结构仍然存在一定的欠缺，文化底蕴不够丰厚，知识不够广博。
对专业知识的学习，还缺乏系统，对自身教学风格的提炼有滞碍作用。
教学个性还不够突出。
⑵新课堂教学改革下，教学理念缺少深度学习，教学行为仍停留在经验层次上。
⑶缺少超越自我的主动性。
虽敏于思，但惰于笔,不善于总结与整理，缺乏探讨研究的积极性。
三、具体措施：____多学习⑴每天坚持阅读一小时。
学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的教育教学理念武装自己，提升自己。
每一年至少阅读教育专著5部，初步设想阅读《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）《成为有思想的教师》（肖川）《教师，做反思的实践者》（肖川）《班主任专业成长的途径-____位优秀班主任的案例》（张万祥）。
及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养;适时阅读权威性的教育类期刊杂志，如：《人民教育》《中国教育报》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态;计划阅读谢志强主编的《孔子的智慧》《孟子的智慧》以及《庄子的智慧》，拓宽自己的视野，养成辩证思维的习惯;《小学语文教师》《小学语文教学参考》等杂志更是经常阅读，关注教学改革的最新成果。
深度学习的背景及意义
深度学习的背景及意义深度学习的提出，既是对教学规律的尊重，也是对时代挑战的主动回应。
深度学习的五个特征，为理解教学活动提供了新的视角，为消解种种二元对立观念提供了理论支持。
深度学习的研究与实践，确立了学生个体经验与人类历史文化的相关性，落实了学生在教学活动中的主体地位，使学生能够在教学活动中模拟性地“参与”人类社会历史实践，形成有助于未来发展的核心素养，而教师的作用与价值也在深度学习中得以充分实现。
“鹦鹉学舌”“小和尚念经有口无心”等机械的、死记硬背的学习，历来被批判，而“有意义学习”“知其然又知其所以然的学习”，自然是被嘉许的。
吊诡的是，在实践中，被嘉许的，常常做不到，而被批判的，却常常是难以摆脱的无奈现实。
正如人们所看到、所遭受的那样，原本应该是成就人、培养人、让人体悟感受生命意义和价值的教学活动，竟然变成令人生厌、极力逃避的活动。
在令人生厌的教学活动中，学生的主动性、积极性、参与性总是很弱。
针对这种情形，便有了相应的改革和尝试。
例如，改变学习方式、改变教学组织形式、尝试先学后教、翻转课堂等等。
所有这些改革，都在于让学生学得主动、积极，参与性强。
但是，若改革只以学生主动性为目的，便易着眼表面，从形式上入手，甚至顾此失彼。
例如，强调学生的兴趣而忽视系统科学知识的学习；强调学生的主动参与而忽视教师的引导；强调学生的愉悦而轻视严肃严格的学习；等等。
这些致力于激发学生主动学习的教学改革，虽有效果但效果不大，或流于形式而无视内容，或流于机械僵化而丧失灵活生动。
这说明负责任而有意义的教学改进，必须基于教学规律之上。
2014年教育部基础教育课程教材发展中心在全国多个实验区开展了“‘深度学习’教学改进”项目研究，努力在自觉的教育实验活动中探索教学规律，促进学生核心素养的发展，使教学活动真正成为培养人的理智活动，成为能够回应时代和社会发展要求的社会实践活动。
一、深度学习的紧迫性在相当长的时期里，“教学即传递”是人们对教学活动的定位，即人类认识成果是传递物、教师是传递者、学生是接受者。
2024年小学语文教师个人教学成长计划（3篇）
2024年小学语文教师个人教学成长计划作为教育行业的新生力量，本人自加入教师队伍以来，已历经三年时光，这一阶段标志着我教师生涯的初步探索与成长。
在此期间，我致力于经验积累与自我提升，认为此时正是精心规划未来，确保三年时间得到高效利用的关键时期，以期实现从教育新兵到资深教师的华丽转变。
如同泰戈尔在其诗作中所言，非锤击使之圆润，而是水的轻歌曼舞赋予鹅卵石以完美形态。
我目前正处于鹅卵石的阶段，需凭借滴水穿石的恒心与毅力，以趋于完美之境。
为实现这一目标，我计划在未来三年内，通过以下规划，努力成为一名合格的教育工作者，赢得学校、家长及学生的信任与尊敬：一、规划依据本规划遵循____提出的“加强教师队伍建设，重点提升小学教师素质”的精神，以____和____为理论指导，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（____-____年）》确定的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，进行全面规划与实施。
在教育事业稳步发展的当下，教师得以在实现自我价值的道路上拥有更广阔的平台，面对更多机遇与挑战。
二、总体目标鉴于个人不足，我将虚心向资深教师学习，汲取教育智慧，广泛涉猎教育著作，以不断提升理论素养和实践能力，力争在三年内成长为一名合格的教育工作者。
三、具体目标1. 明确职业发展方向，顺利完成角色转变。
2. 加强个人修养，逐步形成独特的教学风格。
3. 培养自己成为一名合格且优秀的教师。
四、具体措施（一）提升教学软实力，增强课堂吸引力“工欲善其事，必先利其器。
”教材是我教学的基石，我将致力于使之更加精准高效，让每一个知识点都清晰易懂，让学生轻松掌握，同时努力形成独树一帜的教学风格，提升课堂魅力，实现教学效果的最大化。
（二）以身作则，践行教育公平，塑造积极形象教育是师生相互促进、相互影响的过程。
作为一名小学教师，我深知对学生终身发展的影响重大，因此，我将致力于塑造积极形象，让学生在我的影响下快乐学习，并将积极乐观的生活态度延伸至日常生活中。
《深度学习》读书心得
《深度学习》读书心得韩惠莹前段时间，老师向我们推荐了这本书籍，到手后就立刻阅读起来并收获颇丰。
本次读书会主要想分享我对“如何将深度学习引入课堂”谈谈我的看法。
作者在本书的开头辨析了深度学习与浅层学习的区别，深度学习是指“寻求意义的学习”，浅层学习是指“着眼于个别用语与事实的学习”。
根本区别在于深度学习是知识链接的形成，也就是知识整体概念的形成，运用知识链接解决真实性问题；浅层学习是碎片化知识的再现，通过非反思性机械记忆方式进行无意义无目的的学习。
如何将深度学习引入课堂？本书提出三个视点，分别是实现“主体性学习”“对话性学习”“协同性学习”。
“主体性学习”将学生作为课堂的“主体”，教师需调动学生主体能动性的学习方式实现“主体性学习”，通过教学初始的教学目标预设，学生明确教学目标，探寻解决问题的过程，直到教学终结阶段的“反思”。
整个过程中，学生实现真实性境脉的学习；“对话性学习”将分享体验作为连接客观世界的方式，同客观世界、他者与自我对话，在对话的过程中收获不同的观点与想法从而进行反思体验；“协同性学习”以相互倾听为条件，提炼信息，基于问题的与他者进行新观念创造。
三个视点并不是单独存在，而是聚焦在学生学习所产生的“质”。
在整个教学过程中，学生形成知识链接进行知识结构的重建，运用知识与技能解决真实性问题，是教师在教学之前应该深思的重要问题。
郎琴本书围绕深度学习展开探讨，共分为十章，从核心素养到深度学习概念本体，再至实践案例，较为系统全面。
深度学习着眼于学生“怎样进行学习”，强调学习的焦点在于如何使得学生学会学习、思考与创造，能够运用所学知识解决实际生活中面对的问题，旨在培育学生成为“探究者”与“思考者”，而非“记忆者”，关注学生素养的培养。
核心素养的提出引起了传统教育的质变,对传统课堂教学产生了巨大冲击和影响，核心素养是指学生应当具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此，核心素养与深度学习息息相关、相辅相成。
提高教育科研能力,促进教师专业成长
提高教育科研能力，促进教师专业成长教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。
随着教育教学改革的不断深入，教育科研的“第一生产力”作用已经凸显出来。
一个优秀的教师，应该既是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才是有可持续发展能力的教师。
从教育史可以了解到，教育家最初也是一名普通的教师，一名普通的教育工作者，他们与一般教师的区别是在培养、教育学生的同时研究教育，于是在教育的过程中自己获得发展，最终成为教育家。
使自己成为研究型的教师，进行教育科研时得心应手，就要提高自己的教科研意识，在平时的教育教学实践中注重积累。
一、理论学习：教师教研的基石德国著名教育家第斯多惠明确指出：“发展与培养是不能给予或传播给人。
谁要享有发展与培养，必须用自己内在的活动和努力来获得。
”就教师而言，“自己的内在的活动与努力”就是教师的自主学习和实践。
学习是教师专业成长的“保鲜剂”，教师只有不断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。
在倡导终身学习的今天，教师更应强调自主学习。
在日常教育教学的同时，依据自身专业发展的个性需求，自主选择，自主学习，自主研修，促进专业的自我发展和成长，持续提高自身的教科研水平。
给自己制定出学习计划，每周学习一篇教育理论文章，每月订阅一本教育杂志，每学期读一本教育专著，并作学习笔记；多看现成的教育报刊杂志，及时掌握学校教育科研的新动向、新思路和热门话题，.多了解各种专门性的科研信息，为日后进行科研选题积累资料。
二、写作：教师教研的轨迹教师的专业成长要用笔一点一滴地记录下来，勾画出教师成长的轨迹，加快教师知识、能力的实践内化过程，让教师专业水平再度提升，教师的教育教学实践升华为科研理论。
教师通过学习、实践、研训、反思，结合自身的实际，以经验为凭借，积极撰写教育教学案例、随笔、反思、札记等，使教科研不再遥不可及，而是实实在在，触手可摸了。
贺慧：回归原点，教育需要深度学习
贺慧：回归原点，教育需要深度学习作者：莫唯然来源：《课堂内外·好老师》2020年第07期1989年，贺慧从四川师范大学毕业。
学化学的她在毕业时有很多选择，毕竟化学专业的应用性还是很强。
不过她选择了去小学做一名科学老师。
这一切缘起于刚上大学时，贺慧在学校图书馆发现了一本苏霍姆林斯基写的小册子《给教师的一百条建议》。
一边读着，她便一边在脑海中勾勒自己给学生上课的种种场景。
这些场景深深地触动了贺慧，驱使她在大学四年间阅读了更多的教育类书籍，渐渐地长成了一个清晰的教育梦。
就这样，贺慧成了成都历史上第一个自愿到小学任教的本科生。
教科研之路的起点成为第一名自愿做小学老师的本科生，在当时引发了媒体的关注，《成都晚报》立刻报道了这件事。
去成都东城区教育局报到时，人事科给贺慧推荐了两所小学。
两相对比，贺慧看上了有着木质外墙、教学楼窗框刷成红色的下莲池小学。
“一到夏天学校郁郁葱葱，衬着教学楼红色的窗户，整所学校显得既古朴又可爱。
”古朴的下莲池小学开启了贺慧的教育生涯。
在大家都还在用挂图给学生做课堂演示的时候，贺慧就已经利用周末去池塘里采莲叶、莲花回来让孩子做实物观察了。
在采访中，贺慧时不时会提到自己“运气一直不错，起点高，在需要的时候总有贵人和更高的平台出现”。
而机会总是给有准备的人的，贺慧凭借自己的用心与出色的表现，一次又一次地抓住了机会。
毕业后的第七年，贺慧从最初执教的下莲池小学调到一所新建的学校——东光实验小学，继续任教科学学科。
其时恰逢四川师范大学承办了一个全国教育规划的课题，与锦江区合作了一个叫“三力教育实验研究”的项目，研究整体学习。
作为当时学校学历最高的老师，贺慧自然加入其中。
“我有一个优点就是比较爱钻研，探究欲比较强。
在这个课题研究过程中，四川师范大学派来了郭英教授做我们项目的指导专家。
或许因为我悟性较高又爱思考，她实际的指导重点也就是我，包括写课题开题报告、中期报告、结题报告，都是郭英教授指导的。
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教师成长需要深度学习
“教师专业发展”的本质要求是专业化，目标要求是发展。
“专业”应该包括教育和学科两大层面。
不论是哪一类的“专业”，其基本特质就是“发展”，没有发展就不可能专业。
“发展”的道路千万条，归根结底就是学习。
教师的工作内容在整体上都属于学习的范畴，教师的工作成效从根本上讲是由教师的学习能力和学习水平决定的。
许维诚先生在为《学习科学大辞典》作序中写道：“从个人来说，在无限广阔的知识海洋中，如何快速的获取自己的那一部分知识？随着事业的发展，又如何补充知识来满足新的需要？面对知识本身的不断发展，又如何能做到不落后于时代？这些问题都告诉我们，学习是每个社会成员终身的事情。
”学习是现代人的第一需要，学习已经成为每个现代人的生存和发展格调。
在时代和教育的发展要求下，作为现代人的教师，则应该进行深度学习，以提高学习的水平和施教的能力，在教育实践中实现专业成长。
什么是深度学习？上海师范大学黎加厚教授对此有过具体的定义：“深度学习是指在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。
与那种只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习相比，深度学习强调了学习者积极主动的学习，批判性的学习。
”
在实践中，大多数教师还是十分重视学习的，但学习的成效却存在较大差异，仔细分析起来，不外乎是浅层学习和深度学习的区别。
因此，有效学习一定是深度学习。
一、教师需要学会学习
深度学习的起点是浅层学习。
作为教师，首先要学会学习。
学会学习是教师从教的基石，《学习的革命》一书中指出“全世界在争论这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应该是两个科目：学会怎样学习和怎样思考。
”学会学习就是要学会掌握最适合自己的学习方式，能够通过探索，独立地进行有效的学习。
我们认为，学会学习的突出任务有三个：
一是有一个良好的学习习惯。
我们常常说某某学生的学习习惯不好，其实，学习习惯对成年人的学习影响更直接、更大，成年人的学习主要靠习惯支配。
当前教师在学习上最大困难是时间不足，学习的条件相对较差。
这是正常的，毕竟我们已经过了进行单纯的读书学习的年龄。
这就更需要我们学会学习。
曾国藩说，“苟能发奋读书，则家塾可以读书，即旷野之地、热闹之场亦可读书，负薪牧豕，均无不读书。
苟不能发奋自立，则家塾不亦
读书，即清静之乡、神仙之境皆不能读书。
何必择地、何必择时？”他强调的是读书学习的意志和习惯。
由于我们很少有整块的时间读书，我们的书可能放在枕头边、餐桌上、背包中，我们应尽可能充分利用零散时间。
元末明初文学家陶宗仪，晚年时一边做着教官，一边参加农业劳动，即使在树林下休息时还不忘写作，想起什么、见到什么或听到什么，立即摘取身边的树叶写下来，回家后将树叶贮存在一种口小腹大的瓮里，十年竟积下十几瓮，后来他重新取出树叶加以修改整理，抄录了30卷，编成《辍耕录》。
正是陶宗仪十年如一日坚持不懈的积累，才使得一片片树叶变成了经典书籍。
我想，这样的习惯并不难养成，难的在于养成这种习惯的意识和意志。
二是善于选择学习内容。
据技术预测专家测算，人类的知识，目前是每三年就增长一倍。
西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习，你所拥有的知识就会折旧80%。
面对呈几何级数增长的知识，我们必须学会从中筛选、检索、加工、整理这些信息，从中提取出最有利于自己生活、最有利于师生发展的信息，不断更新自己的知识结构。
耶鲁大学的校长海特莱曾经说：“各界的人，如商业界或产业界中的人，都曾告诉我：他们最需要、最欢迎的大学生，就是那些有选择书本的能力、及善用书本的人。
”而这种善择书本与善用书本的能力正是在学习中炼就的。
Art Costa说：“在这个全球性的以服务为导向的信息时代，不可能准确预测高素质公民所需要的知识基础，同样，也不可能有“涵盖”一个人一生所需要的全部信息。
然而，我们可以肯定的是，所有公民都将需要解决问题的能力，创造性地思考，并能够继续学习。
”可见，善于选择学习内容是师生共同的需要。
三是有效发挥日常学习形式的功效。
教师的工作状态要求我们要善于利用各中日常的学习机会进行深度学习。
日常的学习形式主要有：阅读、摘抄等基本的学习方法；泛读和理解的技能；有效地沟通与表达；探究推理、解决疑难；获得、处理与应用信息；创新的意念；开展研究和实践。
在这些日常的学习活动中，需要的是我们精力和智慧的投入。
二、创造条件开展深度学习
深度学习既是一个学习个体主动建构知识的过程，也需要学习主体之间知识和信息的交换和重组。
深度学习是在具体的学习过程中实现的。
（1）个体学习
学习是一项个性化很强的活动，一切学习形式都在于促进个体学习。
个体学习水平和能力是深度学习的决定性因素。
教师的个体学习主要有两个方面：一是要主动学习间接经验。
其途径是向书本学习，博览群书，“一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的海洋”（凯勒语）；向同事学习，学习同事教书育人的经验和方法，对照自身实际巧妙移植；向网络学习，善于通过互联网获取、传递和处理信息。
二是要积极主动积累直接经验，向实践学习，在实践中反思，只有经
过反思的实践才能出真知灼见。
个体学习要做到深度学习，有三点特别重要：一是获取和加工有效信息；二是利用它来解决问题；三是借鉴变革推陈出新。
（2）互动学习
教师之间的互动学习可以促进教师个体积极主动的学习。
常说“与君一席话，胜读十年书”，教师相互间的启发、点播、交流、争论，可以激发教师进一步学习的兴趣，有效促进教师个体学习的深化。
教师间的互动学习人数不限，操作灵活，不拘泥于形式，而成效往往很明显。
或朋友、或工作伙伴、或身边的同事，或在办公室、或在餐桌上、或在上下班的路上，都可以针对或大或小的问题进行交流，展开探讨，共同收获。
我们暂且把这种活动称为“非正式教研活动”。
萧伯纳说：“用一个苹果和一个苹果交换，得到的还是一个苹果。
用思想和思想进行交换，都拥有了两种思想。
”教师之间的互动学习不仅有助于教师实现深度学习，也是校本教研的有效途径。
（3）团队学习
相对于个体学习和互动学习，团队学习是比较正式的学习，它需要有具体的学习主题、形式、时间和地点，以此来保证学习的成效。
团队学习属于深度学习，至少是为了追求深度学习。
教师的团队学习一般以备课组、教研组或课题组为单位，围绕一定的学习主题，有计划、有组织的展开学习活动，也就是我们通常所讲的“学习型组织”。
上述这三种教师的经常性学习形式，相对来讲，“团队学习”为人关注，也是最需要改进提升的。
本来团队学习更有利于实现深度学习，但在实践中由于多种习惯性阻力，使得团队学习的成效受损。
作为教师，要特别注意参加团队学习的心态，并注意在其中发挥积极的作用。
究竟什么样的学习属于深度学习呢？我们可以根据学习的具体要求作出判断。
如果学校要求老师每学期都开展的下列活动而没有高级思维的具体指示和要求，就属于浅层学习：写一个教学故事；搜集有关的资料；写一个调查报告；参加一项教研活动；写一个教学计划；作一个简要的试卷分析；阅读一篇文章；写一篇学习心得等。
我们可以明确工作要求将其转化为深度学习：
分析一种教学现象及其原因；证明一个结论或观点；找出不同教学法之间的差异并谈谈自己的认识；阐明自己的认识或观点；描述自己读书或学习后所要表达的感受……
同样的工作，由于我们的态度和要求不同，我们的收获可能就天壤之别。
所以，浅层学习和深度学习只差一步，而这一步却有着质的区别。
三、进行深度学习的两个引擎
学习最忌讳的是不能深入。
在学习中很多老师说“我为什么就想不到这些呢？”在对实践的分析中，我们发现有两种行为能有效促进深度学习。