构建促进课堂复习教学的过程评价体系

运 用评 价来 确定 复 习 的起 点 、 整 复 习过 程 和评 估 复 调
习效果 是 实现 高效率 复 习的 有效 途径 ．
甲 甲
１ 促进课 堂复 习教学的评 价 与复 习教学决 策
之 间 的 关 系
促 进 复 习教 学 的 评 价是 在 对 课 程 目标 的 解 析 和 抽 样说 明 的基础 上 实施 的 ， 种 评 价 的 标 准 （ 这 目标 领 域及 解 释 ） 既是对 课程 目标 的准确 解 析 又 直接 指 导 复 习教学 ， 和传 统 的 评 价 与 复 习 教 学 的 关 系 有 较 大 这
（） ２ 如果Leabharlann 等边 ＡＡＢ 的 中心 是 ０， 能 用 两 种 不 Ｃ 你
是全 程性 的 ， 至 与课 堂 复 习 活 动 有 机 融 合 在 一起 ； 甚
行课 堂实 时教 学决 策 ； 第三 ， 复 习 活动 结 束后 ， 在 教师
需要 了解 学生 的学 业水 平进 步 情 况 ， 评估 数 学 复 习活
动的效 果 ， 这就 需 要 进 行 后 置 性 评 价 ， 在 后 置 评 价 并 的基础 上 进行 有 针对 性 的教 学 补 救 ． 上 所 述 ， 理 综 合
问题 作 为 练 习巩 固 和 知识 应 用 的样 例 ， 样 使 复 习 这 活 动 更 具 有 针对 性 ． 图形 的轴 对 称 复 习 中 ， 据 对 在 根 轴 对 称 性 质 的 探 索 要 求 ， 设 计 如 下 的 性 质 探 索 可
样例 ：
们 可以进行如下 的 目标解析 和抽样说 明 ：
区别 ：
２ 促进 复 习教学 的评价 对复 习教学的作 用
基 于这 种评 价 的复 习教学 ， 教学 设 计 和实 施 中 在 需要 基 于评 价结 果进 行 教学决 策 ， 而评 价 对复 习教学 的 主要价 值 是 ：
（ ） 统 的课 程 目标 、 习 教学 以 及 评 价 关 系 如 １传 复
学 习目标 １ 通 过具 体实 例 了解 轴对 称 的概 念． ．
目标 解 析 ： 对轴 对 称概 念 的认 知水 平 中 ， 在 了解 、
理解 和掌握 三 种层 次 的要求被 界 定为 ： ① 了解 ： 用 操 作 语 言 描 述轴 对 称 的 概 念 ， 识 能 会 别 两个 图形 是 否轴对 称 ， 能举 出 生活 中的轴 对 称实 例 （ 见 例 １ 例 ２ １ ） 参 ， （） ； ② 理解 ： 道 轴 对称 是 一 种 特 殊 的 全 等 变换 ， 知 是
景 中辨别 出轴 对称 图形 （ 参见 例 ２ ２ ） （）． ③掌握 ： 用轴 对称 的方 法 探索 平 面 图形 的性 质 会 （ 等腰 三 角形 、 如 垂径 定 理 、 线性 质 等 ） 会 根 据 已知 切 ，
图形 的结构 特 征 构造 轴 对 称 变 换 来 解 决 数 学 问 题 和 生活实 际 中 的问题 （ 价样 例 略 ） 评 ．
—
例 ３ 如 图 ５Ｃ ， Ｄ上ＡＥ， ＡＤ ＤＥ， Ｅ在 ＢＣ 的垂 直平 分 线 上 ，
图形 的一种 基本 运动 方式 ， 知道 平 移与 旋 转 变换 可 以
看 作连续 轴 对 称 变 换 的 结 果 ； 道 轴 对 称 的 基 本 性 知
质； 对应 点连线 被 对 称 轴 垂 直 平 分 ； 在其 他 图形 背 能
异 导致学 生对 复 习 内容 的加工 速 度 、 工 深度 和 加工 加 方式 存 在差 异 ， 就 需 要 教 师 准 确 把 握 这 种 差 异 ， 这 在
圆
圈２
课堂 上评 价学 生对 学 习任 务 的反 应 ， 在此 基 础 上进 并
促进 复习 教学 的评 价 与 传 统学 业 评 价 的显 著 差 异 是 ：１ 传 统 的学 业 评 价 是滞 后 的 ， （） 而促进 复 习教 学 的评 价则贯 穿于复 习教学 之前 、 中和之后 ， 种评 价 之 这
图 １ ．
＜巫二 二 ）
图 １
２ １ 参 照评 价标 准 中的 目标 体 系确定 复 习 目标 ． 从 理 论 上 讲 ， 标 准 》 复 习 教 学 的依 据 ， 是 ， 《 是 但 《 准》 标 中提 出 的学 习 目标 往 往 是抽 象 的 ， 目标 条 目中 往往 包 含着 丰 富 的 内 容． ， 对 图形 的轴 对 称 概 念 如 针
和性 质 提 出了下 面 的要求
（ ） 进 复 习教 学 的课 程 目标 、 习 教 学 和 评 价 ２促 复
之 间的关 系如 图 ２ ．
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“ 过实 例 了解 轴 对 称 的概 念 ， 索 它 的 基 本 性 通 探 质 ， 解对应 点 连线 被对 称 轴 垂直 平 分” 在后 继 学 习 理 ； 中 ， 一步提 出 了“ 索基 本 图形 （ 腰 三 角形 、 形 、 进 探 等 矩 菱形 、 等腰 梯形 、 正多 边形 、 的轴 对称 性及 其相 关 性 圆）
同 的方法 把 ＡＯ ＢＤ通 过变换 得 到Ａ Ｏ Ｅ吗 ？ Ｃ 解 ： １ 等 边 ＡＡＢ 是轴 对 称 图形 ， 三 条 对 称 （） Ｃ 有 轴， 对称 轴 分别 是 三 边 上 的 高线 （ 是 中线 和角 平 分 也
线 ） （ ） △ Ｏ Ｄ 先 沿 着 直线 ＡＤ 对 折 再 沿 着 直 线 ；２ 把 Ｂ
（） ２ 促进复 习教学评 价 的 目的主 要是 ： ①诊 断学 生 的优 势与不 足 ； ②监控学 生 的进 步 ； 评估 自身 的复 习教学 ③ 效 果［ ． ２ 因此 ， ］ 促进复 习教学 评价是一种过 程性评价 ． 在 日常复 习 中 ， 师经 常需 要 评 价学 生 的 现实 水 教 平 与《 日制 九 年 义 务教 育数 学 课 程 标 准 （ 验 稿 ） 全 实 》 （ 以下简 称《 标准 》 以及 评价 标准 水 平 的差 异 ， 就 决 ） 这 定 了复 习过 程 的评价 是一 种标 准 参 照 评价 ， 选 拔性 与 考试 中的常模 参 照评 价不 同．
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程 评 价 体 系
浙 江省 仙居 县教 育 局教研 室 吴增 生
数学 复 习活 动 是 对 已学 内容 的再 回 顾 、 组 织 、 再
再 应 用和 再反 思 ， 区别于 新授 课 的 显著 特 征 是数 学 其
复 习课具 有 重 复性 、 括 性 、 统 性 、 合 性 和 反 思 概 系 综 性 Ⅲ． 是 由 于 数 学 复 习 活 动 是 对 已学 知 识 的 再 加 正
通 过 目标解 析 与评 价抽 样 ， 复 习 目标具 有 可评 使 价 性 和在教 学 导 向上 的明确 性 ， 复 习 课设 计 对 课程 使
目标更 具有 针对 性 ． ２ ２ 目标解 析 中 的评价样 例 为 复 习课 设计 中样 例选 ． 择提 供 了典 型参 考 在 复 习课 设 计 中 ， 以 采 用 评 价 试 题 中 的相 似 可
工 ， 得复 习 内容 的原 有认 知结 构 对 复 习活 动 的影 响 使 比新授 课更 深 刻 ， 因此 ， 价 学 生 针 对 复 习 内容 的学 评 业 水平 和认 知 方式 就 毫 无 疑 问地 成 为 开 展 高 效 率 复 习 活 动设计 和 实施 的基 础 ； 次 ， 于 学 生 的 个 体 差 其 由
例 １ 图 ３ ２ 中的 三个 三 角 形是 由图 ３ １ 中的 （） （）
三 角形 经过 平移 、 转 和轴 对 称 得 到 的 ， 旋 分别 指 出 图
形 运动 的形式 ， 标 出对应 的角 ． 并
△
△ △
图３
例 ２ 如 图 ４ ＡＡＢ ， Ｃ是等边 三 角 形， 回答相 应 的问题 ： （） １ ＡＡＢ 是 轴 对 称 图形 吗？ 若 Ｃ 是 ， 有 几 条 对 称 轴 ？请 用 折 纸 的 方 它 法折 出所有 的对 称轴 ； 图４
Ｃ Ｆ对 折得 到ＡＯ Ｅ． Ｃ 或者 把Ａ Ｏ Ｄ 绕 着点 。 按逆 时 Ｂ 针方 向旋 转 １ ０得 到△０Ｃ ． ２。 Ｅ
质” 的要求． 就是 第一项 “ 通过 实 例 了解 轴对 称 的概念 ，
探索它 的基 本 性质 ， 理解 对 应 点连 线 被对 称轴 垂 直平 分” ， 中 要把握“ 了解 轴对称 概念 ” 习要求 就 涉及 能辨 学 别 哪些图形 的轴对 称 和在什 么 背景下 辨别 轴对 称 的问 题， 要想把 辨 别 “ 轴对 称 概 念” 的所 有题 目做 完 也 是 不 可能 的 ， 以就需要对课 程 目标 进行解 析 和抽样 ， 所 首先 要 明确界定 在什么情 况达到 了对轴 对称 概念 的 了解水 平（ 这往往 需 要知 道 什 么是 理解 水 平 和掌 握水 平 ） 然 ， 后对 相关 的 问题 进行 抽 样 ， 于 “ 对 了解 轴 对称 概 念 ” 我