五年级数学上册三角形面积的计算教学反思1苏教版
（苏教版）五年级数学上册教学反思三角形面积的计算
教学反思
“三角形的面积”一课是建立在长方形面积计算的基础上的，重点是推导三角形的面积计算公式。
依据儿童“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维”的认知规律，所
引入生活中的数学问题，通过学生操作学具，把动手操作、动脑思考、动口表达结合起来，在操作
中使“操作”与“思维”紧密结合，从而提高逻辑思维能力。
在本课的教学中，我重视了以下几个
方面：
一、重视学生的实践活动
实践活动是一个动态过程，它既顺应小学生好奇好动的心理特点，又可集中注意，激发兴趣，
发现新知，体验创新，使学生在“亲自创造事物”中快乐地获得“真正的理解”。
我让学生从书上P127选一对三角形，让他们动手拼一拼，并思考：是不是任何两个三角形都能
拼成一个平行四边形？让学生对“两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形”有初步的感知。
从
特殊三角形——直角三角形开始，学生通过比一比，发现直角三角形的面积正好是相应长方形面积
的一半，又找出了长方形的长、宽与三角形的底、高之间的对应关系，唤起了似曾相识的亲切感，
消除了思维上的心理障碍。
接着从特殊推广到一般，得出“锐角三角形（或钝角三角形）的面积，
也是相应的长方形面积的一半”这个结论，从而推导出了三角形的面积计算公式。
在整个实践活动中，学生充分动口、动手、动脑，亲身经历观察、操作、推理、交流等过程，
在自主探索与合作交流中，感受到了成功的喜悦，体验深刻，掌握牢固，应用灵活，同时，创新意
识得到了培养，实践能力得到了提高。
二、重视学生间的合作与交流
学生学会合作与交流有利于形成良好的人际关系，促进其人格的健全发展。
新课程强调学习方
式的转变，因此在课堂教学中，教师要依据教学目标，变换传统的教学方式，给学生提供更多的合
作与交流的机会，使每个学生都积极参与到学习中来，每个学生都有自由表达自己观点、意见的机
会，都能在合作交流中找到自己的位置，体验自身的价值。
在探索三角形面积计算公式的过程中，
我让学生小组合作活动，充分利用自己手中的学具，通过拼一拼、比一比来探索三角形的面积公式。
接着我组织他们交流，学生上台讲解演示，台下学生不时地加以补充、提问，学生在交流中学到了知识，在交流中看到了可以用许多方法解决同一个问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须靠大家的力量，培养了彼此间的合作与协作精神，同时深切地感受到集体合作的重要性。
三、重视引导学生在归纳中发现
归纳是由特殊到一般的思维过程，归纳法是科学发现的重要方法。
教学中经常要引导学生用归纳法发现客观事物的一般规律。
本课在总结时，让学生说出思维过程。
学生从不同的角度、不同的手段、不同的方法达到一个目的──发现并推导出三角形面积公式。
从事物的个别情形中发现一般的规律，到把这个规律推广到事物的一般情形中，学生在此学习过程中探索能力和发现能力得以展示。
另外，学完三角形面积的计算后，我发现学生对“已知三角形的底和高，求面积”的类型掌握较好，但是“已知三角形的面积和底，求高”等稍微变化的题型，有部分学生不会解答。
我觉得在课堂上的练习形式要多样化、多层次。
数学《三角形的面积》教学反思
数学《三角形的面积》教学反思教学反思：三角形的面积在本次数学课堂上，我主要讲解了三角形的面积计算方法和相关题目解析。
通过本次课堂，我发现了一些教学的不足和改进的空间。
首先，我认识到我在教学过程中对于公式的解释不够清晰。
我介绍了三角形的面积计算公式A=1/2*底*高，但我没有给出详细的解释和推导过程。
下次教学时，我将会更详细地解释这个公式的由来和意义，帮助学生更好地理解。
我将给学生一个具体的例子，并引导他们通过具体的问题来推导公式，加深他们对公式的理解。
此外，我还发现，学生们对于面积计算公式的应用还存在一些困惑。
在示范题中，我给出了一个具体的三角形，然后根据公式计算了面积。
但是在练习题中，学生们遇到了更加抽象和复杂的题目，没有很好地将公式应用到实际问题中去。
下次课堂，我会设计更多的练习题，帮助学生们巩固和运用所学的知识。
我还会引导学生们思考如何把抽象的问题转化为具体的计算过程，并帮助他们发展逻辑思维和问题解决能力。
此外，我还发现学生们在计算过程中容易出现一些小的计算错误。
这可能是因为他们没有掌握好相关的数学运算技巧。
下次课堂，我会更加重视基础计算技能的培养，例如小数的计算和分数的化简。
我会在课堂上引导学生们进行一些有趣的数学游戏和练习，以提高他们的计算准确性和速度。
另外，我认为在教学中能够引导学生们进行合作学习，互相讨论和交流对于学生的学习效果和兴趣的提高是非常重要的。
在本次课堂中，我没有很好地利用小组活动和讨论来帮助学生们深入理解和应用所学的知识。
下次课堂，我会设计一些小组活动和合作任务，鼓励学生们进行互动和合作，促进他们的学习兴趣和动力。
总结起来，本次数学课堂中我主要讲解了三角形的面积计算方法和相关题目解析。
在教学过程中，我发现了一些教学不足和改进的空间。
下次课堂，我将更加清晰地解释公式的由来和意义，加强学生对公式的理解；设计更多的实际问题练习，帮助学生更好地应用所学的知识；注重基础计算技能的培养，提高学生们的计算准确性和速度；同时鼓励学生们进行合作学习，提高学生的学习兴趣和动力。
苏教版五年级数学上册三角形的面积计算优秀教案及教学反思
苏教版五年级数学上册三角形的面积计算优秀教案及教学反思教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学五年级(上册)》第15-17页，教材简析：三角形的面积计算是学生在学习了平行四边形面积计算的基础上进行教学的。
教材安排了两道例题。
例4提供了画在方格纸上的3个平行四边形，而且每个平行四边形都被分成了两个完全一样的三角形，其中一个三角形涂色，要求学生说出涂色三角形的面积。
学生能通过计算或数方格的方法得出平行四边形的面积，说出涂色三角形的面积。
这样的要求，既能帮助学生复习平行四边形面积的计算，更重要的是培养学生的数学感受：即用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，每个涂色三角形面积是所在平行四边形面积的一半，从而为接下来的探索活动提供正确的方向。
例5让学生动手操作，自主探索两个完全一样的三角形（锐角、直角、钝角三种三角形）都可以拼成一个平行四边形。
重点探索三角形与拼成的平行四边形的联系，把学生在操作阶段获得的表象上升为理性认识，将具体问题数学化，进而通过数学推理归纳出三角形的面积公式。
“试一试”安排学生运用面积公式计算三角形的面积，解决实际问题。
“练一练”和练习三第1题进一步引导学生从不同角度加深对三角形与相应平行四边形面积关系的认识，练习三第2题是看图计算面积，第3题通过三角形面积计算解决实际问题。
教学目标：1 让学生经历三角形面积公式的探索过程，理解并掌握三角形面积的计算方法。
2 能正确计算三角形面积，并解决一些简单的实际问题。
3 让学生在操作、观察、填表、讨论、归纳等数学活动过程中，体会等积变形、转化等数学思想方法，发展空间观念，发展初步的推理能力。
教学重点：理解并掌握三角形面积的计算公式。
教具准备：课本第127页三种形状的三角形6个，剪刀，硬纸，教学过程：一、导入新课1、情境引入同学们，学校新建校门口有一块长方形绿地。
为了美化环境，学校准备把这块绿地平均分成二块，一块种月季，一块种种草。
苏教版五年级数学上册《三角形的面积》教学反思
苏教版五年级数学上册《三角形的面积》教学反思今天上了上了三角形的面积，总体效果有喜有忧，整节课下来，可以从以下几个方面来展开：首先，回顾教学目标，三角形面积的计算是在学生掌握了平行四边形面积计算的基础上进行的。
因此，教学的重点应放在引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。
在教学过程中，我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。
例如，通过让学生动手操作，将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，从而推导出三角形面积的计算公式。
这种方式不仅让学生亲身体验了公式的推导过程，还培养了他们的动手能力和思维能力。
然而，在反思整个教学过程时，我也发现了一些不足之处。
首先，虽然学生动手操作了，但我在引导过程中可能存在一些过于直接的情况，导致学生的猜想和创造空间被压缩。
我应该更多地放手让学生去尝试不同的转化方法，去体验和感知三角形面积公式的推导过程，从而激发他们的思维活动。
其次，我意识到在评价方面存在单一性，激励性评价语少。
我应该更多地关注学生的个体差异，给予他们更多的鼓励和肯定，激发他们的学习积极性和自信心。
此外，我还应该引导学生去探讨更多的推导方法，拓展他们的知识面和思维深度。
例如，可以引导学生通过剪拼法、折叠法等多种方式来推导三角形面积的计算公式，让他们在实践中不断发现新的方法和思路。
最后，我认为在未来的教学中，我需要更加注重学生的主体地位，让他们成为学习的主人。
通过设计更多富有挑战性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识、提高能力。
总之，通过这次教学反思，我深刻认识到自己在三角形面积教学中的优点和不足。
我将继续努力改进教学方法和手段，为学生的全面发展贡献自己的力量。
五年级数学上册 三角形面积的计算教学反思1 苏教版
（苏教版）五年级数学上册教学反思三角形面积的计算教学反思“三角形的面积”一课是建立在长方形面积计算的基础上的，重点是推导三角形的面积计算公式。
依据儿童“从直观的动作思维到详尽的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维”的认知规律，所引入生活中的数学问题，通过学生操作学具，把动手操作、动脑思考、动口表达结合起来，在操作中使“操作”与“思维”紧密结合，从而提高逻辑思维能力。
在本课的教学中，我重视了以下几个方面：一、重视学生的实践活动实践活动是一个动态过程，它既顺应小学生奇怪好动的心理特点，又可集中注意，激发兴趣，发现新知，体验创新，使学生在“亲自创造事物”中喜悦地获得“真正的理解”。
我让学生从书上P127选一对三角形，让他们动手拼一拼，并思考：是不是任何两个三角形都能拼成一个平行四边形？让学生对“两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形”有初步的感知。
从分外三角形——直角三角形开始，学生通过比一比，发现直角三角形的面积凑巧是相应长方形面积的一半，又找出了长方形的长、宽与三角形的底、高之间的对应关系，唤起了似曾相识的亲切感，消除了思维上的心理障碍。
接着从分外推广到大凡，得出“锐角三角形（或钝角三角形）的面积，也是相应的长方形面积的一半”这个结论，从而推导出了三角形的面积计算公式。
在整个实践活动中，学生充分动口、动手、动脑，亲身经历观察、操作、推理、交流等过程，在自主探索与合作交流中，感受到了胜利的怡悦，体验深刻，掌握牢靠，应用灵敏，同时，创新意识得到了培养，实践能力得到了提高。
二、重视学生间的合作与交流学生学会合作与交流有利于形成优良的人际关系，促进其人格的健康发展。
新课程强调学习方式的转变，因此在课堂教学中，教师要依据教学目标，变换传统的教学方式，给学生提供更多的合作与交流的机会，使每个学生都积极参与到学习中来，每个学生都有解放表达自己观点、意见的机会，都能在合作交流中找到自己的位置，体验自身的价值。
在探索三角形面积计算公式的过程中，我让学生小组合作活动，充分利用自己手中的学具，通过拼一拼、比一比来探索三角形的面积公式。
三角形面积的计算教学反思范文（精选5篇）
三角形面积的计算教学反思三角形面积的计算教学反思范文（精选5篇）作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的三角形面积的计算教学反思范文（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
三角形面积的计算教学反思1三角形面积的计算这节知识是在学生已经掌握平行四边形面积的计算以及平移等知识与能力之后学习的。
为了能充分地调动学生的学习积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，因此在设计这节课的时候，我是这样构思的：一、运用跃进式提问引入情境教学。
情境教学，是指教师运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设障布疑，激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。
首先在复习这一部分我出示两个一大一小的三角形让学生比较，两个三角形的面积谁大谁小，这是一目了然的，每个学生都能回答。
然后进行跳跃性提问：“大多少”？这种简捷的跃进式提问，强烈地激发了学生的探究心理，很快便产生期待学习的最佳心理状态，去引导学生探究新课。
此时，所面临的问题的实质，就是求两个三角形的面积各是多少？由此引出了这节课的课题：三角形面积的计算。
二、以动激趣，揭示三角形面积的计算方法。
动手操作，一方面可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助理解和掌握新知识；另一方面，丰富的情感体验可把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，改变学生消极被动的学习局面。
学生在学习三角形面积计算之前已有了平行四边形面积计算的知识基础，直接将平行四边形剪成两个全等三角形来进行三角形面积计算的思路，比用两个全等三角形拼成一个平行四边形的思路来得简捷、明快，更易于被学生接受。
因此，我改变了教材用两个完全一样的三角形拼成平行四边形的方法，而是先在复习部分利用手中已有的一个平行四边形的图形，问：平行四边形的面积怎么求？使学生回顾起平行四边形的面积。
然后教师边说边画对角线进行演示，将这个平行四边形沿着对角线把它剪成两个三角形，并将其重叠在一起，说明得到的一个三角形面积是原来平行四边形面积的一半，即三角形面积应该等于底乘高除以２。
小学五年级三角形面积计算教学反思
小学五年级三角形面积计算教学反思教学“三角形的面积计算”一课，在推导出三角形的面积计算公式的过程中，教师往往引导学生用两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形转化成平行四边形，看似方法“多样”，其实并不“丰富”，只有一种，即“旋转、平移”的方法。
而且从学生角度来看，在平行四边形面积公式的推导中是用一个平行四边形转化成长方形的，要不是教师提供相应的材料，学生会想到用两个完全一样的三角形来拼吗？针对以上问题，本次教学中我进行了一定的改良，力求充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的时机，使他成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。
创设情景，让学生计算做红领巾所需的布料，为难之际，唤起了学生的求知欲，引发学生的兴趣，这不仅符合学生的认知需要，开展了个性，而且让学生怀着由好奇所引起的理智上的震动进入认知活动方面的探索。
猜测是数学理论的“胚胎”，猜测是学生感知事物作初步的未经证实的判断，它是学生获取知识过程中的重要环节。
三角形的面积计算，是在学生掌握了平行四边形面积计算的根底上教学的。
学生已掌握了一定的，形成了一定的`推理能力。
因此，在教学中鼓励学生大胆猜测：你认为三角形的面积大小与什么有关？它可能转化为什么图形来推导三角形的面积计算公式？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。
学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急迫地想知道自己的猜测是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而到达事倍功半的教学效果。
在经历用“两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，然后推导出三角形的面积计算公式”后，我又抛出一个挑战性的问题：你能否就用一个三角形转化成已经学过的图形，从而推导出三角形的面积计算公式呢？这时，课堂出现了少有的安静，教室里只听见折纸、剪纸的沙沙声，同学们都在专心致志地研究。
我下去一看，大局部学生都象推导平行四边形面积公式一样，沿高把一边剪下来，再移到另一边去，可无论如何也拼不成已学过的图形；还有的，把三角形在手里翻来覆去，苦思不得其解。
三角形面积的计算的教学反思范文(集锦3篇)
三角形面积的计算的教学反思范文（集锦3篇）1.三角形面积的计算的教学反思范文第1篇三角形面积的计算是学生在充分认识了三角形的特征以及掌握了长方形、正方形、平行四边形面积的计算基础上进行学习的，同时它又是学生以后学习梯形、组合图形的面积计算的基础，三角形面积计算的教学着重要求学生通过动手操作、合作探究出三角形面积计算公式，从而加深三角形与已学图形之间的联系。
重点在于理解三角形公式的推导过程，会根据公式进行计算，还要强调学生不能忽略三角形面积公式中“除以2”。
上课前我带领学生一起复习我们所学过的图形的面积公式，长方形面积=长×宽，S=ab，正方形面积=边长×边长，S=a2，平行四边形面积=底×高，S=ah。
然后引导学生回忆平行四边形是如何推导出来的，“沿着平行四边形的任意一条高剪开，通过平移后得到长方形，长方形的面积和原平行四边形的面积相等，长方形的长等于原平行四边形的底，长方形的宽等于原平行四边形的高，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高”。
帮助学生回忆转化的教学思想，并直接引出课题，开门见山。
让学生拿出提前准备好的各种三角形，六人一组，动手拼一拼，想一想，怎么把三角形转化成我们所学过的图形。
这一活动安排主要是为学生提供一个开放的空间，让学生亲身经历自主探索的过程。
当同学们都拼好之后，我找个别小组介绍他们是怎么拼的，第一小组汇报，学生告诉我，他们是用两个锐角三角形拼成的一个平行四边形。
我随即拿了两个不一样大小的锐角三角形拼在一起，问学生，为什么我拼不成？学生立马就能指出因为它们形状不一样大。
然后引导学生指出是两个完全相同的三角形，加深学生对“完全相同”的理解。
第二组是用两个完全相同的钝角三角形拼出的平行四边形，第三组是两个完全相同的直角三角形拼出了长方形。
让学生继续讨论，这几种拼法有什么共同点，在交流比较中概括出结论，即“用两个形状完全相同的三角形拼出一个平行四边形”，当学生指出所拼出的都是平行四边形时，我设下问题，直角三角形拼出的不是长方形吗？学生一起告诉我长方形是特殊的平行四边形，加深学生对长方形和平行四边形的关系的理解。
五年级数学上册《三角形的面积计算》教学反思
五年级数学上册《三角形的面积计算》教学反思1、五年级数学上册《三角形的面积计算》教学反思个有生命的课堂，应该是思维灵动的课堂，既要通过精心的预设，激发思维的灵动，更应巧用生成的教学资源，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩应情境而变，提升课堂思维的灵动。
课堂教学是一个动态生成的过程，无论我们预设得如何的充分，都无可避免地存在着许许多多的不确定因素：记得我在上《三角形的面积计算》一课时，引导学生通过探究得出三角形面积公式后，出示这样一道判断题：等底等高的三角形面积相等。
（）在预设中，我认为这样的判断在前面的探究基础上让学生判断应该是没有什么问题的，可是当我让学生用手势判断时，竟然有三分之一的学生判断是错误的。
于是我有意引导持不同意见的学生来一场辩论。
我首先请一名判断错误的学生起来说理由。
生1：等底等高的三角形，就有可能存在形状不同的情况，那就有可能面积不同。
这时持反方意见的一个学生站起来：老师让我来问问他。
生2：你先说说求三角形的面积要知道哪两个条件？生1：要知道三角形相对应的底和高。
生2：怎么求三角形的`面积？生1：用底乘高除以2呀！这时很多判断错误的学生开始反思了。
生2：那底和高相等，用公式来计算面积会不相等吗？生1也在反思，但仍坚持：但它们的形状……生3：老师，我来画图给他看。
于是，学生上讲台先用直尺在黑板上画了一组平行线，并在两条平行线之间画了几个等底等高的三角形。
生1：哦，我懂了。
这个本来在教学预设中学生应该在可以轻松解决的问题，打乱了我按部就班的教学，但学生的学习积极性和主动性被充分调动起来，迸发出智慧的火花。
我们在日常教学中，要尊重学生不同的思维层次，灵活的利用教学资源进行重组，沿着学生思维的轨迹，多角度地去引导学生，与学生一起生成。
在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花！让课堂充满生成的美丽。
2、五年级数学上册《三角形的面积》教学反思《三角形的面积》这节课是这节课是在学生已经学习了平行四边形面积的基础上进行的，在教学时，上课的前一天我布置了预习作业：1、剪一剪，每人剪一对完全相同的三角形（我把学生分为四组，一组的同学每人剪一对完全相同的锐角三角形，二组每人剪一对完全相同的钝角三角形，三组每人剪一对完全相同的直角三角形，四组每人剪一对完全相同的等腰直角三角形）。
五年级上数学听课反思三角形的面积_苏版新课标
五年级上数学听课反思三角形的面积_苏版新课标王老师的课真实、淳朴、扎实。
一节课通过多种方式紧紧抓住学生的思维，学生全神贯注地在学习，在摸索，在探究。
在她的课堂上学生有疑问，有深思，有争辩，老师确实是在如此一个个透着小孩鲜活思维的场景下，有的放矢地找准每一环节的切入点，择机向学生提出挑战性的问题，让学生的大脑在自由驰骋，引导学生从不同的角度去摸索和探究，鼓舞学生大胆地去想、去说、去做，体验中摸索，摸索中总结，总结中提炼。
如此的一个学习过程，学生收成到了学习的方法，收成到了学习的乐趣，收成到了成功的欢乐。
具体来说，这节课凸显了以下几方面：（一）从问题入手，搭建学习的“舞台”问题是学生放飞想象的钥匙。
有了问题，他们就会产生一种需要、一种渴求。
课堂上，王老师第一借助养殖场的情境，让学生专门快地融入课堂中，提出一个个问题。
然后紧紧抓住学生的已有知识体会，由问题展开思维。
“要求1号蟹池产了多少千克蟹，必须明白什么条件”（蟹池的面积）、“我们提出的第二个问题有方法解决吗？”进一步引发了学生解答第二个问题的欲望，专门自然的引入了对新知识的学习，而确实是这些有价值的问题，推波助澜地将学生推向一个探求新知的舞台。
（二）营造探讨空间，摆正“主体”位置王老师能准确的将自己置于学习的组织者、引导者和合作者的正确位置，而学生则在王老师的精心呵护下经历了一个完整的探究过程，即：“猜想—初步验证—深入验证—总结提炼”。
教师用“咱们能不能像推导平行四边形的面积公式那样，通过剪拼，把它转化成已学过的图形来研究呢？用桌上的白色三角形来试试。
”假如说学生开始的推测还有点羞涩的话，那么通过初步验证后学生的学习状态则是一种自发的探究了，“那我们能不能换个思路、换种方法，用两个三角形来拼一拼呢？”学生的思维开了闸门，从而激发了学生的学习动机，“接下来，我们就依照小组合作提示板的提示来试一试！”这是制造杰出的开始。
正是因为教师摆正了自身和学生在课堂的位置，抓准了每个问题的切入点，才有了如此一个学生独自摸索、充分活动、张扬自我、品味成功的过程。
三角形的面积教学反思
三角形的面积教学反思三角形的面积教学反思篇一《三角形面积》这节课的内容是在平得四边形面积计算的基础上进行教学的，主要是引导学生通过学平行四边形的面积公式推导去理解和掌握三角形面积公式。
根据课程新理念，让学生自主来学习，师做适当的相应指导。
因此，教学中我注重了学生动手操作，从操作中，发现问题，解决问题。
一、拼拼摆摆，动手操作,创造性的使用教材在教学中，我让学生动手操作，分别将三组中两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。
在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。
学生真正成为了学习的主体。
但课堂上学生活动的时间不够多，再就是学生观察对比三角形和拼成的平行四边形底和高的关系时，表达的不够完善，这是本课中的缺憾。
二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神在这节课中，平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同，是值得引导学生去发现的问题，只有发现了不同之处，才能进一步去思考、去探索研究三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的?也才能在今后的计算中省去不必要的麻烦。
在探讨这个问题时，也可以采用小组讨论的方式，在讨论中发现问题，解决问题，决不能包办代替。
小组讨论既可培养学生的合作精神，又可活跃课堂气氛。
三、应用公式解决生活中的问题新课程非常重视学生在活动中的体验，学会运用学过的知识解决生活中的实际问题是新课改过程中的一个重要内容，尤其强调学生身临其境的体验。
为了让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题，我补充了一些生活中的实例，比如：学校要整修三角形的花坛，求整修的面积，要制作一个三角形与正方形等组合而成的宣传刊版，求刊版的面积等等，学生尝到了应用知识的快乐，课堂气氛很活跃。
此外，在这节课的教学过程中，我发现了自己平时教学方式上的不足。