临床护理PBL教学
PBL护理.教学查房PPT幻灯片
➢ 转归或死亡率
9
个案举例
10
PBL——急性心肌梗死
病例介绍
➢ 患者xx,男，主因无诱因出现心前区压榨性疼痛2小
时，自服硝酸甘油无缓解，于7月10日1：57来诊
➢ 查体及相关检查情况
心电图：Ⅱ、Ⅲ、avF导联ST段弓背向上样抬高
项目 时间 就诊时
CK
44.7
TNT
＜0.01
PCI后 186.8 0.881
➢ 吸氧
➢ 生命体征监测，必要时进行血流动力学监测 ➢ 解除疼痛——吗啡
➢ 再灌注心肌治疗（溶栓或PCI治疗）
➢ 消除心律失常
➢ 控制休克
➢ 治疗心力衰竭
抗凝
{ ➢ 药物应用
β受体阻滞剂 钙通道阻滞剂 激化液
23
PBL——第五步（治疗护理）
➢ 发病24小时内绝对卧床休息 ➢ 吸氧，生命体征监测 ➢ 遵医嘱应用止痛药物 ➢ 密切观察有无并发症的发生,备好抢救设备 ➢ 合理饮食，起病后4-12小时内给予流食，后给予低
心梗的发病机制：
动脉粥样 硬化斑块
斑块产 生裂隙 或完全 破裂
血栓形成
血栓与粥 样斑块融合
栓塞
20
PBL——第四步（原因）
动 脉 粥 样 硬 化 血 栓 形 成
21
PBL——第五步（治疗护理）
早发现
治
疗
早入院
原
尽早行再灌注治疗
则
预防处理并发症
22
PBL——第五步（治疗护理）
治疗措施：
➢ 绝对卧床休息
脂、高纤维饮食 ➢ 给予通便措施，保持大便通畅 ➢ 观察药效及药物不良反应 ➢ 心理护理 ➢ 给予健康指导
24
PBL教学法在麻醉护理临床教学中的应用
PBL教学法在麻醉护理临床教学中的应用1. 引言1.1 介绍PBL教学法在麻醉护理临床教学中的重要性PBL教学法还能够促进学生的团队合作能力。
在团队中，学生们需要相互交流、协作，共同寻找问题的解决方案，这样的学习方式不仅能够锻炼学生的团队精神，同时也能够让他们更好地理解护理工作中的合作意义。
引入PBL教学法可以帮助学生更好地适应未来护理工作中的团队合作环境。
PBL教学法在麻醉护理临床教学中具有重要意义，可以提高学生的学习主动性和实践能力，促进团队合作，为他们未来的麻醉护理工作打下坚实的基础。
1.2 阐述本文将探讨的内容本文将探讨PBL教学法在麻醉护理临床教学中的重要性和应用。
我们将介绍PBL教学法在麻醉护理教学中的原理，探讨它如何帮助学生更好地理解麻醉护理知识。
我们将讨论PBL教学法如何促进学生的实践能力和团队合作能力，以及如何提高他们的问题解决能力。
我们将通过具体的应用案例展示PBL教学法在麻醉护理临床教学中的实际效果。
通过这些内容的探讨，我们可以更好地认识到PBL教学法在麻醉护理教学中的重要性，以及它在培养学生综合能力和实践技能方面的巨大潜力。
2. 正文2.1 PBL教学法在麻醉护理临床教学中的原理PBL教学法在麻醉护理临床教学中的原理是基于问题和项目导向的学习方法。
学生通过小组合作，自主学习和解决实际生活中遇到的问题，从而深入理解麻醉护理知识。
这种教学法强调学生的主动性和参与性，鼓励他们在学习过程中扮演“学习者”和“解决问题者”的角色，而不是被动接受知识的角色。
PBL教学法的关键特点包括问题情境化、学习者中心化、团队合作、自主学习和批判性思维。
教师在教学过程中扮演着指导者和促进者的角色，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，并从问题中学习和成长。
学生在这种情境化的学习环境中，不仅能够学习专业知识和技能，还能培养解决问题的能力、批判性思维和团队合作能力。
PBL教学法在麻醉护理临床教学中的原理是通过建立真实情境的问题引导学生学习，培养其解决问题的能力和实践能力，从而达到深层次的学习目标。
PBL教学法在临床护理的应用 (1)
医生清理了割伤及，烫伤处并涂上了一层消炎杀菌药膏，请 护士为小华包扎，并关照小华的妈妈每天要为小华清理伤口， 上药即用纱布包扎，并嘱咐母子两一个星期后来医院检查小 华伤口皮肤的恢复情况。
第二个星期一早上，小华又被妈妈带来急诊室，原来小 华的伤口非但没有好转，反而红肿的哇更大且还有黄色脓液 渗出，情况恶化。小华行走困难，面色泛红，目光呆滞，没 有精神想睡觉，好像有发烧的迹象。护士注意到包扎小华伤 口处的纱布很不干净似乎没有更换过，追问情况下，小华的 妈妈说因为上周末忙着与大她一岁，辍了学，在搬运工公司 打工，正在同居的新男友参加派对，没有空微小化处理伤口， 反正上星期四医生已为小华上药包扎好了，不动它大概就没 有关系啦。护士测到小华体温摄氏39度，医生让护士仔细清 理了小华的伤处，并为小华开了三天的退烧药几十天的抗生 素。
是一种新的教学模式，是以学生为主体，以小 组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某 一专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学 习过程。
教学思路设计
➢ 把学生分成若干个小组 ➢ 每个组派一个指导老师 ➢ 由学生对“病人”进行访谈 ➢ 采集“病人”主诉的症状 ➢ 到图书馆去查资料， ➢ 并在小组内讨论 ➢ 最后给“病人”开处方
课堂教学方面 1 问题讨论式 2 病案讨论方法 3 护理个案分析法
临床教学方面 个案讨论法
PBL在教学中的应用-课堂教学方面
1、问题讨论式
自学
设疑
讨论
解疑
设疑
正常人的呼吸器官由几部分构成？肺脏有几叶？哪些
P1 因素可影响支气管黏膜上皮纤毛的功能？
肺脏的常见症状有哪些？确诊肺癌最常用的影像学和
任？ 行为伦理（Behavior） 对离家出走的未婚妈妈行为的探讨 家暴虐童的社会经济伦理行为的认知 孩童在不正常家庭环境的健康与心理认知 对使用抗生素，医师、药师及病人有什么迷失与认知
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
在临床护理教学中，传统的教学方法存在着一些缺点，比如单调枯燥、缺乏互动、难以激发学生的学习兴趣等。
因此，近年来，越来越多的教育者将PBL（问题驱动式学习）教学法引入到临床护理教学中，以期能够更好地激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
本文将就PBL教学法在临床护理教学中的应用进行分析。
PBL教学法是以问题为中心的学习方法，其主要目的是通过学习、讨论和解决实际问题的过程，帮助学生更好地掌握知识和技能。
在临床护理教学中，采用PBL教学法可以使学生更好地理解和掌握护理技能，从而更好地应对实际临床工作。
其次，PBL教学法能够促进学生之间的交流与合作。
在PBL教学中，学习是团队的活动，学生需要在团队中一起探讨问题，分析问题和解决问题。
这样不仅可以使学生之间的交流加强，更可以增强学生的团队合作意识和能力。
临床护理是需要医护团队共同合作完成的，采用PBL教学法不仅可以增强学生的合作能力，更可以培养其未来成为医护团队中的一份子的意识。
最后，PBL教学法能够激发学生的思维能力、判断能力和解决问题的能力。
在PBL教学过程中，学生需要通过自主的学习和思考来解决问题，不再仅限于老师传授的知识或模式。
这样可以让学生更好地发展其思维能力、判断能力和解决问题的能力，培养学生主动探究的精神。
总之，PBL教学法在临床护理教学中是非常有应用价值的，它不仅能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果，更能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
这样的教学方法对于未来的临床护理工作也有着积极的意义和价值。
临床护理-PBL教学案例演示(一)
临床护理-PBL教学案例演示(一)随着医学科技的不断更新和不断发展，临床护理的知识和技能也不断增加。
为了使护理学生具备较高的临床护理能力，很多学校开始采用PBL教学法进行教学。
下面，本文将针对这一教学方法进行介绍和案例演示。
一、PBL教学法的介绍PBL（Problem-based Learning），即问题驱动的学习法，是一种以学生为中心的教学方法。
在PBL教学法中，学生需要在学习的过程中自主探究、思考和解决问题，从而培养学生的自主学习和团队合作能力，提高学生的思维能力和创新能力。
二、PBL教学法案例演示以临床护理为例，我们来介绍一下PBL教学法的具体应用。
1. 案例背景小李是一名60岁的老人，患有慢性肺病和高血压病。
最近，他因为腰部骨折住院治疗，由于长时间的卧床不起，加之饮食和排便不正常，导致小李出现了便秘症状，身体出现了不适感。
现在，请你们模拟医院的护理小组，与医生一起研究并解决小李的问题。
2. 学生任务以小组为单位，需要进行以下几个任务：① 研究小李的病情，了解便秘的病因和解决方法。
② 分析小李的生活习惯和日常护理，找出存在的问题。
③ 提出解决方案和具体实施措施。
④ 通过团队合作和讨论，总结护理过程中需注意的问题，并进行汇报。
3. 教学目标通过这个案例，学生需要达到以下几个目标：① 掌握了解便秘的相关知识和临床护理技能。
② 培养了分析问题和解决问题的能力，加强了沟通和协作能力。
③ 意识到团队合作的重要性，体验到在团队合作中自己的作用和价值。
4. 教学效果通过PBL教学法，学生不仅可以获得知识和技能，还能够培养自主学习和合作精神。
将学生置于实际的护理环境中，让学习变得更加有趣和有意义。
通过这种教学方法，学生不仅可以更好地掌握临床护理技能，还可以带着问题进行学习，从而提高自己的学习效果。
总之，PBL教学法在临床护理教学中的应用，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，增强学生的学习体验，提高学生的综合能力和实践能力。
临床护理PBL教学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------临床护理PBL教学PBL 教学法的运用学习内容 PBL 概述 PBL 实施应用 PBL 实战演示PBL概述（一）定义基于问题的学习(Problem-Based-Learning)，是一种强调以学生为中心，通过把置身于结构不良的、真实的或接近真实的问题情境中，培养其建构知识、解决问题、团队合作、自主学习等能力并激发学生学习的内部动机的新教学模式。
PBL概述 PBL概述 PBL目的解决问题 1.学习必要的知识 2.学会正确的临床思维 3.培养解决问题的能力 4.培养自主的学习能力 5.增强团队合作能力 6.提升沟通协调能力 7.人文精神的培养和塑造 PBL应用（一）适用范围新手培训 --规培护士、实习生新手护士对专业知识的把握还处在相对孤立的阶段，不能有效将理论与临床实践相结合提高思维能力，形成知识网络，培养临床思维疑难新颖病例--教学查房、高年资护士临床中出现疑难、新颖病例可通过PBL开展教学查房提升临床护理能力，调动学习积极性PBL的应用（二）临床教学模式设疑自学讨论解疑 PBL 应用（二）临床教学模式 PBL教学的经典模式是: 提出疑问、建设假设、收集资料、论证假设、总结 1 2 4 3 老师设置病例，问题设计、课前给出病案自学准备、学生课下查阅相关资料小组讨论，解决疑难问题（讨论）汇报总结、评估，遗留问题给下次讨论 PBL 实施（一）确定教学目标---需求分析理想水平实际观察到的1/ 4水平水平差距需求教学目标 PBL实施（二）撰写案例※撰写教案原则有故事性（具象化的临床情境）不宜太复杂（因需而设）配合学习进度、给予讨论的空间可以不完整（部分情境），可以有不同的结局PBL实施PBL实施（四）教学评价参与情况准备课堂阶段表现行为表现为课程所做准备对问题所做的思辨信息的管理能力积极发言推动小组进程清晰的逻辑批判与挑战修养与态度专业精神和科学素养团队合作和自省能力 PBL实施（五）导师的角色与任务帮助学生成为独立的、自主学习者积极的参与者及引导者，而不是知识的传授者促进者指导者管理者示范者评价者 PBL实施导师的三个作用示范引导隐退当小组成员相互之间能自然地表达自己的观点，进入高效的学习状态时，导师在小组中的作用便不那么重要，可以逐渐隐退，甚至完全让学生自己进行讨论当学生越来越熟练于通过思考来分析问题时，导师只需要当学生卡住了或者偏离了方向时偶尔提点问题在小组的开始阶段导师通过频繁的提问和引导，使学生熟悉这种教学模式，向学生示范思考过程，给学生提示案例中的哪些问题将被提出和处理 PBL 实战讲解教学准备---课前准备导师选择科室现有的病例学生们以小组为单位，通过询问、体查，查看检验结果等方---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 式收集病史知识储备：查阅有关资料；推荐：教科书、临床路径、指南等 PBL实战讲解教学准备---课堂分工谁是你们的Leader?(组织讨论) 谁为你们作讨论记录谁负责你们发言谁将会使用网络、文字资料支持你们？ PBL实战讲解教学准备---注意事项黑笔记录，红笔修改只需要写重点，口述补充请记录员把大家的发言都记录下来，没有对错之分随时可以查阅资料，开放性讨论，积极发言 PBL实战病例演示妊娠期高血压疾病剖宫产术后病人的护理演示导师：龙小敏、毛微微演示学生：肖嘉雯、龙秋杏、成嘉怡、冯诗慧 PBL实战病例演示教学背景1 指导课1学生已完成妊娠高血压的病理生理学习 2 指导课2学生已完成妊娠高血压的诊治及护理常规的学习 3 本次课为《妊娠期高血压疾病剖宫产术后病人的护理》 PBL实战病例演示教学目标 1掌握妊娠期高血压疾病患者剖宫产的术后护理 2掌握硫酸镁的使用方法 3熟悉健康指导案例一般资料李莉，女，25 岁，住院号1708238 诊断 1.重度子痫前期；2.孕1产1孕38周，LSA，剖宫产单活婴现病史患者于2019年7月10日8AM拟1.妊娠期高血压疾病（重度子痫前期）；2.孕1产1孕39+3周，LSA，先兆临3/ 4产收入院，T:36.5℃，P80次/分，R20次/分，BP160/100mmHg，无头晕、眼花及视目模糊等症状，下肢中度水肿，完善相关检查后遵医嘱予5%葡萄糖100ml+25%硫酸镁20ml静滴,硝苯地平10mg口服降压治疗，于10AM在硬膜外麻醉下行子宫下段剖宫产，术中过程顺利，12： 00返回爱婴区。
PBL教学法在临床护理教学中的应用
PBL教学法在临床护理教学中的应用引言临床护理教学是培养学生在临床实践中具备专业知识、技术与技能的过程。
传统的护理教学方法通常是通过教师的讲授来传递知识，而PBL （问题导向学习）教学法则更加注重学生的主动参与和自主学习。
本文旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用，并对其优势和效果进行分析。
一、PBL教学法的定义和特点1.问题导向：教学过程中以问题为导向，通过面对实际问题，激发学生的学习兴趣和动机。
2.学生主导：学生是学习的主体，通过探索和解决问题来学习知识。
3.自主学习：学生在教师的引导下自行学习，通过查找资料、分析问题来建立知识结构。
4.多样化的问题：问题可以是开放性和多维度的，有助于培养学生的批判思维和创新能力。
5.团队合作：学生通常以小组形式合作，共同解决问题，促进合作和团队意识。
1.培养临床思维：通过提供真实的临床案例，让学生从实际问题与情境出发，培养临床思维，掌握分析和解决问题的能力。
2.增强实践能力：PBL教学法通过模拟真实的临床环境，让学生参与真实或虚拟的临床操作，提高学生的实践能力。
3.加强团队合作意识：护理工作通常需要团队合作，PBL教学法通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
4.培养自主学习能力：PBL教学法强调学生的自主学习，通过查找最新的研究、文献和指南，培养学生的自主学习和持续学习的能力。
5.提高问题解决能力：PBL教学法通过让学生面对复杂的临床问题，培养学生的问题解决和决策能力，使其能够在实践中灵活运用所学知识。
三、PBL教学法在临床护理教学中的优势和效果1.提高学生的兴趣和动机：通过PBL教学法，学生可以从解决实际问题中获得成就感，激发学习兴趣和动机。
2.培养学生的自主学习能力：PBL教学法强调学生自主学习，使学生能够主动积极地掌握知识和技能。
3.培养学生的批判思维和创新能力：PBL教学法通过开放性的问题和多角度的考虑，培养学生的批判思维和创新能力。
临床护理PBL教学全
PBL实施
PBL实施
四 教学评价
准备 阶段
课堂 表现
参与情况
积极发言 推动小组进程 清晰的逻辑 批判与挑战
修养与态度
行为表现 专业精神和科学素养 团队合作和自省能力
为课程所做准备 对问题所做的思辨 信息的管理能力
PBL实施
五 导师的角色与任务
➢帮助学生成为独 立的、自主学习者
➢积极的参与者及 引导者,而不是知 识的传授者
身体健康,否认有高血压疾病
血红蛋白九六g/L,总蛋白五0 g/L,白蛋白二九 g/L随机尿蛋白 +++
静滴硫酸镁、人血白蛋白,肌注缩宫素、静推呋塞米等.
妊娠高血压的术后护理要点 ---导师总结
基础护理
生命体征及阴道流 血情况 管道护理
皮肤护理
腹部切口及会阴护 理 饮食护理 疼痛护理 体液过多 潜在并发症---子痫
一
老师设置 病例,问题 设计、课 前给出病 案
二
自学准备、 学生课下 查阅相关 资料
三
小组讨论, 解决疑难 问题 讨论
四
汇报总结、 评估,遗留 问题给下 次讨论
PBL实施
二 撰写举例 ※撰写教案原则 有故事性 具象化的临床情境 不宜太复杂 因需而设 配合学习进度、给予讨论的空间 可以不完整 部分情境 ,可以有不同的结局
PBL实战讲解
教学准备---课前准备 ➢ 导师选择科室现有的病例
➢ 学生们以小组为单位,通过询问、体查, 查看检验结果等方式收集病史
➢知识储备：查阅有关资料；推荐：教科书、 临床路径、指南等
PBL实战讲解
教学准备---课堂分工 ➢谁是你们的Leader 组织讨论 ➢谁为你们作讨论记录 ➢谁负责你们发言 ➢谁将会使用网络、文字资料支持你们
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促进者 指导者 管理者 示范者 评价者
PBL实施
导师的三个作用 示范
在小组的开始阶段 导师通过频繁的提 问和引导，使学生 熟悉这种教学模式， 向学生示范思考过 程，给学生提示案 例中的哪些问题将 被提出和处理
引导
当学生越来越 熟练于通过思 考来分析问题 时，导师只需 要当学生卡住 了或者偏离了 方向时偶尔提 点问题
PBL实战病例演示
妊娠期高血压疾病剖宫产 术后病人的护理
演示导师：龙小敏、毛微微
演示学生：肖嘉雯、龙秋杏、成嘉怡、冯诗慧
PBL实战病例演示
教学背景
1
• 指导课1学生已完成妊娠高血 压的病理生理学习
2
• 指导课2学生已完成妊娠高血 压的诊治及护理常规的学习 • 本次课为《妊娠期高血压疾 病剖宫产术后病人的护理》
PBL实战讲解
教学准备---课堂分工 谁是你们的Leader?(组织讨论) 谁为你们作讨论记录 谁负责你们发言 谁将会使用网络、文字资料支持你们？
PBL实战讲解
教学准备---注意事项 黑笔记录，红笔修改 只需要写重点，口述补充 请记录员把大家的发言都记录下来，没有 对错之分 随时可以查阅资料，开放性讨论，积极发 言
疑难新颖病例--教学查房、高年资护士
• 临床中出现疑难、新颖病例可通过PBL开展教学查房 护理能力，调动学习积极性 提升临床
PBL的应用
• （二）临床教学模式
设 疑
自 学
讨 论
解 疑
PBL应用
（二）临床教学模式
PBL教学的经典模式是: 提出疑问、建设假设、收集资料、论证假设、总结
1
老师设置 病例，问 题设计、 课前给出 病案
3
PBL实战病例演示
教学目标 • 1掌握妊娠期高血压疾病患者剖宫产的术后 护理
• 2掌握硫酸镁的使用方法 • 3熟悉健康指导
案例
一般资料 诊断 现病史 李莉，女，25岁，住院号1708238
关键词：妊娠高血压 硫酸镁 剖宫产 术后
1.重度子痫前期 ；2.孕1产1孕38周，LSA，剖宫产单活婴 患者于2018年7月10日8AM拟“1.妊娠期高血压疾病（重度子痫前 期） ；2.孕1产1孕39+3周，LSA，先兆临产”收入院，T:36.5℃，P80 次/分，R20次/分，BP160/100mmHg，无头晕、眼花及视目模糊等症 状，下肢中度水肿，完善相关检查后遵医嘱予5%葡萄糖100ml+25% 硫酸镁20ml静滴,硝苯地平10mg口服降压治疗，于10AM在硬膜外麻 醉下行子宫下段剖宫产，术中过程顺利，12：00返回爱婴区。现术 后4小时BP维持在140-160/88-100mmHg，无头痛、头晕及视目模糊 等症状，自觉腹部伤口疼痛，刀口敷料干燥，宫底平脐，阴道出血 少，镇痛泵固定，尿管通畅尿色清。 身体健康，否认有高血压疾病 静滴硫酸镁、人血白蛋白，肌注缩宫素、静推呋塞米等。
隐退
当小组成员相 互之间能自然 地表达自己的 观点，进入高 效的学习状态 时，导师在小 组中的作用便 不那么重要， 可以逐渐隐退， 甚至完全让学 生自己进行讨 论
PBL实战讲解
教学准备---课前准备 导师选择科室现有的病例 学生们以小组为单位，通过询问、体查， 查看检验结果等方式收集病史
知识储备：查阅有关资料；推荐：教科书、 临床路径、指南等
PBL教学法的运用
学习内容
PBL
PBL
PBL
概述
实施
应用
实战
演示
PBL概述
• （一）定义 • “基于问题的学习”(Problem-BasedLearning)，是一种强调“以学生为中心”， 通过把置身于结构不良的、真实的或接近 真实的问题情境中，培养其建构知识、解 决问题、团队合作、自主学习等能力并激 发学生学习的内部动机的新教学模式。
既往史 目前治疗
实验室检查 血红蛋白96g/L，总蛋白50 g/L，白蛋白29 g/L随机尿蛋白（+++）
妊娠高血压的术后护理要点 ---导师总结
基础护理
生命体征及阴道流 血情况
管道护理 皮肤护理 腹部切口及会阴护 理
专科护理
硫酸镁的使用
母乳喂养的指导 量表的使用
多学科合作
内科会诊
营养科会诊
饮食护理 疼痛护理
PBL实施
PBL实施
（四）教学评价
参与情况 准备 阶段 课堂 表现 行为表现
为课程所做准备 对问题所做的思辨 信息的管理能力
积极发言 推动小组进程 清晰的逻辑 批判与挑战
修养与态度 专业精神和科学素养 团队合作务
帮助学生成为独 立的、自主学习者 积极的参与者及 引导者，而不是知 识的传授者
2
自学准备、 学生课下 查阅相关 资料
3
小组讨论， 解决疑难 问题（讨 论）
4
汇报总结、 评估，遗 留问题给 下次讨论
PBL实施
（一）确定教学目标---需求“分析”
理想水平
实际观察到的水平 水平差距 需 求
教学目标
PBL实施
（二）撰写案例 ※撰写教案原则 有故事性（具象化的临床情境） 不宜太复杂（因需而设） 配合学习进度、给予讨论的空间 可以不完整（部分情境），可以有不同的结 局
PBL概述
PBL概述
PBL目的≠解决问题
1.学习必要的知识 2.学会正确的临床思维 3.培养解决问题的能力 4.培养自主的学习能力 5.增强团队合作能力 6.提升沟通协调能力 7.人文精神的培养和塑造
PBL应用
• （一）适用范围
新手培训 --规培护士、实习生
• 新手护士对专业知识的把握还处在相对孤立的阶段，不能有效将 理论与临床实践相结合 提高思维能力，形成知识网络，培养临 床思维
体液过多 潜在并发症---子痫
思考题
※剖宫产术后第三天 ※患者 T:37.5 ℃， P100-135 次 / 分， R20-33次/分，BP98-108/49-69mmHg ※烦躁、大汗、四肢冷，阴道流血 增多
• 请问患者可能出现了什么情况？依据是什么？如果 你是当班护士，你该怎么处理？ （请小组为单位进行讨论，于1天后交纸质版作业）