隆中对 教案教学设计
九年级语文《隆中对》教学设计【优秀6篇】
九年级语文《隆中对》教学设计【优秀6篇】隆中对教案篇一隆中对教案设计思路：1.引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。
2.诸葛亮提出的策略是学习本文一个重点也是一个难点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生讨论分析来解决。
教学过程：一、明确目标1．疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习二。
2．深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。
二、整体感知这篇传记，记叙了三国时期著名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段，反映了诸葛亮的雄才大略和高度的预见性，以及刘备渴求贤才的谦逊风度。
介绍作者，初步了解陈寿的创作风格。
接着教师范读课文，注意正音、正字。
然后学生跟读课文，掌握句读。
下面借助工具书和课文下面解释，学生边读边译，教师点拨重点词句。
三、讨论分析教师设计问题学生讨论。
（1）文章每部分的内容。
（2）三节之间的关系，详写了哪一内容。
（3）分析诸葛亮的人物形象。
归纳得出答案：（l）第一部分（l）写诸葛亮隐居隆中和不平凡的`政治抱负。
第二部分（2）写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
第三部分（3－5）叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。
第四部分（6）写“隆中对”的余波一一关、张不悦。
（2）第三部分写得最详，因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮，而第三部分隆中对是正面描写。
（3）诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略，可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。
四、总结、扩展做课后练习三。
五、布置作业1.从文中找出5－8句重点语句，并译注。
2.课后练习一。
九年级语文《隆中对》教学设计篇二教学理念：以学生为主体，以教师为主导目的要求：1、积累文言词语；2、理解文章内容。
重点难点：重点：1、积累文言词语；2、掌握正面描写与侧面描写方法。
难点：理解文章主旨（诸葛亮替刘备策划的分析）教学方法：说读法课前准备：录放机及《隆中对》朗读磁带课时安排：一课时教学过程：一、导入学习你们读过《三国演义》这部小说吗？（或看过《三国演义》电视剧吗？）请用一个词语概括与诸葛亮有关的一个故事。
隆中对教案板书 隆中对教案一等奖
隆中对教案板书隆中对教案一等奖一、教学目标1.理解《隆中对》的时代背景，了解刘备、诸葛亮等人物形象。
2.掌握《隆中对》的故事梗概，分析文章的结构和语言特点。
3.领悟文章所传达的忠诚、智慧、勇敢等价值观。
二、教学重点1.理解《隆中对》的故事内容。
2.分析刘备、诸葛亮等人物形象。
3.感悟文章所传达的价值观。
三、教学难点1.分析文章的结构和语言特点。
2.深入理解诸葛亮“隆中对”的战略思想。
四、教学过程（一）导入1.教师简要介绍三国时期的历史背景，引发学生对时代背景的兴趣。
2.提问：同学们，你们知道刘备、诸葛亮吗？他们在历史上有哪些著名的事迹？（二）自主学习1.学生自主阅读《隆中对》，感知文章内容。
（三）课堂讲解1.讲解《隆中对》的故事梗概，让学生了解刘备、诸葛亮等人物形象。
2.分析刘备、诸葛亮等人物形象，引导学生理解文章所传达的忠诚、智慧、勇敢等价值观。
（四）课堂讨论1.教师提出问题：诸葛亮为什么选择刘备？他在隆中对中提出了哪些战略思想？2.学生分组讨论，分享讨论成果。
（五）案例分析1.教师选取文章中的精彩片段，进行案例分析。
2.引导学生分析文章的结构和语言特点，理解诸葛亮“隆中对”的战略思想。
（六）课堂小结2.学生分享学习心得。
五、课后作业1.根据课堂所学，写一篇关于《隆中对》的读后感。
2.深入了解三国时期的历史，为下节课的学习做好准备。
六、教学反思1.本节课通过自主学习、课堂讲解、课堂讨论、案例分析等环节，让学生全面了解《隆中对》的故事内容，分析人物形象，理解文章所传达的价值观。
2.在课堂讨论环节，学生积极参与，分享讨论成果，提高了课堂氛围。
3.在课后作业环节，引导学生进行深入思考，为下节课的学习打下基础。
七、板书设计隆中对教案板书1.三国时期历史背景2.人物形象：刘备、诸葛亮3.故事梗概：隆中对4.价值观：忠诚、智慧、勇敢5.文章结构：总分总6.语言特点：生动、形象、传神八、教学评价1.学生对《隆中对》的故事内容、人物形象有全面了解。
隆中对教案教案
隆中对教案一、教学目标1.理解《隆中对》的背景、主旨及人物形象。
2.掌握文章的论证方法、语言特色及修辞手法。
3.培养学生的文言文阅读能力、分析问题和解决问题的能力。
二、教学重点1.文章的论证方法、语言特色及修辞手法。
2.人物形象的刻画及背景分析。
三、教学难点1.文章中的文言文难点解释。
2.人物性格的深度分析。
四、教学准备1.教师准备：《隆中对》原文、注释、译文及背景资料。
2.学生准备：预习《隆中对》原文，了解相关历史背景。
五、教学过程第一课时（一）导入新课1.引导学生回顾三国时期的历史背景，介绍刘备、诸葛亮等人物。
2.提问：同学们，你们知道刘备三顾茅庐的故事吗？这个故事中，诸葛亮给刘备提出了什么建议？（二）整体感知1.学生自主朗读《隆中对》原文，理解文章大意。
2.教师简要讲解文章的背景、主旨及人物形象。
（三）深入分析1.分析刘备与诸葛亮的形象a.学生分组讨论，找出文中对刘备、诸葛亮的描述。
b.教师引导学生分析刘备、诸葛亮的性格特点。
2.分析文章的论证方法a.学生找出文中的论证方法。
b.教师讲解论证方法的作用及效果。
第二课时（四）深入分析（续）1.分析文章的语言特色a.学生找出文中的成语、典故、修辞手法等。
b.教师讲解这些语言特色的作用及效果。
2.分析文章的结构布局a.学生划分文章的结构层次。
b.教师讲解文章的结构特点。
（五）课堂小结2.学生分享自己的学习心得。
第三课时（六）文言文难点解析1.教师讲解《隆中对》中的文言文难点。
2.学生提问，教师解答。
（七）人物性格深度分析1.学生分组讨论，分析刘备、诸葛亮的性格特点。
2.教师引导学生从文章中找出证据，支持自己的观点。
（八）课堂小结2.学生分享自己的学习心得。
第四课时（九）课后作业1.根据本节课的学习内容，写一篇关于《隆中对》的读后感。
2.复习《隆中对》原文，巩固文言文知识。
2.展望下一节课的学习内容，预告新的学习目标。
六、教学反思1.教师反思本节课的教学效果，找出不足之处。
初三上册语文《隆中对》教案三篇
初三上册语文《隆中对》教案三篇篇一教学目的：知识与能力：⑴了解本文作者陈寿和《三国志》。
⑵理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计策及策略。
⑶理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
⑷引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大理想、不凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。
过程与方法：⑴指导学生课前预习，结合课文的注释，借助有关的工具书通读课文。
⑵进行朗诵教学，重点解说重点的字词句，并在此基础上剖析课文的条理构造。
情感态度与价值观：领会诸葛亮自尊自重、慎重持重和刘备思贤若渴、礼贤下士的品质，学习他们的优秀品质。
教学重、难点：重点：⑴积攒文言词语，提高浏览文言文的能力。
⑵领会课文重的人物性格特点。
⑶理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计策及策略。
难点：⑴理解本文是怎样通过正面描写和侧面描写来表现诸葛亮的人物形象的。
⑵文言文中一词多义，古今词义变化现象。
课时安排：2课时教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津有味，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。
在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。
今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。
二、解习题：⑴陈寿，晋朝人，史学家。
著《三国志》。
《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
⑵《隆中对》是其中诸葛亮传的开头局部。
隆中是诸葛亮的隐居地，“对”，答复、应对，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问习题作出的答复。
古代臣子答复君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
⑶背景介绍东汉末年是个土地兼并激烈、地主剥削残酷、官府徭役繁重、政治*不堪的黑暗时代。
这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。
九年级语文《隆中对》教案（精选5篇）
九年级语文《隆中对》教案（精选5篇）九年级语文《隆中对》教案篇1（一）教学背景分析这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。
这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。
尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进行学习。
(二）教材分析《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第２３课，这篇课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。
因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。
这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。
人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。
因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。
（三）学情分析九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。
对于九年级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。
文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。
同时，九年级课文文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗低效，效果不明显。
学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口与心，思维禁锢了，积极性压抑了，学习能力泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要。
（四）教学重点及确定文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。
九年级语文《隆中对》教学设计(最新5篇)
九年级语文《隆中对》教学设计（最新5篇）隆中对教案篇一教学目标1、积累文言词语；2、把握文章脉络，理解课文内容。
教学重难点1、朗读2、诸葛亮对天下大势的分析课时安排：2课时教学内容和程序第1课时教学任务：初读课文，朗读，积累文言词语。
一、导入新课(1分钟)由诸葛亮足智多谋导入二、有关内容介绍(4分钟)1、隆中，山名，在今湖北，刘备当年三次到此请诸葛亮出山。
对，回答，应对。
古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫对策。
《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
2、背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。
汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。
为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。
而此时诸葛亮躬耕陇亩，避世待时。
刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。
3、陈寿，史学家《三国志》4、明确学习任务三、正音与朗读(30分钟)1、学生在一定时间内，借助注释，默读课文。
陇亩lǒngmǔ父fǔ颍yǐng庶shù屯tún卧wò枉wǎng窃qiè度duó信shēn胜shēng抑yì挟xié塞sài沃wò殷yīn戎róng将jiǎng荆jīng2、教师范读，学生整体感知全文。
3、学生个别朗读，其余学生认真听。
要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。
4.学生齐读全文。
四、重点字词(10分钟)1、见课文注解，补充于下：将军岂愿见之乎岂，可。
然操遂能克绍遂，竟然。
2、特殊句式时人莫之许也宾语前置诸葛孔明者，卧龙也判断句君与俱来省略句3、练习二度，估计。
遂，于是、就。
挟，挟持、控制。
诚，的确。
就，接近。
枉，委屈。
顾，看望。
箪，用竹筐装着。
壶，用水壶盛着水酒。
(名词作动词)五、课堂小结第2课时教学任务：再读课文，理清课文内容。
隆中对复习教案一等奖3篇
1、隆中对复习教案一等奖教学建议一、课文题解《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。
标题为后人所加，有的选本亦题为《草庐对》。
本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。
对，是下对上的回答，这里有对策的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。
诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。
二、文章主旨本文通过对诸葛亮隆中对策的叙述，表现了诸葛亮能从客观实际出发，从错综复杂的现象中分析各方面的力量，估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政策、策略的远见，赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。
三、结构内容全文共六个自然段，可分为四部分。
第一部分（第一自然段）概述诸葛亮的远大抱负，使人们对他有初步的认识。
第二部分（第二自然段）叙述徐庶向刘备推荐诸葛亮。
从侧面进一步写诸葛亮是个很有才能的人物。
第三部分（第三至第五自然段），写诸葛亮隆中对策。
诸葛亮扼要地分析了当时天下的'形势，并推测了未来形势的发展。
第四部分（第六自然段）写刘备非常重视诸葛亮的才能。
课文中诸葛亮的规划和策略部分完全可以看作是严密的说理论事：首先他先分析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋；孙权国险而民附，以为援而不可图也。
然后基于对形势的分析，他规划了三步走的策略：第一步主攻地理位置重要其主不能守的荆州；第二步夺取刘璋暗弱的益州，以荆、益两州作根据地；最后，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理，实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划。
整个规划严密合理，这是非常值得学习的说理方法。
四、课文中心与人物性格特征本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
此句乃本文的文眼，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。
文章先将躬耕陇亩与自比管、乐对比，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备遂诣亮，凡三往强化悬念。
《隆中对》教学设计(优秀6篇)
《隆中对》教学设计（优秀6篇）作为一名教学工作者，就难以避开地要打算教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。
那么写教学设计须要留意哪些问题呢？这次美丽的我为您带来了《隆中对》教学设计（优秀6篇），希望能够赐予您一些参考与帮助。
篇一：《隆中对》教学设计篇一（一）教材分析三国文化是中华传统文化的重要组成部分，而其中最精彩的部分莫过于诸葛亮。
《隆中对》即是以历史的方式客观记录刘玄德三顾茅庐探望诸葛亮出山相助这段历史佳话。
做为二十四史中最闻名的前四史之一的《三国志》，既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格。
课文节选的《隆中对》片断更是集中表现了诸葛亮超群的分析实力和卓越的政治远见。
学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“才智之化身”的聪慧才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受完全的三国文化，把智、诚做为我们后人终身追求的典范。
（二）学情分析九年级的学生应当学什么？他们与七、八年级学生最大的区分是什么？我想一是学问容量的拓宽，二是学习深度的增加。
对于九年级的语文课堂，仅仅围绕一篇课文并进行简洁拓展是无法满意他们的学习要求的。
语文课堂应当有更广袤的视野和更深化的思索。
同时，九年级学生应当更多地接触中外文化，对不同文化的接触和理解应当成为语文课堂的一个重要内容。
（三）教学目标1、理解文章内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的精确分析和决策的科学预见性，熬炼学生逻辑思维实力。
2、相识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经验及主要功绩，培育爱国主义情操，了解三国文化。
（四）教学重点、难点理解隆中对所体现出来的诸葛亮的卓越才能。
（五）学法指导1、将课文学习从课内延长到课外，利用网络查阅与课文相关的资料，形成对三国文化的初步感知。
2、将语文学习与历史学习结合起来。
俗话说文史不分家，学习本课将文史结合起来势在必行。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
隆中对教案教学设计
教学设计示例 1
一、备读，内引激趣
1．以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。
2．学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。
二、初读，感知课文
1．对照注释疏通词句，了解文章大意。
2．通过自读，基本熟悉文章的内容。
3．师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。
三、诵读，思考问题
1．根据课后习题一，明确自读要求。
2．学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。
四、品读，探究交流
1．以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。
2．设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。
五、研读，比较延伸
参考问题：
1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?
明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。
三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。
2．既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?
明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。
徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。
3．本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。
4．鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。
(解说：若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。
为此，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平等、合作、和谐的教学效果。
)
《隆中对》教学设计示例 2
设计思路：
1.引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。
2.诸葛亮提出的策略是学习本文一个重点也是一个难点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生讨论分析来解决。
教学过程：
一、明确目标
1．疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习二。
2．深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。
二、整体感知
这篇传记，记叙了三国时期著名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段，反映了诸葛亮
的雄才大略和高度的预见性，以及刘备渴求贤才的谦逊风度。
介绍作者，初步了解陈寿的创作风格。
接着教师范读课文，注意正音、正字。
然后学生跟读课文，掌握句读。
下面借助工具书和课文下面解释，学生边读边译，教师点拨重点词句。
三、讨论分析
教师设计问题学生讨论。
（1）文章每部分的内容。
（2）三节之间的关系，详写了哪一内容。
（3）分析诸葛亮的人物形象。
归纳得出答案：
（l）第一部分（l）写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。
第二部分（2）写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
第三部分（3－5）叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。
第四部分（6）写“隆中对”的余波一一关、张不悦。
（2）第三部分写得最详，因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮，而第三部分隆中对是正面描写。
（3）诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略，可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。
四、总结、扩展
做课后练习三。
五、布置作业
1.从文中找出5－8句重点语句，翻
2.课后练习一。