高三语文论文：让高三语文复习课也精彩
高三语文论文：让高三语文复习课也精彩摘要：语文课在高一、高二年级已不受学生欢迎，在高三的紧要关头，语文课又“沦落”到最不受欢迎的地步，岂不令人深思!高三的语文课堂不应该淹没在技巧和规律中变得简单机械，它仍需要生动灵活，需要师生保持激情和兴趣。
基于此，我们可以从重视阅读背诵、重视交流表达、重视以学生为主体等几方面来激发学生兴趣，还原语文课生动丰富的本色。
还要科学引导学生对语文的浓厚兴趣和重视意识，让他们从心里真正爱上语文。
关键词：高三语文;语文教学;激情兴趣;诵读交流;生动丰富所谓复习课，就是分析历年高考试题，总结解题思路和方法，然后进行针对性的专题训练。
这是很多高三语文老师复习课的教学基本步骤。
久而久之，复习课难免程式化，难免枯燥机械。
结果是老师教得索然，学生学得无味。
曾有一些复习生告诉我，高一高二本来挺喜欢语文，没觉得怎么努力成绩也还不错，但到了高三反而越来越没感觉，越做题感觉越倒退了。
也有不少学生觉得，高三的语文不够可爱。
很多老师也认为，高三的语文，就应该换一副面孔，应该和数理化一样，在题海里奋勇挣扎，在资料里寻寻觅觅，在技巧规律里带上锁链。
高三的课堂，语文的翅膀不再轻盈，语文的面孔有些僵硬，语文总有些事倍功半的尴尬和无奈。
是啊，当教师自己都感觉到教得不灵活不生动不激情不投入的时候，我们的学生对高三语文又还有多少热情和投入呢？语文和数理化终究是不一样的，数理化枯燥，学生老师都认为是正常的，而语文一旦枯燥起来，学生就不再肯买我们的帐，一样地做题训练技巧，地球人都知道，做语文不如做数理化见效快。
学生的不够主动，使我们的高三语文在数理化的夹缝中艰难生存。
确实如此，高三语文如果不注重采用灵活多样的形式继续激发学生的文学兴趣和人生思考，不引导学生去掌握丰富的知识，积累厚重的底蕴，而是一味奢谈什么技巧方法，一味奢谈什么能力，那学生高一高二培养起来的语文感觉很可能会在枯燥的题海中丧失。
与其这样，我们何不换个角度，换换方法？展现给学生的复习课兴许会另有一番趣味，别有一片天地！那么，如何让高三的语文生动而不乏味，如何让高三的语文在审美与思索中前进，如何让高三的语文成为广大学子的精神乐园，这是我一直不断探索的。
试将自己的一些做法简单总结如下，希望可以抛砖引玉，求教方家。
本着这样的想法，我做了如下一些尝试：一、点燃学生主动学习的兴趣，激发学生的内驱力和原动力兴趣是最好的老师，可以激励学生学习的主动性，提高学习的效率。
兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。
因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，是学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。
这样，我们的教学才可以达到四两拨千斤的效果；我们的学生才会像那些最好的陀螺，轻轻一鞭子抽下去，就可以不停地旋转好长时间。
语文课本应该是诗情画意的，无论是老师还是学生，都应该是激情飞扬，充满活力和生机。
而现在的语文课尤其是高三的语文课，成了公式化的方法归纳和总结课。
老师教得索然，学生学得无味。
因此，我认为我们的高三老师首先必须激发学生的兴趣，与时俱进，与生活同步。
让那些语音、文字、词语、病句等枯燥的知识点复习与生活结合起来，吊起学生学语文的胃口，提起他们的兴趣。
如在教病句知识点时，我就列举了韩乔生解说足球比赛时的一些病例，让学生辨析，学生争先恐后回答，热情很高。
在教成语时，我就给学生一段有趣的生活实例，让他们用恰当的成语概括这个实例现象。
教语音、文字时，我就收集了很多主持人以及广告词和新闻中一些用错了的字词，让学生识别。
这些方法极大地提高了学生的兴趣，让他们变被动学习为主动学习，而且成绩也得到明显提高。
让我们的学生明白，高三，我们当然要技巧和规律，可是却不能迷失在这里面拔不出来。
本和末，永远不能倒置，末好抓，而本难固。
没有内功，招式就是花拳绣腿，打出去也轻飘飘没有丰厚的底蕴和力度。
就好像，有些学生，按照固定的答题思路和规则，写了三步答题步骤，可是你细细一读，却既不流畅，更不优美，个别的还磕磕绊绊，文理不通。
教师必须告诉学生，技巧不是可以以不变应万变的东西，真正的语文内功才是可以从容应对的硬道理。
在老师的引导下，很多从小很少看课外书的学生也认识到高三仍需要多读书，多读文，才可以开拓视野、了解时代信息、把握时代脉搏，并可学习别人的语言风格、章法技巧，为写作积累素材，补充新鲜血液。
他们有兴趣读了，有兴趣写了，进而有兴趣钻研高考语文复习的每个版块了。
二、优化方法，提高效果高中的众学科中，语文非常不幸的面临着一种猪八戒照镜子——里外不是人的尴尬局面：教者深感其难，学者亦乏兴趣，社会上关于“语文误尽苍生”一类的指摘也劈头而来。
“少慢费差”的高中语文，在数理化生、外史地政等诸多科目的边缘夹缝中品尝着冷落与无奈。
甚至学生经常不认真学习语文课文，只做几套练习题模拟卷，记诵一下文学常识名言警句！在许多人眼里，语文已经变成了单个的字音字形、枯燥的语法、古怪的成语、零碎的常识、片言只语的警句！面临这样的尴尬局面，语文老师面临着严峻的挑战，尤其是高三的语文老师，如果还是处在大量训，大量讲的模式之中，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消。
因此，要让学生在学海中扬帆远航，教师就必须东风细雨，活水流淌，教海无涯学为舟。
不仅只有一桶水，更应该做一眼泉，要有源源不断的活水，才能浇灌学生知识、能力的良田。
我们就必须改变死板教条的固定教学模式，精心设计课型，灵活运用教法，激发与培养学生学习语文的积极性与主动性，把“要我学”变为“我要学”。
在课堂上就“放手发动群众”，让学生在老师面前“站起来，当家作主人”。
真正变老师讲学生听的教学模式为学生练，教师指导并积极监督。
这个“练”首先要极具科学性，要能体现知识的特点，要符合学生认识掌握这一问题的规律。
其次要有足够强的训练力度，因为毕竟是高三复习。
(一)学生猜题、出题、自答，让“古诗鉴赏”复习有趣。
中国古典诗歌，内涵丰富深刻，聚集、积淀了人类智慧和文化精髓。
但现如今的中学生读起来，总有几分隔膜。
古典诗歌鉴赏是高考语文科考试的重要项目，近年来各地高考的诗歌鉴赏题，难度越来越大，分值越来越高。
而有不少考生要么望而生畏，要么无从插手。
究其原因，一是积累少，文学素养不够，二是古典诗词的语言凝练含蓄，含义丰富，学生缺少对诗歌语言规律的了解。
因此，教师应注重提供感悟背景，铺设欣赏情境、渲染欣赏氛围，诱导学生兴趣盎然的走进“古诗鉴赏”世界。
诗词鉴赏教学和现代文阅读教学一样，力主创新，敢于尝试和以往不同的教学方法。
方法之一是和学生一起分享品读过程中感悟研究的心得。
反复体味，读懂原诗。
读懂原诗是答好诗歌鉴赏题的关键，因此答题之前要反复体味，把原诗读懂，了解作者为什么而写诗，写了什么内容，表达了什么感情。
诗歌的语言，强调字句的锤炼，讲究音韵的和谐。
比如，学生对诗人们总喜欢抒写自己的怀才不遇及孤独寂寞非常不解，认为这些诗人心态有问题，做不了官就愤世嫉俗，有朋友家人怎么会寂寞呢？这大概和中国文人的精神追求有关。
自汉代“罢黜百家，独尊儒术”以来，中国文人的成长都绕不开儒家思想的浸染，因而都会有修身齐家治国平天下的理想，象杜甫的“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治抱负，苏轼改变北宋积贫积弱的远大志向。
“学而优则仕”，实现政治抱负是中国封建文人人生价值是否体现的最主要的标志。
而实际上，相当一部分的文人因种种原因“学而优”但“不仕”，或“仕”途坎坷不平，所以把满腔的抑郁情怀寄寓诗中了。
诗中的孤独，有离别的因素，而更多的，应该是才华找不到施展舞台的“真正精神上的孤独无告。
”在复习中，老师和学生一起，努力揭开诗歌语言的面纱，抵达诗人的内心深处，领略中国古典诗歌的风采。
方法之二是“专题讲座”，即把相关内容或具有相同因素的诗歌串在一起，进行专题性介绍，引导学生整体把握诗歌，进一步深刻理解诗歌内涵。
把高一、高二学过的诗词进行重新组合，把婉约派李清照、柳永、晏殊等人的词放在一起鉴赏，充分解析婉约词派的风格及语言特点。
讲苏轼词的同时，联系前后《赤壁赋》，还引入余秋雨的文化散文《苏东坡突围》，一个可爱、高贵、乐观，用优美诗文超越凄苦命运，极具才华而有魅力的诗人形象便会深深地吸引着、感动着学生。
方法三是发挥学生学习主动性，让学生自己猜题、出题、答题。
一周两首的诗词鉴赏练习，让学生利用课前时间，把诗词提前写在黑板上，课前二分钟开始，课上再利用几分钟，自己来讲解诗词、分析处理答案。
这样坚持半年多的，就会有相当一部分学生反映，诗词赏读的能力大大增强，并且知道了高考主要命题原则和思路。
久而久之，学生形成了诗词鉴赏的敏感点，看到一首诗词，就大致知道可以从哪些方面来考察。
每次讲过的现代文和诗歌，我们也要求学生反复读，反复背，既真正吃透文章，做到精练，也为写作打下良好的根基。
猜题、出题、自答的教学环节设计，使学生在高三复习课上，也能成为课堂的主人，而不是盲目被动地，被老师的指挥棒操纵。
而且充分发挥了学生的主动性，学生反映积极活跃，一扫复习课老师连篇累牍解说之沉闷气氛，受到学生普遍欢迎。
此外，教师的“铺垫”、“蓄势”，目的在引导学生欣赏诗歌的主动性，学生由津津有味的“听客”转为兴趣盎然的欣赏主体。
首先是兴趣盎然的诵读。
可微闭双眼，边诵读边想象诗歌意境：可摇头晃脑，边踏节奏边感受诗歌的音乐美（节奏、对仗、押韵）；配乐朗诵，感受豪放、婉约的不同诗歌风格。
总之，引导学生在诵读中“感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”。
其次是个性化的解读，把诵读中“泡”出的意境用文字表达出来，或调动自己的阅历、学识、文化积累，就思想内容或艺术特色的某一方面，作出个性的评述，力求有一定的深度和广度，并写出自己思考的结果。
当学生把与诗人思想碰撞、心灵交流、感情融合的动态过程书写出来的时候，其实就是在体验、在创造。
这种体验与创造也许尚嫌稚嫩，但学生也会感到其中的乐趣的。
正如一位特级教师所说，当学生的创造精神在课堂上得到有效的发挥，课堂就会有真正的欢乐时光。
（二）激发阅读兴趣，让“现代文阅读”复习有味。
高考对现代社会科学类文章阅读的测试，题型丰富，覆盖面宽，思维容量大，能力要求高，综合性强，主要考查掌握知识的牢固性、逻辑思维的深刻性和运用语言的灵活性。
试题的区分度较大，失分率较高。
所以，要加强现代文阅读的训练，从文章中，学生能够得到对自己成长、发展有益的信息，会觉得不虚此“读”；从文章中，学生能够领略到中外博大精深的文化，会觉得意味无穷。
在复习中，首先要选择有“味”的文本。
所选文本，应有深厚的文化底蕴，有高雅的文化品位，学生从中能发现、感受生命与生活之美，获得人生启迪，实现生命的重塑，提高获取精神幸福生活的能力和素养。
因此，应给学生一定的自主阅读权益。
高三语文复习课审美教学论文
高三语文复习课审美教学论文概要：美育在科教兴国战略上有重要作用，对语文教育提出了更高更深远的要求，所以即使是高三复习至关重要的一年，审美教育也应渗透其中，贯穿始终，不应因为高考的功利态度、功利目的和功利关系而削弱素质教育对美育的要求，在高三语文复习课中亦要渗透美育，复习课也要拥有美的灵性，让学生在怡情养性、潜移默化的美育中实现高考理想，同时提高个人素养，成为全面发展的高素质人才。
张玉能在《美学分析与语文教学》指出：“审美关系主要是一种超越了直接功利目的的关系，因而具有超越功利性。
”“美学分析应该注意对语文教材和语文教学活动进行超越直接功利目的的分析，切忌急功近利。
”语文课上成审美课就是为了让学生获得美的感受和体验，获得某种审美情趣。
但是，目前语文教育是不可能只是为了达到纯粹的审美需要，它还要满足人的认知等方面的需要，担负着道德教育的作用，所以语文教育本身是带有功利性的。
高三语文更是如此，承载着更大的功利目的，实施审美教学的非功利性与高三语文复习课的功利性之间有着极大的矛盾，如何调和这种矛盾成为难题，二律背反似乎使高三语文复习课实施审美教学成为不可能。
为此，笔者针对高三语文复习课和审美教学之间作了几点思考，希望高三语文的复习课能实现审美教育，学生在繁重的复习中也能够培养健康高尚的审美观。
一、正確认识高三语文复习课和审美教育之间的关系高三语文复习课和审美教育既互相独立又相辅相成，单纯追求高考分数而不体现美育的语文课堂有违《语文教学大纲》提出的培养学生“健康高尚的审美观”的任务，语文教学可分为认知、伦理、审美三方面，审美的缺陷无法用知识、道德去弥补。
单纯的语文审美课又未必立竿见影地在一年的语文复习教学中实现高考目的，加上高考对语文知识能力、态度价值观等方面也作要求，单纯的美育课满足不了高三语文教学的全部要求。
所以我们要对高三语文复习课与审美教育有正确的认识。
一方面我们要认识审美教育是语文教育的一部分，即使是高三复习课也不例外。
如何打造高三语文复习教学高效课堂论文
如何打造高三语文复习教学的高效课堂(怀宁中学安徽怀宁246121)【摘要】高考牵动着千家万户。
步入高中，进入高三，自然要面临高考。
要想使学生在高考中取得好成绩，就必须建立高三语文复习教学的高效课堂。
为此，师生要有正确的研究方向，教学要有正确的主张。
【关键词】语文教学高效课堂研究方向正确主张到了高三，师生们都开始忙碌。
尽管如此，结果却不一样：有的干得神魂颠倒，成绩却不如意；有的干得轻轻松松，成绩却很优异。
为何出现这种差别？归根结底就是课堂效率。
对于高三语文复习教学，我一直在思考，如何建立高三语文复习教学的高效课堂。
对此，不同的人有不同的理解。
我认为，要想实现高三语文复习教学的高效课堂，师生要有正确的研究方向，教学要有正确的主张。
要想应对高考，必须研究高考；要想研究高考，首研《考试说明》。
这一点是每个高三教师都知道的。
但在研读《考试说明》时，许多老师忽视了”题型示例”，这是不当的。
”题型示例”直观地体现了《考试说明》的精神，对高三复习教学最具指导意义，其作用不可小视。
可以说，一套高考试卷中的绝大多数题目在”题型示例”中都能找到影子。
下面举2011年安徽高考语文试题为例：第一大题考一般论述类文章阅读选用的文章是王富仁的《现代中国异城小说研究》，属于社会科学类文章。
翻看这年《考试说明》中的”题型示例”，这一内容共列举了7个例子，有4个例子与10年相同，分别是08年的江苏、浙江考题以及09年的湖北、宁夏考题。
新增了09年的安徽考题和10年的全国考题，都是偏社科类的文章，像启功的《金石书画漫谈》，李小树的《关于”通俗历史热”的历史学考察》，陈鹏举的《诗与歌词》等。
这一大题的第1题考查的是”对文中重要概念的理解”，第2题考查的是”对文章内容和结构的分析”，第3题考查的是”对文章观点的概括”，三个题目均在”题型示例”中体现。
第二大题考查学生”对古诗文识记、理解和鉴赏评价能力”所选的文言文还是人物传记。
翻看这年《考试说明》中的”题型示例”，这一内容共列举了14个例子，保留了10年的7个例子，更新了7个例子，其中”传记”类就有9个例子，”论述”类5个例子。
提高高三语文复习效率论文
提高高三语文复习效率之我见高三是高中学习的最后冲刺阶段，也是一个特殊的阶段。
进入高三，由于既要上新课，又要展开全面复习，时间就显得非常紧张。
高三语文复习时间紧，内容多，范围广，任务重，要求高，怎样才能克服复习中的盲目性，让学生更有效地进行复习，从而提高复习的效率呢？经过近几年的教学探索和实践，我认为可以从以下几个方面入手：一、见缝插针，利用零散时间在高三的整体复习过程中，学生往往更愿意在数理化方面投入更多的时间和精力，学生用在语文上面的时间，往往少之又少。
在各种因素都相等的情况下，时间投入的多少，便成了决定成绩的一个重要因素。
没有投入，就不可能有产出，语文学习也是如此。
从学科特点来看，语文学习重在平时的基础，但跟其他学科一样，没有最后阶段的冲刺，不用相应的时间去梳理知识，强化记忆一些必考的内容，把握命题与答题的思路，要想提高高考语文成绩，是比较困难的。
为此，我们要面对现实，尽力在夹缝中求得一席之地。
语文虽然不可能抢占数理化的时间，但它具有得天独厚的学科优势。
由于语文学习有着积累性和渐进性的特点，这就决定了我们可以要求学生采取见缝插针的方法：晨读课上声情并茂地朗读，早上黑板边上工整地书写名句，阅览课时的美文阅读，晚读课名句名篇的互相抽查、比赛；学习中有语文，活动中有语文，如此等等，造成“曲不离口，拳不离手”的态势，让学生感到语文学习是一种精神享受，同时又让学生明白语文学习可以无处不在，可以随时随地学习。
语文的学科特点决定了我们不能奢求立竿见影的效果和斗量车载式的大丰收，它是积累性学科，因此日有所进是我们教学要把握的重要原则之一，将教学目标化整为零是我们常用而有效的方法。
例如，每天听写十个词语、默写五个名句，每周欣赏两首小诗，每周练一次作文，发现错字错句全班立即纠正等，这样学生印象深刻，同时也减轻了课堂学习的负担，以便在课堂上有更多的时间集中精力进行关键考点的整合和系统复习。
只要坚持不懈，日积月累，必然会有不少收获。
浅谈高三语文专题复习课的有效教学
浅谈高三语文专题复习课的有效教学广东省清远市连州中学成雄学新课改实施以来，我们每天拼时间、拼消耗，靠延长时间、增加习题总量来提高语文教学质量，可以说学生学得苦，老师教得累。
但是我校原来非常有优势的语文退步了，高考语文平均成绩呈现下降的趋势。
这是为什么呢？我想原因是多方面的。
其中语文课堂的教学效果不佳是最重要的一个因素。
因此，有必要对高三语文复习课的有效教学进行探讨。
那么，什么是有效教学？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
可以说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。
下面，结合本人多年高三语文的教学经验，谈一谈高三语文专题复习课的有效教学。
一、优化教学内容，精心策划教学设计。
高三语文的教学，与高一、高二的语文教学，无论在内容还是形式上，都有很大的差别。
高三的语文教学有以下几个显著特点：教学内容多；教学难度大；教学时间紧迫。
因此，提高教学的效益，就迫在眉睫。
高三语文以专题复习课为主，要实现课堂的有效教学，首先要优化教学内容，精心策划每一节专题课的教学设计。
要做到优化教学内容，教师要先学后教。
这一过程主要包括读题、审题、答题步骤和规范的答题模式。
具体来讲，就是教师把每一章节的知识要点内化为自己的东西，再把它简化出来，然后体现要教学设计中，并把它做成课件。
例如，教师要讲授赏析古代诗歌的形象时，通过自己对形象这一知识点的理解，进而内化为规范的答题模式。
人物形象的答题模式：概写形象总特征＋结合诗句分析＋思想（情感）；景物形象的答题模式：描绘诗中的画面＋概括景物特点（营造的意境）＋表达了诗人怎样的感情（思想）。
又如，近年来考得较频繁的新闻类压缩题——拟一句话新闻。
高三语文教学实践论文(3篇)
第1篇摘要：本文通过对高三语文教学的实践探索，分析了当前高三语文教学存在的问题，提出了相应的改进措施，旨在提高高三语文教学质量，为我国高中语文教育改革提供参考。
关键词：高三语文；教学实践；问题；改进措施一、引言高三语文教学是高中语文教育的重要组成部分，对于提高学生的语文素养、培养综合素质具有重要意义。
然而，在当前高三语文教学中，仍存在诸多问题，如教学方法单一、教学内容陈旧、师生互动不足等。
为了提高高三语文教学质量，本文通过对高三语文教学实践的探索，分析了存在的问题，提出了相应的改进措施。
二、高三语文教学存在的问题1. 教学方法单一目前，部分高三语文教师仍采用传统的讲授法，以教师为中心，忽视学生的主体地位。
这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣，制约了学生的创新能力。
2. 教学内容陈旧部分高三语文教师的教学内容陈旧，未能紧跟时代步伐。
这导致学生在面对新的社会现象和问题时，缺乏必要的语文素养。
3. 师生互动不足在高三语文教学中，部分教师与学生之间的互动不足，未能充分发挥学生的主观能动性。
这不利于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4. 评价方式单一当前高三语文教学评价方式单一，过分注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质评价。
这不利于全面提高学生的语文素养。
三、高三语文教学改进措施1. 创新教学方法（1）运用多媒体技术，丰富教学手段。
通过多媒体课件、视频、音频等手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）采用合作学习、探究式学习等教学方法，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
（3）结合生活实际，开展实践活动，提高学生的语文应用能力。
2. 优化教学内容（1）紧跟时代步伐，更新教学内容。
关注社会热点、文化现象，引导学生关注生活、关注社会。
（2）注重经典阅读，提高学生的文化素养。
精选经典文学作品，引导学生进行深入阅读，培养审美情趣。
（3）加强写作指导，提高学生的写作能力。
针对不同写作题材，进行针对性指导，提高学生的写作水平。
高中语文教学论文 指导语文备考提高复习效率(通用)
指导语文备考提高复习效率语文教学博大精深，高考题目千变万化。
但万变不离其宗，那就是能力不变。
在备考中，我的做法是强化学习方法的指导，把握个性差异，增强应变能力，以不变应万变。
下面就如何指导高三学生复习备考谈谈自己的一点体会。
一、建立”解题失误档案”，训练对关键信息的敏感能力语文复习教学，一般都强调以“练”为主线，这是十分必要的。
但在实践中，我常常发现，许多学生解题时，屡犯同一种错误，尤其是中下水平的学生，这主要是由于遗忘得太快。
长此以往，吃“十堑”也难长“一智”。
俗话说：“前事不忘，后事之师。
”帮助学生建立和利用好“解题失误档案”，是解决这一问题的行之有效的办法。
我的具体做法是，以语文知识点为纲，帮助学生编制一个“失误档案目录”，然后指导学生将每次解题中出现的失误，从众多的复习内容中提取出来，按目录归档。
如“句意衔接”可以分下面几个目录：话题一致、主语一致、首尾相接、环境气氛一致、前后照应、结构一致、符合逻辑等等。
学生把每次做错的题目按这几个类型分别进行归纳，这样既便于分类强化复习，又有利于重点攻坚，较好地克服了复习的盲目性，提高了复习的针对性。
如果是由审题导致失误，则要求学生标明具体原因，以彻底消除解题环节上的失误。
档案建立好后，要求学生经常翻阅，特别是新归档的内容。
对已经牢固掌握—了的内容，可及时加上注销符号。
实践证明，这种扎扎实实打“歼灭战”的方法，可以训练学生对关键信息的敏感能力，收效较好。
美国心理学家桑代克的”试误”理论认为：尝试与错误是学习的基本形式，在重复尝试中，使失误逐渐减少而正确逐渐增多，最后达到完全掌握。
帮助学生利用好“语文解题失误档案”，使“试误”走上集约型的轨道，才能使学生具备敏锐的分析问题的能力，才能有机地提高复习成效。
二、强化答题指导，把握答题技巧语文总复习的一个直接目的，就是让学生在高考中迅速而准确地答题。
教师不能用自己的讲解代替学生的思维，而要靠学生自己去领悟，这就需要老师帮助学生总结学习方法，指点解题技巧，帮助学生找准答题的切入点，进入正确的解题思维领域。
高三语文教学论文15篇
高三语文教学论文15篇高三语文教学论文摘要：高三语文教学应正确地引导学生精力的投放、时间的安排以及对学生方法的启发。
让学生在学习中充分感受学习的成效，激发学生的激情、兴趣，也有助于富有针对性地展开新的复习；真正改善和提升教学质量，在教学过程中应精于讲述富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”，给学生解决问题留出时间，有助于启发学生自主学习。
关键词高三语文教学教学论文教学高三语文教学论文:高三语文教学应重视非智力因素摘要：高三语文教学有其特殊性，强调积累和分类，注重训练和落实，功利性明显。
多数学生已穷其力、竭其智。
如果教学能重视学生的非智力因素，往往就能取得良好的效果。
关键词：高三语文非智力因素自信焦虑高三语文的教与学有其特殊性，课堂教学必须具有总结中学阶段语文知识的性质。
特别强调积累和分类，注重训练和落实，紧贴高考，功利性明显。
学生需要通过量的训练达到质的飞越，提高应试能力。
重压下，多数学生已竭尽全力，但并不都能达到理想效果。
至此，再谈智力因素已毫无意义，反而应重视非智力因素对教学的影响。
多数心理学家认为，非智力因素主要有八个方面：兴趣与爱好;愉快的情绪、对事业的热情;对挫折的忍受性与意志力;活泼的性格、宽阔的胸怀;自信心与好强心;远大的理想与目标;高抱负;焦虑。
高三紧张的学习和频繁的考试容易使学生产生焦虑和挫败感。
这时非智力因素中对挫折的忍受性与意志力、自信心与好强心、焦虑对学生的影响特别大。
如果学生语文状态不好，通过分析就会发现绝大多数不是智力跟不上，而是患得患失。
一遇到挫折就开始焦虑，进而怀疑自己的能力，缺乏自信。
这时首先要做的就是树立学生自信心，实践证明很正确。
2012年，笔者在一所三星级中学高三任教。
当时为确保尖子生有更好的学习氛围，学校挑选了20个成绩最拔尖的学生重新组班。
笔者担任此班语文教学工作。
开班前，学校组织老师对每个学生的情况都做了全面分析，要求针对具体情况进行提优补差。
高中语文教学论文 对高考语文复习的一点建议(通用)
对高考语文复习的一点建议摘要：在高考语文复习中，可以运用控制论思想，即随时通过反馈来掌握复习现状与目标间的距离，以达到教学目的的最优化。
在复习过程中，可以经常搜集学生对复习内容、方法的看法，如采用个别谈话和问卷调查的方法，以便及时调整复习节奏、方法等。
关键词：控制论高考复习反馈调整优化一、高考语文复习中的问题多年来，虽然高考模式在不停地探索与改进,然而总离不开题海战术，学生因此耗去许多精力，但应试本领未必得到真正提高。
有时为了赶进度，由教师一人唱独角戏，堂堂填，天天灌，学生无暇动脑与动手；有的复习无计划，见到什么复习什么；又有的只练不讲评，公布答案就完事。
还有的无计划无目的，听其自然，复习到哪里算哪里，连考试范围，有多少个知识点都不闻不问。
我们的语文教师是能妥当地安排好语文复习的，但是，如何进行有效的语文复习，如何在高考时考出好成绩呢？二、控制论及其核心控制论创始人维纳说，所谓控制就是“根据过去操作情况去调整未来的行为”。
控制论的核心是反馈原理。
“任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制”。
人们要实现主客观世界的有机统一，就得有意识地对反馈信息进行自我调节。
美国著名心理学家布卢姆认为，反馈信息主要是通过评价发生的，并进而提出了诊断性评价（学生入学时对学生的认识和情感评价）、形成性评价（在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价）、终结性评价（对整个教学过程所取得的较大成果进行更为全面的评定）。
通过诊断性评价和终结性评价的转换，形成“螺旋式”反馈信息网，教学信息能够及时反馈调节，教学不断向最优化发展。
三、高考语文复习中的控制思想在高考语文复习中，可以运用控制论思想，即随时通过反馈来掌握复习现状与目标间的距离，以达到教学目的的最优化。
在复习过程中，可以经常搜集学生对复习内容、方法的看法，如采用个别谈话和问卷调查的方法，以便及时调整复习节奏、方法等。
传统的语文复习方法是教师讲学生听、教师安排学生做练习的单向信息传递的过程，学生感到枯燥无味，觉得语文复习不复习一个样。
如何进行高三语文复习论文
浅谈如何进行高三语文复习摘要：高三语文在高考中占着重要的比重，但学生的重视程度还不够，学习方法也有许多不足，本文从吃透教学大纲、针对试题重点突破等方面对高三语文总复习进行初步探析。
关键词：高三语文总复习前言：语文这一门学科与其他的学科有很大的不同，许多学生甚至认为语文没用什么重点学与不学差别不大，几乎所有的知识点都是考点范围，但考试时覆盖率并不大，这就容易使得学生在日常的语文学习当中忽视语文学习方法的有效性。
而实际上，高三语文总复习对高考语文成绩至关重要，需要积极有效的学习方法去提高高考语文成绩。
一把教学大纲吃透《中学语文教学大纲》、《会考标准》以及《考试说明》都是高考语文的重要参考大纲。
首先，《中学语文教学大纲》对教学目的进行了明确的说明，概括来说，高中语文教学主要就是在学生接受高中语文这一教学之后能说能写，能立足于社会。
其次，《会考标准》圈定了一些高中语文课本中的篇目，并对其语言、文字等内容进行了“识记”、“理解”与“运用”三个层次的划分，尽管有些内容不在高考范围之内，但我们可以通过《会考标准》了解语文教学的相关内容教训应达到怎样的水平。
最后，也是最为关键的，《考试说明》将高考的相关内容清晰准确地划分为“识记”、“理解”、“分析综合”、“应与”与“鉴赏评价”等五个层次。
对这五个层次的清楚认识，可大大明确复习内容与复习重点，有利提高复习效率。
二针对试题重点突破在把大纲弄清楚吃透的基础之上，高三语文总复习的整个思路应该是以试题为出发点，尤其是近几年的会考试题和高考试题，对这些真题进行认真的分析与总结，不仅可以从中了解知识点的分布情况，还可以了解整个试卷的构成情况。
历年高考试题往往可以帮助学生把握试题方向，在反复的练习与分析当中可以将各种题型熟记于心，从而可以在日常的学习当中有所侧重，在经过不断地积累之后，答题的正确率与速度都会得到有效提高。
三培养学生认真态度，重视每一个知识点通过对理念高考语文试题的分析可知，高考语文主要考察学生对语言知识、文学常识、阅读理解能力以及写作应用能力等方面内容，考察的能力主要涉及记忆能力、理解能力、分析综合能力、表达应用能力以及鉴赏评价能力与探究能力。
打造高三语文复习高效课堂
打造高三语文复习高效课堂-中学语文论文打造高三语文复习高效课堂打造高三语文复习高效课堂王宇高三语文复习是整个高中语文教学过程中一个非常重要的环节，其主要目的是查漏补缺，巩固积累，完善知识体系，提高学生的解题能力和语文素养。
但高中语文知识内容庞杂，高考语文试题又十分灵活。
因此，优化高三语文复习课堂，提高复习课的效率是一个亟待解决的课题。
根据《考试标准》的要求和学生的学习规律，我总结出三点提高复习效率，打造高三语文高效课堂的方法。
一、研读考纲，制定计划《考试标准》是语文复习的指导方向，教师要研究《考试标准》，把握《考试标准》的细则与要求，以此为起点和坐标，从宏观到局部安排好高三复习的整个过程。
1.顾全主体，明确考纲的大方向研读《课程标准》时，要考虑知识系统的完整性，对复习环节进行整体上的设计。
分析难易考点的设置，注意题型的区分。
2.落实考点，注重知识点的延伸《考试标准》已经把高考考点细化为各个能力层级的题型要求，教师要研读《考试标准》细则，把考点落实到每种类型的题目中去。
3.分布时间，做好详细的计划根据《考试标准》制定详细的教学计划，优化复习时间的分布，复习的计划可以细化到每个月，每一周，甚至到每一节课。
根据计划教学，可以使教学过程更加有序，重点更加突出。
二、细致备课，充实课堂一堂高效率的语文课，在课前必须花大量的时间准备。
高三语文复习课我用的是三步备课法，即把备课分成三个步骤。
步骤一：纲要式备课，备出教学思路。
以复习一般论述类文章为例，这个专题的复习，教师在备课时首先要明确这类阅读涉及到的考点，根据考点明确复习思路。
步骤二：要点式备课，突出考试重点。
从考点切入备课使备课针对性更强，深入研究《考试说明》，分析考点的内涵与要求，做到有的放矢。
备考点，可以直入主题，深入了解高考的题目设置特点及发展动向。
首先是透视考点，理解考试要点的内涵。
如一般论述类文章的第一个考点“理解文中重要概念”。
“文中的重要概念”指对文章的思想、观点、情感等起着重要作用的“概念性”语词，这些语词一般都有较丰富的内涵，有的还有特定的含义。