人教版物理课改教材第四章《物态变化》的实验教学
２ 人 教 版 物 理 教 材 中 本 章 的 实 验 内 容 及 特 点
人教 版八 年级 上 册第 四 章《 态 变 化 》 有 １ 物 共 ２个
实 验 ， 中 “ 想 做 做 ” 实 验 ７个 ， 动 手 动 脑 学 物 理 ” 其 想 小 “ 小 实 验 ２个 ， 究 实 验 ２个 ， 示 实 验 １个 。 本 章 分 为 探 演
养 学 生 的 创 新 意 识 ． 所 学 的 物 理 知 识 创 造 性 的 运 用 把
到 实 际 生 活 中 。 这 个 题 目 ， 生 既 可 以 运 用 蒸 发 吸 热 学
切 身 体 验 中 获 得 思 考 的 基 础 ， 学 生 在 获 得 有 关 物 态 使
变化 的知识 的 同时 ， 解一 些重要 的科 学思 维方法 。 了
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Ｖ １ １ Ｎ０． Ｏ Ｄ． ８ １
教 学仪 器 与 实验
第１卷 第ｌ期 ８ Ｏ
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人 教 版 物理课 改教 材 第 四章＜ 态变化 ＞ 实验教 学 物 的
王 德 前
青 岛市 第 五 十 一 中学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
中 ， 者 用 手 拿 着 ， 察 水 柱 的 升 降 。 通 过 这 个 实 验 可 或 观 以让 学 生 了 解 科 学 的 研 究 方 法 一 转 换 法 和 放 大 法 ： 即 把 温 度 的 高 低 转 换 成 水 的 热 胀 冷 缩 ， 将 水 的 热 胀 冷 又 缩 程度 通过 细 管 中水柱 的高 低 变化 显现 出来 。
１ ｌ 程 标 准 ＞ 本 章 教 学 的 要 求 ＝ 课 对
① 能 区 别 固 、 和 气 三 种 物 态 ， 描 述 这 三 种 物 态 液 能
的 基本 特征 。
② 能 说 出 生 活 环 境 中 常 见 的 温 度 值 ， 解 液 体 温 了
度 计 的 工 作 原 理 ， 测 量 温 度 ， 试 对 环 境 温 度 问 题 发 会 尝 表 自己的见解 。
（ ） 想 做 做 中 的 “ 凭 感 觉 判 断 温 度 可 靠 吗 ？ ２想 只 ”
（ 材 ６ 教 ８页 ） 是 被 安 排 在 第 一 节 “ 度 计 ” 一 开 始 。 ， 温 的 教 材 这 样 安 排 的 目的 是 体 现 了 “ 生 活 走 向 物 理 ” 理 从 的
效 果 。本 文 从 实 验 的 角 度 谈 一 谈 《 态 变 化 》 一 章 的 物 这
设 计 一 个 保 存 物 体 的 方 法 或 装 置 ， 让 学 生 运 用 物 理 是
知 识 解 决 实 际 问 题 的 题 目 。 这 个 题 目 的 设 置 ， 以 培 可
现象 ， 节约 用水 的意 识 。 有
学 生 对 物 态 变化 的 现 象 并 不 陌 生 ， 是 很 少 进 行 但 过 认 真 观 察 和 思 考 。本 章 的 教 学 关键 在 于 引 导 学 生 细 心 观 察 生 活 中 的 各 种 热 现 象 ， 手 做 好 实验 ； 学 生 在 动 使
的 知 识 ， 可 以 用 熔 化 吸 热 的 知 识 。 这 就 体 现 了 一 个 也 “ 元” 思 想 ， 养 了学 生 的发 散性 思维 。 换 的 培 教 材所 涉及 到 的这 些小 实 验生 动 活泼 、 作容 易 、 操 趣 味 性 较 强 ， 实 验 室 可 以 操 作 ， 到 家 ， 一 些 生 活 在 回 用 中 的 物 品 ， 可 以 完 成 实 验 。 我 们 不 仅 应 鼓 励 学 生 多 也 做 ， 应 想 办 法 鼓 励 学 生 自行 设 计 实 验 ， 找 可 实 验 器 还 寻 材 ， 现 自 己 的 想 法 。 总 之 ， 师 在 备 课 时 ， 充 分 根 实 老 应 据学 生的 特点 ， 教 材 中 出现 的实 验 ， 教 学 过 程 中 ， 对 在 应 当 灵 活 应 用 。 也 可 以 根 据 自 己 的 教 学 风 格 ， 当 地 适 进 行调 整 、 进 ， 教 学更 生 动。 改 使 ３ 实验 教 学 的 具 体 做 法 探 究“ 固体 熔 化 时 温 度 的 变 化 规 律 ” 实验 一 本 探 究
③ 探 究 物 态 变 化 过 程 。尝 试 将 生 活 和 自然 界 中 的
一
些 现象 与物质 的 熔点 或沸 点联 系起 来 。 ④ 能 用 水 的 三 态 变 化 解 释 自 然 界 中 的 一 些 水 循 环
（ ） 材 ８ 页 动 手 动 脑 学 物 理 第 １小 题 ， 学 生 ４教 Ｏ 让
教学 。
念 。 实 验 时 ， 好 热 水 足 够 热 （ 能 烫 ） 冷 水 足 够 冷 最 不 ，
（ 加 冰 块 ） 尽 量 让 学 生 都 做 ， 后 分 别 说 出 左 、 手 可 ， 然 右
的感 觉 ， 论 哪 只 手 的 感 觉 是 正 确 的 ？ 为 什 么 ？ 这 样 讨 为 引 出温 度计 的设 计 与制作 做 了很 好的 铺垫 。 （ ） 示 实 验 “自制 温 度 计 ” 好 是 在 老 师 的 示 范 ３演 最 下 ． 生 动 手 做 。 做 好 之 后 ， 学 生 放 在 热 水 或 者 冷 水 学 让
我 校 作 为 新 课 程 改 革 的 试 验 学 校 之 一 ， 近 一 年 在
２ ６ ７ ６０ １
科 学 探究 方法 ， 悟 科学 的思 想精 神 。 领
的 教 学 过 程 中 ， 用 青 岛 市 初 中物 理 “ 位 一 体 的 实 验 采 三
探 究 教 学 模 式 ” 行 新 教 材 的 实 验 教 学 ， 得 了很 好 的 进 取
四 节 ， 一 节 先 使 学 生 了 解 温 度 的 知 识 ， 三 节 介 绍 三 第 后
种 物 态 两 两 之 间 互 相 变 化 并 且 各 自成 节 。 每 一 节 中 都 编 排 有 实 验 ， 的 是 为 了 构 建 物 理 概 念 ；有 的 是 为 了 有 培 养 学 生 科 学 的 思 维 方 法 ； 的 则 是 为 了 培 养 学 生 的 有 探究 能力 。下 面就 几个 实验 简单 说 明 ： （ ） 究 实 验 （ 有 ２个 ） １探 共 ：
物理：人教新课标八年级上 第四章物态变化(教案)2
物态变化(一)温度1．温度：物体的冷热程度叫做温度。
2．摄氏温度：单位是摄氏度(℃)，冰水混合物的温度是0℃，l标准大气压下，沸水的温度是100℃，0℃和100℃之间有l00等份，每个等份代表1℃。
3．热力学温度：单位是开(K)，每一开的大小和每一摄氏度大小相同。
热力学温度以一273℃作为温度的起点，叫做绝对零度。
T(热力学温度)=t(摄氏温度)+273(二)温度计1．工作原理：利用液体热胀冷缩的性质制成的。
2．结构：温度计的主要部分是一根内径很细但很均匀的玻璃管，玻璃管的下端有一个玻璃泡，在玻璃管和玻璃泡里装有适量的液体(水银、酒精、煤油等)，管上标有均匀的刻度。
3．分类(1)实验室温度计(2)寒暑表(3)体温度计比较实验室温度计寒暑表体温计构造玻璃泡和玻璃管间无细管玻璃泡和玻璃管间无细管玻璃泡和玻璃管间有细管功能实验室做实验时使用用来测量气温用来测量人体温度量程一l0℃～ll0℃一l0℃一50℃350C～42℃分度值 1℃ 1℃ 0.1℃读数不能离开被测物体读数不能离开被测物体读数可以离开人体读数4．日常生活中温度计的正确使用：(1)。
一看一清”。
观察它的量程；认清它的分度值。
(2)“三要”。
(a)温度计的玻璃泡要全部浸入被测液体中，不能碰到容器壁或底；(b)温度计的玻璃泡浸入液体后要稍候一会儿，待示数稳定后再读数；(c)读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与液柱的上表面相平。
易错点温度计的玻璃泡接触容器壁或底，拿出被测物体读数，视线没有与液柱的上表面相平。
- 2 -图2—6—1(三)熔化和凝固 1．物态变化常见的物质有三种状态：固态、液态、气态。
物质可以由一种状态变成另一种状态，这种现象叫做物态变化。
2．熔化和凝固物质从固态变成液态叫做熔化，从液态变成固态叫做凝固。
不同的物质在熔化时，表现出的情况是不一样的。
一类物质在熔化时，虽然继续吸热，但温度不变，直到由固态全部熔化为液态，温度才上升。
人教版八年级上 第四章《物态变化》教材分析
人教版八年级上第四章《物态变化》教材分析【概述】人民教育出版社的《物理》教材充分体现了物理课程标准的基本理念，是物理科学思想、科学方法、科学品质的载体。
研究《课标》，实施教学内容，是课程改革发展的需要。
本章教材知识体系的编排,注重从日常生活最密切的物理现象入手，以科学探究为学生学习的主要形式，使学生感到物理知识就在我们身边，给学生的创新能力发展提供空间，使学生的学习过程中增强学习兴趣。
物态变化在我们的日常生活、自然界中是普遍存在的现象，学生有一定的感性认识。
对学生来说，由于已经具有了一定的感性认识，而且本章的内容与人的生活关系非常密切，开展这部分内容的教学还是比较顺当的。
本章教学要贯彻科学探究，有利于学生理解和掌握这部分知识，并能在探究活动中体验物理就在我们身边，就在我们的生活中，身边的现象充满着物理知识，拉近了学生与物理的距离。
通过对生活中和自然界中物态变化的观察，也容易激发学生的好奇心，进而产生对物理的学习兴趣，逐步培养学生的探索精神，增强学生对自然界的好奇心。
通过探索，学生可以认识自然界中水的循环过程，从而体会到自然界的美妙与和谐，使学生受到美的熏陶。
课程标准实施时弹性较大，更加有利于教师的发挥、创造。
教材内容将课程标准的要求依附在有形的具体事物中，教材内容是课程标准的有形载体。
学习资源是多种多样的，这要求教师用教材来教学而不是教教材，教师要对教材挖掘处理，要密切联系社会生活的实际，这是课程发展的需要。
教师可以结合教材以及当地的教学资源的具体情况，根据学生的实际灵活处理教学内容，来实现课程标准的要求。
【章节分析】第一节温度计本章的主要内容是介绍物态变化。
物态变化与温度密不可分，因为教学需要用温度来描述物态变化的发生条件。
因此本章内容首先要先解决温度的问题。
例如，温度的定义，温度计的结构，温度的使用和测量等等。
关于温度计的三维教学目标是：1.知识与技能：理解温度的概念，了解生活环境中常见的温度值，会用温计测量温度。
八年级物理上册 第四章物态变全章教案 人教新课标版 教案
第四章物态变化第一节温度计●教学目标一、知识目标1.理解温度的概念。
二、能力目标1.通过观察、叙述温度计的构造、量程、最小刻度值和单位，培养学生的观察能力和用语言表达物理知识能力。
2.通过测液体温度的实验，学会正确使用温度计测量液体的温度，培养实验能力。
三、德育目标1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2.通过使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培养学生爱护公共财物的良好品行和正确使用物理测量工具的良好习惯。
●教学重点正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力。
●教学难点温度计的构造和使用方法。
●教学方法观察法、实验法、讨论法●教学用具实验用温度计、寒暑表、体温计、烧杯、试管、投影仪、挂图、热水、冷水、温水、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管。
●课时安排1课时●教学过程一、创设情境，引入课题冷和热与我们的生活有密切的关系。
在远古时代，我们的祖先就学会了使用火，开创了人类的文明史，在生产力高度发达的今天，人类的生产生活仍离不开热的利用。
在物理学中与冷、热有关的现象我们称之为热现象。
从这节课我们开始对有些热现象进行学习和研究。
二、进入新课[提出问题]什么叫温度？我们凭感觉能知道物体的冷、热，感觉可靠吗？用什么仪器测温度？问题提出来了，大家讨论，看能否解决。
1.我们把物体的冷热程度叫做温度。
2.凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的。
3.应该用温度计测量温度。
[师]既然凭感觉来判断物体的冷热不可靠，我们怎么来验证。
[想想做做]把一左手插入放热水的烧杯里，右手插入放冷水的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。
这时，会觉得在手感到温水冷、右手感到温水热。
[师]同一杯水两只手的感觉不一样，这就说明人们的感觉只能大致区分温度，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计。
[师]我们来自制一个温度计。
在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管。
人教版八年级上物理第四章物态变化++一、 《温度计》教学设计
“温度计”教学设湾里二中朱荣保教学目的1．知识与技能：（1）理解温度的概念；（2）了解生活中常见的温度值；（3）会用温度计测量温度。
2．过程与方法：（1）通过观察和实验了解温度计的使用方法；（2）通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3．情感、态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。
学生实验器材每4人一组。
每组：盛有不同温度水的烧林两个，自制温度计1个，实验用温度计一个。
教学过程请学生欣赏章首图──雾淞。
师：面对这样美丽的风景，你想知道哪些有关它的知识？学生提问：例如，它是怎么形成的？雾淞的形成需要什么条件？为什么我们这里没有这种风景？师：要弄清楚这些问题，我们就要探知形态各异的物质世界。
今天，我们就一起来探究第四章《物态变化》．大家刚才提出的问题都与温度有关，我们的探究就从温度开始。
师：关于温度，你了解哪些？（学生根据日常生活中的经验，应该可以说出温度的定义和日常生活中的一些温度值，如沸水的温度，人体正常体温等。
）教师根据学生的回答给出温度的定义及单位。
在此基础上请学生进一步介绍摄氏温度的规定、读法、写法。
请学生观察教材第71页“自然界的一些温度”，使学生对自然界中常见的温度值有一定的了解，对于表中的空白，可以让学生讨论什么样的温度值处于这个温度的范围，对于具体的数值可以让学生课后查阅有关资料再填上。
师：今天的气温大约是多少？（学生回答出大致的温度值即可）师：你是凭什么知道今天的气温的？（凭感觉）师：在日常生活中，我们都是凭感觉来判断温度的，但这种判断每次都是正确的吗？有没有哪位同学有过凭感觉判断温度不准确的经历？（学生举例说明，感觉不一定可靠。
）师：要准确判断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计。
请每组同学观察温度计。
师：对于温度计，你想知道有关它的哪些知识？（教师将学生提出的问题—一板书在黑板上。
）师：（教师出示自制温度计）我这里有一只小瓶，大家讨论一下，能用这只小瓶分辨出每组桌面上的两杯水哪杯温度高？哪杯温度低？并认真观察它是如何辨别出两杯水温度高低的。
八年级物理上册 第四章 物态变化教案 新人教版 教案
物态变化教学目标知识技能理解气态、液态和固态是物质存在的三种状态。
了解物质的固态和液态之间是可以相互转化的。
了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。
了解熔化曲线和凝固曲线的物理意义。
过程与方法通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。
了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法。
通过探究活动，使学生了解图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法。
情感态度能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
重点晶体和非晶体的熔化规律难点晶体的溶化和凝固过程用具课件教学过程设计教学内容个人加减教学目标知识技能知道什么是汽化、液化。
理解液化是汽化的逆过程。
了解沸腾现象，知道什么是沸点。
知道蒸发可以制冷。
过程与方法观察沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。
通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点情感态度通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理学道理。
重点沸腾时温度的变化规律。
难点沸腾时温度的变化规律。
用具课件教学过程设计教学程序教学内容个人加减引入新课讲授新课晒在太阳下的湿衣服一会儿就干了，衣服上的水到哪里去了？一、汽化：物质从液态变为气态叫做汽化。
小结二．液化：物质从气态变为液态叫做液化。
蒸发和沸腾是汽化的两种方式。
探究：水的沸腾你认真观察过水的沸腾吗？水在沸腾时有什么特征？水沸腾后如果继续加热，是不是温度会越来越高？用酒精灯给水加热至沸腾。
当水温接近90摄氏度时每隔1分钟记录一次温度。
仿照晶体的熔化曲线在图上作出水沸腾时温度和时间关系的曲线。
依照前面对熔化过程的探究，可以从这个实验得到什么结论？三、沸腾：在一定温度下在液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。
水的沸腾是一种剧烈的汽化现象。
这时大量气泡上升，变大，到水面破裂，里面的水蒸气散发的空气中。
在沸腾的过程中，虽然继续对水加热，但只能使水不断的变成水蒸气，它的温度却保持不变。
物理八年级上册第四章物态变化人教课标版蔡业锋沙溪溪角初中.doc
、温度计教学设计一、设计思路本课是《物态变化》的第一节，通过实验，体验不能凭感觉判断温度，从而引出温度计的教学，教师组织各活动小组观察和了解常用温度计的测温原理，在此基础上，学生自学摄氏温度的有关知识，通过同学“播报天气预报”，练习摄氏温度的读法和写法，体现了从“生活中走向物理”的教学理念。
通过实践活动，练习测量水的温度，了解温度计的量程、分度值、刻度范围。
通过小组讨论、师生交流、学生动手实验，领悟温度计的使用方法。
通过生活场景在课堂重现，培养学生仔细观察生活的兴趣和能力。
虽然本节容量较大，但要求都不太高，学生对本节内容原来就有一定的基础,理解起来并不困难, 所以培养学生设计能力也作为一个重点。
二、教学目标1.知识与技能了解温度的概念了解生活环境中常见的温度值温度计的工作原理会用温度计测量温度2.过程与方法通过观察和实验了解温度计的结构通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3.情感态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
三、教学重点和难点液体温度计的设计四、教学准备学生:实验用温度计，烧杯三只，开水，冰块，铁块教师:实验用温度计，体温计，寒暑表，自制温度计五、教学过程课题温度计课时：1课型：新授课教学目标3（口识与技能目标：1、理解温度计的工作原理。
2、了解一些生活环境中常见的温度值。
3、会用温度计测量温度。
:±程与方法目标：1、通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。
2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
青感态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
重点温度计的正确使用。
难点液体温度计的设计。
关键通过引导让学生关注温度的科学内涵。
教具自制温度计，实验用温度计，体温计，烧杯3个，开水，温水，冷水。
教学环节教学内容教师调控学生活动设计意图引入1、请学生欣赏章首图——雾淞。
人教版新课标八物理上册第四章《物态变化》全章教案
第三章《物态变化》温度教学设计目标：1、知识和技术理解温度地观点.认识生活环境中常有地温度 .会用温度计丈量温度.2、过程和方法经过察看和实验认识温度计地构造.经过学习活动, 使学生掌握温度计地使用方法.3、感情、态度、价值观经过教学设计活动,激发学生地学习兴趣和对科学地求知欲,使学生乐于研究自然现象中地物理规律.重、难点：1、设计测温度地仪器<温度计）2、正确使用温度计教学设计器械：电脑平台、杯、冷热水、温度计、体温计教学设计课时： 2 时教学设计过程：一、前提测评：无前方无有关内容二、导学达标：引入课题：赏识一段有春、夏、秋、冬地电影问题：你知道物质有几种状态吗？这些状态如何转化？受什么要素地影响？学生猜想：〔〕教师：方才有同学说“温度”<热）, 下边我们就来学习有关温度地知识→温度计进行新课：1 、温度：物体地冷热程度叫做温度.<1 ）、实验：课本70 页实验：图示,结论：人们凭感觉判断物体地温度常常不行靠一定采纳其余较好地方法.<2）、研究：有什么方法能够较好地判断出这哪杯水地温度比较高？学生结论〔〕<3 ）、教师指引：取出自制地温度计< 图示）,能否判断温度高低？学生议论如何判断？这仪器有什么弊端？如何更正？↓<加刻度、减小体积获得正确地测温度地仪器）2、温度计：丈量温度地仪器实物察看各样温度计构造原理：利用液体地热胀冷缩地规律制成地 . 分类：实验室用温度计、体温计、寒暑表<实物、录像察看）3、实验用温度计地使用：研究：如何使用？要注意些什么问题？总结：<1 ）使用前察看量程所测温度不可以超出度程认清分度值每小格代表地数值<2 ）使用时①温度计地玻璃泡所有浸入液体中,不要遇到容器底或壁② 待温度计地示数稳固后再读数③ 读数时温度计地玻璃泡持续留在被测液体中 , 视野与温度计液柱地上表面相平<让学生读数 , 把结果写出来）单位4 、摄氏温度：字母 C 代表摄氏温度℃是摄氏温度地单位, 读做摄氏度；它是这样规定地：把冰水混淆物地温度规定为零摄氏度,把开水地温度规定为 100 摄氏度 , 分红 100 等份 , 每 1 份就是1 ℃ . 低于 0 ℃用负数表示例： 37 ℃读作－ 45 ℃读做0℃读做5、体温计：（1 ）构造、量程、分度值（2）使用3 、达标练习：达成物理套餐中地本节内容.小结：依据板书,总结本节内容,明确重、难点.课后活动：1、达成物理套餐中讲堂未达成地内容.2、课本后练习.教学设计后记：温度计地使用方面, 按课本要求让学生进行研究,但一定要把步骤总结并进行板书.能够对几种温度计进行对照融化和凝结教学设计目标：1、知识和技术理解气态、固态和液态是物质存在地三种形态.认识物质地固态和液态之间是能够转变地.认识融化、凝结地含义, 认识晶体和非晶体地域别.认识融化曲线和凝结曲线地物理含义.2、过程和方法经过研究固体融化时温度变化地规律 , 感知发生状态变化地条件 .认识有没有固定地融化温度是差别晶体和非晶体地一种方法经过研究活动, 使学生认识图像是一种比较直观地表示物理量变化地方法.3、感情、态度、价值观经过教学设计活动,激发学生对自然现象地关怀,产生乐于研究自然现象地感情.重、难点：3、实验研究融化、凝结地规律 .4、正确得出融化、凝结地规律 .教学设计器械：杯、水、温度计、海波、蜡、酒精灯教学设计课时： 2 课时教学设计过程：一、前提测评：1、温度是用来描绘物体__________地物理量. 常用地液体温度计是根据_________性质制成地,把_______________规定为0 ℃ , 把 ___________规定为100 ℃ .2、温度计地使用方法<1 ）、根据待测物体温度变化范围 , 选择 _________适合地温度计 .<2）、使用时应把温度计地玻璃泡跟被测物体________,不要碰到容器地_______,待温度计地示数________后方可读数.<3 ）、读数时, 温度计不可以走开 __________,视野一定与温度计地 ___________ 相平 .3、用一支本来示数为38 ℃地体温计, 未经下甩 , 便去丈量一个正常人地体温, 假如当时气温是35 ℃ , 那么体温计地示数为 <）A、38℃；B、37℃ C 、36℃ D 、35℃二、导学达标：引入课题：你知道物质有几种状态吗？这些状态能够转变？学生回答、并举例, 教师总结：1、物态变化：物质由一种状态变为另一种状态地过程.1) 融化：物质由固态变为液态.固体2) 凝结：物质由液态变为固态. 163) 汽化：物质由液态变为气态.254) 液化：物质由气态变为液态.液体气体5) 升华：物质由固态直接变为气态.46) 凝华：物质由气态直接变为固态.下边我们先学习融化与凝结实验：课本75 页<）提出问题<）猜想与假定<）设计实验如何进行、需要器械、注意事项仪器安装、酒精灯地使用等<）进行实验数据记录：时间 /min 1 23456789海波地温度/℃蜡地温度 /℃温度 / ℃温度/℃ 剖析和论证<海波）<蜡）评估沟通和合作利用数据作出图像而后说明凝结地过程, 并在座标中作出海波、蜡地凝结图像.学生研究、找寻规律, 教师总结以下：2、融化和凝结：固体晶体：在融化时温度不变,晶体融化地温度叫熔点非晶体：在融化时温度不停上涨,没有熔点.晶体有必定地凝结温度, 叫凝结点,非晶体没凝结点,同一晶体地熔点＝凝结点.不一样晶体熔点不一样77 表 ,记着冰地熔点.融化时吸热,凝结时放热.3 、介绍一些常有地融化和凝结现象.3 、达标练习：达成物理套餐中地本节内容.小结：依据板书,总结本节内容,明确重、难点.课后活动：3、达成物理套餐中讲堂未达成地内容.4、课本后练习.教学设计后记：本节课地内容许多 , 且难度较大 , 节奏能够放慢些 , 能够给学生增补一些必需地知识：如：图形图像、物质状态等汽化和液化教学设计目标：1、知识和技术知道什么是汽化、液化. 理解液化是汽化地逆过程.认识沸腾现象, 知道什么是沸点.知道蒸发能够致冷.2、过程和方法察看沸腾是液体内部和表面同时发生地强烈地汽化现象.经过研究活动认识液体沸腾时地温度特色.3、感情、态度、价值观经过教学设计活动,激发学生地学习兴趣和对科学地求知欲,使学生乐于研究自然现象中地物理规律.重、难点：5、蒸发、沸腾地同样点与不一样点.6、剖析一些常有地汽化、液化惹起地现象.教学设计器械：杯、水、温度计、酒精灯教学设计课时： 2 时教学设计过程：一、前提测评：1、物质由一种状态变为另一种状态叫做________.物质从固态变为液态地过程叫_______,物质从液态变为固态地过程叫 _____.2、全部晶体有必定地融化温度, 晶体地融化温度叫_______ ；晶体地凝结温度叫__________；同一晶体地融化温度和凝固<温度是 ______ 地 .3、铝地熔点是）660 ℃,那么温度为660℃地铝是：A、液态；C 、固液共存；B、固态；D 、以上三种状况都有可能. 无前方无有关内容二、导学达标：引入课题：晒在太阳下地衣服一会儿就干了, 衣服上地水那里去了？学生猜想：〔〕进行新课：1、研究：水地沸腾<）提出问题<）设计实验如何进行、需要器械、注意事项仪器安装、酒精灯地使用等<）进行实验数据记录：时间 /min 1 23456789海波地温度/℃蜡地温度 /℃评估温度 / ℃ 剖析和论证沟通和合作利用数据作出图像, 学生研究、找寻规律,教师总结以下：2、沸腾：<1）、在液体内部和表面同时发生地强烈地汽化现象 .<2 ）、液体要达到必定地温度才沸腾变 , 液体沸腾地温度叫沸点<3 ）、不一样液体地沸点不一样..,沸腾时温度不问题：衣服干了能否沸腾现象？3、蒸发：<1 ）在任何温度下都能发生地汽化现象.<2 ）蒸发只发生在液体地表面.沸腾与蒸发都是汽化现象, 都要吸热,能够使温度下降 ,是汽化地两种方式..剖析一些常有地汽化现象：课本81 页地想一想做做4、液化：举例说明：降低温度能够负气体液化压缩体积也能够负气体液化<1 ）、降低温度与压缩体积是气体液化地两种方法.<2 ）、液化要放热3 、达标练习：达成物理套餐中地本节内容.小结：依据板书,总结本节内容,明确重、难点.课后活动：5、达成物理套餐中讲堂未达成地内容.6、课本后练习.教学设计后记：液化、汽化现象在平时生活中比较常有,能够举许多地例子进行剖析能够议论：吸热、放热是必需条件升华和凝华教学设计目标：1、知识和技术知道升华和凝华地观点.知道升华要吸热,凝华要放热.知道生活中地升华和凝华现象.2、过程和方法经过察看认识升华和凝华现象.3、感情、态度、价值观经过教学设计活动,激发学生关怀环境,乐于研究一些自然现象地物理学道理.重、难点：7、判断常有地升华和凝华现象.8、解说常有地升华和凝华现象.教学设计器械：可密封地玻璃瓶、酒精灯、碘教学设计课时： 1 时教学设计过程：一、前提测评：1、物质由_______ 转变为 _______ 地过程叫汽化, 汽化地两种方式是 ________ 和 ________.2、物质由_____ 转变为 _____ 地过程叫液化. 液化过程 ______热量 . 居民使用地液化石油气, 就是在常温下用_________地方法 , 是石油气变为液体储藏在钢瓶里地.3、对于蒸发和沸腾, 以下地说法不正确地是：<）A、蒸发能够在任何温度下进行, 沸腾一定在必定温度下进行；B、蒸发不需要吸热, 沸腾需要吸热；C、蒸发是液体表面汽化地现象, 沸腾则是在液体内部进行地汽化现象；D、蒸发是迟缓地汽化现象, 沸腾是强烈地汽化现象.4、夏季扇扇子, 人感觉凉快, 主假如由于扇来地风：<）A、降低了四周地温度；B、降低了人地体温；C、加速了人身上地汗水地蒸发；D、赶走了人体四周地热空气.人教版新课标八物理上册第四章《物态变化》全章教案二、导学达标：引入课题：雪是如何形成地？学生猜想：〔〕进行新课：1、实验：碘地升华和凝华结论： <1 ）、注意“直接”.<2 ）、升华要吸热,凝华要放热.2、解说常有地升华、凝华现象雪地形成卫生球变小灯壁变黑固体3、小结本章内容：液体气体3 、达标练习：达成物理套餐中地本节内容.小结：依据板书,总结本节内容,明确重、难点.课后活动：7、达成物理套餐中讲堂未达成地内容.8、课本后练习.教学设计后记：要剖析一些常有地凝华、升华现象。
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初中物理学习材料鼎尚图文制作整理第四章《物态变化》第一节温度计活动与探究1、观察与思考观察一：深井水的温度基本上是恒定的，冬天和夏天相差不多，可是当我们用手去感觉刚提来的井水时，冬天和夏天是不一样的，冬天觉得热，夏天觉得冷，这说明了什么呢？观察二：秋天草上有露，冬天地上有霜，夏天冰棒冒“气”，冬天人呼“白气”。
这些现象跟什么有关？2、动手做一做实验一：如图所示，先把两只手分别放入热水和冷水中浸一会儿，然后先把左手放入温水，再把右手放入温水中，体验一下两手对温水的感觉。
实验二：根据气体的热胀冷缩的性质自制温度计。
如图，在小瓶里装一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插一根一端封闭的细玻璃管。
把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口，如图，这时带色的液体就顺着玻璃管升上去一部分，这样就做成了一支测气温的温度计。
3、动脑想一想a．实验一中两手的感觉有什么不同？它说明了什么问题？b．实验二中如果在玻璃上刻出表示温度的刻度，温度高的刻度是在温度低的刻度下方还是上方？看看它跟真实的温度计有哪些相同的地方？基础训练1、温度是用来表示物体____________的物理量，水银温度计是利用________________的性质制成的。
2、摄氏温度是这样规定的，把________混合物的温度规定为0摄氏度，把一标准大气压下__________的温度规定为100摄氏度。
3、人的正常体温是“37℃”，读作_____________；黑龙江某次测的气温是“－21.5℃”，读作_____________________。
4、在使用温度计之前，应该观察它的___________和认清它的____________，如右图所示，甲的示数是_______，乙的示数是_________。
5、体温计的测量范围是_____________，它能准确到_____℃，使用体温计读数时可以________（填“离开”或“不离开”）人体读数。
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物态变化复习教案一．课程标准要求：1.能区别固、液和气三种物态，能描述这三种物态的基本特征。
2.能说出生活环境中常见的温度值。
了解液体温度计的工作原理。
会测量温度。
尝试对环境温度问题发表自己的见解。
3.通过实验探究物态变化过程，尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点和沸点联系起来。
4.能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。
有节约用水的意识。
二．中招考点：1.液体温度计的工作原理。
会测量温度。
生活环境中常见的温度值。
2.能区别固、液和气三种物态。
能描述这三种物态的基本特征。
3.知道六种物态变化现象，结合实例能正确区分物态变化4.水的三态变化，节约用水。
三．教学重点、难点;1.重点:1).液体温度计的原理及正确使用。
2.）影响蒸发快慢的因素和沸腾的温度不变特征。
3.物态变化的吸热和放热特点及影响。
2.难点：1）晶体与非晶体溶解曲线的辨识。
液体沸腾的温度曲线特点与辨识。
2)实际生活环境下水的物态变化现象的辨识。
四．教法：自学讲练结合五．教学过程物态变化》知识梳理一、物质的三态1、物质的状态：物质通常有固态、液态和气态三种状态。
2、自然界中水的三态：冰、雪、霜、雹是固态；水、露、雾是液态，烧水做饭时见到的“白汽”也是液态；水蒸气是气态。
二、温度的测量1、物体的冷热程度叫温度。
2、摄氏温度：通常情况下的冰水混合物的温度作为0度，1标准大气压下沸水的温度作为100度，0度到100度之间等分成100份，每一份叫1摄氏度或（1℃）。
正常人的体温为37℃，读作37摄氏度；-4.7℃读作负4.7摄氏度或零下4.7摄氏度。
3、温度的测量（1）家庭和物理实验室常用温度计测量温度。
它是利用水银、酒精、煤油等液体的热胀冷缩的性质制成的。
（2）温度计的正确使用方法A、根据待测物体温度变化范围选择量程合适的温度计。
b、使用前认清温度计最小刻度值。
c、使用时要把温度计的玻璃泡全部浸入液体中，不要碰到容器底部或容器壁。
初中物理教学课例《物态变化》教学设计及总结反思
初中物理教学课例《物态变化》教学设计及总结反思说出制作原理，构造并进行分类，据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。
思考回答：需要用温度计测量学生动手实验，小组交流展示自制的温度计实验、观察，说出利用了液体的热胀冷缩的性质思考后回答：只要标上刻度就可以了。
自由讨论，对温度计进行修改，如小瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡；将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体；将吸管换成密闭的玻璃管，并将内径变细等。
从而了解温度计的构造。
先发表自己的观点，再查阅课本找答案。
回忆总结：温度计是根据液体的热胀冷缩的原理制成的；温度计有玻璃泡、细管、煤油酒精等液体、刻度线等重要组成部分。
通过一步步的制作和改进过程，让学生了解到温度计的原理，构造设计，温度标示。
培养与现实结合的学习习惯，经历亲身体验的过程。
体现“从生活走向物理”而不是从“概念走向物理”。
小组讨论后回答：温度计的密封液柱上端会被涨破，液体会流出。
熟悉温度计的使用方法阅读科学世界了解热电偶温度计和红外线温度计通过学生的动手实验和分析归纳，达到学生真正掌握温度计使用的目的。
激发学生的探究热情，培养学生动手操作能力和观察能对摄氏度的理解。
让学生仔细观察现象思考并讨论如何用物理语言表达这种现象培养分析归纳能力。
让学生了解最新科技，拓展学生知识面。
三、归纳小结此处学生可能会有各种说法点拨学生说出在这节课上有什么收获或者有什么感想。
讨论发言形成知识网络引导学生对所学的知识进行归纳总结四、优化训练学生完成优化训练习题。