教师心理学论文
课堂教学中的心理学应用论文
课堂教学中的心理学应用论文课堂教学应合理运用学生的心理，对课堂的违纪行为作出最小干预、言语干预、反复提醒、咎由自取递进的模式干预，营造一个理想的课堂环境，给学生一个宽松的课堂，还教师一个轻松的心情。
下面是店铺给大家推荐的课堂教学中的心理学应用论文，希望大家喜欢!课堂教学中的心理学应用论文篇一《浅谈课堂教学中的心理学应用》摘要：课堂教学应合理运用学生的心理，对课堂的违纪行为作出最小干预、言语干预、反复提醒、咎由自取递进的模式干预，营造一个理想的课堂环境，给学生一个宽松的课堂，还教师一个轻松的心情。
关键词：课堂教学;心理学;运用对一个教师来说，他的主要活动是上课，是和学生们进行交流，而在职业类学校，教师们所接触到的学生大部分是一些所谓的“问题生”，有的成绩不佳，带有严重的厌学情绪，有的非常有个性，能把青春期的叛逆性发挥到极致，所以和学生在课堂上的交流对教师来说是一件斗智斗勇的事情。
在这种情况下，要让学生听从教师的安排与指挥，并不完全是困难的事。
俗语说：好的开始是成功的一半。
这在课堂教学中同样适用。
如果教师能在开学的第一节课就和学生们约法三章，接下来的工作便能顺利很多。
约定的内容可以是：上课迟到进来要喊报告;作业要独立完成，按时上交;上实验课的时候要听从指导教师的安排，尤其是在涉及用电安全、学校财务损坏等问题时，一定听从教师指挥，否则要承担相应的后果等。
与学生达成协议，教师首先要遵循三条原则：首先，课堂规则的数目不宜过多;第二，课堂规则对于学生来说应该是有意义的，公正的;第三，对规则要有清晰的解释，并明确教给学生。
在确立相应规则时也可以让学生共同来参与，提高学生的参与感。
我相信这样的做法对以后的执行工作会有比较好的效果。
一些优秀教师给了学生主动权，让他们参与制定课堂规则，但教师们要始终明白自己才是最终的领导者与决定者。
他们确定了这些规则并要求学生去执行。
教育学家认为，遵循课堂规则和程序可以算作学生的第二天性。
教育心理学论文
教育心理学论文教育心理学论文篇一1.教学思想的局限性思想是领导教学方向的核心表现，虽然我国的教育制度进行了大力的改革和创新，使得教学安排和计划更加人性化、灵活化，但是有很多教师受到传统教学理念影响太深，虽然教育制度进行了改革，但是古板老旧的教学思想却在脑海里根深蒂固，以至于在新的制度下用旧的教学思想去思考，导致教学效率低下。
2.教师身份的狭义性现在的教育制度已经呼吁广大教师“以学生为教学基本”，转变教学方式，由于过去教育将教师的身份定位过高，从而导致教师与学生不能达到一种亦师亦友，默契合作的关系，这也是由于教师对自身的身份定位过于狭义，即教师就是教学过程的主导人，学生必须要听从教师的命令。
3.教学手段的单一性现代很多学校的教学手段过于单一，基本是照本宣科，书本概念，死记硬背，而学生无论如何必须要记住这些概念，而是否会用，有怎么用，完全看学生自己体悟能力。
部分教师觉得教学应该是“师父领进门修行在个人”的一个过程。
而对自身的教学手段没有进行反思和修正，最终导致教学效果不大，学生也没有学习的欲望。
4.教学目标的主观性人在看待与自身有关的事物，通常会把事物引发的不利问题归咎于事物本身，而不会想到是自身对事物的影响造成的。
而有些教师教学也是如此，根据成绩以及学生表现主观判断将学生分为三六九等，而被定为“九等”的学生将会对自己感到自卑，对学习丧失兴趣和热情，甚至还会引发自卑、自闭等心理问题，严重影响他们的健康成长。
这是教师对教学目标过于主观化看待导致的。
二、以教育心理学提高教学效果的途径1.了解学生心理，为教学打好基础学生心理是学生行为和思考动向的一个参考，而当教师发现学生出现异常行为或心理问题时，可以根据学生的心理动向分析，对症下药。
为了解学生的心理，教师主要可以通过以下几个方面入手观察：思想方面，学生的思想是学生价值观的体现，也是关注自身发展、对个人目标的选择趋于理性和务实的体现。
而对学生思想的观察主要包含学生是否对近期国家大事有充足的了解、是否懂得礼貌和传统美德，价值取向和生活追求是什么，是否染上恶习等；情绪，学生的情绪是学生心理特点的直接表现，例如有些学生胆子较小，上课害怕回答问题，这是缺乏自信的表现；有的学生进行学习计划，但是行为懒惰，结果只是纸上谈兵，这是缺乏自律的表现；有的学生受不起挫折，遇到困难就犹豫、逃避甚至放弃，这是缺乏自励的表现；学生的学习效果，学生的学习效果是反应学生进取心和能力的重要因素，有的学生满脑袋记着概念、理论，但是考试时用不出来，不会用，这是没有掌握学习方法的体现，而有的学生学不进去，注意力难以集中，学习意志薄弱，不能围绕一个目标作长期不懈的努力，浅尝则止半途而废。
当代教育心理学的发展思考研究论文3篇
当代教育心理学的开展思考研究论文3篇教育心理学不仅是经典心理学研究中的重要分支，还是心理学众多分支中开展最为广泛和快速的一支。
其实，在教育心理学的开展过程中，它已经逐步获得了独立性，不再局限于普通心理学的范围。
因此，大多数当代重要的心理学理论，都对教育心理学具有重要的作用。
另外，随着实际生活和教育实践的不断深化，对教育心理学提出了更新更高的要求，促进其研究课题发生转变。
[1]1.教学心理学的内容体系不够系统和完善国内当代教育心理学的内容体系除了囊括学习心理之外，还涉及教师心理、教学心理、品德心理以及心理安康等方面[1]。
然而，这些方面的先后顺序和重视程度并没有得到合理的排序，导致当代教育心理学的内容体系较为，构造调理不够清晰、明确。
例如，现阶段，国内教育心理学的研究人员中，局部研究人员比拟关注学习心理，某些研究人员重视品德心理，还有一些研究人员重视教学心理，相关的研究工作没有到达一致。
据目前情况来看，教育心理学的内容过于繁多，其体系不够清晰。
致使教育心理学的内容体系的原因有三点：第一，没有清晰、权威、主流的理论指导；第二，教育心理学的研究课题不够统一，主题形式过多；第三，教育心理学的研究背景和途径不断变化，详细情况难以把握。
[2]2.教育心理学的研究方式没有得到充分创新针对教育心理学的研究途径方面而言，主要分为两种：第一种，坚持实证主义，重视自然科学的客观性，利用庞大的实证量化剖析，根据各种各样的数据，展现教育主体和客体在教学过程中的心理波动[2]。
另一种，坚持现象主义，普遍觉得个体的心理活动并不可以通过自然现象来进展观察和测试，应通过数量较大的非自然定性方式，展现教育主体和客体在教学过程中的心理波动。
在教育心理学开展的全部过程中，大体上只存在这两类教育研究途径。
[3]3.教育心理学的理论与教育实践没有严密相联在教育心理学的深化过程中，其理论与教育实践没有严密相联、密切结合，主要表达在以下几个方面：第一，理论研究与时间运用并没有充分结合。
教育心理学论文2000字
教育⼼理学论⽂2000字 作为教师，应该增加教育理论学习，尤其是教育⼼理学的学习，研究⾃⼰的教育对象，把⾃⼰学到的教育理论尝试着运⽤于教学实践中。
下⾯是店铺给⼤家推荐的教育⼼理学2000字论⽂，希望⼤家喜欢! 教育⼼理学论⽂2000字篇⼀ 《浅谈教育⼼理学在各科教学中的应⽤》 摘要：学⽣学习、掌握知识主要是通过学⽣本⾝的⼼理活动实现的，教师在教学过程中，应正确运⽤教育⼼理学原理，创设问题情境，激发学⽣的求知欲，培养学⽣的学习兴趣，培养学⽣的⾃信⼼，顺应⼼理过程规律，促进学⽣对知识的掌握，提⾼学习效果。
关键词：教育⼼理学;教学;应⽤ 学⽣学习、掌握知识是在教师的教育过程中实现的，更确切地说是通过学⽣本⾝的⼼理活动实现的。
如果教师顺应⼼理过程规律将促进学⽣对知识的掌握，提⾼学习效果;反之，⼀味题海战术、加班加点、补课等，未必能达到效果。
所以，研究如何从学⽣的⾓度⼊⼿发掘学⽣在学习过程中的主动性和建构性，对实现课堂教学的⾼效率尤为重要。
在近⼏年的从教⽣涯中，我深深地懂得了⽼师除了要具备渊博的知识、良好的表达能⼒及外在形象外，还要具备很好的教育⼼理学知识。
因为对于初中⽼师来讲，要抓住学⽣只凭知识渊博、表达能⼒好、外在形象等还不能满⾜当今的教学活动，除了具备上述条件外，只有抓住学⽣的⼼理，了解学⽣⼼⾥动态，才能抓住学⽣，也就能掌握学⽣的⼀切，从⽽驾驭学⽣就会得⼼应⼿，教学效果也就事半功倍，那么研究教育学⼼理，在各科教学活动中就成了⼀个关键环节。
⼀、建⽴融洽的师⽣关系“亲其师，信其道” 众所周知，⽆论是成年⼈还是未成年⼈，⼈性中最本质的渴求就是希望得到别⼈的赏识，社会的肯定。
现代⼼理学研究表明，强化尤其是正强化对于消除紧张与焦虑，使⼈体验到⾃我满⾜，引起⼼理愉悦进⽽调节⾃⼰的⾏为有显著作⽤。
所以，作为教育者的我们如能善于发现学⽣⾝上的闪光点，给他们更多的赞赏与信任，变“批评训斥”为“赏识提醒”，那我们的转化⼯作也许会事半功倍。
教育心理学论文范文
教育心理学论文范文随着教学改革与示范建设的逐步推进,教育心理学在学生教育教学工作中扮演着越来越重要的作用。
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教育心理学论文范文一：人本主义教育心理学论文一、教育心理学在军校教学中的具体运用如何运用教育心理学来提升教师、指导学员，了解学员的心理活动特点，从而不断提高军校教学质量是当前军校教学亟待解决的问题。
大量沟通和调研表明，目前军校学员多为90后，并且具有以下显著特点：(1)自尊心强、好面子，同时，渴望得到关注;(2)由于对第一任职需求认识不足，没有就业压力，又被限制考研等原因，部分学员学习价值理解有偏差，求知欲不足;(3)三年级学员已经初步了解第一任职需求，对军事装备内容格外关注;(4)信息化程度高，接受新事物速度快，习惯网络交流和学习等;(5)军事训练较多，课下复习时间少，知识前后衔接困难等。
针对学员以上特点，我们依据教育心理学理论，主要采取了以下措施：(一)运用皮格马利翁效应，激发学员学习动机20世纪70年代，美国哈佛大学心理学家罗森塔尔将皮格马利翁效应引入心理学和教育学，该概念旨在教师对学生有积极良好的期望，学生的成绩就会有明显提高，从而证明教师的期望和鼓励可以激发学生的学习兴趣和动机。
根据这一理论，作为军校教员，我们应该发挥教师的主导作用，并激发学员的学习动机和学习毅力。
针对90后学员自尊心强，渴望得到关注的特点，皮格马利翁效应的具体做法就是通过心理上的尊重，激发学员的内在学习动机。
首先，面对学员出现的问题，要充分运用“赏识”教育手段，积极正面引导，少批评、少指责;其次，尽快记住每个学员的名字和特点，并在提问和点评作业时直呼其名，这样，让学员觉得你是真正注意到他，不是表面文章，学生才会接纳你的想法;再次，发自内心地关心学员、爱护学员，对于学员确实存在的毛病，可以在作业点评时提醒他们，既解决问题，又不失他们的面子;另外，遇到有学员因近几年的教学经验表明，上述措施的确可以满足学员心理特点，激发学员内在学习动机。
教育心理学论文1500字(精选5篇)
教育心理学论文1500字（精选5篇）教育心理学论文1【摘要】__通过对教育心理学相关理论的认识和应用实现对初中思想品德课程的优化，从而提高教学效率。
教育心理学中的迁移知识理论和学习策略是__的重点，以此使教师认识到科学的教育理论对教育实践的重要指导作用，促进教师水平的提高和专业素质的发展。
【关键词】教育心理学；思想品德教学心理学认为，“非智力因素虽不直接介入学习的认知活动，但它形成了个体意识倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推动智力的充分发挥，而消极的个性品质则会阻碍、干扰学习活动的正常进行”。
注重学生良好素质的培养是提高思想品德课教学质量的重要途径。
要使思想品德课真正走进学生心灵，必须让心理教育成为初中政治教育的重要内容，并通过心理教育使政治教学充满生机活力。
一、初中思想品德教学的研究对象教育心理学作为心理学分支学科，针对教育和教学过程中涉及的心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，施教者和受教育者学习在传授知识、技能、发展智力和个性等的心理规律，研究受教育者道德品质形成的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。
围绕初中思想品德教学过程，逐个分析各元素对学生心理的影响，起到指导教育、教学，提高学生成绩的同时提高学生的思想品德修养的教学目的。
制订完整的教学计划，环环相扣。
二、教育心理学的研究方法1、罗森塔尔效应罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能收到预期效果的现象。
罗森塔尔效应，切实地表明了教师在日常教学过程中对学生的积极作用，该现象通过暗示改变老师对学生的认知，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈，这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。
循环往复，使学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。
关于教育心理学论文
关于教育心理学论文教育心理学虽然即有教育学来源于心理学,是心理学研究的一部分,属于应用心理学。
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关于教育心理学论文范文一：高校教育心理学发展趋向【摘要】高等教育作为公共事业，在推进改革过程中，其教育的社会性最终将实现对人的社会化转变。
因此，从当前高校宏观心理学的研究发展来看，无论是在心理学教学评估还是应对社会性教育实践，都需要进一步梳理心理学发展规律，如将传统的教师评价转向由学生自我评价为主体的多元化评价模式，实现“中国梦”教育复兴目标。
简言之，以构建高校教育心理学为契机，积极拓宽教育心理学的发展路径，并从教育可持续发展中强化教育心理学的构建价值。
【关键词】高等教育;社会性;教育心理学;构建标准;中国梦高等教育的公益性在担负社会职能过程中，将越来越倾向于人才培养的社会性，以“科教兴国”为战略主体的高等教育，无论在管理体制的深化上还是解决当前教育社会性问题中，都需要从高等教育的社会性评估机制中来推进教育秩序的稳步发展。
高等院校教育心理学的发展，对于每一位受教育者来说都有着积极的导向作用，尤其是在构建自我人格、增强受教育者社会意识上，教育心理学的宏观引导功能将成为解决受教育者心理问题的主要依据。
高等教育在实现“中国梦”的伟大复兴实践中，探讨教育心理学的发展趋向，从高等教育社会性基础上来探讨未来发展路径，通过深入探析宏观心理学、微观心理学的时代精神和特点，从而为坚持“以人为本”的教育发展理念，提供积极的改革环境。
一、宏观心理学向微观趋向的转变随着高等院校教育心理学的不断发展，在宏观教育心理学研究的过程中，针对受教育者的智力、知识、能力发展需求，将趋向受教育者自身人格特征及素质的养成。
也就是说，对于传统高等教育宏观心理学的深入研究，将更多地围绕大学生心理发展趋势和特点，进一步深入到受教育者的心理构成要素研究上，促进教育心理学的细化发展，以微观层面来探索教育心理学的发展，从而形成高校教育心理学研究的新中心。
教育心理学毕业论文范文模板【精选两篇】
教育心理学毕业论文范文模板【精选两篇】教育心理学论文1900字(一)：基于教育心理学下的小学数学学习分析论文摘要：随着我国教育体制的不断改革，各学科教学理念和教学方法也发生了改变。
小学数学不仅是数学学科的基础，同时也是小学生形成逻辑思维能力，分析能力的重要途径。
为了能够有效发掘学生在学习过程中的不同状态，从而采取相应针对性的教学措施，就需要教师能够结合教育心理学对学生的学习状况进行细致分析。
本文阐述了小学生在学习数学过程中，普遍存在的心理障碍，并有针对性的提出了相应教学措施分析。
关键词：教育心理学；小学数学；策略分析引言：数学被称为万学之基，其原因就是通过数学的学习能够帮助学生有效转换自身抽象思维能力和逻辑思维能力。
通过数学的学习，不仅可以让小学生重新改变对生活的认知，同时也可以帮助其思维能力逐渐向更加理性化的形式转变。
而在此过程中，也有很多学生无法适应这种转变，甚至对数学产生各种畏惧心理、厌恶心理。
只有教师能够充分发掘学生身心特点，才能够对症下药进行教学模式的调整，帮助学生重新树立对数学学科的认知，使学生能够在良好的教学氛围和心态中健康成长。
一、数学教育心理学中小学生主要存在的心理障碍首先，由于小学数学存在大量的知识点，且这些知识点之间的关联并不强烈，这就导致了很多小学生在学习数学的过程中会形成一种畏惧心理。
这种畏惧心理，主要原因是由于小学生在课堂教学环节，由于某一个知识点没有充分领悟，而导致了后续学习的吃力。
或者在每次考试测试的过程中都在某一类型题上犯错扣分，从而失去了对数学学习的积极性，长此以往，就会让学生在面对数学时产生自卑和畏惧的心理，一旦学生形成这种心理，就会导致其难以充分發挥自身的理解能力和联想能力，限制了其在数学学科上的发展。
其次，对于部分数学成绩处于中游的学生而言，往往会对某一类知识点出现不在乎的轻视心理，这种心理的产生原因很简单，通常是由于学生已经具备了一定程度的理解能力，在课堂学习过程中可以很轻松的完成了知识点的听讲和认知，然而却在后续的知识巩固过程中，没有充分利用课后作业，课后复习等环节进行加深理解，从而导致了对这类知识点的掌握一直处于较为模糊的状态。
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浅谈教师的心理健康问题摘要：教师是教育过程的重要成分，而教师心理健康更是其工作、生活不可缺少的重要条件，是向学生传递积极影响的一种教育力量。
可以说，教师的心理健康是实施成功教育的关键。
本文通过对心理健康标准的介绍，总结教师存在的心理问题，并对问题产生的原因进行了分析，提出了维护教师心理健康的一些对策。
关键词：教师；心理健康；教师心理健康标准；心理健康问题；对策随着人们生活水平的提高，心理健康越来越成为社会民众关注的一个话题。
学生的心理健康问题日益为社会所关注，作为对学生心里健康有重要影响的教师的心理健康问题却没有得到应有的重视。
专家指出，过高的社会期望，单一的专业评价标准，学生分数与升学指标等，使教师们面临着巨大的心理压力。
在众多的压力在之下，教师不堪重负，随之产生各种各样的心理问题。
教师心理健康对学生会产生不可磨灭的影响，其影响的广泛性、深刻性和难以修复性是其他任何形式的教育不可比拟的。
同时，教师心理问题是造成学生师源性心理伤害的根源。
如果不及时调整，则会对学生身心发展乃至教育教学产生不可低估的负面影响。
而这类心理不健康的教师只会源源不断地“制造”出心理不健全的学生。
近年来那些体罚、侮辱学生及伤亡致残，甚至强迫学生相互打耳光的教师屡见不鲜。
这些教师的恶行已不能简单地用“个别教师道德水准低，知识水平差”等来解释。
而这些恶劣事件背后隐藏的正是教师心理问题的外在表现。
因此，教师的心理健康已经成为当前社会一个迫切需要关注和解决的重大问题。
一、教师心理健康的标准教师心理健康的标准是衡量教师心理健康状况和水平的依据，作为社会群体，衡量教师的心理健康应遵循一般人心理健康的标准。
但由于教师职业的特殊性，又决定了教师心理健康标准的特殊性。
由于理解和观点的不同，中外学者提出了许多关于教师心理健康的标准。
西方心理学家兰肯从心理卫生的角度认为优秀教师应具备以下条件：①喜欢儿童和青少年②自我调适良好，能为学生作表率③具备教育和卫生方面的知识④明了儿童成长与发展的途径⑤能提供促进心理健康的教室气氛⑥能帮助各个学生满足其情绪的需要⑦能鉴定有严重问题的学生并知道在什么地方及如何帮助他们[1]。
国内心理工作者认为现代教师心理健康的标准包括：①良好的教育认知水平②悦纳教师职业③稳定而积极的教育心境④健全的教育意志⑤和谐的教育人际关系⑥教育环境的适应与改造[2]。
从中外学者对教师心理健康标准的研究中，可以简单归结为以下几点[3]：（1）热爱教师职业，积极地热爱学生，尊重学生，努力与学生建立良好师生关系（2）能适应和改造教育环境（3）能积极悦纳自我（4）具有稳定而积极的教育心境（5）有良好的教育认知水平（6）有坚定的信心和意志（7）有和谐的教育人际关系一般来说，除了参照以上健康标准外，判断一个教师是否健康，还可使他们与其他大多数教师比较，和同龄人的心理状态比较。
也可根据我们日常生活中积累的经验及心理测量仪器判断一个人的心理及行为是否正常。
当然如果想要相对客观准确地判断，最好是综合运用以上标准。
二、教师心理问题现状及表现一些心理测试结果显示教师在恃强性、兴奋性、敏感性、幻想性、忧虑性等因子上的得分明显高于其他专业技术人员，至少有20%的教师心理健康水平低于常人，教师的心理焦虑比其他职业群体的人更为严重[4]。
青年教师由于社会阅历较浅，缺乏社会经验，自身的德育意识较薄弱，在明辨是非善恶处理人际关系时易出现偏差。
由于没有足够的工作经验常常对工作难度估计不足，与学生的心理发展水平的不一致，导致师生关系的恶化，使角色意识淡化。
而中年教师因为承担着多重社会角色，工作家务担子重，常常处于心理紧张之中，身心均受到影响。
老年教师则因为退休，易产生惆怅心理和失落感。
人们一谈起大学教师，尤其是高校教师都认为他们不论是知识水平，还是自身品德修养，生活水平较中学教师不知优越多少倍。
但据有关对高校教师的心理健康程度的调查显示，近半数的高校教师中，有29.4%的教师有轻度的心理障碍，9.7%的教师有中度心理障碍，3.5%的教师已构成心理疾病[5]。
有人也许会有这样的疑问，心理教师该不会有什么心理问题了吧。
可事实证明即使是心理教师同样无法避免心理健康问题。
2006年，某中学一名32岁的心理健康指导的教师，最终因为无法解开自己的心结，在巨大的心理压力下崩溃，选择跳楼使自己得到解脱。
据说这位张老师是个很会做学生的思想工作的优秀教师，可正是这样优秀的老师却无法拯救自己的灵魂，把自己的思想工作做通。
事实上，心理学教师在对学生进行心理咨询与辅导，解决心理疑惑时，自身面对的是多重刺激，矛盾和冲突，他们是心里垃圾的收容站[6]。
而这个收容站在助人的同时却容易使自己处于心力交瘁的状态。
心理教师由于工作的特殊性长期处于情绪焦虑和波动之中，他们不仅要面临生活中、工作中的压力，还要接收他人的压力，这是其他教师所不能及的。
随着时间的推移，他们本身也会出现类似张老师这样的心理问题，并且大多数都处于隐性状态。
又由于他们一直从事心理健康工作，因此一般不会引起社会的注意。
由此可见，教师已经成为目前心理压力最大的职业之一，是心理疾病的高发人群。
要想深入认识教师的心理问题，就得了解教师心理健康问题的表现。
而教师的心理问题主要表现在以下方面：１人际交往问题教师职业的特殊性决定了教师面对的人际关系更为复杂，并且他们心理问题的身心状况不可能仅限于个人的主观体验，而且渗透到教师对人际关系网络中[7]。
在这其中，与学校领导、同事之间的矛盾最为突出。
由于教师工作的独立性较强，同事间协作机会相对较少，而且面临着来自同事间的竞争压力。
另外同事间相处久了，难免会发生摩擦，进而产生沟通障碍。
学校领导管理缺乏人性化，易产生与领导间的矛盾。
而这些人际矛盾最终导致教师产生焦虑。
此外，教师在与学生和家长交往中的矛盾也应得到重视.教师与学生和家长在交往过程中由于多种原因往往产生人际冲突,导致教师产生一些不必要的心理压力和心理问题。
２情绪心理问题教师的情绪问题是指教师在日常生活中，尤其是教育教学工作实践中，遭遇负性情绪时不能有效地调控或调控不当而引发的一系列身心失调的症状。
教师最常见的情绪问题主要有忧郁和焦虑。
教师常常表现为长期的情绪不振疲乏、思维迟缓、不愿社交，对学生和周围事物漠然，烦躁不安，坐卧不安等。
此外，教师意识到别人不合理对待自己时，愤怒就会发生，并对他人表现出攻击性的行为。
当他们在选拔或者评比中受挫时，常产生恐惧，悲哀心理。
3 人格心理问题许多教师在工作、学习、生活中不能处理好理想与现实的矛盾，遇到挫折容易产生强烈的心理失衡。
教师的心理问题很多表现为教师的人格缺陷，主要表现为自卑、焦虑和抑郁，如容易对工作不满，缺乏愉悦感。
另外，一些教师的严重的心理问题还表现为教师的人格障碍问题。
教师最常见的人格障碍主要有强迫型人格障碍和攻击型人格障碍，他们往往为人敏感多疑，不信任他人，过分自我保护和警惕；情绪表现不稳定，忍耐性差，易激怒，有暴力攻击情绪。
４职业心理问题教师职业心理问题主要包括两方面：职业观念和职业行为。
职业观念是个人对职业，职业选择，如何对待职业工作等方面持有的看法和态度。
很多教师不愿吐露自己的职业是教师，认为教师这个职业很卑微，而这正是教师角色适应不良的表现。
当教师身心疲惫到极点的时候，其教学方法可能显得不灵活，不恰当，职业行为出现异常。
职业倦怠在教师职业行为方面是最为普遍的心理问题。
而它又由三种核心成分构成[8]：第一，情感衰竭，处于职业倦怠的教师经常表现出疲劳反感，容忍度低等症状，在情绪上缺乏热情和活力，有一种无助感，对生活冷漠悲观。
第二，去个性化，经历职业倦怠的教师，会逃避与学生接触，对学生表现出冷漠厌恶，挖苦谩骂，甚至是滥施惩罚，他们还会讽刺同事。
第三，个人成就感低，教师会感到自己的工作无法给学生带来更大的变化，他们常把工作中的不成功因素归结于自己缺乏能力，于是教师易产生习得性无助，表现为对学生失去耐心和爱心，对课程准备的充分性降低，长此以往，他们会对学生的发展有显著的消极影响。
三、教师心理问题产生的原因台湾心理学家何永钰教授曾提出一个心理健康公式：B=P／E。
B 指心理症状出现率；P指内外压力的总和；E指自我强度即个体对内外压力的承受能力。
从这个公式我们可以发现，人的心理健康程度与自我强度成正比，与内外压力成反比[9]。
根据这个原理我们可以分析出教师出现心理问题大致分为外部原因和内部原因。
（一）外部原因１工作压力大主要表现在教师承受较大的工作压力。
除了每天繁重的教学任务，有些教师还要从事科研工作，家访，业务进修及各种会议等，工作时间远远多于８小时，这种长时间超负荷的脑力劳动，势必影响教师的身心健康。
另一方面，教师的工作考核压力过大。
现在许多学校将教师的绩效考核与学生的考试成绩挂钩，教学成绩很多时候都跟评优评先进，工资奖金挂钩，直接导致教师间的竞争加剧。
而且许多学校实行末位淘汰制，教育管理中出现的分配不均待遇不公平等问题使得教师背上了沉重的心理包袱，教师的心理健康问题得不到及时解决，形成恶性循环。
２教育对象的影响现在的学生中独生子女占很大比例，由于家庭环境及教育的影响，有的学生个性鲜明、倔强、富有思想，有的学生骄横懒散，给教师的因材施教带来了挑战。
并且随着社会的进步，学生获取知识的渠道也越来越广，使得教师的权威形象受到质疑。
除了要面对学生，教师还要应对家长的高期望，某些家长对教师产生过高的、不切实际的、近乎苛刻的要求。
而有的家长过多干涉教师教学工作，对教师冷嘲热讽，甚至直接是人身攻击。
面对这些学生家长的刻薄和非难，教师易处于焦虑、急躁的不良状态。
（二）内部原因１社会高期望与自我定位的冲突社会对教师的角色期望，无形中给教师构成了一种强大的心理压力。
一方面教师有自己的报负和理想，他们希望自己在教育改革的浪潮中有所作为。
另一方面，教师又担心因投入太多的经历和时间影响正常的教学工作。
在这种矛盾心理的影响下，教师角色意识变得模糊，职业倦怠也不知不觉地产生。
２多重角色的冲突当今社会对教师职业角色提出了许多要求。
教师不仅是学生的老师，还是学生的朋友。
教师不仅是班级的管理者，还得承担学校管理者。
同时教师还身兼家庭的多种角色和其他社会角色。
角色间的转换频繁，易出现多重角色的冲突和重叠，角色的固着也会造成教师与环境不相适应，产生巨大的精神压力。
３脑体倒挂引发教师的心理失衡近年来教师的社会地位，物资待遇等虽然有所提升，但和其他行业相比，经济收入，住房条件等都相对较低。
尤其是在经济利益至上的现实社会中，越来越多的“款爷”与教师长期的贫困形象形成了鲜明对比，超负荷的劳动付出、劳动创造所得到的巨大潜在价值、对社会发展的巨大推进作用与教师微薄的工资收入形成了强烈的反差。
这使得教师对人生，自身价值产生怀疑和不公平感，继而使教师心理失衡，引发严重的心理问题。