《心理学》复习资料-教师资格证必备
教师资格证考试复习--心理学(全部九章)
教师资格证考试心理学复习资料第一章教育心理学概述一、研究对象与内容教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。
研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程（五要素、三过程）要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/ 心理）过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/ 反思过程二、作用教育心理学研究对教育实践具有（描述、解释、预测和控制作用）①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究）三、发展概况创建：夸美纽斯 ( 遵循自然) 、裴斯泰洛奇(教育心理学化) 、赫尔巴特(四段教学法 ) 、卡普捷列夫 (出版第一部以教育心理学命名的书)、桑代克( 《教育心理学》—西方第一本，世界最早的系统教育心理学专著发展—尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20 世纪20 年代到50 年代）走向成熟—布鲁纳、奥苏伯尔、加涅完善（成果[4] ）我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》。
第二章中学生心理发展与教育一、概述含义 [5]：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
心理发展基本特征 [4] ：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
阶段特征：少年期（初中）、青年初期（高中）初中特点：半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象占主导，现反省思维；②独立批判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强高中特点：生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾教育含义1;学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
心理学教师资格考试复习资料Word版
第一章导论心理学是研究心理现象及其规律的科学心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主观反映心理学的研究分为理论心理学和应用心理学，前者旨在探讨人或动物的行为和心理变化的原理和规律，后者研究心理学在现实社会和生活中的实际应用理论心理学主要包括普通心理学、社会心理学、发展心理学、生理心理学、比较心理学和实验心理学等分支学科心理学的学科性质：心理学兼有自然科学和社会科学两种属性的科学一、自然科学性质；二、社会科学的性质；三、超科学的人文性质；四、综合交叉的性质心理学的研究方法：观察法又分为参与观察和非参与观察；实验法又分为实验室实验法和自然实验法；个案研究法又分为以个人为单位的个案研究和以社会群体为单位的个案；调查法；内省法常用研究技术和手段（1）实验和研究设计法；（2）对数据的统计处理法；（3）逻辑思维推理法；科学心理学的正式诞生，一般公认的是以1879年德国的冯特在莱比锡建立世界上第一个心理实验室为标志心理学流派：精神动力学派产生由弗洛伊德在1896年创立，主要关于潜意识理论，本能学说和人格理论行为主义学派建立的标志是1914年华生《行为：比较心理学导论》的出版托尔曼，斯金纳人本主义学派于20世纪五六十年代兴起于美国，代表人物罗杰斯和马斯洛，核心理论为自我实现理论认知心理学于20世纪50年代兴起，以信息加工的观点来研究人类的认知过程心理学的研究现状：1，个个学派之间由最初的长久激烈论战、相持不下，甚至相互对立和敌视，演变为今天的彼此和谐共存，相互包容2，新的分支学科和新的交叉学科、边缘学科不断出现3，在研究方法上综合化，在研究手段上现代化发展趋势：1，综合化趋势；2，本土化趋势渐趋明显；3，将朝更为实用化的方向发展；4，跨学科的发展趋势第二章心理过程第一节感觉：信息的输入和登录感受器是信息进入心理活动的主要入口，主要功能收集信号和能量转换阀限是引起感觉需要的最小刺激量阀限有两种：一是刚能够引起感觉的刺激的最小强度的绝对阀限，二是刚能够引起差别感觉的刺激间最小差异的强度的差别阀限感觉的作用：感觉过程不仅是认识过程的起点，对于维持正常的心理功能同样必不可少第二节知觉：信息的识别感觉加工的对象是信息的组成成分，知觉加工则包括对感觉信息的整合和赋予加工对象意义守恒是知觉组织的重要形式对象识别研究的是人是怎样识别两维符号的有模板匹配理论；原型匹配理论；符号识别理论自下而上的加工把小的知觉单元组合起来，构成更大的单元在这一类的加工中，环境真正控制着加工过程，使加工的结果更精确自上而下的加工则是借助经验和知识的帮助，完成对对象的识别第三节注意：信息的选择注意并不是一个独立的心理过程，是心理活动对一定对象的指向、选择和集中无意注意是没有预定目的、也不需要意志努力的注意引起无意注意的条件取决于刺激本身的特点和人自身的状态有意注意是有预定目的、必要时还需要一定意志努力的注意注意的品质特点：注意广度指同一时间内个体能清楚把握的对象的数量；注意的稳定性指人在较长时间内把注意保持在某个对象或某项活动上的能力；注意的分配指认把注意资源分配给两种或两种以上活动中的能力；注意的转移指人根据任务的需要把注意从一个对象转移到另一个对象上影响注意品质的因素：神经系统的特点；后天的训练；兴趣与注意有关的信息加工方式：自动化加工，几乎不受资源量限制，加工模式难以改变；控制加工依赖注意资源，受资源量限制第四节记忆：信息的储存和提取感觉记忆信息储存时间极短短时记忆，不再保留其原有的物理特性长时记忆系统中的信息主要来源于经过复述的短时记忆信息长时记忆中信息的组织：以予以编码包括命题或概念网络的方式或者独立的表象编码储存形式遗忘有质和量两方面的表现：质的规律表现为遗忘的选择性和遗忘的重构性；量的表现有（1）艾宾浩斯曲线，在识记以后的最初阶段遗忘发展得很快，后来逐渐减慢；（2）前摄抑制和倒摄抑制；（3）系列位置效应第五节思维：信息的演算思维是大脑对客观事物概括的和间接的反映分类是最基本的思维活动问题解决的思维方式：尝试错误；顿悟；类比问题解决；启发式方法或凭经验粗略估计；影响问题解决的因素：问题呈现的方式；多于刺激的干扰；定势的影响；功能固着；动机的作用第三章个性心理第一节心理特征概述个性心理结构包括个性倾向性和个性心理特征个性倾向性主要有兴趣、需要、动机、理想、信念、价值观、世界观等个性心理特征主要有能力、气质、性格等影响个性心理发展的因素：生物性因素；身体因素；家庭因素；自然环境因素；学校因素；社会实践；社会文化因素心理特征在教育中的运用：有利于因材施教；运用于职业指导第二节个性理论与测验精神分析理论，主要代表人物弗洛伊德、荣格、埃里克森弗洛伊德的精神分析理论认为人格结构包括本我、自我与超我超我包括良心和自我理想人格的三个系统相互作用构成人格的整体，本我是生理成分，自我是心理成分，超我是社会成分荣格的理论把里比多看作普遍的生命能量人格是包括三个层次：意识、个人潜意识和集体潜意识埃里克森提出了人格发展有8个阶段行为主义人格理论，主要代表人物有华生、斯金纳、班杜拉等该理论把人格等同于行为，人格是个人行为的总和，而且可以通过测量行为来研究人格，很重视环境对个性的影响作用班杜拉的观察学习理论人仅仅通过观察别人的行为就能学习到复杂行为的过程人本主义理论需要和动机理论是马斯洛自我实现理论的重心和精髓生理需要安全需要归属和爱的需要尊重需要认知需要审美需要自我实现的需要类型理论就是根据某种原则，把所有的人划分成几大类型克瑞奇米尔的类型论：认为体格和人格有关，分为强壮性、瘦长型和矮胖型谢尔顿的类型论不仅认为人格和提醒有关主要类型内胚叶型（内脏紧张型），中胚叶型（身体紧张型），外胚叶型（头脑紧张型）荣格将人格分为外向型和内向型威特金将人分为场依存性的场独立性的霍兰德讲人格分为社会型、智慧型、现实型、文艺型、贸易型和传统型特制理论特制理论提出人格是由个体的一组特质所组成，特质是构成人格的基本单位，特质决定个体的行为；人格特质在时间上具有稳定性，在空间上具有普遍性；对人格特质的了解，可以预测个体的行为特质在心理学中可以用来指个体的任何持久的特征，只要他在这个特征上和他人有所区别特质可分为共同特质和个人特质；表面特质和根源特质个性测验：科特尔16种人格因素问卷适用于16岁以上青年和成人；埃克森人格问卷分为成人和幼年两种；明尼苏达多相人格调查表；YG性格测验（矢田部达朗，冈美延和园原太朗）；投射测验投射是指个体把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等心理特征不自觉地反映与外界事物或他人的一种心理作用投射测验分类：联想法；构造法；完成法；选排法；表达法罗夏墨渍测验，主题统觉测验和儿童统觉测验心理测验的有关指标：信度指一个人在同一心理测量中，几次测量结果的一致性可分为再测信度和分半信度；效度指一个测验在测量中对要测量的行为特征所具有的准确度可分为内容效度和效标关联效度；常模指心理测量中的比较标准；心理测验的基本原则，（1）对个人的隐私加以保护；（2）心理测试之前做好准备工作；（3）主试事先做好充分的准备第三节性格特征性格是指表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和（1）对现实态度的个性特征；（2）在行为方式方面的个性特征；（3）性格的社会制约性态度指对特定对象的较持久的反应倾向现实态度特征包括对别人、集体、社会的态度特征；对劳动和工作的态度特征；对自己的态度特征意志指为了达到一定目的，自觉地调节自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程性格的意志特征包括自觉性；坚定性；果断性；自制力；勇敢情绪是人对客观现实的一种特殊反应形式，是主体依据客观事物对它的不同意义而产生的对该事物的不同态度时，在主观世界中产生的肯定或否定的体验性格的性格特征：情绪强度方面的性格特征；情绪稳定性方面的性格特征；情绪活动的持久性方面的性格人特征；主导心境方面的性格特征性格的理智特征指表现在感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知方面的个人特点性格的可塑性第四节气质气质是不以活动目的和内容转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性气质是表现在心理活动的速度、强度、灵活性方面的动力特征；气质的天赋性；气质的稳定性和可变性气质类型：胆汁质，以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事等为特征；多血质，以反应迅速、有朝气、活泼好动、情绪不稳定、粗枝大叶等为特征；粘液质，稳重但灵活不足；踏实但死板；抑郁质，不爱与人交往等柏尔曼的气质激素论：甲状腺型；肾上腺性；脑下垂体性；副甲状腺型；性腺型巴浦洛夫神经活动类型说：强而不平衡型；强、平衡、灵活的类型；强、平衡、不灵活的类型；弱型第五节能力能力指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征能力与知识既有联系又相互区别，能力是在掌握知识的过程中逐步形成和发展起来的，掌握知识又是以一定的能力为前提的天才的能力品质：观察问题的敏锐和机警；良好的记忆力；独立的思维能力；创新能力能力和智力相互包括智力结构理论：二因素论由斯皮尔曼提出，智力分为G因素和S因素群因素论由瑟斯顿提出7种平等的基本能力智力测验：比纳—西蒙智力测验；维克斯勒智力量表第四章心理发展心理发展是心理方面所经历的所有富于规律性的变化儿童心理发展的特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性心理发展的研究主题：在发展进程中遗传与环境的作用；在发展进程中儿童自身的积极作用；发展过程中的关键期；不同领域发展之间的相互作用心理发展的研究方法：横向比较研究；纵向跟踪研究；跨文化研究皮亚杰的认知发展理论：首先，儿童认识的发生是主、客体相互作用的结果，认识起源于连接主、客体的动作；其次，认知结构的建构和再建构才是认识发展的本质所在；最后，儿童认知发展取决于认知结构的发展水平，而这又是由个体得逻辑发展水平所决定的认知发展的阶段：感知运动阶段（出生至2岁）；前运算阶段（2至7岁）；具体运算阶段（8至12岁）；形式运算阶段（13岁以后）心理测量流派的智力发展理论：传统智力理论；新智力理论包括智力三元理论，多元智力理论信息加工心理学对认知发展的研究：注意的发展；记忆的发展；概念的发展；问题解决技能的发展语言发展阶段：牙牙语阶段；单词句阶段；双词或三词组合阶段；完整句阶段语言获得理论：强化说；先天决定论；相互作用论语言的机能：语言对认知的影响；语言对自我调节的影响；语言对文化社会化的影响情绪的发展：早期情绪的发展；依恋，可分为安全依恋，焦虑—回避型依恋和焦虑—矛盾型依恋自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，特别是人我关系的认识自尊是个体在对自我价值和品质进行评价之后所产生的一种针对自我的信念和情感成熟的自我意识至少表现在以下三个方面：一，个体能意识到自己的身体特征和生理状况；二，能认识并体验到自己内心所进行的心理活动；三，能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用幼儿期在教育上应积极为儿童创设合适的活动与活动环境通过讲故事等文化课的形式培养他们的语言能力小学儿童应培养他们的良好学习习惯和态度，教学注意内容的形象性，利用教师的权威作用培养好儿童的个性品质和道德行为中学生在教育上应充分重视青少年生理发展的重要性，着重培养他们独立思维、探索和研究的能力第五章教学心理教学设计是教师对教学过程中教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体等基本要素进行系统、科学的分析，在此基础上将这些教学基本要素有序、合理的进行组织，并形成教学计划与教学方案的过程教学设计包括目标、策略与评价三方面布卢姆教学目标分类应包括学生学习的三个基本领域：认知、情感和动作技能教学目标是有层次的，认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价；教学目标分类是跨学科的学习者起始状态的分析（1）学生起始能力的分析：对学生的背景知识的分析；目标技能分析；学生对所学内容的态度分析（2）学生的学习方式分析教学内容的分析与设计：了解教材编排的思想与特点；分析教学中的重点与难点；合理地组织教学内容认知学习是教学的主要任务，加涅将具体教学情境下的认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略教学媒体的选择与应用：多媒体组合应用；选择适合学生思维水平的传媒符号；发掘媒体促进学生思维发展的功能教学方法（1）先行组织者策略在教学开始时为学生提供适当的、相关的和包摄性较广的，最清晰、最稳定的引导性材料步骤包括选择材料、设想学习过程、呈现预备材料、从中抽象出新信息、运用活动强化等（2）发现学习与掌握学习（3）程序教学与计算机辅助教学（4）头脑风暴法认知教学本质是强调教学以学生认知发展为中心，以促进学生认知发展为教学取向认知教学的理论基础包括皮亚杰的认知发展教学理论和信息加工的心理学理论认知教学理论特征：强调教学适应学生的心理发展水平；强调教学应促进学生的认知发展；致力于发展学生的问题解决与创造能力认知教学观的特征：从教学目标来看，教学应辅助学生进行有意义的知识建构；从教学任务来看教学应提供更多高认知水平的任务；从教学环境来看，教学应鼓励学生合作学习、充分沟通；从教学方法来看更多地采用发现式、探究式教学方法建构主义教学理论基本观点：知识不是被动地接受而是由具备认知能力的学生在教学中主动建构的；学习是自我组织的过程情境认知教学理论认为学习是一种复杂的情境性学习问题解决的特征：问题解决是一个认知过程，发生在人的头脑中，是内隐的行为，不容易直观地表示；问题解决需要应用先前的知识；问题解决是目标指向性的活动问题解决过程：认识问题与任务；表征问题；产生与执行策略；反思结果学科问题解决的教学，应关注以下几点，以提高学生问题解决的能力：提高问题解决需要的储备知识的质量；掌握问题解决的思维方法；引导学生通过反思来发展自我监控能力；培养学生积极的情感与信念创造性思维的表现形式：联想思维；直觉思维；灵感思维培养学生创造力的方法：教师应转变教学观念，积极地为学生创设创造性教学环境；在实施创造性教法方面，教师应在具体的教学方法中渗透创造性人格与创造性思维的培养；培养创造性人格教学中应注重保持学生的好奇心教师心理特征可以从职业心理、个体心理以及教育信念等多个角度来认识教师的职业心理特征表现：热爱学生；善于启发；勤学敬业；以身作则教师的个体心理特征：基本能力表现为敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的注意分配能力和敏捷的思维能力等教师的教育信念是指具有动力作用的教育观念系统，教学效能感是最重要的教育信念之一教师的威信指由于教师的资历、声望、才能与品德等因素构成的优秀品质而使人产生的尊敬感和信赖感威信建立的渠道：教师以高超的教学水平及良好的道德品质感染学生；教师发展良好的师生关系；教师应以良好的生活习惯与作风、端庄的仪表影响学生；给学生良好的第一印象教师的专业成长：依据教学年限分为存活阶段（第一年），调适阶段（24年），成熟阶段（5年以后）；依据教师的发展需求划分为依赖权威、允许质疑与探索、组织个人教学方案、分享与更复杂的关注阶段；依据教师关注的重点划分为职前的关注，早期生存的关注，教学情境的关注以及关注学生专家型教师的特征：具有丰富的、组织化的专门知识并能有效应用；解决教学领域问题的高效率；在教学问题解决是体现更多的创造性促进教师专业发展的途径：在实践中，不断更新教育教学的原理规则知识；在教学情境中发展和丰富案例知识，观摩教学，微格教学，教学案例研究；在教学反思中发展教师的策略性知识皮亚杰的品德发展理论，皮亚杰认为人的品德成熟表现在尊重法则和社会公正两个方面，儿童道德的发展分为四阶段：自我中心阶段（25岁）；权威阶段（68）；可逆性阶段（810）；公正阶段（1012）柯尔伯格的品德发展理论认为品德发展与认识发展关系密切，提出了品德发展的三水平六阶段：前道德水平（09）；因循水平（915）；原则水平（15以后）品德态度的形成经历顺从、认同和内化阶段过错及不良品德行为的转化：醒悟阶段；转变阶段；自新阶段过错及不良品德行为的矫正策略：防范协约；表征性奖励；控制强化物情境；榜样学习；过矫正第六章学习心理金布尔关于学习的定义：学习的结果是学习主体要发生较为持久的改变；学习不仅发生在外在行为的变化，也会发生内在心理的变化；学习是一种活动过程；要受到强化；要练习学习的意义简单地说是人和动物为了生存和发展的需要学习类型根据内容和结果可分为四类：知识的学习；技能与熟练的学习；心智的、以思维为主的能力的学习；道德品质与行为习惯的学习学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向学习风格具有独特性、稳定性，兼有活动和个性两重功能学习风格由生理性要素、认知要素、情感要素、意志要素和社会性要素构成燕国材关于学习策略的定义：旨在达到某种学习目的而对学习步骤与学习方法、技巧等所作的优化组合、精巧安排迈克尔等人把学习策略分为三大部分：认知策略、元认知策略和资源管理策略黄旭把学习策略划分为5种：识记策略；加工策略；组织策略；理解监控策略；情感策略学习的联结理论：（1）桑代克的联结—试误说总结出了三条主要学习规律，效果律、练习律和准备律（2）斯金纳的操作性条件作用说将行为分为应答性行为和操作性行为把学习公式概括为如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激，那么其强度就会增加根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化学习的认知论源于格式塔学派的学习观，代表人物苛勤托尔曼提出中介变量的概念，提出了“S—O—R”公式加涅是将行为主义学习论和认知主义学习论相结合的代表将学习过程划分为8个阶段：动机阶段；注意；获得阶段；编码阶段；回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反馈阶段建构主义学习理论，强调学生的主动学习，但同时也强调教师在学生建构知识过程中提供一定的帮助和支持建构主义教学对教师提出了一些新的职责：教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色变为学生学习的辅导者；教师应该给学生提供真实世界的、复杂的真实问题；教师必须创设一种良好的学习环境；教师必须调整课程以使建构主义学习活动能够与某一年级水平的学习内容保持平衡；教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具；教师应认识到教学目标不仅包括认知目标，也包括情感目标建构主义对学生的要求：要求学生在复杂的真实情境中完成任务；要求学生承担更多的管理任务；学生应该认识到成为一个自我控制的学习者的重要性，并且努力学习一些自我控制的技能和习惯动机是行为的内在动力，是人们对自己在完成任务中力求获得成功的内部动因凯勒ARCS模式提出要想成为一个具有动机的学习者，必须满足四个条件：注意、相关、自信、满意学习动机的培养与激发常采用的方法：树立远大的目标；激发需要；明确问题；及时反馈；积极的鼓励；期望与评价；自我实现兴趣是一个人对客体的选择性态度，实在需要的基础上形成的，当需要得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作为兴趣兴趣的培养：让直接兴趣和间接兴趣相互转化；培养广泛的兴趣；培养兴趣的持久性；好学与愿学相结合；好学与乐学结合；让兴趣发展逐步深化；中心兴趣与广阔兴趣相互促进；好奇心、求知欲、兴趣密切联系逐步发展；兴趣与努力不可分割情绪是人或动物对事物的态度和体验。
教师资格证心理学复习资料
教师资格证心理学复习资料教师资格证心理学复习资料教师资格证是教师职业发展的重要里程碑，而心理学作为教师职业中不可或缺的一环，对于备考教师资格证的考生来说尤为重要。
本文将为大家提供一些关于心理学的复习资料，帮助考生更好地备考教师资格证考试。
一、心理学的基本概念心理学是研究人类思维、情感和行为的科学。
它关注个体和群体的心理过程和行为表现，通过实证研究和理论建构来揭示人类心理活动的规律和机制。
心理学的研究范围广泛，包括认知心理学、社会心理学、发展心理学等多个分支领域。
二、心理学的发展历程心理学作为一门学科的发展可以追溯到古希腊时期的哲学思想。
但直到19世纪末，心理学才正式成为一门独立的学科。
在接下来的几十年里，心理学经历了行为主义、认知革命和人本主义等不同的发展阶段。
如今，心理学已经成为一门独立的学科体系，并在教育、医学、企业管理等领域发挥着重要作用。
三、心理学的重要理论1.行为主义理论：行为主义强调外部刺激对行为的影响，认为人类行为是对环境刺激做出的反应。
它的代表人物是美国心理学家Watson和Skinner。
2.认知理论：认知理论关注人类思维和信息加工的过程，认为人类行为是基于对外界信息的加工和理解。
它的代表人物是美国心理学家Piaget和Vygotsky。
3.社会认知理论：社会认知理论强调个体与社会环境的互动关系，认为人类行为是在社会情境中产生和发展的。
它的代表人物是美国心理学家Bandura。
四、教师心理健康的重要性教师心理健康对于教育工作的顺利进行至关重要。
教师工作压力大、情绪波动大，如果没有良好的心理健康状态，不仅会影响教学质量，还可能导致职业倦怠和身心健康问题。
因此，教师应该重视自身的心理健康，通过积极的心理调适和适当的压力管理，保持良好的工作状态。
五、教师心理健康的培养方法1.关注自我情绪：教师应该学会关注自己的情绪变化，及时调整自己的情绪状态。
可以通过运动、听音乐等方式来缓解压力和疲劳。
教师考试心理学复习资料
教师考试心理学复习资料教师考试是众多教育工作者前进的必经之路，考试复习一直是备考的头等大事。
而在复习的过程中，心理学是一门至关重要的课程，因为它能帮助教师克服考试过程中的各种心理障碍，减轻焦虑和压力，更好地应对考试。
今天，我将会为大家介绍一些教师考试心理学复习资料，希望可以对大家复习教师考试有所帮助。
首先，需要明确的是，要想成功复习心理学的知识，必须首先掌握考试的考察方向和考试重点。
考试的方向主要包括心理学的基本概念和知识结构，研究方法和研究设计，以及心理学的应用和实践能力等方面。
而考试的重点主要包括认知、情感、人格、社会心理学以及教育心理学等内容。
因此，在进行心理学的复习时，需要注意找准考试的方向和重点，针对性地进行复习。
其次，复习心理学需要建立系统、完整的知识结构。
在教师考试时，常常会遇到一些细节性问题，而这些问题要想顺利解答，就需要对心理学知识有一个完整的体系，能够轻松地联想起相关的知识点。
因此，建议复习时要采用分层次、有机联系的方法进行学习。
首先从心理学的基本概念开始，逐步深入地学习认知、情感、人格和社会心理学等内容，最后再了解教育心理学的相关知识。
另外，在进行心理学方面的复习时，应注意规避一些常见的错误，例如只重视记忆而不注重理解，或者是过度专注于细节而忽略了大局，更严重的是有些人可能会被自己的固定思维所限制，缺乏针对性的思考和深度思考。
因此，在复习的过程中要注意互动思考，积极思考，从多个角度来思考心理学问题，尤其是要掌握心理学中的基本统计方法和方法的应用。
提高学习成效的方法还包括建立分类体系，如以狮子、大象、蝴蝶、袋鼠等表象来分类，使知识有立体感，具体的、形象的。
海森伯在撰写《物理学的原理》一书时，就采用类似的方法将物理学各个分支联系起来，成为整个物理学知识体系的一个略支。
此外，还可以使用警示机构，警惕自己记忆重要的叮嘱，在前面使用红线显示，后面使用反白显示，以减弱对注意力的要求。
这样阅读时，对于自己所需的信息会得到更快更准确的搜集。
教师资格证培训复习资料(心理学复习提纲重新整理)
《心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学（三）心理学的学科分支二、心理的实质（一）人脑是心理的器官1、神经系统（1）神经元；（2）周围神经系统；（3）中枢神经系统（二）心理是人脑的机能大脑的主要机能是接受、分析、综合、储藏和发布各种信息。
（三）心理是人脑对客观现实的主观反映1、客观现实是心理的源泉（1）一切心理现象的产生均可从现实中找到素材；（2）社会生活对心理的发生发展起决定作用2、心理是客观现实的主观映象（1）不同人对同一事物的反映不同；（2）同一人对同一事物的反映不同3、心理是在实践中发生和发展的第二章儿童及青少年的心理发展一、心理发展概述（一）心理发展概述1、心理发展的概念心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
（广义）心理发展有广义和狭义之分。
狭义的心理发展一般指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。
（儿童心理学中的发展概念）2、心理发展的一般规律（1）发展的连续性与阶段性①连续性表现在：第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系，先前的发展是后来发展的基础，而后来的发展是先前发展的必然结果。
第二，心理发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡了，而是被高一级水平所包容和整合。
②心理发展的阶段性：心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐步过渡的过程。
在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而当量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。
不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的阶段性。
（2）发展的方向性与顺序性①心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。
②心理发展的具体过程具有不可逆性（3）发展的不平衡性不平衡性表现在：1、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度；2、不同的心理过程，具有不同的发展速度（4）发展的个别差异性通常，一个身心正常的儿童，其心理的发展总是符合发展的总趋势的。
教师资格考试资料_心理学考试复习必背重点
心理学考试重点内容一、填空题。
1心理学研究对象是2.人的心理现象可分为和心理现象。
5. 是心理的器官，人的心理是的机能。
6. 是心理的内容，人的心理是实现的反映。
7. 于1879年在德国莱比锡大学建立的世界上第一个心理实验实。
因此1879年被视为真正的心理科学历史的开始。
9.心理学发展最有影响的是20世纪初兴起的三大派别是：10.现代心理学面对人性问题总体上主要有两种研究取向：14.行为主义的教育思想忽视了学生的及其方面的教育和发展。
15.人本主义教育思想过分强调学生的自由,忽视了的指导作用,它在一定程度上也忽视了的教学和学习.15.注意是16. 和是注意的基本特征。
17.注意按有无目的和意志努力程度的不同，可把注意分为18.注意的特征有18.感觉反映事物的，知觉反映事物的。
19.心理学上把对宜刺激的感觉能力称为20.感受性变化主要有以下几种情况：21.知觉的特征表现为23. 是过去经念在人脑中的反映。
24.一个完整的记忆过程包括是三个基本环节。
23. 是识别和记住事物，从而获得经念的过程，他是记忆的最初阶段。
25.识记具有不同的类型。
根据有无预定目的，可把识记分为26. 是在识记的基础上，巩固已获得的知识经念的过程。
是与保持相反的过程。
27.关于遗忘的原因的解释，主要有以下几种理论： .28. 是识记、保持的结果和表现，是整个记忆过程的最后一个环节。
29.根据信息编码方式.贮存时间的不同，把记忆过程分为三个基本阶段：30.感觉记忆又叫，约在之内，对听觉信息而言，约在4秒内。
31. 指信息保持在一分钟以内的记忆。
32.只有那些受到注意的信息才能进入记忆系统的第二阶段，即。
33.思维是对客观现实间接的，概括的反映，和是思维的两个重要特征。
34. 根据思维过程中的凭借事物的不同，可把思维分为、、和 ;35. 根据思维过程中的方向或答案的数目，可把思维分和。
36. 根据思维过程中的逻辑性，可把思维分为和。
【经典】教师资格培训课程《心理学》复习资料整理版
教师资格培训课程《心理学》复习提纲1、心理学的研究对象、概念研究对象：主要是人的心理现象和行为，同时也考察人的行为，并且探讨心理现象与行为之间的规律性的关系。
心理学是用科学的方法研究人的心理现象和行为规律的科学。
2、心理学的主要流派主要流派：构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析学派、认知心理学、人本主义3、心理现象的内涵心理现象分为：个体心理和社会心理。
表现在个人身上的心理现象称为个体心理。
概括为心理过程、心理状态和个性心理三方面。
心理过程⏹心理过程指在个人身上表现的心理历程，操作程序。
包括：✓认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象✓情绪情感过程：如喜、怒、哀、惧✓意志过程：如作出决定、执行决定心理状态⏹心理状态是心理活动所具有的独特状况和相对稳定的性质（在一段时间内出现的相对稳定的持续状态）。
✓心理状态基本可分为意识状态和无意识状态。
✓意识是一种对自己的心理活动能清楚觉知的状态。
包括觉醒、注意、应激等不同的水平。
✓无意识是对自己的心理活动不能清楚觉知，通常也不能自觉调节和控制的状态。
个性心理⏹个性心理是个体身上稳固而经常出现的心理特性，包括：✓个性倾向性：需要、动机、兴趣、价值观等个性心理特征：能力、气质、性格从而产生各种社会心理现象。
⏹个体社会心理：如从众、社会促进等。
⏹群体社会心理：如人际关系、凝聚力、群体氛围等。
⏹大众社会心理：如时尚、流行、舆论、风俗等。
4、心理的本质⏹关于心理本质的哲学探讨唯心主义心理观：“天下无心外之物”（[明]王守仁）唯物主义心理观：强调物质第一性✓庸俗唯物主义：心理是脑的分泌物✓辨证唯物主义：心理是脑的机能，是客观现实的反映（一）脑是心理的器官◆脑是心理器官的科学证据◆大脑是心理最重要的器官：感觉区、运动区、语言区、联合区（二）心理的产生是脑的反射1 、什么是反射反射：有机体通过神经系统对内外刺激作出的规律性的反应。
反射是神经系统活动的基本方式，也是心理产生的基本方式。
教师资格证心理学复习
个性的定义
01
个性是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较
稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。
个性的结构
02
个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等）和
个性心理特征（能力、气质、性格等）。
个性的特征
03
独特性、稳定性、整体性、社会性。
个性差异与教育
个性差异的表现
个性差异主要表现在能力、气质和性格三个方面。
个性倾向性与教育
需要与教育
需要是个体对客观事物的需求在头脑中的反映，是个性积极性的源泉。教师可以通过创设问题情境、提供榜样、给予 鼓励等方式来激发学生的需要。
动机与教育
动机是推动人进行活动的内部动力，是个体行为的直接原因。教师可以通过明确学习目标、提供成功机会、及时反馈 等方式来激发学生的动机。
兴趣与教育
01
认知素质
包括教师的知识水平、认知能力和思维方式。教师应具备广博的知识背
景，良好的观察力、注意力和记忆力，以及灵活的思维方式。
02 03
情感素质
教师的情感素质主要体现在对学生的热爱、对教育事业的忠诚和对工作 的热情等方面。稳定的情绪、良好的情感表达能力和情感调控能力是教 师情感素质的重要组成部分。
心理学的主要流派与理论
构造主义心理学
主张研究意识的结构和构 造，采用内省法进行研究。
行为主义心理学
主张研究可观察的行为， 认为环境是影响行为的重 要因素。
机能主义心理学
强调研究心理在适应环境 中的机能作用，重视心理 学的实际应用。
心理学的主要流派与理论
格式塔心理学
强调整体不等于部分之和，整体先于 部分而存在，并且制约着部分的性质
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《心理学》复习资料-教师资格证必备一绪论1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
产生标志：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。
2、亚里士多德《灵魂论》西方最早研究心理现象的著作。
3、人的心理现象包括：（重要）⑴心理过程：①认知过程：感知、表象、思维、想象、记忆等②情感过程：情感、情绪③意志过程⑵心理状态：注意、⑶个性心理：①个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观等②个性心理特征：能力、气质、性格4、试分析人的心理的实质：人脑对客观现实的反映。
答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。
（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。
（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。
（3）人的心理对客观现实的反映是具有主观性、能动性。
（4）人的心理是实践中发生发展的。
5、高级神经系统活动：⑴过程：兴奋和抑制。
兴奋是指与有机体的某些活动的发动或加强相联系的神经过程。
抑制是指与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的神经过程。
⑵规律：扩散与集中规律；相互诱导规律。
6、神经系统的活动方式——反射反射是指中枢神经系统参与下有机体对内外环境所发生的规律性的反应。
反射弧是实现反射活动的神经结构，它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器等。
7、人的反射分为无条件反射和条件反射。
无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射、防御反射等。
条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。
（人的心理活动是后天学会的，其生理基础是：条件反射）8、两种信号系统：①有具体的刺激物建立的条件反射系统叫第一信号系统引起的条件反射②以语言为条件刺激而建立的条件反射叫第二信号系统。
（人类特有的）9、人的心理的高级水平和主要形式：意识意识就是凭借语言而实现的心理反映，其核心因素是：语言与思维。
人的意识可以分为自我意识和对周围事物的意识。
10、心理学主要流派：①构造主义学派，冯特[美]，研究人的经验、意识内容，意识能分为不同因素，“内省法”。
②机能主义学派，詹姆士[美]，注重意识作用和意识过程的研究。
③格式塔心理学学派，韦特海默、考夫卡、苛勒。
认为心理是一个整体。
④行为主义学派，华生【美】，研究人的行为，“环境决定论”，反对研究意识。
⑤精神分析注意学派，弗洛伊德，研究人的潜意识（原始冲动、本能、欲望）⑥人本主义学派，马斯洛，对人的的潜意识、潜能的研究。
“需要层次论”⑦认知心理学，奈瑟尔。
11、⑴心理学任务：描述、解释、预测、控制、提升⑵心理学研究原则：客观性原则、发展性原则、实践性原则、系统性原则。
⑶心理学研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法。
①观察法：在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。
②实验法：按研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。
分为：实验室试验法、自然实验法。
③调查法：通过问卷、谈话等方式，有目的、有计划地收集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。
④测验法：运用具有一定的信度和效度的测量工具，在较短的时间内，对被试的某些心理特征测定、鉴别和分析的一种方法。
最早：高尔顿【英】12、在实际教学过程中，应如何创设问题情境？答：（1）要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。
（2）创设问题情境的方式可以多种多样，既可用教师设问方式提问，也可用作业方式提出，既可以从新旧教材联系方面引进，也可以从学生日常经验引进，也可以在教学过程，教学结束时进行。
二注意13、注意：心理活动对一定对象的指向或集中。
基本特点：指向性与集中性。
功能：选择功能、维持功能、调节功能。
外部表现：（有是内外不一致）适应性运动、无关运动的停止、呼吸运动的变化。
14、注意的分类：根据产生和保持注意有无目的以及意志努力程度的不同，可分为：无意注意、有意注意、有意后注意。
⑴无意注意:又称不随意注意，是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。
规律或引起条件：①刺激物的特点：ⅰ刺激物的强度；ⅱ刺激物之间的对比关系和差异程度；ⅲ刺激物的活动与变化；ⅳ刺激物的新异性。
②个体的主观状态：ⅰ人对事物的需要和兴趣；ⅱ人的情绪状态和精神状态。
⑵有意注意：又称随意注意，是指事先有预定的目的，需要作一定意志努力的注意。
引起条件：①对活动任务的认识；②对活动的间接兴趣③对活动的精心组织；④个体的意志努力（如何保持有意注意？①加深对活动的目的、任务的理解；②培养间接兴趣③合理的组织活动；④用坚强的意志与干扰作斗争）⑶有意后注意：是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意。
（是注意的一种特殊形式，是在有意注意的基础上发展起来的）引起规律：①对活动浓厚的兴趣；②活动的自动化15、注意的品质：广度、稳定性（持久性）、分配、转移⑴注意的广度：也叫注意的范围，是指同一时间内能清楚地把握对象的数量。
影响因素：①对象的特点；②个体的经验；③活动任务的特点；④个体的情绪状态⑵注意的稳定性：也称注意的持久性，只在同一活动或同一对象上注意所能持续的时间。
广义的稳定性：保持在同一活动上的是时间；狭义的稳定性：保持在同一对象上的是时间。
影响：①内部条件：个体的心理状态②外部条件：活动对象的特点。
分心：即注意分散，是指心理活动受到无关刺激的干扰，离开当前应该注意的对象。
（试分析产生分心的原因，怎样克服分心？影响注意分散有客观，生理、心理等方面因素。
（1）从客观看、无关诱因的吸引、噪杂环境的干扰、目标刺激对象或活动太单调、乏味都可导致分心。
（2）从生理看，过渡疲劳与困倦，激活与觉醒水平太低、身体有病或不适，小儿多动症等容易引起注意分散。
（3）从心理看，学习动机不明、朦胧杂念与牵肠挂肚的思绪，情绪低落或波动、不良的作息工作、学习习惯等都易使人分散注意力。
要克服分心、保持注意集中，应从以下几方面努力：（1）排除干扰、保持学习和工作环境安静；（2）组织好学习与工作活动，生动有趣，形式多样，有教强的吸引力；（3）要有明确的目的任务、把看、听、说、写、想象联合起来；（4）养成良好的情绪体验，有坚强意志力和抗干扰能力；（5）要劳役结合，防止过渡疲劳，加强锻炼，保持身心健康。
）⑶注意的分配：指个体的心理活动同时指向不同对象的特点，即“一心二用”⑷注意的转移:个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。
区别：分配(同时)；转移（先后）。
16、怎样培养学生良好的注意品质？答：（1）要培养学生广泛而稳定的兴趣；（2）要加强意志力的锻炼培养“闹中求静”的本领；（3）要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；（4）要考虑学生的个性差异有针对性的培养良好的注意品质。
17、如何运用注意规律组织教学活动？（重要）㈠根据主义的外部表现了解学生的听课状态㈡运用无意注意的规律组织教学活动⑴创设良好的教学情境，排除不利的教学因素：①教师应注意教室外环境对课堂的干扰，尽快排除因素。
②还应注意教室内的环境。
③教师的服饰、发型不宜过于耀眼。
④教学过程中教师迅速妥善处理突发事件，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。
⑵利用刺激物的特点组织教学活动，注意演讲，板书技巧，教具的使用⑶根据学生的特点组织教学活动，注意教学内容的组织和教学形式的多样化。
㈢运用有意注意的规律组织教学活动：⑴提高活动的目的性，有意注意的维持与活动目地有关；⑵激发学习动机；⑶训练良好的注意习惯；⑷合理地组织教学活动以避免分心，维持学生的有意教学注意。
㈣运用有意后注意的规律组织教学活动。
㈤运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动。
18、如何培养观察力？（重要）①观察目的性训练，使学生明确观察目标②教给学生如何观察的目的和方法③培养学生观察的主动性，形成学生观察的好习惯④做好观察前的知识准备⑤注重观察结果的整理三感觉与知觉19、感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物个别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物整体属性的反映。
（感觉阈限：指引起感觉秉持需一定时间的客观刺激量。
）20、感觉现象：感觉后像、感觉适应、感觉对比、感觉的相互作用。
①感觉后像：当刺激对感官的作用停止以后，我们对刺激的感觉并没有立即停止，而是继续维持一段很短的时间，这种现象就是感觉后像。
②感觉适应：当刺激持续地作用于人的感官时，人对刺激的感觉能力会发生变化，这种现象叫感觉适应。
（入芝兰之室，久而不闻其香）③感觉对比：当同一感官收到不同刺激的作用时，其感觉会发生变化，这种现象叫感觉对比。
④感觉的相互作用：在一定条件下，某种感觉器官受到刺激而对其他感官的感受性造成一定的影响的现象。
21、知觉分哪些种类？答：知觉分类标准和依据不同，种类划分不同。
（1）根据分析器不同，简单可分视、听、嗅、味、触摸等不同知觉形式。
（2）依据刺激物体特性不同，可分为空间知觉（含大小、形状、方位、距离和立体知觉）时间知觉（含速度、节奏、顺序和延续）。
（3）运动知觉（含真动、似动，诱动，自动）各种错觉等。
22、知觉的特征：（重要）①意义性（理解性）②完整性（整体性）③选择性④恒常性23、感知规律：目的律、差异律、组合律、活动律、调节律、协同律（在直观教学中，如何运用感知规律提高教学效果？①提出明确的感知目的②加强感知对象与背景的反差③注意区分不同的感知对象④提高感知对象的活动性⑤形象与语言相结合⑥发挥多种分析器的协同活动，可以提高感知成效）24、观察：是一种有计划、有目的、较持久的认识活动和知觉现象。
观察力：个体有目的，有计划进行观察与感知的能力，是一种心理能力。
25、如何培养观察力？（重要）①观察目的性训练，使学生明确观察目标②教给学生如何观察的目的和方法③培养学生观察的主动性，形成学生观察的好习惯④做好观察前的知识准备⑤注重观察结果的整理26、怎样顺利地进行观察？①预先做好观察的准备，提出明确的观察任务，制定进行观察的计划，掌握观察所必须的具体方法。
②在观察是必须按计划，有步骤、有系统的进行，并要设法让谁更多的感觉器官参与观察活动。
③在观察时及时作好记录。
四记忆27、记忆是人脑对过去经历过的事物的认识，是人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。
⑴过程：信息的编码、储存、提取三个环节。
（或识记—保持—再认或回忆）⑵分类：①根据记忆内容：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆。
（情景记忆：个人以亲身经历，发生在一定时间和地点的事件为内容的记忆；语义记忆：以各种组织的知识为内容的记忆。