教师资格证心理学知识点汇总
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
教师资格证考试心理学知识要点
12． 学习动机的培养与激发：见大纲
第四章 认知过程
1． 注意的含义：指心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。
2． 无意注意的含义及引起无意注意的原因：指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意。原因：刺激物的特点（刺激物的强度，间对比，活动与变化）；人的主观状态。
4． 突触的功能：传导神经信号；神经元间相互联系的突触存在间隙，神经冲动不能被直接传递给另一个神经元，于是，突触间神经冲动的传递改变韦化学方式来进行。
5． 大脑皮层的分区与机能：大脑皮层从前到后可分为额叶，顶叶，颞叶，枕叶四个区域。
6． 布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能：布洛卡区位与颞叶的后下部，又叫运动性言语中枢，可以理解言语，却影响表达；温尔尼克区位于颞叶的后下部，又叫听觉性言语中枢，讲话流离却不能理解言语。
第三章 行为动力
1．需要的含义及其功能：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向．它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应。有对象性，动力性，社会性等特征。其功能表现在：人类行为一切动力有源于需要，需要是人动力的源泉。
2．马斯洛的需要层次理论：见书。各个层次出现的顺序有低到高：各个层次需要在全人口中所占比例由大到小；七层次可概括为两水平，即基本需要和成长需要
7． 心理学研究的基本任务：是探索心理现象的事实，本质，机制和规律。具体来说，包括描述和测量，解释和说明，预测和控制三个方面。（是什么，为什么，怎么办）
8． 心理学研究的主要方法：a，观察法：简单易行，直接观察；b，调查法：包括问卷调查和访谈调查，效率高但是研究结果会有主客观干扰，真实性不足；c，个案研究法：加深对个人了解但搜集资料缺乏可靠性；d，实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其它变量所产生的影响，分为现场实验和实验室实验两种。精确度高但脱离实际情景难将结果脱光到日常生活中。
教师资格证之心理学复习
遗忘的原因有多种，如记忆痕迹消退说、干扰抑制说、动机性遗忘说和提取失败说等。其中，干扰抑 制说是最被认可的遗忘原因之一，它认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
03
情绪、情感与意志
情绪的种类与功能
01
情绪的基本分类
喜、怒、哀、惧等四种基本情绪，以及由它们组 合而成的复合情绪。
整体性、稳定性、独特性、社会性。
个性倾向性与教育
需要与教育
需要是个性积极性的源泉，它 促使人朝着一定的方向，追求 一定的目标，以行动求得满足 。需要越强烈、越迫切，由它 所引起的活动就越有力。
动机与教育
动机是直接推动人进行活动的 内部动力。动机的功能有始发 功能、指向功能、强化功能。
兴趣与教育
兴趣是人对事物的一种认识倾 向，伴随着积极的情绪体验， 对个体活动有积极的推动作用 。
人本主义心理学
强调人的自我实现和成长，关注人的潜能 和创造力。
认知心理学
关注内部心理过程，研究知觉、记忆、思 维等认知活动。
精神分析心理学
探讨潜意识和童年经验对行为的影响，重 视情感和无意识的作用。
02
认知过程与记忆
感知觉与注意
01 感知觉概述
感知觉是人类认识世界的基础，包括视觉、听觉、 嗅觉、味觉和触觉等。
意志健全
学生具备坚强的意志品质， 能够自觉克服困难，实现 预定目标。
行为协调
学生行为符合社会规范， 能够与他人和谐相ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，积 极适应环境。
人际关系适应
学生具备良好的人际关系， 能够与他人建立积极的互 动和合作。
学生常见的心理问题与辅导
包括学习困难、厌学、考试焦虑等，教师应提供个性 化的辅导和支持，帮助学生找到适合自己的学习方法
教育心理学基础知识总结(教师资格证考试)
教育心理学第一章教育心理学概述知识点梳理1．教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2．教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素①学生.学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师③教学内容.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学的过程①学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）②教学过程③评价、反思过程3．教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4．教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5，教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)(2)发展时期（20世纪20年代到50年代末）(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。
第二章中学生的心理发展与教育知识点梳理1．心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
教师资格证考试系列之心理学基础知识
心理学第一章心理学概述1.心理过程包括认识(认知)过程、情绪情感过程和意志过程。
2.认知过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
3.心理学一般认为心理现象包括心理过程和个性心理两部分。
4.心理学的流派：(1)构造主义心理学；(2)机能主义心理学；(3)行为主义心理学；(4)格式塔心理学；(5)精神分析心理学；(6)策动心理学；(7)认知心理学；(8)人本主义心理学。
第二章认知1.学习心理包括：(1)注意；(2)感觉；(3)知觉；(4)记忆；(5)想象；(6)言语；(7)思维。
2.根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
3.注意的品质：(1)注意的范围；(2)注意的稳定性；(3)注意的转移；(4)注意的分配。
4.注意的功能：(1)选择功能；(2)保持功能；(3)调节和监督功能。
5.注意规律在教学中的应用：(1)充分利用无意注意的规律组织教学；(2)充分利用有意注意的规律组织教学；(3)善于运用两种注意相互转换的规律组织教学；(4)根据注意的特点和规律培养学生的注意。
6.按照刺激的来源可把感觉分为外部感觉和内部感觉。
7.视觉的适应分为暗适应和明适应。
8.感觉对比分为两种：同时对比和继时对比。
9.联觉：不同感受器之间的相互影响和作用，从而使感觉发生变化的现象就叫感觉的相互作用，也称为联觉。
10.根据知觉反映的客观对象的不同，知觉可以分为空间知觉、时间知觉、运动知觉等。
11.知觉的基本特征：(1)理解性；(2)选择性；(3)整体性；(4)恒常性。
12.观察的基本特征：(1)观察的目的性；(2)观察的客观性；(3)观察的精细性；(4)观察的敏锐性。
13.记忆过程包括：识记、保持、回忆和再认三个环节。
14.记忆的分类：(1)内容主题：形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆；(2)内容类型：陈述性记忆、程序性记忆；(3)保持时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；(4)意识类型：内隐记忆、外显记忆。
教师资格证 - 《心理学》重要知识点207个
《心理学》重要知识点 207 个第一部分1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2.个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.3.心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4（定义见后）动机的基础是人类的各种需要。
需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。
需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。
兴趣是需要的具体体现。
5.心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
6.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
7.人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
8.心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
9.心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。
10.能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
11.气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质和性格有时统称为人格。
12.通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
心理学有时也可以叫做行为科学。
13.意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。
14.无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
15.意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
16.群体心理与个体心理是共性与个性的关系。
17.唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。
教师资格考试心理学知识整理
教师资格考试心理学知识整理在教师资格考试中，心理学知识是一个重要的组成部分。
掌握这些知识不仅有助于我们通过考试，更能为今后的教育教学工作打下坚实的基础。
接下来，就让我们一起梳理一下教师资格考试中常见的心理学知识。
一、心理学的基本概念心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
它包括认知、情感、意志等多个方面。
认知过程主要涵盖感觉、知觉、记忆、思维和想象等。
感觉是对事物个别属性的反映，知觉则是对事物整体属性的综合反映。
记忆是过去经验在人脑中的反映，包括识记、保持、再认和回忆等环节。
思维是对客观事物间接和概括的反映，想象则是对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。
情感过程是人在认识客观事物的过程中所产生的某种态度体验，如喜怒哀乐、恐惧等。
意志过程则是指人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，以实现预定目标的心理过程。
二、学生的心理发展学生的心理发展具有阶段性和连续性。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，儿童主要通过感知和动作来认识世界。
前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆和刻板性等特点。
具体运算阶段的儿童开始具备守恒概念和可逆性思维。
形式运算阶段的儿童能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。
埃里克森的人格发展阶段理论也十分重要。
他将人的一生分为八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务和冲突。
例如，学龄期（6、7 岁12 岁）的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。
三、学习理论行为主义学习理论强调环境对学习的决定作用。
经典条件反射理论认为，通过条件刺激与无条件刺激的多次结合，可以形成条件反射。
例如，巴甫洛夫的狗听到铃声就会分泌唾液。
操作性条件反射理论则认为，行为的结果会影响行为再次出现的概率。
斯金纳通过实验证明，正强化可以增加行为出现的频率，负强化可以减少行为出现的频率，惩罚则会降低行为出现的概率。
认知主义学习理论关注学习者的内部心理过程。
教师资格证的教育心理学知识
教师资格证的教育心理学知识教育心理学是教师教育中至关重要的一门学科。
对于教师而言，了解和掌握教育心理学的知识是提高自身教学素质、有效开展教育教学工作的基础。
本文将介绍教师资格证考试中的教育心理学知识点，并对每个知识点进行详细阐述，以帮助准备教师资格证考试的教师更好地理解和应用这些知识。
第一部分：心理发展理论1.1 蒙台梭利理论蒙台梭利理论是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利提出的，强调儿童在自主探索和自主学习中实现自我成长和发展。
本节将介绍蒙台梭利理论的主要观点，如儿童自主性、敏感期、自由发展等，并分析其对教师教学的启示。
1.2 皮亚杰认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是关于儿童认知发展的重要理论之一。
本节将介绍皮亚杰的认知发展阶段理论，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期，并探讨这些阶段对教育教学的启示。
1.3 维果茨基的社会发展理论维果茨基的社会发展理论强调社会环境对儿童发展的重要影响。
本节将介绍维果茨基的理论，包括近发展区、潜在发展区和互助学习等概念，并探讨这些理论对教师教学的指导作用。
第二部分：学习理论2.1 杜威的经验主义学习理论杜威的经验主义学习理论认为学习是通过与环境的互动来实现的。
本节将介绍杜威的理论观点，如任务中心学习、以问题为导向学习等，并探讨这些观点对教师课堂教学的启示。
2.2 斯金纳的操作条件反射理论斯金纳的操作条件反射理论认为学习是通过刺激与反应之间的关联来实现的。
本节将介绍斯金纳的理论观点，如正向强化、负向强化等，并探讨这些观点对教师课堂管理和激励的意义。
2.3 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论探讨了人的需求在学习和发展中的作用。
本节将介绍马斯洛的需求层次理论，包括生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求，以及这些需求对教育教学的影响。
第三部分：情绪与动机3.1 情绪的表达与调节情绪是影响学习和教学效果的重要因素之一。
本节将介绍情绪的分类，如基本情绪、复合情绪等，以及情绪对学习和教学的影响，并探讨教师如何帮助学生表达和调节情绪，以提高教学效果。
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第一章1.心理学是一门既古老又年轻的科学。
2.冯特：构造主义詹姆士：机能主义华生：行为主义韦特海默：格式塔弗洛伊德：精神分析主义3.心理学：是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。
4.人的心理现象包括：心理过程、人格心理。
5.心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程。
6.认知过程包括：感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动7.意志过程：自觉的确定目标，为实现目标而自觉支配，调节行为的心理过程。
8.人格心理：是指在一定的社会历史条件下的人，所具有的人格倾向性和人格心理特征的总和。
包括：人格倾向性和人格心理特征。
9.心理学研究的任务：①理论任务：揭示心理、意识的起源；为教育学和教学法的基本理论提供科学的依据，心理学具有丰富和充实教育理论的任务。
②实践任务：a.提高人的心理素质，提高人的实践活动效率；b.运用心理学原理和各种心理技术去预测和控制心理想象的发生和发展，从而为人类不同领域的实践服务；c.心理学实践的总目标是为实现和谐社会服务，为实现物质文明建设和精神文明建设服务；d.师范高校研究心理学的任务：为搞好教学改革服务、为培养学生的良好道德品质和健全的人格服务、为增进学生的心理健康服务、为提高自己的心理修养服务10.心理学研究所要遵循的原则：客观性原则、发展的原则、系统性原则11.心理的实质：①心理是人脑的机能②心理是客观事物的反映第二章意识和注意一、名词解释意识：是人类所特有的高水平的心理活动，是指人对自己的身心状态和外界环境的觉知。
具体地说，人能意识到自己的存在、客观世界的存在和自身同客观世界关系的存在。
意识的觉知性：是人类意识最基本的特征，是指人对内外信息的了解。
非意识：人体有些活动是从来不可能意识到的，但这些活动对人类的生存和发展起着重要作用，处于非意识状态。
（对环境事物无感知的状态）前意识：处于意识水平的资料是储存在记忆之中，可以通过一定的方式，提取出来。
（当前未被意识到，但容易被意识到的经验）无意识：处于无意识的经验比处于前意识水平的经验更难被人觉知，但它会对人的心理过程产生影响，指意识以外进行的心理活动，如睡眠时的梦，自动化的技能等。
注意：是人的心理活动对一定对象的指向和集中。
无意注意：不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。
有意注意：随意注意，是指有预定的目的、需要做一定意志努力的注意。
有意后注意：随意后注意，是指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。
注意的稳定性：是指在同一对象（狭义）或同一活动（广义）上注意所能持续的时间。
注意的广度：即注意的范围，是指同一时间内能清楚的把握对象的数量。
注意的分配：指在同一时间内把注意指向于不同的对象。
注意的转移：指注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或一种活动转移到另一对象或活动上去。
注意起伏：人的感受性不能长时间的保持固定的状态，而是间歇性的加强或减弱。
注意的分散：是指注意离开了当前应当指向和集中的对象，而转向其他的对象。
（相反状态是注意的稳定）二、基础知识1.意识的基本活动方式：①被动的意识活动：指意识的承受状态②主动的意识活动：指积极的思维活动2.意识的特征：觉知性、能动性、社会制约性3.意识的能动性表现：①把感性材料进行信息加工提高到理性认识水平②主动地调节和支配实践活动，按照人的意志去改造世界4.注意的基本特征：指向性、集中性。
注意的指向性和集中性表明了注意具有方向和强度的特征。
5.根据人的心理活动所指向和集中的客体的性质，注意可分为：外部注意、内部注意。
6.外部注意：人对周围事物的注意；内部注意：人对自己的思想和情感的注意7.注意的功能：选择功能、保持功能、对活动的调节和监督功能。
8.注意的外部表现：①适应性运动②无关运动的停止③呼吸运动的变化9.引起无意注意的原因：（1）刺激物的特点①刺激物的强度②刺激物之间的对比关系③刺激物的活动和变化④刺激物的新异性（2）人本身的状态①人对事物的需要和兴趣②人的情绪状态和精神状态10.引起和保持有意注意的条件和方法：（1）加深对活动的目的、任务的理解（2）培养间接兴趣（3）合理地组织活动①智力活动与实际操作相结合，有助于引起和保持有意注意。
②根据任务提出一定的自我要求，经常提醒自己保持注意。
③提出问题有利于加强有意注意。
（4）用意志与干扰做斗争11.注意的起伏周期：包括一个正时相和一个负时相。
注意处于正时相时，表现为感受性提高；处于负时相时，表现为感受性降低。
12.引起注意分散的原因：①无关刺激的干扰②单调刺激的长时间作用13.影响注意广度的主要因素：①知觉对象的特点：知觉对象越集中，排列越有规律，越能成为相互联系的整体，注意的范围越大②个人知觉活动的任务和知识经验：知觉活动的任务多，注意范围就小；反之，注意范围就大；个人知识经验丰富，注意范围就大；反之，注意范围就小。
14.注意分配的条件：①同时并进的两种活动中必须有一种是熟练的②同时进行的几种活动之间存在协调关系15.注意转移与注意分散的区别：①注意转移是在实际需要时，有目的的把注意转向新的对象，一种活动合理地代替另一种活动。
②注意分散是在需要注意稳定时由无关刺激干扰或由单调刺激所引起，使注意离开需要注意的对象。
16.影响注意转移快慢的因素：①原来注意的紧张程度②引起注意转移的新对象的性质三、简答题1.简述意识的基本特征。
答：意识的基本特征：觉知性、能动性、社会制约性。
①觉知性是人类意识最基本的特征，是指人对内外信息的了解。
没有觉知性就谈不上意识，人能觉知到客观事物、自身的存在以及自身同客观事物的关系。
人类在劳动过程中产生了语言，当我们的心理活动在语言的水平上加工时，这种心理活动就成为意识。
②能动性：人的意识并不是消极、被动的反映，而是在实践过程中积极能动的反映。
意识的能动性把感性材料进行信息加工提高到理性认识水平；主动地调节和支配实践活动，按照人的意志去改造世界。
③社会制约性：首先，在社会集体活动中产生的意识，一开始便是社会产物，受社会调节的制约。
其次，人的意识和语言密切联系着，有了语言，大脑才能进行抽象思维，才能产生人的意识，儿童意识的发生、发展的过程也是在与人们交往中掌握语言的过程，语言的发生、发展也表明意识具有社会制约性。
再次，意识的内容是社会存在的反映，随社会的发展而发展。
在社会发展的不同阶段，由于社会生产力、科学技术发展水平和实践领域的不同，人们的意识具有不同的水平和特点。
最后，个体意识的社会制约性表现在：个体意识的发生、发展取决于他的社会生活实践，以及他对社会上的知识、思想、观点的接受和掌握；个体的意识又影响社会意识的内容。
2.注意的基本特征是什么？注意与心理过程有什么关系？答：注意的基本特征：指向性和集中性。
注意的指向性：指心理活动有选择的反映一定的对象，而离开其余的对象。
注意的集中性：指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，而且抑制多余的活动。
注意本身并不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特性。
注意总是和心理过程紧密联系的。
如注意看、注意听等。
上课时老师所说的“注意黑板”“注意听课”，并不意味着就是独立的心理过程，而是将看黑板的看字，听课的听字省略了。
所以注意没有自己特定的反映内容，人们也不可能专门从事注意的意象。
3.注意分哪几种？影响这几种注意的条件是什么？答：注意分为：有意注意、无意注意、有意后注意。
影响条件：（1）有意注意：①是否能加深对活动目的、任务的理解②是否能稳定的培养间接兴趣③是否能合理的组织活动a.智力活动与实际操作相结合b.根据任务提出一定的自我要求，提醒自己保持注意c.提出问题加强注意④用意志与干扰作斗争（2）无意注意：①刺激物的特点（刺激物的强度、之间的对比关系、新异性、活动和变化）②人本身的状态（人的兴趣和需要、人的精神状态和情绪状态）（3）有意后注意：①产生兴趣、熟悉过程的事②通过意志活动，熟练后转化为有意后注意。
4.简述有意注意、无意注意、有意后注意的区别和联系。
答：有意注意是指有预定目的，需要作一定意志努力的注意。
无意注意是指没有预定目的，不需要作意志努力的注意。
有意后注意是指有预定目的，不需要作意志努力的注意。
这三者在实践活动中紧密联系、协同作用。
有意注意可以发展为有意后注意，而无意注意可以在一定条件下转化为有意注意。
5.注意和意识的关系。
答：区别：注意不等同于意识，注意是一种心理活动或心理动作，而意识是一种心理内容或体验。
联系：注意与意识密不可分，注意的分配和紧张度的不同，显示了个体处在什么样的意识状态。
第三章感觉和知觉一、名称解释感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉阈限：是测量人的感觉系统感受性大小的指标。
感觉阈限分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。
绝对阈限：指刚刚能够引起感觉的最小刺激量。
差别阈限：刚刚能够引起差别感觉的刺激的最小变化量，简称差别阈限。
感受性：感觉系统对刺激物的感觉能力。
它是感觉系统的基本指标，可用感觉阈限来衡量。
联觉：一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同的感觉。
感觉的适应：在强度不变的刺激的连续作用下，感觉会随着刺激时间的延续而逐渐发生变化。
视觉后像：指刺激停止作用于视觉感受器后，感觉并不立即消失而保留片刻的现象。
对比：是同一感觉器官在不同刺激物作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。
三原色：由三种基本原色构成，分别是红、绿、蓝。
原色是指不能透过其他颜色的混合调配而得出的基本色。
知觉：是人脑对作用于感觉器官的客观事物的各种属性和各个部分的整体反映。
错觉：是在客观事物刺激作用下产生的一种对刺激的主管歪曲的知觉，是对客观事物的不正确的知觉。
感觉的后效：刺激停止作用以后，感觉并不会立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象称为后效。
明适应：从暗处进入到明处，在最初一瞬间感到晃眼，经过几秒钟至1分钟视觉恢复正常的现象。
暗适应：指人从亮处进入到暗处，开始什么也看不见，经过一段时间后视觉恢复的现象。
双眼视差：左眼看到左边多一点，右眼看到右边多一点，从而使两眼的视觉稍有不同，这种差异叫双眼视差。
二、基础知识1.外部刺激：由有机体外部给予的刺激内部刺激：由有机体内部的变化所引起的刺激2.韦伯定律：差别阈限和原来刺激强度的比例是一个常数。
公式：△I/I=K △I：差别阈限 I：原来的刺激强度韦伯定律只适用于中等的刺激强度，韦伯分数越小，辨别越灵敏。
3.视觉的后像分为：正后像、负后像。
正后像：与原刺激物性质相同的后像负后像：与原刺激性质相反的后像4.视觉的适宜刺激波长：380—760毫微米之间的电磁波，即可见光。
5.听觉的适宜刺激频率是16—20000次/秒的音波，即可听音。
6.听觉的绝对阈限是0分贝，上阈是120分贝。