教师资格证教育心理学复习重点.doc
教师资格证教育心理学重点：技能的形成.doc
教师资格证教育心理学重点：技能的形成技能的形成考点1技能及其特点所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
它具有如下几个基本特点!第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的;属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
考点2技能的种类1.操作技能操作技能也叫“动作技能”、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
操作技能的特点：(1)动作对象的客观性。
(2)动作进行的外显性。
(3)动作结构的展开性。
操作技能本身又可以从不同的角度进行分类。
(1)根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能。
(2)根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能。
(3)根据动作对环境的依赖程度的不同可以分为闭合型操作技能与开放型操作技能。
(4)根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。
2.心智技能心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
心智技能的特点：(1)对象具有观念性;(2)执行具有内潜性;(3)结构具有简缩性。
考点3操作技能的形成和培养1.操作技能的形成阶段操作的定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟练。
2.操作技能的培训要求(1)准确地示范与讲解;(2)必要而适当的练习。
(“高原期”：在练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，这就是联系成绩上的所谓“高原期”，也可以叫做高原现象。
)(3)充分而有效的反馈;(4)建立稳定清晰的动觉。
考点4心智技能的形成和培养1.心智技能的形成阶段(1)原型定向心智技能学习的初期，必须借助于一定的物质形式，使这种活动“外化”为原型。
(2)原型操作原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计戈彳，以外显的操作方式付诸实施。
教师资格证教育心理学(中学)考试重点
教育心理学备注（★非常重要的必考的 **老师末重点划记的但可能考的）第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
高校教师资格证考试《高等教育心理学》精辟要点复习
高校教师资格证考试《高等教育心理学》知识要点复习1.大学生学习动机的特点答：多元性、间接性、社会性、职业化.学习动机的激发：是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
1、创设问题情境，实施启发式教学。
即激发求知欲好奇心。
要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。
创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可以用作业的方式提出，既可以从新旧教材的联系引进，也可以从学生的日常经验引进；既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。
2、根据作业难度，恰当控制动机水平。
最佳的动机水平与作业难度相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯——多德森定律（简称倒“U”曲线）。
教师在教学时，要根据教学任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
尽量多用集体获小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。
5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
无论对优生还是对差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。
2.学习迁移的影响条件答：1、学习对象的共同因素2、已有经验的概括水平3、认知技能与策略4、定势的作用。
3.大学生观察发展的特点答： 1、一般知觉能力达到成熟水平，直觉的理解性在学习过程中起着重要作用2、观察具有明确的目的性3、观察具有敏感性和系统性4、观察具有相对的深刻性和稳定性。
教师资格证小教《心理学》复习要点
1.如何理解教育心理学的研究对象和范畴？教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（1）学习与教学的要素，主要包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。
（2）学习与教学的过程，主要包括学习过程、教学过程、评价、反思过程等。
2.教育心理学在基础教育课程改革只能发挥什么作用？教育心理学不仅能够给新课程提供理论上的指导，而且能够解决新课程中遇到的问题提供研究方法上的指导。
（1）科学理论上的指导作用。
A为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
B、课堂教学提供理论性指导。
C帮助教师分析、预测并干预学生的行为．(2)研究方法上的指导作用A帮助教师应用研究的方法来了解问题．B帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性研究．3、教育心理学的发展经历了哪些阶段?(1)初创时期(20世纪年代以前)。
(2)发展时期（20世纪70年代到50年代未）．(3)成熟时期(20世纪60到~70年代)。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)．4、教育心理学的发展呈现出什么新趋势?(1)研究学习者的主体形。
（2）研究学习者的能动性（3）研究学习的内在过程和机制．(4)研究社会性环境的影响．(5)研究情境性环境的影响(6)研究文化背景的影响．(7)研究学习环境设计和有效的教学摸式，(8)研究信息技术的利用．5、如何理解心理发展的涵义?心理发展是指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，研究表明，学生的心理发展有四个基本特征，即连续性和阶段性定向性和顺序性不平衡性、差异性6、学生的心理发展有什么特点（1）中学生认知发展的基本特点A、中学生认知结构的体系基本形成。
B、中学生认知活动的自觉性明显增强C、认知与情感个性得到和谐发展(2)中学生观察力发展的特点A、目得更明确，B、持久性明显发展，C、精确性提高，D、概括性增强（3）中学生记忆发展的特点A、有意注意已占主导地位B、理解记忆成为主要的识记方法。
教师资格证考试教育心理学重点
教育心理学重点第一章绪论填空、单项选择：1.心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学2.亚里士多德的?灵魂论?是人类文明史上最早关于心理学的专著。
3.1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志4.心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创立和开展时期多项选择：1.心理现象分为心理过程和人格2.心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程3.人格包括人格倾向性〔需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识〕和人格特征〔能力、气质和性格〕4.心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法简答、论述：1.论述教师职业必备的心理素质？一、高尚的职业道德教师的职业道德简称“师德〞，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德标准和行为准那么，以及及之相适应的道德观念、情操和品质。
二、广博的知识深厚广博的知识积累是教师教学质量的根本保证。
三、完善的人格教师人格是教师在职业活动过程中形成的治理构造、情感意志、行为修和道德意识的内在倾向性。
四、全面的能力 1.教育教学的能力；2.组织管理的能力；3.系统学习的能力。
五、专业的技能 1.教学设计技能；2.教学语言技能；3.教学监控技能；4.教学操作和示范技能；5.教学评价技能；6.教学研究技能；7.思想教育及心理辅导技能。
2.教师应掌握的心里辅导技术？一、关注技术：关注是心理辅导的首要技术之一。
二、倾听技术：学会倾听是心理辅导的先决条件。
倾听过程应注意以下几个方面：①要鼓励学生多讲话；②要让学生感到你愿意听他讲话；③要尽量从学生的角度来感受他们讲话时的内心体验；④谈话时要注意口头语言和肢体语言的配合。
三、沉默技术：〔克制群体压力〕沉默技术的作用在于给学生提供充分的时间及空间去反省自我，思考其个人成长的问题。
四、宣泄技术：是指学生将淤积已久的情绪烦恼倾述给辅导教师的过程。
五、探讨技术：是辅导教师帮助学生积极认识、思考其成长中的挫折及障碍的过程。
教师资格证教育心理学重点
填空题：1、教育心理学定义：教育心理学是研究学习教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2、在学与教的互动过程中，学生是学习活动的主体因素。
3、美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》，有“教育心理学之父”之称4、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
5、客观观察是理解他人行为的观察；主动观察是认识自己行为的观察，亦称“内省法”6、行动研究法是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。
7、行动研究的基本环节：计划、行动、观察、反思8、在教育中要循序渐进，它体现在连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性和差异性9、心理阶段划分：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期又称学龄初期、少年期又称学龄中期、青年早期又称学龄晚期10、不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
11、成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素12、儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
13、2-3岁是儿童口头语言发展的关键期。
14、握拳反射、吸吮反射等在皮亚杰理论中称为遗传图式15、所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作16、在感知运动阶段，一般情况下，儿童行为可称为“客体永久性”。
17、凭借表象在头脑中进行“表象性思维”，可称为前运算阶段，其思维特征是：思维的单向性、思维的刻板性和不可逆性，自我中心等。
儿童还没有获得物体守恒的概念。
18、具体运算阶段，仍需要具体事物的支持，这一阶段儿童的思维特征是多向思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理等。
19、人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
教师资格证考试《教育心理学》知识点
教师证资格考试《教育心理学》知识重点梳理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。
（学校情境中学与教的基本心理规律）2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
（学生的学习心理，有效的教学情境）3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。
（学与教相互作用过程）4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。
（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（群体差异，个体差异）6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。
（教师）7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
（教学大纲、教材和课程）8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（教学媒体）9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。
（物质环境、社会环境）10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
（学习过程）12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。
高校教师资格证高等教育心理学考试重点
高等教育心理学1、1967年，奈赛尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
2、心理学的任务：概括地说，心理学研究的任务在于对心理和行为作出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
描述：（心理学的首要任务）是对研究对象的心理和行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。
（选择）解释：该任务的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事件为什么发生，其发生的原因或机制是什么。
预测：心理学中的预测是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理和行为事件在任何条件或情况下发生的理论推测。
控制：大多数心理学家把对人类心理行为的控制作为（心理学的最高目标）。
控制意味着通过一定手段或方法使心理与行为事件发生或者不发生，即引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。
3、研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
（判断）4、高等教师学习高等教育心理学的意义一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性第一，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对大学生认知特点的理解。
第二，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
第三，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对个体心理差异的理解。
二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。
高等教育心理学有助于高等教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。
高等教育心理学有助于高等教师提高其评价/反思能力。
三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。
学习高等教育心理学还有助于高等教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。
四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。
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教育心理学三过程、四对象、五要素研究对象是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
包插四对象：学生心理、学习心理、教师心理和教学心理四大部分,其屮，学习心理是教育心理学的核心。
五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程（评价和反思始终贯穿在整个教学过程中）教育心理学的发展历程初创时期裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”思想。
赫尔巴特竝提出把教学理论的研究建立在科学一一丿匚、理学的基础之上。
乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为俄罗斯教育心理学的奠基人”卡普杰列夫出版了《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，它标志着科学心理学的诞生桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，“教育心理学之父”。
发展时期（20世纪20年代到50年代末）廖世承借鉴英国的教育心理学，中国第一本《教育心理学》。
成熟时期（20世纪60年代到70年代）一门具有独立理论体系的学科正在形成。
布鲁纳发起课程改革运动完善吋期（20世。
布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的研究成果，主要表现在四个方面主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
心理学重要人物汇总：I裴斯泰洛齐I第一次捉出“教育教学的心理学化”思想。
I赫尔巴特I首次提出把教学理论的研尤建立在科学一一，匚'理学的基础之上。
I乌申斯基I 18674869年.出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
1卡普杰列夫1冯特1桑代克1 1877年，出版了《教育心理学九足世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
1 1 879年，在莱比锡大学创立了壯界上第一个心理学实验室，它标志蓿科学心理学的诞生。
1 1903年，出版了《教育心理学》，这是西方笫一木以“教育心理学”命名的专著。
1廖世承1布鲁纳1罗杰斯1奥养贝尔1加涅1亚里士多徳1913-1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，桑代克从“人是一个生物的存在” 这个角度建立自己的教育心理学体系。
这-•著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克山被称为“教育心理学之父”。
1借鉴英国的教育心理学，并于1924年编写岀版了中国第一本《教育心理学》。
1发起课程改革运动：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究I提出“以学生为中心”的主张。
人木主义思潮也掀起了一场教育改革运动；1以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件：1对人类的学习进行了系统的分类。
1《论灵魂》是第一部论述心理现象的著作。
我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段:乳儿期（0岁-1岁）、婴儿期（1岁一3岁）、幼儿期（3岁-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12岁・14、15岁）、青年期（14, 15岁一25岁）、成年期（25岁一65岁）、老年期（65岁后）-、学生身心发展的基本特征•连续性与阶段性•定向性与顺序性•不平衡性关键期:个体发展过程中环境影响能起最大作用的吋期。
（个体内），关键期是劳伦兹在研究“印刻现象”是发现的•稳定性与可变性•个别差异性：个体与个体比较•互补性少年期思维方面发展特点：心理断乳期、危险期有半成熟、半幼稚的特点抽象思维占据主导地位独立性、批判性、片面性、主观性学生心理发展理论皮亚杰认知发展阶段理论发生认识论创始人、认识来源于动作。
1.建构主义的发展观，适应和建构是认知发展的两种机能。
人具有适应和建构的倾向，适应的本质是平衡，即个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
图示、同化（量变）、顺应（质变）、平衡（发展的动力）影响发展的因素：成熟、联系与经验、社会性经验、平衡2.皮亚杰的认知发展阶段论（1）感知运动阶段（o — 2岁）：儿童通过感知觉和运动之间的关系来获得动作经验。
“客体永久性”概念的获得：哥白尼式的革命，“幕布实验”延迟模仿的产生：榜样已经离开现场的情况下，婴儿也能够表现出榜样的行为。
⑵前运算阶段（2・7岁）符号和表象表征、，泛灵性、单维思维（思维不可逆）、自我中心性〃三山实验〃“集体独白”、前运算思维不具备从他人角度看问题），尚未获得守恒。
⑶具体运算阶段（7J1岁）：去自我中心性、可逆性、守恒、分类、序列化、多维思维。
⑷ 形式运算阶段（11〜16岁），演绎推理（钟摆实验）、抽象逻辑思维、思维的活跃性或灵活性。
埃里克森提出社会化发展理论。
美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。
1950年发表他最重要的著作《儿童期与社会》描绘了有关人生的八个阶段。
这是对弗洛伊德理论的发展阶段I年龄段I 心理冲突I 发展任务1I 0-1.5岁|基本的信任感对不信任感I培养信任感2| 1.5-3 |自主感对羞耻感与怀疑|培养自主性3| 3-6岁|主动感对内疚感I培养主动性4| 6-12岁|勤奋感对自卑感|培养勤奋感5| 12-18岁| 口我同一性对角色混乱|培养口我同一性6| 18-25岁|亲密感对孤独感I求爱与早期家庭生活7| 25-60岁|繁殖感对停滞感|抚养下一代8| 60岁以上|白我整合对绝望感|回顾一生维果斯基的最近发展区1•文化・历史发展理论：一个体心理机能的社会起源心理发展的两种心理机能种系发展过程一一低级心理机能的发展文化•历史发展过程一一高级心理机能的发展 个体发展一 依靠遗传、生理成熟或个人经验 依靠人际、借助群体经验2. 心理发展观：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级 心理机能基础上，透漸向高级机能转化的过程。
表现在以下四个方面：① 随意机能的不断发展。
② 抽象一概括机能的提高。
③ 心理活动的个性化。
④ 各种心理技能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
3. “内化说”：内化说是维果斯基心理发展观的核心思想。
儿童的宜我空心直适的出现表明 儿童的符号系统已经开始内化，是儿童由外部言语向内部言语转化屮的一种过渡形式，是由 占语的交际机能向占语的白我调节机能转化的一种过渡形式。
4. 教育和发展的关系一一“最近发展区”跳一跳摘苹果教学应当走在发展的前面,1）教学在发展中起主导作用。
（2）教学创造着最近发展区。
支架式教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教师在儿童学习过程屮提供的支持也应具 备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用，提出了“支架式教学”。
5. 维果茨基的理论对教学的影晌，是建构主义发展的重要推动力量，① 在搭建支架的基础上,提出了支架式教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助, 并在他们能力增长时撤去帮助。
布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应 具备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用，提出了 “支架式教学”。
步骤：搭 建支架、进入情境、独立探索，协作学习）、评价效果② 教学是交互作用的动力系统。
交互式教学③ 维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用。
合作学习④ 维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式屮也有一定的应用。
学生不是被动地接受知 识，而是白主积极的“学徒式学习者”。
个体差异与因材施教，智力是指认知方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，核心是抽象思 维能力。
智力的群体差异：指不同群体Z 间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异。
智力的个体差异：智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现早晚差异、性别差异。
智力测验： 世界上笫一个标准化智力测量表，比内、西孟“比内一西孟量表“推孟进行修订，《斯坦福一比内量表》世界上著名的量表， 韦克斯勒智力量表，世界上最常用的量表。
IQ 两种计算方式，1比率智商、2离差智商 智力结构：1三元智力理论：斯滕伯格分析性能力、创造性能力、应用性能力。
低级心理机能通过环境与教育I 低级心理机能自主性I 不随意的、被动的 反应水平I 具体的、形象的 实现过程I 直接的、无中介的 起源I 种系变化 变为高级心理机能 高级心理机能 有意的、主动的 抽象的、概括的 间接地、以符号或词为中介 社会历史、受社会规律制约2多元智力理论：加德纳言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力，、社交智力、自省智力学生的认知方式差异：（认知方式没有好坏之分）1.场独立型场依存型威特金2.冲动型与沉思型：冲动善于从整体把握，沉思善于处理严谨，对细节要求高的。
3.辐合型与发散型4.视觉型、听觉型和动觉型5.整体型与系列型6.心理自我调控理论：斯滕伯格性格的特征差界：理智特征的差界、情绪特征的差界.意志特征的差界、态度特征的差界态度特征包插（1对社会、集体、他人2对劳动工作学习、3对自己）。
性格的类型差异：根据性格的特征差异，可以分为理智型、情绪型和意志型。
依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。
依据一个人心理活动倾向于内部还是外部，可把人的性格分为外倾型和内倾型。
心理健康两层含义：一是无心理疾病、二是有一种积极发展的心理状态。
心理健康的标准：1.智力正常2.情绪适中3.意志品质健全4.人格稳定协调5.自我意识正确6.人际关系和谐7.社会适应良好 &心理特点符合年龄特征中学生障碍性心理问题：抑郁症、恐惧症、网络成瘾、焦虑症、强迫症♦强迫症：强迫症的症状主要可归纳为强迫观念和行为。
强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，就会感到极端焦虑。
“森田疗法”♦焦虑症：为焦虑性神经症，以焦虑情绪体验为主要特征。
主要表现为：无明确客观对彖的紧张担心，坐立不安，还有植物神经症状（心悸、手抖、出汗、尿频等）。
中学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
其表现是随着考试临近，心情极度紧张。
考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。
考试后又持久地不能松弛下来。
♦抑郁症：以持久性的心境低落为特征的神经症。
闷闷不乐一一悲痛欲绝一一自卑抑郁一一悲观厌世一一自杀企图或行为：甚至发生木僵；部分病例有明显的焦虑和运动性激越；严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。
♦恐惧症：对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
恐惧症可分为单纯恐惧症、广场恐惧症和社交恐惧症。
在学生当中，社交恐怖症比较常见，社交恐惧症的具体表现是：害怕在社交场合讲话，担心自己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然, 因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。