“3+3+1”三模块的农科实践教学体系的建立
中职“三级三层”实践教学体系的构建与实施
常熟市谢桥职业中学在创新办学模式、开展课程改革的同时，积极探索并逐步构建实践教学体系。
因为就目前而言，常熟市谢桥职业中学实践性教学环节开设不足，实践教学的计划、过程及评价等方面尚存在问题，总体而言，现有实践教学模式难以培养适应园区生产、建设、服务一线需要的高素质技能型人才。
一、实践性教学与实践教学体系所谓实践性教学，是以“学生主动参与”为载体，让学生在“做中学、学中教”，获得知识的同时，培养学生职业道德、职业精神和职业技能，从而全面完成教学任务的一种实践活动。
实践性教学主要指实验、实训、实习等环节。
实践教学体系是一种系统结构或内在组织，它要求在课程实施中，以职业技能为本位，以高素质技能型人才为培养目标，依托校内、外实践教学基地，将实验、实训、实习三个实践性环节贯穿于整个教学过程，从而使学生获得可持续发展能力和再学习能力。
构建切实可靠、操作性强的实践教学体系，是中等职业学校课程改革的一项重要任务。
实践教学体系建立与各专业的培养目标紧密相连，专业不同，实践教学有一定差异，但无论何种专业，其实践教学体系有着共性。
笔者在多年的工作实践中，通过归纳总结，提出了中职校“三级三层两模块”实践教学体系。
“三级”是指培养学生技能所需的三个培养阶段，即基本技能、专业技能和综合能力培养三阶段；“三层”是指实践教学中的实验、实训和实习三个实践性教学环节。
三能级与三层次各有内涵又相互联系，构成一个完整的实践教学体系：三层次按照基础实验、专业实训、综合实习三个由浅入深的层次，设计实践教学内容，实施环节教学；三能级体现实践教学体系的培养目标；三能级对应三层次，如实验教学培养基本技能。
通过三个层次的教学，使学生从掌握基本技能起步，逐步达到掌握专业技能、综合能力的目标。
二、实践教学体系的实施1.基本技能培养阶段课程基本技能的训练方式可以采用案例教学、现场观摩、模拟操作、实际操作等方式进行，也可以多种形式结合起来使用。
（１）入学专业教育。
农科高职“二定制、三段式”工学结合实践教学体系的构建
［ 摘
静， 来景 辉 ， 张堂 田
（ 安徽宿州职业技术学 院 ， 安徽 宿州 ２ ３ ４ １ ０ １ ）
要］“ 二定制 、 三段 式” 工 学结合人 才培 养模式 ， 是 宿州职 业技术 学 院通 过 多年探 索与 实践 ， 创新 提 出的培养 模式 。
“ 二定制” 是 指学生的先定向后定位培养 ， 三段 式是指校企合作 、 工学结合 的三个阶段 。该模 式是 以企业和 学生为 主体并在 尊 重学生个性发展的前提 下， 满足学生职业技 能培养的 需求 ， 实现 学生 、 学校 、 企 业共赢 的工 学结合人 才培 养模式 ， 是 让 学校 得 以发展 、 企 业得 以人 才、 学生得 以就 业的有 效途 径。实践教 学体 系的建设 是 高职 教 育 内涵 建设的核 心 ， 是 工 学结合模 式 的 实
现载体 ， 包括 目标体 系、 内容体 系、 条件 体 系、 管理体 系等。 ［ 关键词］农科 高职 ； 二定制 ； 三段 式 ； 实践教 学体 系
［ 中图分 类号］Ｇ８ ４ １
［ 文献标识码］Ｂ
［ 文章编 号］ １ ６ ７ ４ — ２ ２ ７ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ０ ０ — ０ ３
目基 金支 持 （ ２ ０ １ ０ １ ３ ９ ３ ） 。
［ 第一作者简介］郭静 （ １ ９ ７ ２ 一） ， 女， 安徽砀 山， 农学硕士 ， 副教授 ， 安徽宿州职业技术学院农艺系副主任 ， 长期从事教学管理和作物优 质高 产栽 培。
１ Ｏ Ｏ
这一 阶段 ， 学 生接 受 双方 管理 ， 企 业仅 提供 学 生 的生 活费 。学 生 在企 业 生 产 线 上进 行 定 岗 实 习 ， 实施 产
图 １ “ 二定制 ， 三段式” 工学结合示意图 （ 以 种 子 生严 和 经 霄 专 业 为 例 ）
三位一体实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质和实践能力的关键环节。
本文从理论教学、实践教学和创新创业教育三个方面阐述了三位一体实践教学体系的构建，分析了其内涵、特点和实践路径，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、引言随着我国社会经济的快速发展，高等教育在人才培养、科技创新、文化传承等方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学作为高等教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和实践能力具有重要意义。
为了提高实践教学效果，我国高校积极探索和实践三位一体实践教学体系的构建，旨在实现理论教学、实践教学和创新创业教育的有机结合，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
二、三位一体实践教学体系的内涵三位一体实践教学体系是指将理论教学、实践教学和创新创业教育三者有机结合，形成一个相互促进、相互补充的实践教学体系。
其内涵主要包括以下几个方面：1. 理论教学：以传授知识、培养能力为目标，使学生掌握专业基础知识、基本理论和基本方法。
2. 实践教学：以培养学生的实践能力、创新能力和综合素质为目标，通过实验、实习、实训、实践项目等多种形式，使学生将理论知识应用于实际工作中。
3. 创新创业教育：以培养学生的创新精神和创业能力为目标，通过创新创业课程、实践活动、创业孵化平台等途径，激发学生的创新创业意识，提高学生的创新创业能力。
三、三位一体实践教学体系的特点1. 综合性：三位一体实践教学体系涵盖了理论教学、实践教学和创新创业教育，实现了知识、能力、素质的全面发展。
2. 实践性：实践教学体系以培养学生的实践能力为核心，强调理论知识与实际工作的紧密结合。
3. 开放性：实践教学体系注重与行业、企业、社会等外部资源的互动，为学生提供广阔的实践平台。
4. 创新性：实践教学体系鼓励学生进行创新性实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。
四、三位一体实践教学体系的实践路径1. 优化课程设置：根据人才培养目标，合理设置理论课程和实践课程，确保理论与实践的有机结合。
高校农科专业层次性、模块化实践教学体系构建与实施
■ 课程与教学 Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ Ａ Ｎ Ｄ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｒ Ｕ Ｃ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
总２ ７ ２期
王强盛 等 高校 农科 专业层 次性 、 模 块化 实践教 学体 系构 建 与 实施
・ ８ １・
２ ． 层次性。农科专业学生实践活动的内容应 由 程、 全方位的专业实践平 台， 为学生舒展和探 寻专业
合 南京农 业 大 学实际 ， 构建 了农科 专业创 新性 人 才培 养的 “ 三层 次、 四模块 ”实践教 学体 系， 并 通过 该 实践教 学体 系的 实施取 得 明显 的教 学效果 ， 为 高校 农 科 专 业 实践 教 学 改革 和人 才培 养
提供 了有 效途 径 。
关键 词 ： 高等 院校 ； 农科 专业 ； 实践教 学
手段 ， 是提高 学生 综合 素质 的关键 环节 ， 在 知识传 承 、 业学 生 实践教 学效 果 。
技 能提 高 和 创 新 创 造 等 方 面 具 有 不 可 替 代 的 作 用 。 教 育部 在 《 关 于 进 一 步 深 化 本 科 教 学 改 革 全 面 提 高
一
、
“ 三层次 、 四模块 ” 实践教 学体 系的构 建
王强盛 ， 杨 冰 ， 郝佩佩 ， 丁艳锋
（ 南京农业大学 ， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ９ ５ ）
摘要 ： 实践教 学在 农科 专 业人 才教 育培 养 中具有 重要 地位 ， 对培 养 学 生动 手 能 力、 专业技 能和
创新素质有着不可替代的作 用。依据 ３ － ＂ 前农科专业人 才培养过程 中实践教学存在的不足 ， 结
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ４ 文献标识码 ： Ｂ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ２ — １ ９ ８ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ８ ０ — ０ ４
新农科建设背景下实践教学体系的构建——以广东海洋大学农学专业为例
教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM 2022年1月第2 期Jan. 2022No.2新农科建设背景下实践教学体系的构建——以广东海洋大学农学专业为例沈雪峰1，2，郑殿峰1，2，冯乃杰1，2，赵黎明1，2，饶刚顺1，2（1.广东海洋大学 滨海农业学院，广东 湛江 524088；2.广东海洋大学 深圳研究院，广东 深圳 518108）［摘 要］ 农学专业是一门实践应用性很强的专业，实践教学是培养大学生创新能力、创业能力和综合实践能力的重要环节。
广东海洋大学农学专业紧紧围绕乡村振兴战略和生态文明建设对创新人才的迫切需求，深入分析农学专业实践教学存在问题，以学生为中心，强化师资队伍、优化教学理念、创新实践教学模式，构建实践教学平台、革新考核评价标准，创新构建了“五位一体”的实践教学体系。
该体系的成功实施可为地方院校农学专业实践教学改革提供借鉴。
［关键词］ 新农科；农学专业；实践教学体系；构建［基金项目］ 2020年度广东省高等教育教学研究和改革项目“新农科背景下农学专业实践教学体系构建”（010*********）［作者简介］ 沈雪峰（1982—），男，河南宁陵人，博士，广东海洋大学滨海农业学院副教授，硕士生导师，主要从事作物栽培与逆境生理研究；冯乃杰（1970—），女，黑龙江庆安人，博士，广东海洋大学滨海农业学院教授（通信作者），博士生导师，主要从事作物栽培与化学调控研究。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）02-0057-04 ［收稿日期］ 2021-05-06引言新农科建设已成为新时期涉农高校教育教学改革的重要方向。
2018年，教育部提出新农科建设：围绕乡村振兴战略和生态文明建设，实施实践教学改革，推进农业学科与其他学生的深度交叉和融合，培养一批多学科背景、高素质的复合应用型农业人才［1，2］。
新农科建设背景下，实践能力培养中显得尤为重要，加强实践教学改革迫在眉睫。
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践【实用版】目录一、引言二、构建“三衔接三协同三贯通”实验教学体系的目的和意义三、实验教学体系的构建1.课程体系的构建2.实践教学体系的构建3.教学管理体系的构建四、实验教学体系的实践与应用1.在人才培养中的应用2.在教学质量提高中的应用3.在农林学科发展中的应用五、实验教学体系的效果评估六、总结与展望正文一、引言在我国新时期的发展中，农林人才的培养显得尤为重要。
为了更好地培养出优秀的农林人才，我们提出了“三衔接三协同三贯通”的实验教学体系，并进行了构建与实践。
二、构建“三衔接三衔接三协同三贯通”实验教学体系的目的和意义“三衔接三协同三贯通”实验教学体系的构建，旨在通过优化课程体系，强化实践教学，提升教学管理，从而更好地培养出适应现代农林业发展需要的高素质人才。
这一体系的构建，对于提升我国农林教育的教学质量，推动农林学科的发展，具有重要的意义。
三、实验教学体系的构建1.课程体系的构建：我们根据农林学科的特点，以及人才培养的需求，构建了包括基础理论课程、专业核心课程、实践应用课程等多层次、多角度的课程体系。
2.实践教学体系的构建：我们通过建立校内外实践教学基地，开展产学研一体化的实践教学活动，强化学生的实践操作能力和创新能力。
3.教学管理体系的构建：我们建立了一套完善的教学管理体系，包括教学计划管理、教学过程管理、教学质量管理等，以确保教学活动的顺利进行。
四、实验教学体系的实践与应用1.在人才培养中的应用：我们通过实施“三衔接三协同三贯通”的实验教学体系，成功地培养了一批具有专业知识和实践能力的优秀农林人才。
2.在教学质量提高中的应用：我们通过优化课程体系，改进教学方法，强化实践教学，提升了教学质量。
3.在农林学科发展中的应用：我们通过推动农林学科的产学研一体化，促进了农林学科的发展。
五、实验教学体系的效果评估我们通过对毕业生的跟踪调查，以及对教学质量的评估，证明了“三衔接三协同三贯通”的实验教学体系的有效性和可行性。
建立实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养应用型人才具有重要意义。
本文从实践教学体系的构建原则、内容、实施途径和保障措施等方面进行了探讨，旨在为高校实践教学改革提供参考。
一、引言随着我国社会经济的快速发展，对应用型人才的需求日益增长。
实践教学作为高等教育人才培养的重要环节，对于提高学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
建立完善的实践教学体系，是培养应用型人才的关键策略。
本文将从实践教学体系的构建原则、内容、实施途径和保障措施等方面进行探讨。
二、实践教学体系的构建原则1. 实践性原则：实践教学体系应以培养学生的实践能力为核心，注重理论与实践相结合，使学生在实践中掌握专业知识。
2. 全面性原则：实践教学体系应涵盖专业课程、实践教学环节和课外实践等各个方面，实现人才培养的全面性。
3. 开放性原则：实践教学体系应具备开放性，鼓励学生参与各类实践活动，拓宽学生的视野。
4. 可持续发展原则：实践教学体系应注重培养学生的可持续发展能力，使学生在未来职业发展中具备较强的适应能力。
三、实践教学体系的内容1. 专业课程实践教学：包括实验、实习、实训等环节，使学生掌握专业知识，提高实践操作能力。
2. 实践教学环节：通过项目制教学、案例教学、研讨式教学等方式，培养学生的创新能力和团队协作能力。
3. 课外实践：鼓励学生参与各类学术竞赛、创新创业活动、志愿服务等，提高学生的综合素质。
4. 实践教学平台建设：建设实验室、实训基地、实习基地等实践教学平台，为学生提供实践锻炼的机会。
四、实践教学体系的实施途径1. 加强实践教学课程体系建设：优化实践教学课程结构，提高实践教学课程质量。
2. 强化实践教学师资队伍建设：培养一批具有丰富实践经验和教学能力的教师，提高实践教学水平。
3. 创新实践教学方式：采用项目制教学、案例教学、研讨式教学等多种教学方式，激发学生的学习兴趣。
4. 拓展实践教学资源：与企业、科研院所等合作，为学生提供更多实践锻炼的机会。
实践教学体系_三位一体(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学体系“三位一体”作为一种新型的教学模式，旨在实现理论与实践相结合、技能与素养共提升。
本文将从实践教学体系“三位一体”的内涵、实施策略和成效分析三个方面进行探讨。
一、实践教学体系“三位一体”的内涵1. 理论与实践相结合实践教学体系“三位一体”强调理论与实践相结合，将理论知识与实际操作相结合，培养学生具备较强的实践能力。
在这一过程中，教师应根据课程特点，合理设置实践教学内容，使学生在掌握理论知识的基础上，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 技能与素养共提升实践教学体系“三位一体”不仅注重培养学生的专业技能，还注重提升学生的综合素质。
通过实践教学，使学生具备良好的职业道德、团队协作精神和创新意识，为今后的发展奠定坚实基础。
3. 课堂教学与课外实践相结合实践教学体系“三位一体”要求将课堂教学与课外实践相结合，为学生提供丰富的实践机会。
课堂教学为学生提供理论知识，课外实践则让学生将所学知识应用于实际，提高实践能力。
二、实践教学体系“三位一体”的实施策略1. 优化课程设置根据专业特点，合理设置实践教学课程，确保实践教学与理论教学相互补充、相互促进。
在课程设置中，既要注重专业基础课程，又要注重实践技能课程，实现理论与实践的有机结合。
2. 强化师资队伍建设实践教学对教师的专业素养和实践能力提出了更高要求。
因此，要加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和实践能力。
学校可以组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养；同时，鼓励教师参与科研项目，积累实践经验。
3. 创设实践平台学校应为学生创设丰富的实践平台，如实验室、实习基地、创新创业中心等。
这些平台为学生提供实践机会，使学生能够在实际操作中提升技能。
4. 实施多元化考核评价实践教学体系“三位一体”要求实施多元化考核评价，将学生的理论知识、实践技能和综合素质纳入考核范围。
考核评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，以全面、客观地评价学生的实践能力。
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“３＋３＋１”三模块的农科实践教学体系的建立
摘要：完善的实践教学体系对培养学生创新能力具有十分重要的作用。
针对农科专业实践性强的特点，构建了符合农科创新性人才培养的“3+3+1”三模块的实践教学体系，即“三大基础训练”、“‘三文’考核制度”、“一大测试”，通过实施该体系取得了显著的教学效果，同时结合该实践教学体系的特点提出了健康运行的保障措施。
关键词：农科；实践教学；体系
多年来，南京农业大学结合学校的人才培养定位，在创建研究型大学过程中着力优化实践教学体系，现已初步建立起了符合农科创新性人才培养的“3+3+1”三模块的实践教学体系。
一、“3+3+1”三模块的农科实践教学体系的建立
1．三大基础训练模块
(1)劳动技能训练。
劳动技能训练主要是对一年级新生所进行的培养。
之所以开设劳动技能训练，这主要是由于当代大学生一直都是在学校度过的，缺乏对农村、农民、农业的应有了解和基本的劳动技巧和素质。
另外一年级主要进行公共基础课的教学，接触专业内容、专业教师和农业生产的机会较少，缺乏对专业的认识和兴趣，不利于学生专业思想的稳定和基本劳动技能的提高。
劳动技能训练时间安排在一年级下学期和二年级上学期，每学期一次，每次集中劳动一周，为2学分。
(2)专业基础实习训练。
专业基础实习训练主要是专业基础课程的教学实习或生产实习，通过训练，巩固学生的专业基本知识和实践技能。
训练时间的安排和学分依不同专业设置而定，通常在二、三、四年级，每学期安排1～2周的时间用于实习，每次实习计1～2学分。
(3)科学研究基础训练。
科学研究基础训练是指高年级学生接受开展科学研究的系统训练。
学生结合自己的专业特点和兴趣，可申请学校提供的大学生科研训练计划项目(SRT)或参加教师实验室的研究工作。
通过训练，培养科研素质，启发创新意识，提高动手能力。
时间一般从三年级开始，直到毕业，计1学分。
2．“三文”考核制度模块
(1)专业文献综述。
专业文献综述主要是指在教师指导下查阅资料文献、撰写论文，或在教师指导下开展科研活动，写出论文报告。
进行专业文献综述训练时间一般可从三年级上学期开始，通常在一学期内完成，计2学分。
(2)社会实践报告。
社会实践是融大学生思想教育、业务学习和能力培养为一体的重要教学环节。
它对于提高学生道德修养、巩固专业知识、拓宽知识面、提高能力，促进学生德智体全面发展具有其他教学手段不可代替的作用。
一般从二、三年级开始利用寒假进行社会实践，要求学生完成一篇有一定观点和思想、字数在2000以上的报告，计1学分。
(3)毕业论文(设计)。
毕业论文(设计)是在学生修完全部专业知识之后，通过运用所学的基础知识和专业知识，去获得独立从事科研和组织管理工作能力的一种综合训练，是学生走入社会的准备阶段，是对学生掌握知识水平的总检验。
时间一般20周左右，安排在第七或第八学期，具体时间安排视各专业教学要求而定，要求学生依据毕业论文工作完成一篇字数在5000以上的论文，计6学分。
3．“一大测试”模块
专业综合能力测试旨在考察学生掌握专业基础理论、基本技能和解决实际问题的能力。
一般是在学生学完专业理论知识之后进行，测试的主要内容包括专业基础理论、基本操作及综合应用等方面，可采用笔试、面试、实验操作、样本测定、案例分析、实物分析、模拟设计等方法。
时间一般安排在第七或第八学期，计2学分。
二、保障实践教学体系健康运行的措施
1．建立管理组织，加强对实践教学的领导。
思想一旦确定，组织就是保障。
为确保实践教学的组织和实施，我校成立了以分管教学副校长为组长的实践教学领导小组加强对全校实践教学的领导，同时学校要求各学院成立以院长为组长，院党委书记和副院长为副组长，学科组长和骨干教师为成员的实践教学领导小组，具体负责方案的制定和实施，每个阶段，每个环节责任到人，目标明确。
2．健全规章制度，规范对实践教学的管理。
制度是管理的基础依据，没有制度管理就无章可循。
为此，我校多次审定修改各专业教学计划，并组织教师编写各专业各阶段《实践教学大纲》，对实践教学的目标、内容、要求、成绩评定
等提出明确规范。
3．精选教师队伍，强化对实践教学的指导。
指导实践教学的教师必须具有较强的实践动手能力。
为保证实践教学效果，我校对实践教学的指导教师提出了严格要求，要求必须具有中级以上职称，且具有较强的实践动手能力。
对于指导实践教学的青年教师，我们结合我校传统农科专业学院老教师多、高级职称比例大的特点，创立了老教师帮助指导青年教师，老教师和青年教师共同指导学生实践教学环节的人才培养模块。
通过这种措施，建立了一支相对稳定，结构合理的实践教学指导教师队伍，使教师对实践教学的指导工作得到了明显加强。
4．加大经费投入，不断改善实践教学条件。
为开展实践教学提供条件，我校有重点、有计划地建设了一批公共基础教学实验中心、一级学科实验教学平台，例如生物学实验教学中心、化学实验教学中心等。
为了拓宽实践渠道，我校还加强与社会的联系，建设一批布局合理、质量较高、相对稳定的校外教学实验基地，让学生尽早介入产业(行业)，积累实践经验。
目前，学校在珠江校区投入3000多万元，建设、完善了教学科研综合实习基地(包括农学试验站、园艺试验站、畜牧试验站、资源环境实习基地和公共服务站等教学实习场所)，占地2000多亩，此外，通过合作共建等形式，建立相对稳定的校外实习基地120个，分布在江苏、河南、安徽、山东、上海等地。
通过不断加强校内外实践基地的建设，为学生进行实践教学提供了良好的条件。
三、实施“3+3+1”三模块实践教学体系的成效
1．提高了学生思想素质。
实施“3+3+1”三模块的实践教学体系，有助于学生了解国情、民情，增强社会责任感，树立正确的人生观、价值观，形成献身农业、服务农村和农民的精神。
几年来，我校毕业生中涌现出了一大批热爱农村、服务农民的优秀学生。
2．增强了学生的创新能力和综合能力。
根据对学生调查，学生经过“三大”基础训练、“三文”考核制度、“一大测试”的训练后，自学、动手、写作、表达、组织、管理和经营等综合能力都得到了全面的培养。
3．缓解了教学经费紧张的状况。
“3+3+1”三模块的实践教学体系中，一部分实践教学环节，是协助教师开展科学研究，例如学生做毕业论文，多数利用教师的研究课题查阅资料、开展实验、撰写文章，不需要另外从教学经费中列支。
社会实践也主要利用学生的寒、暑假，也无需投入较多的经费，因而极大地缓解了教学经费投入不足的矛盾。
4．提高了教师业务水平。
融多学科、多专业的理论知识和技能为一体的实践教学，对指导教师来说，必须具有较全面的知识要求。
这样一来，必然促进教
师去学习、钻研业务，从而拓宽了他们的知识面，提高了他们的业务水平，尤其是对青年教师实践能力的培养起到十分重要的促进作用。
5．促进了教学改革，并取得丰硕的成果。
“3+3+1”三模块的实践教学体系的建立，促进了学校实践教学管理体制和实践教学内容改革，推动了专业建设、教学计划修订和教学大纲的编制。
由于实践教学改革成绩显著，2003年我校有多项改革成果获教育部和江苏省表彰，获得国家级优秀教学成果二等奖2项，省级教学成果特等奖3项、一等奖8项、二等奖13项。
我校有农学、植物保护等12个专业被批准为江苏省品牌特色专业。
参考文献：
[1]周春林．孜孜以求创新实践——南京师范大学实践教学改革与实验室管理探索[M]．南京：南京师范大学出版社，2003．
李俊龙，南京农业大学教务处副处长，副研究员；吉东风，南京农业大学教务处科长，实验师；李海燕，南京农业大学教务处实习研究员：胡锋，南京农业大学教务处处长，教授。