生态人类学：生态人类学概论
生态人类学书单
生态人类学是研究人类与环境互动的学科，以下是一些优秀的生态人类学书籍，供您参考：1. 《生态人类学概论》：这是一本基础性的生态人类学入门读物，介绍了生态人类学的学科背景、研究方法和主要理论。
2. 《环境、文化与人类学》：本书从文化人类学的角度探讨了环境问题，强调了文化对环境的影响和人类对环境的适应。
3. 《生态与文化的交叉点》：本书从生态人类学的角度探讨了文化、社会和环境之间的互动关系，强调了人类在生态环境中的地位和作用。
4. 《文化、生态与可持续性》：本书从文化、生态和可持续性的角度探讨了人类与环境的关系，强调了人类在生态环境中的责任和义务。
5. 《人与自然：生态人类学研究》：本书是一本深入的生态人类学研究著作，探讨了人类与环境之间的互动关系，以及人类如何适应和改变环境。
6. 《生境》：本书以东亚地区的生态与文化为背景，通过个案研究，探讨了人类与环境之间的互动关系，以及文化对生态环境的影响。
7. 《生物圈保护区的人类学》：本书从人类学的角度，对生物圈保护区的保护与管理进行了深入研究，揭示了生物圈保护区的人类活动对生态环境的影响。
8. 《全球化、本土性与生物多样性》：本书从全球化的角度，探讨了生物多样性的保护和管理问题，强调了本土性和文化认同在生物多样性保护中的重要性。
9. 《草原社区与环境》：本书以草原社区为研究对象，探讨了人类与环境之间的互动关系，以及人类如何适应和改变环境，对于理解草原生态环境具有重要的参考价值。
10. 《民族志：环境、健康与地方性知识》：本书以民族志的方式，深入探讨了生态环境与人类健康之间的关系，揭示了地方性知识在生态环境保护中的重要性。
此外，还有一些其他的生态人类学著作也值得一读，如《生计、资源管理与社会变迁》、《文化、技术与环境》、《生态人类学方法论》等。
这些书籍从不同的角度探讨了人类与环境之间的互动关系，对于了解生态人类学的发展和趋势具有重要的参考价值。
生态人类学第五章 生态系统生态学
20世纪60年代以来，许多生态学的国际研 究计划均把焦点放在生态系统
国际生物学研究计划（IBP）：其中心研究内容
是全球主要生态系统（包括陆地、淡水、海洋等） 的结构、功能和生物生产力；
人与生物圈计划（MAB）：重点研究人类活动与
生物圈的关系；
生态系统保持协作组（ECG）：中心任务是研究
生态平衡与自然环境保护，以及维持改进生态系 统的生物生产力。
食物链的类型
寄生型食物链：以活的生物为寄主，夺取寄 主的物质和能量来维持生存。体型越来越小， 数量征
食物链的长度通常不超过6个营养级，最
常见的4—5个营养级，因为能量沿食物链 流动时不断流失；
食物链越长，最后营养级位所获得的能量
陆地 活有机物
排泄死亡
捕鱼 鸟粪
海洋 活有机物
排泄 死亡
摄取 悬浮在水中随河水带走 死 死 摄取 有机物 有机物 分解 上涌 下,沉 土壤中的 深海的磷 无机磷 溶解于水 开采 上升风化 沉积
沉积型循环
沉积物中的磷 （约为土壤和海洋中千倍以上）
硫循环（sulfur cycle）
火山活动H2S ,SO2,SO4 植物摄取 化石 降水 SO2,SO42- 扩散 燃烧 SO2SO2,SO42摄取 活有机物 SO2 SO42S
§1 §2 §3 §4 §5 §6 §7
生物地化循环的概念 水循环 气体型循环 沉积型循环 有毒物质的迁移和转化 放射性核素循环 生物地化循环与人体健康
生物地化循环的类型
水循环 气体型循环 沉积型循环
§2 水循环(aquatic cycle)
水循环的意义： 水是所有营养物质的介质； 水对物质是很好的溶剂；
有毒物质的迁移和转化
生态学概论
随着人口的增加和工业、技术的进步, 人类正以前所未有的规模和强度影响着环境, 人类在获得巨大物质财富的同时, 也出现了一系列环境问题, 诸如人口膨胀、能源耗费、资源枯竭、粮食短缺、环境退化、生态平衡失调等, 这六大基本问题的解决, 都有赖于生态学原理的指导, 从而推动了生态学的迅速发展, 使生态学超越了自然科学的范畴, 迅速成为当今最活跃的前沿科学之一, 生态学的基本原则, 不仅是被看作是环境科学的重要理论基础, 也被看成是社会经济可持续发展的理论基础, 生态学不仅引起当代各学科科学家的高度重视, 使生态学形成若干新增长点, 同时, 也被各国政治领袖和社会舆论所称道, 生态学学科正以其旺盛的生机在发展, 并肩负着解决一系列世界性问题的历史使命。
第一章绪论⏹生态学的产生与发展☐生态学的定义生态: 指生物的生理习性和生活习性及其与生存环境所有关系的总和。
生态学（ecology）：研究生物与其环境相互关系的科学, 具体来讲, 生态学是研究生物生存条件、生物及其群体与环境相互作用的过程及其规律的科学。
（生态学的概念是由德国博物学家E.Haeckel于1866年在其著作《普通生物形态学》（Generelle Morphologie Der Organismen）首次提出并定义的。
）生态学的理论基础是建立在进化论物种起源的“自然选择”和“最适者生存”的两项基本原则之上。
☐生态学的发展简史（书2～6页）1、生态学萌芽时期（十七世纪以前）2、生态学的创立与发展时期（十七世纪至十九世纪）①E.Warming 《以植物地理学为基础的植物分布学》②A.F.W.Schimper 《以生理为基础的植物地理学》3、生态学的巩固及学派分化时期（二十世纪10到30年代）英美学派法瑞学派北欧学派前苏联学派4.生态系统生态学时期（二十世纪40到60年代）☐ 5.人类生态学时期（二十世纪60世纪末到现在）☐生态学的发展趋势1、生态系统生态学是现代生态学的发展主流2.生态学研究由定性向定量研究发展3.生态学向宏观和微观两极发展⏹ 4.应用生态学迅速发展⏹生态学的学科体系☐生态学的研究对象及内容（6）研究对象: 由生物与环境相互作用而构成的整体, 即生态系统, 可以说所有的生命层次都是生态学的研究对象。
人类生态学(human
二、 人类种群特征
全球人类同属一个生物种——哺乳动物纲、 灵长目、人科、人属、人种。
按照生态学的观点，地球上的人可算一个 大种群。由于历史的原因以及地理分布的 隔绝、习俗不同、文化差异以及种族隔离 等，使人类的通婚受到限制，从而形成了 一些各自独立、各有特色的小种群。
封闭型经济区域，其全部或大部人口所需 的基本生活资料都要靠区域内土地的产出， 人口密度决定了其对资源和产出的人均占 有状况，也可反映出人口对区域内资源与 环境的压力。
开放型经济，特是工业化区域，其生产 和生活资料并不主要依赖本区域，因而其 人口密度并不能很好反映人口与区域资源 环境的关系，而是将压力转嫁到了其他地 区。例如，一些发达国家靠经济、政治实 力从发展中国家低价掠夺各种资源以供养 其高水平、高能耗的生活方式，而同时却 把高污染的产业转移到发展中国家。
一般将人口分为儿童少年组（0～14岁）、劳动力 组（15～59岁或64岁）和老年组（60或65岁以 上）。根据这3个组别的人口构成比例，可将区域 人口划分为年轻型、成年型和老年型。
一般说，年轻型预示着人口未来增长压力大，将以 数量扩张形势发展，故又称扩张型；老年型预示着 人口增长后继乏力，将以数量收缩形式变动，故又 称收缩型；成年型则各年龄组人口分布均匀，呈稳 定状态，故又称稳定型。
人类生态学的任务：
揭示人与自然环境和社会环境的关系，研 究生命的演化与环境的关系，人种及人的 体质形态的形成与环境的关系，人类健康 与环境的关系，人类文化和文明与环境的 关系，人类种群与环境的关系以及生态文 化的内涵，用生态文化创造生态文明，实 现可持续发展。
生态人类学_提纲
但是，人类适应环境时有文化面貌的调整，文化较少受遗传和生物本能的限制，∴大多数学者也称生：文化与环境间是一种对话关系，文化和环境的重要程度因时因地而有所不
：对环境的作用进行限制，认为环境是非创造性条件，承认人与具有强烈的环境决定论情绪，以单一的环境因素做涵盖性的推论，认为文化由环境所造成。
把文化看作功能相关的整体，把自然环境的现象视为判断整个环境的标准，认为每个区域对应地
环境不是肇始因素，只是限制或选择的因素。
地理环境并没有造成人类文化，只是设定了某种文探讨环境、技术以及人类行为等因素的系统互动关系，以社会科学的方法分析特定社会在特定环
注重每个群体在语言与语意上透露出来的认知分类系统及世界观，认为把每个社会的语言材料加研究视野建立在系统研究基础上，分析首先界定每一个系统的环境与各种相关界限，再用理论模
将具有相同生活方式、一种同属的地缘性的团体称为生态群体。
主要研究影响生态群体分布与繁过程有外在过程（会影响该群体与食物、水源、气候，其他生物间的关系）、内在过程（该群体
：试图将客位分析框架与内在认知分类的主位框架，以及微观与宏观分析整
组织之间关系的研究，与对政治经济上的权利，以及历史不。
人类生态学概论
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人类生态学研究的核心内容是
可持续发展理论.人类生态学以
"自然-社会-经济"复合的人类生
态系统作为研究对象，以城市
生态系统和农业生态系统的可
持续发展作为人类社会与经济
可持续发展的目标.
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走可持续发展的道路，任重而 道远.生态技术虽然是生态文明 建设的核心，但最根本的是全 人类生态意识的觉醒和公众参 与。
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人类生态学任务
• 揭示人与自然环境和社会 环境的关系，研究生命的 演化与环境的关系,人种及 人的体质形态的形成与环 境的关系，人类健康与环 境的关系，人类文化和文 明与环境的关系，人类种 群与环境的关系以及生态 文化的内涵，用生态文化 创造生态文明，实现可持 续发展.
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7.1 人类生态学概述
7.1.1 人类生态学的概念及其发展
人类生态学（human ecology） 是研究人与生物圈相互作用，人 与环境，人与自然协调发展的科 学。
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人类生态学的发展
• 1915年 美国社会学家 帕克在论文《城市:对 于开展城市环境中人 类行为研究的几点意 见》中有对于人类生 态学的首次表述。
有前途的学科.
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1982年通过的《内罗毕宣言》，使人类生态学进一步得到了 世界科学界和社会各界的高度重视，从而极大地推动了它的 发展。
1985年，国际人类生态学会成立，标志着人类生态学已成为 生态学研究的一个重要方向.此后，国际人类生态学会每18个 月召开一次世界性的学术年会，不断推动人类生态学研究向 纵深发展.
《生态人类学》教学大纲
生态人类学Ecological Anthropology【课程编号】ZB29101【课程类别】专业基础课【学分数】2【先修课程】人类学概论【学时数】36【适用专业】人类学、民族学一、教学目的、任务1.拓展学生的人类学视野；2.掌握生态人类学的基础理论知识和研究方法3.了解人类学生态问题研究的学术前沿动态；4.培养良好的学术交流和演讲能力；5.培养生态人类学的学术研究能力。
二、课程教学的基本要求1.通读1~3部国内主要的生态人类学教材；2.精读生态人类学经典著作3部，并写出读书报告（每篇2000字以上）；3.做一次主题演讲，时间10~20分钟；4.写一篇4000字以上的学期论文。
三、教学内容和学时分配（一）第一章绪论 6学时（课堂讲授4学时+讨论2学时）主要内容：1.生态人类学的形成与发展2.人类学生态问题研究的理论溯源3.生态人类学的研究范围4.生态人类学研究的关键概念教学要求：1.了解生态人类学形成与发展的历程2.了解生态人类学研究的理论脉络3.了解生态人类学研究的学科定位与研究方法4.了解主要研究领域课堂讨论：1.生态化对人类社会生活的影响2.生态化与现代化、工业化的关系（二）第二章生态文明的起源和发展 6学时（课堂讲授4学时+讨论2学时）主要内容：1.生态观念的起源与发展2.作为一种生活方式的出现3.中国的生态现代化进程教学要求：1.了解关于生态文明概念起源的主要观点2.了解现当代生态现代化的主要进程3.了解生态对人类文明发展的促进作用课堂讨论：1.中国的生态现代化2.生态文明与人类文明进程（三）第三章活动和生业适应 3学时（课堂讲授2学时+课程讨论1学时）主要内容：1.人类的进化和生态2.农耕生活3.畜牧生活4.人为的自然、人类的自然教学要求：1.了解人类和自然的关系2.了解生态观念的变迁课堂讨论：1.人类改造自然的过程中生态概念的变迁2.生态概念的地域性差异问题（四）第四章能量与营养 3学时（课堂讲授2学时+课程讨论1学时）主要内容：1.前言2.能量论3.食物和营养教学要求：1.了解人类集团的能量流2.了解各民族能量流的不同特征课堂讨论：1.能量和营养对人类传统生活方式的影响2.食物获取方式对各民族文化的影响（五）第五章身体与环境 3学时（课堂讲授2学时+课程讨论1学时）主要内容：1.环境和身体的研究2.人类的进化和共同的特征3.地理差异和人种差异教学要求：1.个体研究的意义2.了解各民族身体的差异受地理生态的影响课堂讨论：1.生态文化的多元化与文明冲突问题2.生态对民族精神的影响（六）第六章宗教与生态 3学时（课堂讲授2学时+课程讨论1学时）主要内容：1.生态、宗教、行为方式2.狩猎者与猎物之间的生态关系教学要求：1.了解宗教禁忌有关食物与生态的主要理论2.了解宗教对生态化发展的影响课堂讨论：1.各民族中有关生态的内容2.宗教禁忌对生态的保护作用（七）第七章环境问题与人类学 6学时（课堂讲授4学时+课程讨论2学时）主要内容：1.当代生态问题2.生态生活的负性反应3.生态化与人类社会的可持续性发展教学要求：1.了解当代生态社会发展所面临的主要问题2.了解生态生活可能存在的负性反应3.了解生态化对人类社会发展的影响课堂讨论：1.当代生态发展所面临的主要问题及生态化的社会后果2.生态化对人类社会可持续发展的影响（八）第八章资源与所属 3学时（课堂讲授2学时+课程讨论1学时）主要内容：1.资源所属与生态人类学2.资源与所属的文化论3.对资源所属的研究实例教学要求：1.了解资源与文化的冲突2.了解资源的使用与文化的关系课堂讨论：1.日本的猎手海豚行为2.资源所属问题（九）第九章环境与人口 3学时（课堂讲授2学时+课程讨论1学时）主要内容：1.环境应对与人口指标2.人口密度与人口支持力3.人口增长与人口迁移教学要求：1.了解人口与环境的关系2.了解生态对人口的制约课堂讨论：1.人口发展的未来2.人口迁徙的趋势四、教学重点、难点及教学方法教学重点：生态人类学的基础理论知识和研究方法教学难点：现代化过程中对生态文明的认识教学方法：讲授法、参与式、互动探究式教学法五、考核方式及成绩评定方式考核方式为考查。
生态人类学
生态人类学◆绪论生态人类学是致力于人与环境之间复杂关系的研究。
人类的生存一直同邻近的土地、气候、植物以及动物种群发生着密切的关系，并对其产生影响，环境因素亦反过来作用于人类（Salzman and Attwood 1996：169）。
生态人类学试图探讨人类群体如何适应塑造其生存环境并伴随此过程形成相应的风俗习惯以及社会、经济、政治生活（Salzman and Attwood 1996：169）。
简言之，生态人类学希望对人类社会文化作为适应环境的产物做出唯物的说明（Seymour-Smith 1986：62）。
达尔文的《物种起源》（1859）在遗传变异的基础上提出了关于进化较为全面的理论。
每一代都要繁衍出比适合生存的数量更多的个体，而资源是有限的，那么个体间的竞争也会随之加剧，那些具有利于生存个性的或通过变异的个体得以继续繁衍。
正是环境的网络决定了某种特性是否有利于生存。
马尔萨斯(Thomas R. Malthus)对达尔文的论述有着较为明显的不容置疑的影响。
马尔萨斯是人口统计学的开创者，认为人口的增长必然要超出食物供给的限度（Seymour—Smith 1986:87），这种趋势会导致疾病以及饥荒，从而导致人口增长速度放慢(Seymour —Smith 1986:87)。
Ecology一词来源于希腊语Oikos，意为居住地、栖息地。
Haekl在1870年指明了现代意义上生态的概念，意为经济、居民、动物的研究，即动物同有机及无机环境间的关系。
这包含了达尔文所指出的生存竞争状况下有益的对立关系（Netting 1977:1）。
因此，生态系统是由生物体在一个受到制约的环境内的活动构成的。
作为对达尔文理论的回应及其延续是很多人类学者继而转向环境决定论的研究，作为其理论阐述途径。
早期的文化决定论试图通过按照环境的不同而勾画人类群体的文化形态，比如刻画自然形态与人类技艺之间的相互关联（Milton 1997）。
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➢ 第五节 生计方式多样化的原因 普雷斯顿.詹姆斯（Preston James）的地理分类 干燥地带、热带雨林地带、地中海灌木林地带、混
交林地带、草原地带、北方森林地带、极地、 山地。
决定生计方式多样化的原因主要有两个：的产生和传播 生计方式的转变是人们的一种被动选择。
➢ c、生活方式一般是定居的，在主要依靠木本植 物的地方还会有永久的村落；
➢ d、出现了社会差别的萌芽。有些人可能是业余 手工业者或业余首领，社会上的某些成员可能有 高于其他成员的地位。
➢ 第三节 集约农业 ➢ 是指采用技术手段（灌溉、施肥、轮换耕作）来
保证土地能够长期使用的农业方式。
➢ 集约农业可能会产生或存在集镇和城市；手工业 专业化程度更高；政治组织更复杂，贫富悬殊和 权利差别也更大；在这样的社会中，妇女对生计 的贡献一般要比在初级农业中小。
造成生计方式转变的不得已的原因，就是食物短缺。
➢ 第二节 初级农业 初级农业：用比较简单的工具和方法对一切作物进
行的栽培。 初级农业有两种类型：粗放或游动耕作为主的初级
农业；以木本植物为主的初级农业。
萨摩亚人
➢ 初级农业社会的一般特征：
➢ a、初级农业的工具和技术比较简单，完全依 靠自然来恢复土壤肥力；
➢ b、初级农业社会在同一面积的土地上得到的 食物要比狩猎采集者多，因而它的人口更多，密 度更大；
➢ 第一章 生计方式 民族学上所说的生计方式，就是指人们获得食物的
方式。 迄今为止人类已经发展出五种生计方式：狩猎采集、
初级农业、畜牧业、集约农业（精耕农业）、 工业化谋食方式。 第一节 狩猎采集 依靠自然存在的资源获取食物的生计技术。
南非布须曼人、澳大利亚土著居民、北极地区爱斯 基摩人、中非及东南亚的少数居民
➢ 第四节 畜牧业 畜牧业是一种以饲养大群动物为主的食物生产技术。
它通常出现在降雨量低的地区。或者说不利于农 业生产的地区。 畜牧业社会也可以分成不同的类型，如游牧、半游 牧、定居的畜牧业等。其中完全的游牧社会现在 仅在中亚、非洲及北极圈内有分布。
拉普兰人是对生活在北欧拉普兰地区的人的称呼， 其自称撒米Sami人