浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养
高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力
高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力一、引言历史作为一门学科，其重要性不言而喻。
作为高中历史教育的承担者，我们要培养学生的历史素养，让学生具备扎实的历史知识，同时也要培养学生的阅读理解能力，使他们能够准确理解历史文本，从中获取历史信息，培养他们的思考能力、判断力以及批判性思维。
本文将从教学方法、教学内容以及评价方法三个方面，阐述高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力。
二、教学方法1.培养学生的阅读技巧在教学中，我们应引导学生掌握历史文本阅读的基本技巧，如“猜词”、“猜意”、“猜段落主旨”。
通过这些技巧，学生能够更好地理解历史文本，并能够逐步提高对历史事实、历史人物和历史事件的把握。
在培养学生这些技巧的过程中，我们要注重指导学生养成良好的阅读习惯，提醒他们不要停留在表面理解上，要深入思考，从不同的角度思考问题。
2.设置课堂讨论环节在教学中，我们要给予学生充分的自由发言的机会，建立健康的讨论氛围。
通过课堂讨论，学生可以展开自己的思维，与同学们共同探讨历史事件的背后原因、不同的历史观点等。
同时，教师要善于引导学生发表自己的观点，并提高她们对历史事件的理解和分析能力。
3.利用多媒体教学手段学生在年轻时，对于图像、音频等多媒体的接受能力更强。
因此，在教学中，我们可以利用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，让学生感受历史，激发他们的兴趣。
通过这些多媒体的展示，学生能够更好地理解文本，培养他们的想象力和阅读理解能力。
三、教学内容1.选取适合学生水平的历史文本在选择教材时，要根据学生的年龄特点和认知水平，选取适合学生的历史文本。
这样，学生才能更好地理解历史事件的背景、原因和结果，加深对历史的认识。
同时，教师要根据学生的实际情况，合理安排教学内容的难度，逐渐提高学生的阅读理解难度。
2.结合活动和实践在教学中，我们要注重将历史与学生的日常生活和实际经验相结合。
可以通过组织实地考察、历史展览等活动，让学生亲身体验历史事件和历史文物，从而加深他们对历史的理解和记忆。
高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力
高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力一、引言阅读理解是学生提高历史学习能力的核心要素之一。
历史课程重在培养学生对历史事件的深入理解和分析能力，而这种能力的发展需要学生具备较高的阅读理解能力。
因此，如何在高中历史教学中培养学生的阅读理解能力是当前历史教育中亟待解决的重要问题。
本文将就这一问题进行分析和探讨，并提出相应的解决方法。
二、学生阅读理解能力的现状1.学生阅读理解能力整体不足。
目前，学生对于历史教材的阅读理解能力普遍较低，存在理解困难以及无法从材料中提炼关键信息的问题。
这主要与学生的阅读能力和思维能力有关，同时也与历史教材的写作方式不够清晰、生动有关。
2.学生阅读理解能力的局限性。
学生在阅读历史材料时常常只停留在表面的理解上，缺乏对历史事件背后深层次原因和联系的把握，无法形成系统、全面的历史观。
三、教学策略和方法的分析1.引导学生在阅读过程中提出问题。
在教学中，教师可以通过提问引导学生去从材料中寻找答案，让学生逐渐形成提问的习惯。
通过提问的方式，可以培养学生的批判性思维和分析能力，同时提高学生对历史材料的关注度和理解能力。
2.配备合适的教材和教辅资料。
选择合适的历史教材对于学生的阅读理解能力培养至关重要。
教材应该具有一定的难度，既能激发学生的阅读兴趣，又能够帮助学生提高阅读理解能力。
此外，适度配备教辅资料，如参考书、解析书等，有助于学生对历史材料的理解和学习。
3.阅读课外历史书籍。
学生通过阅读课外历史书籍，可以拓宽历史知识面，了解不同历史事件的背景和细节，提高学生的历史思维能力和分析能力。
4.开展小组讨论和合作学习。
学生之间的互动和合作有助于学生加深对历史材料的理解。
教师可以组织小组讨论活动，让学生互相交流、分享自己的观点，并共同解决问题。
这样的活动可以提高学生的批判性思维和团队合作能力。
5.学生参与历史文化之旅和实地考察。
通过实地考察和历史文化之旅，学生可以亲身体验历史文化的魅力，培养学生的实践能力和情感体验，从而更好地理解历史事件和背景。
浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养
浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养作者：吴国健来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第2期一、培养学生高中历史阅读能力的意义阅读，不管是在哪一个科目的学习中，都是学生必须要掌握的一项基本技能。
通过阅读，学生不仅可以很快掌握所学知识，而且还能发现新问题，拓宽知识面。
高中历史学科是一门文字表述较多的学科，且文字表述形式大多偏向于叙述。
高中历史教学的这种独特性，决定了培养学生的历史阅读能力具有十分重要的意义。
1. 激发学生对历史学科的兴趣很多学生对历史学习没有兴趣的最大原因就是认为历史理论太过枯燥，过于文字化的表述很难让学生集中注意力。
但其实，历史本身是一幅波澜壮阔的宏伟画卷，那些一件件惊天动地的历史事件、一个个声传百世的历史人物，无不具有动人心魄的力量。
学生之所以感到无趣，是因为教材将这些人物、事件概括成了几句简单的话语，学生感受不到其中的魅力。
而通过阅读一些史料、历史典故等，学生能够看到一个更加宽广的历史舞台，感受到历史的神秘感，从而逐渐对历史学科产生浓厚的兴趣。
2. 提高教师历史学科教学效果高中历史教材中的知识点繁而杂，需要阅读记忆的历史理论不胜枚举，与其他学科相比，教学任务极其繁重。
如果学生历史阅读水平不够，那么在历史学习的过程中很可能跟不上教师教学的进度，从而影响到教师整体教学计划。
反之，若学生有足够的阅读能力，则可以顺利地理解和记忆教材中的历史知识，配合教师的教学进度，提高教师的教学效果。
3. 适应高中历史课程改革需求近些年来，高中历史课程在不断地进行着改革，历史教材中出现了更多的图片、表格、史料、拓展阅读等内容，历史试卷中对材料阅读的考察也呈现出由课内向课外、由浅及深的变化趋势。
这些变化无疑进一步增加了学生的阅读量，加大了对学生历史阅读能力的要求。
在这样的背景下，培养学生高中历史的阅读能力，就是适应了历史课程改革的需求。
二、高中历史教学中如何培养学生阅读能力高中生处于一个思想较成熟的阶段，思考问题有着一定的深度，这个阶段非常适合培养他们的阅读能力。
浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养
教学实践2013-05阅读能力是学生在学习过程中需具备的最基本的一种能力。
通过阅读,不仅可以巩固深化已学知识,同时也为获取未知信息、解决新问题做准备。
大部分教师都提倡学生预习,其实,预习的过程也是一个阅读的过程、思考的过程、酝酿的过程。
现行高中历史教材增加了大量原始资料、图片、历史故事,加大了阅读量。
可见,在历史教学中学生阅读能力的培养提高,对学生学习历史,提高学习效率起着非常重要的作用。
作为一线教师,现结合自己的教学实践,谈谈在高中历史教学过程中,关于培养学生阅读能力的几点拙见。
一、把握历史知识结构的基本特征布鲁纳说:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解学科的知识结构。
”知识结构好比一个人的骨架,把分散零碎的知识点勾勒成一个清晰有序的框架,使学生从盲目无序的学习状况中解脱出来,理清思路,梳理内容,从而由表层现象揭示历史内在规律。
如,历史知识结构最基本的特征,可以概括为“五要素”(由“人、地、时、事、义”构成)、“三部曲”(原因、经过和结果)、“多方面”(政治、经济、军事、文化、民族问题、对外关系)。
通过分析归纳总结,引导学生挖掘学习窍门,用历史结构特征来指导阅读行为,使历史学习有序可循,有章可依。
结构清晰,目标明确,不仅节省阅读时间,提高阅读效率,同时也减轻了学生负担,增强了学习兴趣,并使不同层次学生的学习水平得到普遍提高。
二、采用层次阅读式学习历史在掌握认识历史基本结构的基础上,还可采用层次阅读法来学习历史。
具体包含以下两方面内容:一方面历史教材最常涉及时间,按历史时间发展前后顺序,根据历史时代特征异同,合并归类分割层次;另一方面从宏观到微观层层分割,由面到线到点,逐层细化渗透深入到每一个知识点。
这种分层分解攻克,不但使学生从心理上消除学习障碍,而且轻松化解学生在历史学习中遇到的“大块头”问题。
在进行层次阅读的同时,引导学生把知识通过制作表格的形式展现出来,使历史知识更加规整,一目了然。
层次阅读辅以表解形式,使学生的高中历史学习过程更加严谨有序,事半功倍。
高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力
高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力【摘要】高中历史教学在培养学生的阅读理解能力方面起着至关重要的作用。
通过引导学生阅读历史文献和资料，可以让他们更好地理解历史事件背后的信息和意义，培养学生分析历史事件的能力。
激发学生对历史问题的思考，训练学生归纳总结的能力，帮助他们提高历史信息的筛选能力。
高中历史教学应该注重培养学生的阅读理解能力，因为这是历史学习的重要基础。
只有通过深入理解历史文献和资料，学生才能对历史事件有更深层次的认识，从而更好地掌握历史知识，培养批判性思维能力，提升学术素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
【关键词】高中历史教学、阅读理解能力、历史文献、历史事件、历史问题、归纳总结、历史信息筛选、思考能力、学习基础。
1. 引言1.1 高中历史教学的重要性高中历史教学在学生的学习生涯中具有重要的地位。
通过学习历史，学生可以了解过去的故事和事件，理解历史发展的规律，从而更好地认识现实世界。
历史教学不仅可以帮助学生积累知识，还可以培养学生的批判性思维、分析问题和解决问题的能力。
通过学习历史，学生可以认识到历史事件对现实的影响，了解历史上人们曾经面临过的挑战和困难。
历史教学可以让学生更好地理解和尊重不同文化、传统和价值观，培养学生的社会责任感和道德观念。
高中历史教学对学生的综合素质和人文素养的提升都具有重要作用，是学生全面发展的重要组成部分。
高中历史教学的重要性不可忽视，学校和教师应重视历史教学的质量，努力培养学生对历史的兴趣和理解能力。
1.2 阅读理解能力的重要性通过阅读历史文献和资料，学生可以感受到历史的厚重和独特性，培养起对历史的兴趣和好奇心。
通过分析历史事件和资料，学生可以逐渐培养起对细节的敏锐观察力和独立思考能力。
激发学生思考历史问题的能力，可以帮助他们更好地理解历史事件的背景和影响，从而形成更加全面的历史认识。
训练学生归纳总结的能力，可以帮助他们从海量的历史资料中筛选出关键信息，形成清晰的思维框架和逻辑链条。
高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力
高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力一、引言阅读理解是一项关键的学习技能，无论是在学术研究、工作还是日常生活中，都是必不可少的能力。
然而，在如今信息爆炸的时代，学生们往往面临海量的信息和复杂的文本，阅读理解能力的培养变得尤为重要。
高中历史教学作为培养学生阅读理解能力的重要途径之一，也面临着许多挑战。
本文旨在探讨高中历史教学如何培养学生的阅读理解能力，并提供实用的教学方法和策略。
二、分析现状目前，高中历史教学中普遍存在以下问题。
1.缺乏系统的阅读训练。
很多历史课本和教材注重记忆历史事件和人物，忽略了对历史文本的深入分析和理解。
学生更多地被要求记忆史实，而非理解历史本质。
2.单一的教学方法。
教师以讲解为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和独立思考的机会。
这种单一的教学方法使得学生在阅读理解能力上无法提高。
3.忽视前期知识准备。
许多历史文本需要前置知识的支撑才能够理解。
然而，教师往往忽视了这一点，导致学生阅读文本时对历史背景和相关概念缺乏理解。
三、培养学生阅读理解能力的方法为了培养学生的阅读理解能力，应该采取以下教学方法和策略。
1.阅读训练。
教师应该将阅读列为中心任务，引导学生通过课堂阅读和课外阅读训练。
课堂中可以设置专门的时间段让学生有针对性地阅读历史文本，并使用问题解答、小组讨论等方式与学生进行互动。
同时，鼓励学生自主进行课外阅读，培养阅读的习惯和兴趣。
2.提供丰富的文本。
教师可以从不同时间、地域和文化背景中选择丰富多样的历史文本，以帮助学生理解历史的多样性和复杂性。
历史文本可以包括原始文献、历史小说、文献片段等，鼓励学生进行综合性阅读和分析。
3.引导学生主动思考。
教师应该引导学生在阅读历史文本时进行主动思考。
通过提问、讨论和写作等活动，激发学生的好奇心、思考能力和批判思维，帮助他们深入理解历史文本的意义和背后的观点。
4.建立知识框架。
在阅读历史文本之前，教师应该帮助学生建立历史知识框架。
通过概念解释、背景介绍和相关知识的讲解，帮助学生掌握必要的背景知识，并将之应用到具体的文本理解中去。
浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养
浅谈高中历史教课中学生阅读能力的培育南京市陶吴中学陈先高教课过程是对学生能力培育的过程。
历史教材丰富多彩的内容信息，为发展学生智力，培育学生能力供给了物质基础，教师在历史教学中，只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思想机器，培育学生的能力才能提升学生学习的能动性和教育教课质量。
笔者在高中多年从事历史教课工作，在教课过程中发现好多学生在学习历史的过程中连最少的阅读能力都不具备。
严重影响了历史课堂教课质量。
本文笔者仅想说说高中历史教课中学生阅读能力的培养。
阅读是学生从事学习的最基本的活动，是研究性学习的基础，是获得知识、提升成绩的重要门路，也是学生自学的主要手段。
而现行高中历史教材，拥有篇幅多，阅读量大的特色。
古代学者刘向曾说过“书犹药也，善读之能够医愚”，可见培育学生的阅读能力和学生对阅读能力的掌握对学好历史是多么的重要。
如何学会阅读并提升历史阅读能力，是高中学生历史学习中面对的首要问题。
如何培育学生的阅读能力呢？笔者以为第一，学会阅读目录，宏观掌握历史知识构造历史教材中的目录不单不过起到索引的功能，更能提示学习的内容，表现了知识的内在构造和联系。
它有助于我们透辟地理解历史课本的内容，指引我们从整体上更全面地掌握历史知识构造。
阅读目录时要剖析章与章之间，章节之间及节与节之间的关系，能够编制出历之间的基本关系，建立了本章的知识系统，从宏观上掌握了历史发展的线索。
比如，中国近代现代史上册第五章新文化运动和中国共产党出生，此中有三节内容：第一节新文化运动；第二节五四运动；第三节中国共产党出生。
我们知道新文化运动对五四运动的爆倡始了宣传动员作用，而五四运动促使了马克思主义的流传，为中国共产党的建立准备了思想基础。
经过阅读目录我们显然地能够发现这三节内容之间存在的因果关系。
当我们注意和发掘出这些目录中蕴涵的规律，这将对我们的学生对教材的学习和理解起到了重要的帮助作用。
又如，在学习中国古代史，要我们总结隋唐期间文化繁华的原由时，则可看中国古代史第四章目录，第一至第四节都叙述了隋唐的政治上一致和开通，第五节是这一期间的经济繁华，第六节是民族关系（民族交往），第七节是对外交往。
高中历史学习如何提升学生的阅读理解能力
高中历史学习如何提升学生的阅读理解能力历史学习在高中阶段是一门重要的学科，它不仅能够让学生了解过去，更能够培养学生的阅读理解能力。
通过历史的学习，学生能够培养一种综合思考的能力，提高逻辑推理能力和解读文本的能力。
本文将从多个角度探讨高中历史学习如何提升学生的阅读理解能力。
1. 提供多样化的教材历史学习过程中，教师应根据学生的实际情况和学习水平，选择合适的教材。
教材可以包括不同类型、不同难度的文章，涵盖不同历史时期和不同地区的内容。
通过这样的多样化教材，学生可以接触到更多样的历史事件和人物故事，激发学生的兴趣，提高他们的阅读理解能力。
2. 引导学生进行主动阅读学生在学习历史的过程中，应当培养主动阅读的习惯。
主动阅读是指学生在阅读过程中积极思考，提问一些问题，并试图找到答案。
教师可以引导学生提出一些问题，例如：“为什么这个历史事件会发生？”、“这个历史人物的行为有什么影响？”等等。
通过主动阅读，学生能够更加深入地理解文本，提高阅读理解能力。
3. 加强历史背景的讲解历史学习需要对历史背景进行了解和理解。
在授课过程中，教师可以加强对历史背景的讲解，帮助学生了解当时的社会环境、政治背景、文化风貌等。
这些背景信息可以帮助学生更好地理解文本，并从中获取更多的信息。
4. 培养分析和归纳能力历史学习不仅仅是对历史事件和人物的了解，更需要学生进行分析和归纳，从中总结规律和结论。
教师可以引导学生分析历史事件的原因和结果，总结不同事件之间的联系，并从中归纳出历史规律和历史发展的趋势。
通过这样的训练，学生可以提高自己的分析和归纳能力，进一步提升阅读理解能力。
5. 进行历史阅读笔记历史学习过程中，学生可以通过做笔记的方式进行整理和记忆。
在阅读历史文章或教材的过程中，学生可以记录重要的事件、人物和相关的背景信息。
这样的阅读笔记可以帮助学生巩固记忆，同时也为以后的阅读和复习提供便利。
6. 组织历史研究项目历史学习不仅是被动的获取知识，更需要学生主动参与历史研究和项目实践。
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浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养
南京市陶吴中学陈先高
教学过程是对学生能力培养的过程。
历史教材丰富多彩的内容信息，为发展学生智力，培养学生能力提供了物质基础，教师在历史教学中，只有激发学生的学习兴趣，启动学生的思维机器，培养学生的能力才能提高学生学习的能动性和教育教学质量。
笔者在高中多年从事历史教学工作，在教学过程中发现很多学生在学习历史的过程中连起码的阅读能力都不具备。
严重影响了历史课堂教学质量。
本文笔者仅想谈谈高中历史教学中学生阅读能力的培养。
阅读是学生从事学习的最基本的活动，是研究性学习的基础，是获取知识、提高成绩的重要途径，也是学生自学的主要手段。
而现行高中历史教材，具有篇幅多，阅读量大的特点。
古代学者刘向曾说过“书犹药也，善读之可以医愚”，可见培养学生的阅读能力和学生对阅读能力的掌握对学好历史是多么的重要。
如何学会阅读并提高历史阅读能力，是高中学生历史学习中面临的首要问题。
怎样培养学生的阅读能力呢？笔者认为
首先，学会阅读目录，宏观把握历史知识结构
历史教材中的目录不仅只是起到索引的功能，更能提示学习的内容，体现了知识的内在结构和联系。
它有助于我们透彻地理解历史课本的内容，引导我们从整体上更全面地把握历史知识结构。
阅读目录时要分析章与章之间，章节之间及节与节之间的关系，可以编制出历
史图示，通过阅读目录可以了解一个章节之间的关系，这也理清了历史事件或历史现象之间的基本关系，构建了本章的知识体系，从宏观上掌握了历史发展的线索。
例如，中国近代现代史上册第五章新文化运动和中国共产党诞生，其中有三节内容：第一节新文化运动；第二节五四运动；第三节中国共产党诞生。
我们知道新文化运动对五四运动的爆发起了宣传动员作用，而五四运动促进了马克思主义的传播，为中国共产党的成立准备了思想基础。
通过阅读目录我们明显地可以发现这三节内容之间存在的因果关系。
当我们注意和挖掘出这些目录中蕴涵的规律，这将对我们的学生对教材的学习和理解起到了重大的帮助作用。
又如，在学习中国古代史，要我们总结隋唐时期文化繁荣的原因时，则可看中国古代史第四章目录，第一至第四节都讲述了隋唐的政治上统一和开明，第五节是这一时期的经济繁荣，第六节是民族关系（民族交往），第七节是对外交往。
这样我们就可以通过目录知道了这一时期文化繁荣的原因了，而不需要去死记硬背教材上的几点内容了，通过以上事例说明，学生如果能从目录上理解历史知识结构，充分利用目录这条捷径，那么学习历史将会取得事半功倍的效果。
为了培养学生阅读目录的能力和意识，笔者在教学中有时特意安排学生上黑板板演目录内容。
一开始学生觉得好笑，板演的效果也不尽理想，但慢慢地学生就会领悟其中的奥妙了，再次板演的时候效果就出奇的好了。
所以我们要很好地利用目录的这些功能。
其次，注意阅读单元（章）的引言部分。
高中历史教材中每一单元的引言部分是一单元的“内容提要”，也是单元的“中心思想”，突出了重点。
学习具体内容前阅读引言，可以初步了解单元的主要内容。
综观引言部分可大致分为知识概要式、框架线索式、内容补充式等几种类型。
阅读概要式的引言，要概括要点，分清层次。
比如，中国近代现代史上册第三章资产阶级民主革命和清朝的覆亡。
引言部分叙述了资产阶级民主革命到来的客观原因是帝国主义与中华民族、封建主义和人民大众矛盾进一步激化（即引言部分的19世纪末20世纪初，各帝国主义国家为了加紧对中国进行经济侵略，展开了激烈的争夺和角逐。
1904年，日俄战争在中国的东北爆发。
日本将侵略势力扩张到我过东北）。
主观原因是民族资产阶级在经济、政治、思想文化等方面都有了一定的发展（即引言中的在帝国主义列强对华投资的刺激下，中国民族资本主义有了一些发展，但受到帝国主义和封建主义的限制与阻碍，民族资产阶级革命派为了开辟民族资本主义独立发展的道路，提出了推翻清政府的革命要求。
资产阶级领导的民主革命运动在全国迅速开展起来，终于推翻了清政府，结束了封建帝制）。
阅读线索式的引言，要理清阶段，把握其阶段特征。
比如中国近现代史上册第一章清朝晚期中国开始沦为半殖民地半封建社会。
引言叙述了19世纪上半期英国率先完成工业革命迫切需要海外市场→发动侵略中国的鸦片战争→强迫中国签订《中英南京条约》中国开始沦为半殖民地半封建社会→先进的中国人提出“师夷长技以制夷”→太平天国运动的爆发。
引言线索式地显示了这一单元历史发展的脉络，清晰明了。
关于内容补充式引言，这部分类
型的引言在中古史中常见。
因为世界古代史现在不作为高中学生学习的要求，而中古史内容与世界古代史的横向比较只能通过在引言部分来叙述了。
比如，中古史第二章封建大一统时期——秦汉部分中的引言。
为了和中国秦汉同一时期进行横向比较，引言部分叙述了前3世纪到3世纪与秦汉同时代的印度孔雀王朝盛极一时，还有地中海的古罗马及雄踞西亚的安息帝国。
而这些内容在中学历史教材中不曾学过。
通过引言叙述能使学生更直观地把同一时期的中国与世界历史的对照比较，从而体认到古代中国作为东方的一大文明中心。
引言部分清晰展示了本章的要点。
为学习具体的课文指明了方向。
再次，要认真阅读课文的正文。
教材的正文部分（楷体字部分，注：江苏省06年高考考试说明中明确了这部分是高考的考试内容）是学生获取历史知识，形成历史能力的主要来源，是阅读的重点内容。
阅读时要注意以下几点，①掌握知识的基本结构，读懂教材。
如：历史时间、地点、人物、事件、影响意义等，这些属于最基本的历史知识，也是形成历史概念的基本要素；历史事件的原因、经过、结果，这是分析和理解的重点部分，也是能力考查的主要区域。
②理解正文的层次结构，读懂教材。
理解正文的层次结构即是对正文内容进行分析、概括。
阅读时分析每段所讲内容，概括其中心思想，提炼要点，并分析其与标题（章、节、目）的内在联系。
笔者主张对正文部分的讲解和学习把它和语文课的讲解和学习方法上要求一样，有时甚至要逐字逐句的地去讲解，去学习。
亦即我们常说的“文史不分家”要求学生学习的时候做到，一读，二
写出段落大意，三得出中心思想。
对一些历史事件也要求学生掌握基本的三要素：时间、地点、人物。
完全用语文学科的教学方法去学习。
实践证明这种教学方法是行之有效的。
通过这样的阅读和学习理解了历史知识及其关系，训练了分析、概括能力。
③区分史实与结论，读透教材。
历史知识具有具体性与规律性想结合的特点，因此历史教材的编写是史论和史料的统一，体现了史论结合的原则，阅读教材过程中要区分史实与结论，用史料说明要点，用观点统帅材料。
阅读中史论结合，不仅有助于透彻理解教材，也有利于提高用知识解决问题的能力。
最后，对课本历史知识大胆质疑，挖掘知识内涵。
读书离不开思考，而疑问不仅是思维的起点，也是思维的动力。
对没有阅读障碍的历史教材，阅读中要多问几个为什么，从无疑处求疑。
通过求疑，对历史知识进行了进一步的深化、拓展，也培养了分析、论证等思维能力。
比如，中国近现代史上册第二章第二节洋务运动。
课后习题有“谈谈你对洋务运动的评价”我们在讨论这个问题的时候就有个学生说出了很多理由（省略）大胆的提出了与教材完全不同的观点——洋务运动并没有破产也没有失败。
这也符合我们新课程标准的要求，也属于开放性的观点。
还有，读小字、下脚注解、引文（材料）、图表、插画、插图等材料，他们具体生动地补充或说明了教材的主题内容，从不同方面反映了一定时期的历史概貌。
阅读这部分材料可使感性和理性相结合，从另一方面或侧面对于历史知识的理解，从而达到巩固历史知识的目的。
当然，教材的说明，版本，出版，大事年表等内容也该读一读。
另外，还要注意高中历史教材中阅读课文（即教材中带星号的章节）的阅读，尽管高考说明中明确了这部分内容不列为考试内容，但作为历史发展基本线索的一个环节，有些基础的东西还是要要求学生必须掌握的，比如中古史第三章的第一节三国、两晋、南北朝政权的更替，第二节魏晋南北朝时期的民族融合，都是阅读内容。
但是我们必须要求学生掌握这几个时期的政权更替的概况，还有这个时期的历史特征（国家分裂、民族融合），这样为我们学习第三、四节的经济与文化内容有一定的帮助，这样也不至于割断了这部分历史发展的整体性。
以上五个方面是浅谈对历史教材学习过程中的怎样阅读，但是，作为高中学生尤其是即将参加高考的历史班的学生，除了重视对教材的阅读把握外，笔者认为教师还应指导学生学习阅读《历史教学大纲》、《历史考试大纲》（江苏）以及06年江苏才开始实施的“历史考试说明”（这些内容在此就不多谈了，可专门讨论）。
这些内容的阅读是能更好地把握考试的方向及高考历史学科的其它一些信息，能更好地做到学习与应试的需求。
2006-7-21。