米德自我理论辨析ppt课件

二，我？我是谁？我如何成为 了“我”？——近代对“我” 的拯救


近代最早明确提出“自我”概念的是心理学家詹姆斯（William James）。他认为“自我”是指行内省功能的心灵的一个组成部 分，执行这一功能的主体为“主我”，其对象即“客我”。 库利的镜中我：库利最著名的论断即“自我”是一种“镜中自我” （looking-glass self），以其他人的看法为镜子而认识自己，也即 想象他自己如何出现在他人的意识中的。这种自我包括三部分： 对别人眼里自己形象的想象；对他人对这形象的判断的想象；某 种自我感觉。 库利“镜中自我”概念有几个要素：第一、“自我”是放在社会 环境中的，源于同他人的交往，即具有社会性；第二，说到底， “自我”仍然是个人的感觉、意识，是一种对他人观点态度的想 象以及就此产生的主观感觉。这些都影响了米德的“自我”概念。 弗洛伊德(Freud)把人格分为本我(id)自我(ego)和超我(superego)三 个部分。本我是人的生物性本能，遵循快乐原则；自我是人的理 性部分，遵循现实原则；超我是人内化了的社会道德原则。自我 是人格的执行者，协调代表原始欲望的本我和代表良心、道德的 超我及现实三者之闯的关系。如果自我的力量不够强大，将有可 能导致三者的失调而导致心理疾病 胡塞尔进一步说我的第二自我必须按照联想的整个意义给予过程 而被必然地共现为处于在那里的样式中的现在共此在着的自我
五，试证

Hale Waihona Puke 米德认为，人类有一点不同于动物，即人有自我感，亦即具有心灵的有机体 能够成为其自身的对象.比如说。人可以和自己交流，就像我们跟他人交流 一样 人可以赞美自己，与自己辩论，为自己感到自豪，或责备自己。我们 和自己讲话，宛如同另一个人讲话一样。又比如在有问题的情境中，自我在 此时可以思考面临的状况、采取的行动，选择并检验可行的方案，想象这些 行动和方案可能引起的各种后果。这种对话机制显然有助于修炼自我、发展 自我。 自我的社会性，是米德自我概念的最根本特点。比如说，自我在婴儿的早期 并不存在。在玩耍阶段，儿童才开始表现出看待自己的能力，即把自己与周 围环境区分开来。在玩耍中儿童可能扮做一个母亲、警察或教师，在不同角 色的扮演中视自己具有了一种把自身置于那些有意义的他人地位的能力。由 此发展下去，以自我为中心的玩耍让位于游戏规则和配合。个体开始懂得它 必须按照他在一个既定角色网络中所处的位置来看待自己，必须按照他如何 与他人发生联系的方式知觉自己。正在玩棒球的人做什么是由他所具有的这 个球队的其他每一个人的态度控制的，这些人的态度至少可以影响他自己特 定反应。当自我发展进人最后的阶段—— 概化他人阶段， (或称为“一般化 他人”，the Generalized Oth．er)。这时。个体被认为有能力假定推断一 个社区总的观念，或总的信仰、价值和规范，也就是说：第一，个人在对待 与之互动的他人时，更有能力来确定自己应采取何种适当的反映；第二，他 把可以评价的自我形象从具体他人的期望扩展到更加广泛的社区标准和观念 上去。因此，只有当个体采取它所从属的这个社区或社群价值、观念和规范 时，他才能确实发展一个完整的自我，或者说拥有它已经发展成的这种完整 的自我 。

三，为什么是米德

米德仔细考察了自我如何在人与人的互动中形成，这一过程与人 的社会化过程是相结合的 他认为自我具有主体性和客体性两面。用米德的概念就是自我分 为主我（I）和客我（me），主我是思考着、行动者的主体，是创 造者、创始人。客我是一个人采取的影响他行动的他人态度。 换句话说“自我”是社会化的结果，客我反映了文化、法律、道 德、规范等等，对任何特定人类个体来说，无生物和其他人类有 机体一样，都可能会成为泛化的和有组织的他人的组成部分，只 要此个体对这些对象从社会上或运用思考的机制作出反映 主体和他人的互动从另一个角度上说也即是“主我”和“客我” 的互动，结果就是产生“自我”。通过了“自我”的概念，主体 便和周围人联结在了一起。也通过将“自我”一分为二，主体同 时获得了主动性和被动性两面。 社会也不是是僵硬的、压制的，而是一种构成现象——源自于个 体间的调试和互动。用米德的话说，社会是业已组织起来、通过 一般化他人而得以规则化了的活动，在这里人们彼此调试和协作， 这种调试和协作之所以看起来可能，全在于心智能力和自我能力， 组织的维持和变动就是心灵和自我过程的反映。
米德自我理论辨析
一，“我”的危机：以前的我哪去 了？我们共同的客观世界如何可能？


“我”的地位，自我在西方哲学探索中的萌芽、发展、确立 ，罗杰斯从现象 学意义上提出了自我概念，他认为自我概念包括具有“我”之特性的一切想 法、知觉及其价值，是个人现象场中与自身相联系的那部分知觉及其附着的 意义，它是个体看成“我”的那部分现象场。所谓个人现象场是指个体在知 觉外界事物并经验到他自己时，对这些事物赋予意义，由此构成的整个经验 系统。在他看来人最初是没有自我概念的，其现象场中所有的经验是混杂在 一起的。伴随着个人与环境的交互作用及其互动，人便开始区别环境和自我， 逐渐把自我从现象场中分化并符号化而形成“自我”的概念。19世纪末， 自我理论的研究终于在心理学领域打开了一个突破口，从此开辟了人类认识 自身的新视角。重新界定自我概念，使之适应科学心理学研究的范式，成为 当务之需。 近代以二元论为前提的传统自我随着主体性的提升，日益暴露出理论局限性 并陷入“自我中心的困境”。我，终于无法自拔。 我们现在面对的问题是， 一个对一切人都保持为同一的客观世界如何是 可能的？于是首先要证明的就是：我所经验到的世界，即使在我超越性地还 原了的纯粹意识生活领域之内，按照经验的意义，也已经“不是我个人综合 的产物，而只是一个外在于我的世界，一个交互主体性的世界”。换言之， 作为“同一个世界”的“客观世界”，乃是“一种交互主体的和在观念上始 终和谐地得以实现并得以持续下去的经验”的观念相关物，“一种交互主体 地共同体化的经验”的观念相关物。这样一来，作为与交互主体亦即他人相 对照我的可能性，就成了一个共同的客观世界之所以可能的条件。正是在这 个意义上，客观世界之构造的第一个步骤，就是关于“他人”，他我的步骤。

四，米德理论的重点，是什么， 不是什么


自我概念无疑是米德互动论最为核心的概念，通过自 我，互动论将主体与周围的每个个人联结起来，企图 进而构造出宏大的社会组织与结构。 米德指出，自我的本质是认知的：它是内在化的姿态 会话。个体通过扮演他人形成自我，这个扮演的过程 就是人与人之间的互动过程，互动不是像库利所说的 完全凭主体对他人态度的想象，而是经由理解姿态完 成的。 米德的自我理论包括三个层次；1、活动是自我理论 形成的基础；2、主我与客我是自我的内部对话机制； 3、社会是自我合作交流的共同体。米德对心灵、自 我和社会的依次研究论述，实际上呈现了个体与社会 之间的互动过程。