网络学习空间人人通解决方案-世界大学城

全面践行国家教育信息化“三通工程”

实施“网络学习空间人人通”方案

互联互通

共建共享

实名机制

智慧管理

技术平台：世界大学城云技术支撑平台

服务单位：北京禾田雨橡互联网科技有限公司

建设单位：（教育行政单位或院校）

目录

第一章项目建设背景 (2)

1.1教育信息化建设现状与问题 (2)

1.2国家政策和实施规划 (3)

1.3领导评价 (5)

第二章实名的“网络学习空间人人通”全国典范、建设机制及标准 (7)

2.1实名的“网络学习空间人人通”全国典范及经验 (7)

2.2实名的“网络学习空间人人通”：建设运营机制 (13)

2.3实名的“网络学习空间人人通”：建设规范标准 (13)

第三章云平台、云空间优势 (14)

3.1云技术支撑平台优势 (14)

3.2师生云空间优势 (15)

3.3云空间功能应用 (20)

第四章云平台、云空间应用典型 (36)

4.1教育云平台应用典型 (36)

4.2师生云空间应用典型 (44)

第五章云技术支撑平台技术特点 (57)

5.1实现了大并发量、海量数据云处理 (57)

5.2实现了大并发量视频流分发、搬迁、加速 (57)

5.3开放式云平台、云空间建设实现完全自定义 (59)

5.4云空间随使用者工作性质不同而功能不同 (59)

5.5云技术支撑平台下的云服务模式： (59)

第六章世界大学城全球教育资源本地化及L—C加速技术 (60)

6.1本地专有云及加速 (60)

6.2功能创新 (60)

第七章云技术支撑平台知识产权及认证 (61)

7.1著作权 (61)

7.2资质 (62)

第一章项目建设背景

1.1教育信息化建设现状与问题

我国现阶段的教育信息化建设，主要采用传统建设模式，重设备，轻应用。在信息化基础设施建设完成后，后期应用缺乏总体规划和平台支撑，不但不利于教育信息化持续建设，反而会带来更多的阻力，主要存在以下问题：

1.1.1硬件投入大，后期应用少

教育信息化建设主要在硬件设备上进行了大量投入，在一定程度上提高了教育信息化水平，但由于缺乏应用功能强大的平台支撑，后期应用无法大规模展开，投入的信息化设备无法发挥出应用价值。

1.1.2资源建设模式不适应教育教学的本质要求

目前教育资源建设主要以“预设性资源”为主，缺乏沟通、互动、创新等应用模式。资源只支持点播观看，无法解构重组、加工创新，无法支持复杂的组织教学过程。

1.1.3没有全国性互联互通的云技术支撑平台，资源和信息孤岛现象严重

大量课件资源、课堂实录资源、教育管理资源分散在师生个人、各部门内部、各院学校内部，没有形成全国性互联互通、资源共建共享。

1.1.4相对固化和封闭的教研模式

教育信息化建设没有促进传统教研模式的转变。教研开展的模式过于单一，网上教研模式停留在文字交流层面，无法完整展现教研过程。不能解决跨时间、跨区域教研活动问题，不能解决教师培训、工作检查等问题。教研活动中缺乏与同行的沟通交流、交互评价，教研过程、展现方式、数据统计、跟踪对比受限。教师无法了解自身各项教学能力水平，不能针对性提高专业能力。

1.1.5资源建设无法实现人人参与

传统信息化建设只由少数计算机专业人员参与并掌握，信息的发布只有几个网站管理者完成，广大师生无法参与，资源固化老化，不能动态修改完善，用户体验感不强，无法实现资源建设人人参与。

1.2国家政策和实施规划

2013年5月29日，国务院颁布实施“十二五”国家自主创新能力建设规划，该规划将“教育”列为应该“重点提高创新能力”的领域，要求“加强教育信息化应用体系建设。推动‘宽带网络校校通’、‘优质资源班班通’、‘网络学习空间人人通’建设，构建和完善网络教学体系。全面推进教育信息化应用，鼓励有条件的学校推进数字化学习中心、数字化校园、数字化图书馆和虚拟实验室建设，促进课堂互动教学、网络互动学习，提升教育教学技术水平。加快发展开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。加大教育信息化培训力度，推广教师信息化教育技术能力标准，加强教师、技术人员和管理人员专业化培训，提高教师应用信息技术的水平。”

提高教育信息化的技术支撑能力。开发适应多终端共享要求的内容资源、学习工具和资源生成系统，提高教育信息化技术装备水平。加强数字化教学设施、特殊教育技术手段等技术创新。建设教育信息技术集成推广、教育技术装备与系统、教育支撑软件开发等创新平台，提升教学标准评测认证和教育资源质量审定评测能力。

加强教育管理信息化建设。制定国家教育管理信息标准与编码规范，制定学校信息化管理业务标准与规范等教育信息化标准。搭建安全高效的国家教育管理公共服务平台，建设教育管理信息系统，完善教育基础信息数据库，提高教育管理效率和服务能力。建立健全数字化校园网络信息安全监管机制。

2013年5月14日，全国政协教科文卫体委员会副主任、教育部副部长李卫红一行14人到长沙民政职业技术学院就“现代职业教育体系建设的途径”进行专题调研。李卫红着重评价了学校教育信息化建设、空间教育教学改革。她说，在构建空间资源平台方面，民政职院真是走在了前面，做出了表率。在这个平台，教师教书育人，为人师表都能够体现出来。通过这个平台，校长可以和普通教师，和普通学生进行无障碍的交流，尽情交流。老师们也可以通过这个平台去传授知识，进行教学互动、教学相长。它抓住了教育教学的牛鼻子，抓住了这一点，什么都好办了，包括我们的教学评价体系，我们对学生的衡量。

2013年4月24日，为落实刘延东副总理在全国教育信息化工作电视电话会议上的重要部署，认真总结和督促教育信息化各项重点工作，教育部在北京召开教育信息化重点工作推进督导会议。教育部副部长杜占元出席会议并讲话，重点推荐了依托世界大学城云技术支撑平台实施的湖南省“网络学习空间人人通”建设应用经验，将湖南省教育厅王柯敏厅长在2013年3月15日召开的湖南省教育信息化工作视频会议上的报告作为教育部文件转发给各省、自治区、直辖市教育厅（教委）等，要求结合本地、本校实际情况，认真参考学习。

2012年12月12日、2013年4月16日，教育部领导及教育部专家组先后两次赴山东临沭调研依托世界大学城云技术支撑平台实施的临沭“网络学习空间人人通”工程在中小学师生中规模化建设应用经验，4月24日，教育部在全国教育信息化重点工作推进会上对临沭示范给予充分肯定大力表彰。

2012年10月26日，教育部在长沙组织召开全国教育信息化工作现场研讨会，由湖南各院校领导、老师、学生展示空间管理、教学、学习、服务等一线应用，大力推广依托世界大学城云技术支撑平台实施的湖南“网络学习空间人人通”工程建设应用经验。

2012年10月9日，九部委（教育部、国家发改委、财政部、工信部、科技部、人力资源和社会保障部、广电总局、国防科工局、质检总局）联合出台文件明确要求“三通工程”经费纳入财政经常性支出，确保学校购买教育信息化服务的经常性支出，中央财政将通过相关经费加大教育信息化建设投入。

2012年9月5日，国务院组织召开全国教育信息化工作电视电话会议，确定“三通工程”为国家战略。刘延东副总理在会上明确要求:到2015年，基本实现“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”和实名的“网络学习空间人人通”，并强调“网络学习空间人人通”是“教育信息化未来发展的方向”。今明两年要把网络学习空间从目前的60万个（仅湖南）提高到600万个，力争用5年左右时间使所有教师和初中以上学生都拥有实名的网络学习空间，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，努力在网络学习空间建设与应用方面走在世界前列。“三通工程”的核心理念是强调应用，促进信息技术与教育教学实践的深度融合。

1.3领导评价

2011年1月21日在湖南政协十四届四次会议

上，时任湖南省省委书记周强充分肯定长沙民政职

业技术学院通过空间建设所进行的教学革命，称“这

是真正的教学革命”。

2011年教育部鲁昕副部长考察该

系统在湖南的应用后表示：“很好的应

用，继续努力。”

2013年5月14日，全国政协教科

文卫体委员会副主任、教育部副部长

李卫红一行14人到长沙民政职业技术

学院就“现代职业教育体系建设的途

径”进行专题调研。李卫红着重评价

了学校教育信息化建设、空间教育教

学改革。她说，在构建空间资源平台

方面，民政职院真是走在了前面，做

出了表率。在这个平台，教师教书育

人，为人师表都能够体现出来。通过

这个平台，校长可以和普通教师，和普通学生进行无障碍的交流，尽情交流。老师们也可以通过这个平台去传授知识，进行教学互动、教学相长。它抓住了教育教学的牛鼻子，抓住了这一点，什么都好办了，包括我们的教学评价体系，我们对学生的衡量。这种空间从学生进校的那一天开始，一直到他毕业，包括职业教育这块的实习实训，校企合作。学生的总体学习情况，无论是课堂专业知识的学习，还是实践能力的锻炼，这些方面都在空间里面了如指掌，留下痕迹。这是一种过程中的学习，过程中的考核，全部都解决了。所以说学校抓住了牛鼻子，抓住了事物的关键。很多问题就迎刃而解了，比如困扰中国教育的招生问题，学生评价等等都靠空间解决了。空间带来的革命是人们迄今为止远远没有认识到的，信息化带来的革命是世界潮流。

2011年新疆自治区张春贤书记指

出：“这是一种趋势，要实实在在的

做”，并批示新疆要按这种模式全面应

用。

2012年3月教育部杜占元副部长

第二次考察该系统在湖南的试点，认为

“湖南经验值得全国推广”，教育部党

组在湖南试点基础上提出了未来十年

中国教育信息化建设的核心目标和标

志工程，即“三通工程”——“宽带网

络校校通、优质资源班班通、网络学习

空间人人通”。

2012年5月28日杜占元副部长在

教育部教育信息化试点工作座谈会上

评价：“湖南省与企业合作，由企业开

发运营网络平台，教师、学生每人每

年只花16元使用平台，所有的网络课

程、所有的作业、所有的教师互动、

学生互动都可以在这个平台上进行，

教师学生社会成员都是网络学习资源

的建设者，一个课件每个人都可以做出贡献，真正实现共建共享，实现教学互动。在可控可管的环境下与老师、学生甚至企业一线的专家大师直接互动，共建资源，真正体现了学习与信息技术的结合。湖南的做法既有先进的理念，又有可操作的方法，是一个机制的创新，要求其他省份可以去学习借鉴。”

第二章实名的“网络学习空间人人通”全国典范、建设机制及标准

2.1实名的“网络学习空间人人通”全国典范及经验

湖南省：已超过1000所本科院校、高职、中职、中小学开通了教育云平台，100多万老师学生开通了实名的网络学习空间。

湖南省教育厅，第一批示范近1000所院校，2个半小时培训，各院校云平台半小时同时全部开通。一个30000人的学校，30000个师生空间加学校及各院系平台1小时之内就能构建完成。

刘洪宇副校长空间应用经验：空间应用，积累了资源，增强了互动，

促进了学习；空间应用，打碎了资源，划破了时空，推动了进步；空间

应用，集成了资源，整合了方法，提高了质量，空间应用，开放了资源，

缩短了距离，跨入了世界。我去年到美国费里斯州立大学访问学习期间，

和我的同事们向美国校长和教授们展现了我们的学习空间，他们对我们

的空间资源课程墙感到震撼，觉得我们是在真正为学生的学习着想，认

为我们“正在做一件世界上可能是独一无二的事情”。

山东省临沭县：2012年9月，县财政一次性投资696万元，建成了44个教育机构云平台和6万多个师生云空间，涵盖全县全体教师、小学三年级以上全部学生。山东部分高等职业院校也已整校开通。

马艺斐同学空间应用经验：空间应用改变了传统的学习方式，学习

方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体

的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特

征。①有利于个性化教育，达到因材施教，面向全体学生。②有利于诱

发学生深层次、隐蔽性的学习兴趣，发挥主体作用和能动性。③有利于

不同层次的学生在创设空间中更自由地发挥和主动学习。④符合学生开

放性思维的培养。⑤进一步优化了师生的关系。

山东商业职业技术学院在空间建设经验：

1、以空间课程建设为载体，促进了教育教学理念更新，深化了教育教学模式改革。教师建设空间课程，方便学生自主学习；利用空间平台组织教学，改革教学模式；组织班级学习

长沙民政职业技术学院

常务副校长刘洪宇

临沭县第三初级中学

学生马艺斐

交流群，学生参与学习资源的收集、整理、分析等，由被动接受知识转变为主动学习，教师的教学方式、学生的学习方式悄然发生了变化。如思政教学部的王秀霞老师，依托云空间开展教学、学习、交流等，结合思政课程特点，以“在思想上引导大学生健康成长”为主题，创立“心灵家园”栏目，为学生解决疑难，帮助学生健康成长，延展师生教学时空，真正实现了全天候学习，随时随地学习，随时随地交流。机电工程学院的王建平老师，空间教学资源整理归类，通过链接构建课程系统和学生管理两个系统，便于学生课前预习、课后复习，真正做到把课堂还给学生，实现了“五个无界”：“教学无界、资源无界、时空无界、师生无界、沟通无界”。会计学院的冯伟老师，空间主题鲜明，空间围绕“法”字展开，集法学专业课教学、法制教育、法制宣传为一体，特色鲜明，资源丰富；利用“读世界”功能建立自由课堂，鼓励学生自主学习、研究式学习。信息技术学院的王爱华老师，利用自己的专业特长，对大学城的功能进行扩展创新，开发了实用的“在线自测栏目”，实现了学生对学习效果的自我评价。学工部和团委的“青春正能量”围绕青春主题，利用空间实时、互动的优势，引导学生树立正确的人生观、价值观，发挥青春正能量；建设“学生事务服务大厅”，为学生提供一站式服务引导。保卫处的李弓春老师，结合自身工作岗位，建设了“大学生安全教育”主题特色空间，普及安全教育知识，提高大学生的安全意识，增强安全防范能力，做到以预防为主，减少事件损失。

教育信息化创新应用推广山东服务中心揭牌仪式山东省教育厅副厅长郭建磊（右二）

2、创新性实现路径跟踪式精细化管理，促进学校各项管理水平全面提高。以管理型、服务型主题特色空间为突破口，促进管理、服务各方面的深刻变革，推动职能部门由管理型向服务型转变，将以学生为中心的理念落到实处。学校搭建了机构空间，建立了平台空间导航，通过导航可以进入任何部门或个人空间；各部门结合部门职能，搭建主题特色空间，使服务更加便捷、高效。校领导建立“书记话题”和“院长话题”，探索学校管理新模式，校领导与广大教职工和学生“面对面”沟通和交流，实现了学校管理的扁平化，推进

了民主治校的进程。教务处的“教学在云端”，教学运行管理采用“路径跟踪”管理方式，使过程管理公开透明；专业建设采取“流程图”自助服务模式，使服务更加高效；顶岗实习管理通过“表格链接”方式，方便师生交流以及开展实习就业指导和跟踪。工商管理学院的王鑫老师，结合承担的国家工程中心项目建设，建设了“产学研协同创新”特色空间；借助空间，促进了产学研一体化教学的实现，将教学内容显性化，使管理有理有据，促进了项目的时间管理，实现了专业课程系统化建设、专业能力系统化考评。

3、“世界大学城”云空间有着其它传统网站所不具备的诸多优势，是一个很好的教学、管理、服务平台。其存储无限制、空间实名制、模块自定义、教学专业化、管理个性化的特点决定了它比QQ 讨论更深入、比微博信息更全面、比BBS 功能更强大、比网站互动更便捷。空间颠覆了传统的教育教学理念，在教育信息化的大背景下，教育者与受教育者的行为都在“阳光”下进行，对促进教育的发展无疑是一种革命，更是一种趋势。

学校信息化建设，重点是推进空间建设在学校的全面应用，以空间课程建设为载体，深化教育教学模式改革；以教学型、管理型、服务型主题特色空间为突破口，促进教育、教学、管理、服务等各方面的深刻变革，不断深化内涵建设，提高人才培养质量和社会服务能力，提升学校整体办学水平。

王秀霞老师空间应用经验：1、创建了体现思政课教学特点的教师云

空间：主题鲜明。空间以“对大学生思想政治教育”为目的，“在思想上

引导大学生健康成长为主题”，栏目凸显这一主题，内容渗透这一目的。

栏目内容丰富，针对性强；资源数量多，质量较高，较受学生欢迎。栏目

设有基础教学资源、视频专栏，还有拓展之窗、纵论天下、十八大解读、

两会聚焦等；设有针对我院学生的自考辅导、特色天地、校园感恩等。资源数量已达900多个，质量相对较高。空间布局活泼，为学生提供广阔的展示平台。针对90后学生的特点，主页布局有相册、钟表，天气预报等，采用亮丽的色彩组合使空间充满了生机。同时，空间有校园感恩、作业展示、实践瞬间、服务学习等特色栏目，这些都是学生的作品和课堂教学改革的成果，为学生提供展示平台，提高了学生的兴趣。“心灵家园”专题交流互动栏目，便于师生互动。体现思政课特色，集中为学生解决疑难，帮助学生健康成长。双重导航栏目，更加方便资源的阅读。设有课程导航、学生学习栏目双重导航，为学生学习提供了方便，还有学生、教师、部门空间导航，方便了沟通和交流。

2、运用云空间教学，改善传统思政课教学模式，提高了教学效果。从课堂教学、课堂管理、师生沟通交流、提高学生自主学习能力以及作业的布置等方面，进行了教学方式的改变，提高教学效果。

3、归纳出信息化背景下云空间教学给传统思政课教学带来的改变。学生学习的主动性、积极性大大提高；改善了课堂管理；使思政课教学由“三进”到“四进”，由课上延伸到课下；实现了师资共享，资源共享；有效地改善了师生关系。

山东商业职业学院思

政教学部老师王秀霞

王建平教授空间应用经验：1、空间建设的规划更全面、设计更美观。在内容方面首先规划栏目，对内容进行分类管理；在格式方面区分临时过渡、完成归档和成果展示三类，不同类型不同的编辑权限；在布局方面鼓励发挥个人创意，结合学习工作便利进行栏目布局；在权限方面通过不同的入口进行空间资源管理、交流和展示；在空间美化方面提供一些基本美化技能教程，让学习者可以自己美化空间。

2、教学改革体现出“百花齐放，百家争鸣”的新局面。职业院校教

学改革如火如荼，教师利用空间完成作业批改、学习指导、问题解答和

教学资源整合，学生利用空间进行课前预习、与教师和同学互动、提交

作业等，真正形成开放、互动、透明、安全的教育教学新模式，推动教

学方式方法改革。教师利用个人空间开展闯关式教学、表格教学、ISAS

教学、PBL（问题导入）教学、预约式教学，以及分组教学、项目教学和

虚拟现场教学等方法，运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律，将教学方法进行总结并从理论上提高，通过大量的教学实践和总结、提炼、研究形成具有理论支撑的空间教学方法，进一步指导老师利用空间推广空间教学。

3、高职专业建设从“就业导向”开始向“个性导向”转变。基于云计算的空间教学既有终身学习平台的典型特征，又具有自主学习平台的典型特征，够满足学习的终身性、参与的全民性、内容的宽泛性、安排的灵活性。开放式、厚基础、多方向的“簇形”课程体系，利用空间教学平台，可以有效地适应“人职和谐、能职匹配、持续发展”的个性化教学模式，促进高职专业建设从“就业导向”开始向“个性导向”转变。

4、空间资源建设更加层次化和系列化。通过“公共课主题空间”、“名师课堂”、“专递课堂”等一系列主题空间的资源建设，空间资源展现出层次化和系列化的特征，使学生能够更快更好地选择教学资源，开展自主学习。

北京、天津、重庆、四川、广东、海南、广西、浙江、湖北、新疆、内蒙等省区部分院校也开始整校规模化应用。

浙江工贸职业技术学院院长贺星岳分享：以云计算为核心的信

息技术带来教育教学的空间革命。这场革命，革掉的不是黑板和粉

笔，而是陈旧的教学观念、封闭办学的围墙，“一言堂”的教学形

式和“一把尺”式的教学评价，随之引发的是有越来越多的人上升

到“云”端的深入思考：在信息大爆炸的当今，如何培养学生快速

获取信息、高效处理信息、科学应用信息分析解决实际问题的能力；

如何提供使学生在快乐中学习，在学习中快乐的支持和服务。

操作简单：非专业人员（只要会认字、会打字），通过积木式、自定义式简单选择即可

轻松构建云平台、云空间。

开放式云平台和云空间：实现了自定义、个性化管理。

山东商业职业学院机电

工程学院老师王建平浙江工贸职业技术学院院长贺星岳

典型案例：

李弓春老师是一名负责学校安全的老师，他把涉及校园安全的全国案例全部集合在他的空间里（例如学生宿舍防盗视频、安全类文章、图片等等）。师生通过案例阅读，做好“预防”。同时师生也可以对李老师空间的内容进行收藏、订阅。李老师还负责“失物招领”这项工作，以前李老师会每周把拾到的物品累计出来，然后在固定时间张贴到学校各个位置的公告栏。学生看到后到李老师的办公室填写表格，然后认领。现在李老师在他的空间里开设了失物招领栏目，他把丢失、拾到的物品按时间顺序公布，学生随时可以发布、找回自己的丢失物品。

招生就业处空间：

每到学生毕业就业之时，就是老师们最忙时刻，联系企业与学生间的面试，去学生实习之地考察。老师坦言，考察最后一批学生实习基地，他在外面已经“漂流”了半年之久（工厂一般都在偏远的郊区，交通十分不便。有一次他出去考察，途中遇到车祸，现在的小腿每到阴雨天还隐隐作痛）。现在老师们在空间里设立实习就业栏目，在栏目中老师设计一套表格，学生只需将外出实习情况按表格填写即可，同时老师还要求学生把工作情况用手机拍成视频放置在空间，方便同学相互学习。现在企业与学生面试环节同样变得简单，只要老师把学生名单提供给企业人事部门，只要人事部门的领导进入到学生空间，这个学生从入学的第一天起，每一次作业、每一次考试，每一次活动，每一次交流都在他的空间一一体现，企业通过空间便可以知道这个学生的性格、品质、能力等等。

2.2实名的“网络学习空间人人通”：建设运营机制

建设运营机制：

政府推动规范引导

企业投资运营平台

院校按需购买服务

应用驱动服务教学

2.3实名的“网络学习空间人人通”：建设规范标准建设规范标准：

互联互通

共建共享

实名机制

智慧管理

第三章云平台、云空间优势

世界大学城云技术支撑平台以web 2.0、云技术理念与技术为基础，以机构平台和用户空间为构建元素，老师和学生可快速搭建院校开放式云平台、完全自定义师生云空间。云平台、云空间集成了互联网的各种应用功能，平台、空间容量不受限制。

3.1云技术支撑平台优势

1.具备院校门户网站的所有功能

云平台可作为院校的门户网站，院校资源可动态展示和传播。

2.实名机制

增加交流者的信任度，确保资源的真实性、权威性、系统性、实用性。实名机制的云平台便于国家、省、市、县、学校教育行政部门管理。

3.互联互通

院校云平台可与全国（乃至全球）其它院校云平台、全国师生云空间互联互通，形成无障碍、自由沟通，真正实现教育基本公平。

4.共建共享

院校云平台与全国（乃至全球）其它院校云平台、全国师生云空间资源共建共享，广大老师可以相互借鉴、解构、重构，形成资源多次、持续创新。

5.智慧管理

院校云平台可对所属师生云空间进行智慧管理。

6.智能汇聚

老师和学生发布的所有资源自动汇聚到所属院校云平台上，同时自动汇聚到省、市、县教育云平台上。

7.委托管理

省、市、县、院校平台上的板块、栏目均可委托给优秀的老师或团队管理、制作，当老师承接了该板块的管理，老师发布在自己空间的内容就会自动汇聚到委托的栏目下。

8.云平台自定义达到极致

云平台建设及操作均为自定义，该自定义做到了极致。

9.扁平化管理

云平台可以汇聚院校、优秀学科、教学能手、管理者及各科室联系导航，实现教育行政管理部门对所管辖的院校及师生督察、评估及管理的扁平化。

10.容量无限大

院校云平台可以终身使用，并且云平台容量不受限制。

11.形成数字化资源库

院校云平台是每个院校的永久的数字化教学资源库，资源动态展现。

12.云平台建设投入少，见效快，可持续

院校云平台无需运维成本、无需购买硬件、无需专业人员维护。节省时间、场地、工资、电费、维修费。

13.解决资源安全性

院校云平台网络安全得到专业解决。所有资源实现自动双备份、热备份，有效解决黑客攻击。

14.功能操作简单

云平台操作十分简单，方便快捷，会打字就会建设云平台。

15.可以盘活已投入的大量硬件设备。

原有闲置硬件设备均可配合云平台二次使用。

16.所有师生云空间均隶属于所属院校云平台管理

3.2师生云空间优势

1.互联互通

师生云空间与全国师生云空间、全国（乃至全球）院校云平台互联互通，真正形成无障碍、自由沟通，解决教育基本公平。

2.足不出户、学遍天下

老师利用空间方便开展专业进修，解决了老师学习中存在的时间、地域、安全等问题。

3.无需下载，瞬间收藏

师生云空间可瞬间收藏、订阅、推送实名空间的优质资源（视频、文章、课件等）。无论视频时间长短，可瞬间收藏到自己的云空间！打破学习的时间、地域界限。

4.课堂魔方系统

老师快速备课、授课板块，课堂魔方可多媒体展示课件。老师既可利用自己空间上传资源，也可任意解构、重构、组合、创新其他师生空间资源，形成灵活生动的课件；这一板块中的窗口可同时展示视频、音频、PDF、文字、图片等多形式、内容丰富的课件。

5.读世界系统

同区域或不同区域的老师可以跨时间地域协同创新同一课题，适时保存不同阶段、不同参与者的各个时间段的教研资源修改版本，展示教研进程，自动汇聚成最终课题版本。

6.群组功能

老师和学生可以共同创建主题群组，开展自主式、讨论式学习。

7.作业系统

方便老师布置批改作业，学生快速完成、提交作业。

8.极少费用

每人每年16块钱，平均每月1.3元。

9.视频同步课堂

不同学校、不同班级学生同上名师课堂。

10.在线考试

老师与学生可以自行出题或任意组合题库中的题目形成试卷，进行考试或自测。

11.仿真实训

帮助学生在学校内完成多种实习、实训。

12.支撑超大容量的数字图书馆

院校、老师可以搭建超大容量的数字图书馆，实现优质资源无国度、跨区域搬迁（如：湘绣，非物质文化遗产等）。

13.实名机制

实名的空间增加交流者的信任度，明确资源真实性、权威性、系统性、实用性。实名的空间便于国家、省、市、县、学校教育行政职能部门管理。

14.共建共享

师生云空间与全国师生云空间、全国（乃至全球）院校云平台资源共建共享，广大老师可以相互借鉴、解构、重构、形成资源多次、持续创新。

15.完全的自定义模式

云空间建设及操作完全自定义，每个人都可以把空间自定义建设做到极致。

16.容量无限大

师生云空间可以终身使用，并且云空间容量不受限制。

17.专业人员保护云空间安全

云空间教学资源信息安全得到专业解决，实现永久保存，所有资源存于云端，实现资源自动双备份、热备份，有效防止黑客攻击。

18.支付通道

老师可以在云平台或云空间经营自己优质教育资源。

世界大学城首页

(例如：山东省临沭县教育云平台)

全国云平台、云空间互联互通，共建共享