学前教育心理学幼儿创造性学习与教育
教案幼儿教育的心理准备培养幼儿的想象和创造能力
教案幼儿教育的心理准备培养幼儿的想象和创造能力教案：幼儿教育的心理准备培养幼儿的想象和创造能力一、引言幼儿的想象和创造力是其智力发展的重要组成部分。
通过培养幼儿的心理准备，我们可以进一步提高他们的想象和创造能力。
本教案旨在介绍一些具体的方法和活动，帮助教育工作者更好地培养幼儿的想象和创造能力。
二、理论基础1. 幼儿的心理发展阶段根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿期的认知发展经历着感知运动期、前操作期和具体操作期等阶段。
在幼儿的认知发展过程中，想象和创造能力逐渐显现。
2. 想象和创造力的重要性想象力是幼儿认知发展的关键，它可以促进幼儿的思维灵活性、问题解决能力和创造性思维。
创造力是幼儿实现自我表达和创造新事物的能力，对幼儿的个性发展和终身学习能力均具有积极影响。
三、培养想象和创造能力的方法和活动1. 提供丰富的感官刺激幼儿通过感知世界，激发自己的想象力。
教育工作者可以通过创设多彩的环境，提供丰富多样的感官刺激，如颜色、声音、形状等，来拓展幼儿的感知范围，培养幼儿的想象力。
2. 扮演角色和角色扮演游戏角色扮演游戏是培养幼儿想象和创造能力的有效方法。
教育工作者可以组织幼儿扮演不同的角色，例如医生、警察、消防员等，通过角色扮演游戏激发幼儿的创造力和想象力。
3. 鼓励自由绘画和手工制作提供幼儿进行自由绘画和手工制作的机会，让他们自由发挥想象力和创造力。
教育工作者可以设立绘画站和手工制作区，引导幼儿使用各种材料，创造出属于自己的艺术作品。
4. 提供开放性的问题教育工作者可以通过提问来培养幼儿的想象和创造能力。
提出开放性的问题，鼓励幼儿思考和表达自己的想法。
例如，“如果你是一只小鸟，你想飞到哪里去？”或者“你认为未来的汽车会是什么样子的？”5. 故事和绘本阅读讲故事和阅读绘本是培养幼儿想象和创造能力的重要途径。
选择富有想象力的故事和绘本，引发幼儿的联想和思考，激发他们的创造力。
教育工作者可以结合绘本阅读活动，鼓励幼儿自己创作故事或绘本插图。
学前教育心理学第八章幼儿创造性学习与教育
给予正确的评价； 第四，教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利； 第五，教师要对表现材料本身进行评价，在选择创
造性材料时也要考虑到美观性。
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2、综合艺术教育
综合艺术教育最大的好处就是增加了艺术语言之 间的转换机会和刺激了通感、联想、想象的产生。
• 幼儿的创造性思维往往有暂时的沉默与犹豫的特点。 • 像用放大镜似地观察事物。 • 喜欢用幻想作为学习与解决问题的方式。 • 喜欢编故事、作曲。
第四节 幼儿创造性教育
一、创造性思维训练------游戏活动 （一）游戏的特点适合于幼儿进行创造性思维训练
首先，创造性游戏可以激发幼儿广泛和强烈的 好奇心。其次，幼儿经常参加创造性游戏有助于培 养幼儿发现问题的能力。再次，创造性游戏可以锻 炼幼儿解决问题的能力。最后，幼儿通过创造性游 戏可以养成利于创造性发挥的良好个性品质。
（二）创造性思维训练在游戏中的应用
1、创造性思维训练的一般方法 （1）头脑风暴法：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽
可能多的答案，不必考虑答案是否正确，教师不作评论， 一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。
（2）分合法：主要运用类比和隐喻的技术来帮助学生分析 问题，形成不同观点。
A、狂想类比：考虑问题解决的途径，尽可能以不同寻常 的思路去思考或尽可能牵强附会
B、直接类比：将两种不同的事物，彼此加以隐喻或类比， 借以触类旁通，举一反三。
C、拟人类比：将事物“拟人化”或“人性化”。 D、符号类比：运用符号象征化地类比。
（3）联想技术
A、定向联想：对联想的方向给出了规定， 是有限制的联想方法。
B、自由联想：提供一个刺激，让学生以不 同的方式自由反应
幼儿教育心理学：幼儿的创造性学习与测量
幼儿的创造性学习与测量一、幼儿创造性学习的特征幼儿创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。
它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。
这里，创造性构成了学习品质之一，即学会创造。
创造性对幼儿未来发展的重要性不言而喻：当教师不在身边时，创造性学习有助于幼儿自主解决问题；创造性学习为解决非常规问题提供了可能性；创造性学习可以引起生活中意想不到的变化，能产生强烈的成就感和愉悦感。
那么，幼儿的创造性学习有哪些特征呢？1.创造性学习强调学习的主动性幼儿的创造性学习不仅仅是被动地获得教师传授的知识，更重要的是对教师所传授的内容进行思考和质疑。
幼儿学习的积极性是成功学习的基础，当幼儿主动学习、主动认知、主动获取教育内容时，他们就能更好地认识世界，促进自我发展。
从一定意义上说，主动学习是创造性学习的基础。
教师的教相对幼儿的学是外因，而外因必须通过内因才能起作用。
幼儿是创造性学习的主人，创造性学习只有在幼儿主动学习的过程中才能实现，因此是创造性学习最重要的特点。
2.创造性学习离不开学习动机幼儿对于学习的钻研和创造往往来源于对知识的兴趣和学习动机。
幼儿的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所激发的。
有研究表明，幼儿的创造学习与其兴趣、动机密切相关1。
创造性学习来自创造活动的学习动机，所以创造型幼儿的学习动机系统有其独特的地方。
在学习兴趣上，创造型幼儿有强烈的好奇心，旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣；在学习动机上，创造型幼儿对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答案，在探索问题答案的过程中表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期专注于某个感兴趣的问题上；在学习态度上，创造型幼儿对感兴趣的事物愿花大量的时间去探究，并在探究的范围和领域上，往往不为教师所左右。
3.幼儿创造性主要体现为类创造在本章第一节中讨论过，按照创造性的价值意义，创造性主要分为真创造和类创造两个层次。
学前教育心理学第四章--学前儿童学习的概述
（一）学习情境对学前儿童学习的影响
1、学习情境的含义及其理论依据 学习情境是指都通过想象、手工、口述、图形等手段 高效学习的方式。 情境学习是由莱夫和温格提出来的一种学习方式，它 是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。 情境学习强调两条学习原理：第一，在知识实际应用 的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像 专家、“师傅”一样进行思考和实践；第二，通过社会性 互动和协作来进行学习。
（二）幼儿学习的基本方式
1、观察模仿学习。 2、语言理解学习：在成人讲解和指导下对行为与态度的学 习。包括倾听、提问、对话等。 3、操作尝试学习 （1）操作学习及其特点 操作活动是幼儿探索世界的主要方式；操作学习能够弥 补语言理解和表达的不足；操作学习可以提高幼儿运动技 能； 操作学习使幼儿获得成就感和自我价值 （2）操作学习的类型 手把手的操作； 尝试错误的操作；模仿示范的操作； 反复练习的操作
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不 知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。 例：三山实验
该实验的设计时，在桌子上放置三座 山的模型，在高低、大小、位置上， 三座山之间有明显的差异。实验时， 先让一个三岁的幼儿坐在A边，然后 将一个布偶娃娃放置在对面C边。此 A 时实验要幼童回答两个问题。第一个 问题是：你看到的三座上是什么样子？ 第二个问题是：娃娃看到的三座山是 什么样子？
二、幼儿学习的基本方式
（一）幼儿学习方式的发展 1、换位：换位反应指选择“较大图形”；绝对反应是选出 和训练中的正刺激图形同样大小的图形。 2、辨别换位学习； 3、概念学习； 4、解决问题的学习； 5、偶发学习：幼儿有时也会得到一些和所给课题并无直接 关系的其他反应和信息。
幼儿教育心理学 (3)
二、幼儿创造性的测量
（1）发现才能团体问卷。该问卷是莱姆和戴维斯 （Rimm,S.＆Davis,G.）于1980年研究出来的一种测试方 法。其使用和研究范围很广。它包括三个年级型，初级型 用于一、二年级，基本型用于三、四年级，高年级型用于 五、六年级。问卷分别由32、34和33道是非题组成。该测 验主要测量中小学生的独立性、坚持性、变通性、好奇心、 兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。
二、幼儿创造性的培养
5．蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力 蒙台梭利教具及感知训练方法对幼儿学习有重要促进 作用，也受到国内外学前教育界的认可与欢迎。蒙台梭利 认为3-6岁儿童首先应该从感知训练开始，使他们直接接 触实物，储存大量的感性经验。教具是具体的，可以丰富 儿童的感性知识，儿童利用和脑的活动，可以从认识 对物体的外部感知发展到认识事物之间的关系。有了丰富 的感性经验之后，就会对事物进行概括，去发现、思考、 判断、推理、举一反三，从而使思维抽象化。
二、幼儿创造性的测量
（3）探究兴趣问卷。该问卷分两个版本，分别适用 于初中生和高中生。该问卷包括60道自陈题目，分别测量 创造性、独立性、冒险性、坚持性、好奇心、内省性、幽 默感、艺术兴趣等特点以及创造性活动的个人背景、兴趣 和爱好等。测验项目以五点量表的形式出现，其等级分别 为“否”“有点”“一般”“有”“是”。
二、幼儿创造性的培养
（2）克服思维定势，培养发散思维的变通性。变通 性是指发散思维的灵活性，即思维能做到触类旁通，举一 反三，突破常规。思维定势是人对刺激情境以某种习惯方 式进行反应。思维定势有助于帮助人们迅速找到解决问题 的途径，但有时也会使人陷入定势的陷阱。
（3）肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性。 独特性是指发散思维的新奇成分。在活动过程中时常有些 幼儿表现出超常、独特、非逻辑性的见解，教师要及时肯 定。这是培养发散思维独特性的方式。
幼儿教育心理学第09章-幼儿创造性学习与教育
幼儿创造性学习具有自主性、探 究性、开放性和实践性等特点， 强调幼儿在学习过程中的主动参 与和亲身体验。
幼儿创造性学习的意义
培养创新思维
促进全面发展
幼儿创造性学习有助于培养幼儿的创 新思维，激发幼儿的想象力和创造力， 为未来的创新发展奠定基础。
幼儿创造性学习有助于促进幼儿的全 面发展，包括知识、技能、情感、态 度和社会性等方面的发展。
通过评价幼儿的作品，如绘画、手工制作 、写作等，了解幼儿创造力的表现和发展 水平。
标准化测试
教师评价
利用标准化测试对幼儿的创造力进行评估 ，如托伦斯创造力测试、吉尔福德创造力 测试等。
教师根据自己对幼儿创造力的了解和观察 ，对幼儿的创造性学习进行评价。
幼儿创造性学习的反思与改进
反思教育观念
教师需反思自己的教育观念是 否符合创造性学习的要求，是 否能够支持幼儿发挥创造力。
案例研究法
通过对典型案例的分析和研究，深 入了解幼儿创造性学习的过程和成 果。
02
幼儿创造性学习的理论基 础
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，幼儿通过与环境的 相互作用，不断获得新的知识和
技能，形成自己的认知结构。
他强调幼儿的主动性和创造性， 认为幼儿应该通过探索、发现和
创造来学习。
皮亚杰的认知发展理论为幼儿创 造性学习提供了重要的理论支持。
社会参与和实践
未来幼儿创造性学习将更加注重社会参与和实践，引导幼 儿关注社会问题，通过实践和参与解决实际问题，培养幼 儿的创造力和社会责任感。
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维果茨基的社会文化理论
维果茨基认为，幼儿的学习是在社会文化环境中进行的，通过与他人的互动和交流， 逐渐掌握知识和技能。
学前教育心理学,章节测试 第八章
第八章幼儿创造性学习与教育一、单项选择题1.提出“创造是个体产生新观念或新产品，或融合现有的观念和产品而将之改变成另一种新颖的形式，个体所具有的这种能力就是创造力。
”的是（）A.吉尔福特B.托兰斯C.华莱士D.斯滕伯格【解析】A吉尔福特认为，创造是个体产生新观念或新产品，或融合现有的观念和产品而将之改变成另一种新颖的形式，个体所具有的这种能力就是创造力。
2.关于创造过程“四阶段论”的提出者是（）A.约翰逊B.托兰斯C.泰勒D.华莱士【解析】D在对创造性活动划分阶段的理论中，最有代表性的是心理学家华莱士提出的创造过程“四阶段论”。
3.下列关于创造性与知识之间关系的叙述正确的是（）A.当两者之间存在正相关时，创造结果的水平最高B.当两者之间存在矛盾关系时，创造结果的水平最高C.当两者之间存在负相关时，创造结果的水平最高D.当两者之间存在负相关时，创造结果的水平最低【解析】C当二者之间存在正相关时，创造结果的水平最低；当二者之间存在矛盾关系时，创造结果的水平属于中等；当二者之间存在负相关时，创造结果的水平最高。
4.达尔文创立进化论与爱因斯坦创立相对论显示的是（）A.表现性创造B.发明性创造C.首创性创造D.杰出性创造【解析】D杰出性创造往往具有很复杂的形式，创造出艰深的原理或精深的思想。
如达尔文创立进化论与爱因斯坦创立相对论。
5.下列关于首创性创造的描述正确的是（）A.体现为新的组合，或以新的方法解决旧问题B.哥白尼“日心说”推翻传统“地心说”体现的是这种创造性C.体现为创造出艰深的原理或精深的思想D.青少年儿童的小制作、小发明中表现的是这种创造性【解析】B首创意味着革新、标新立异，对旧的思想或理论提出挑战，或提出解决问题的新方法或思维模式。
如哥白尼“日心说”推翻传统“地心说”就显示了这种创造性。
6.“不服从权威，有自己的评判标准和价值观；完成任务过程中积极努力。
”体现的是（）A.场依存性认知风格B.场独立性认知风格C.思考型认知风格D.冲动型认知风格【解析】B场独立性儿童的特征表现在：在感知物体时，能把物体从场景中区分出来；能解决不同场景中出现的同一问题和稍作改变的问题；不服从权威，有自己的评判标准和价值观；完成任务过程中积极努力等。
《学前教育心理学》复习资料之名词解释
《学前教育心理学》复习资料之名词解释1.家庭互动：是指家庭中各成员之间行为和行动的相互作用，相互影响的过程。
2.平行游戏法：是指教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不予儿童相互交往，不参与儿童游戏。
3.学习（广义的理解）：学习是任何动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
4.亲子互动：就是伏努与子女在心理和行为上相互作用、相互影响的过程。
5.互动：也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的仙湖影响。
是以个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。
6.师幼互动：教师与幼儿之间的互动。
7.应激：是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。
8.心理素质：一个稳定的积极的个性心理品质。
9.绝对评价：是以幼儿在教育活动中所表现的现状与既定的教育活动目标所作的比较。
10.个人内评价：是比较同一个体在同一教育活动中会不同教育活动间的成绩或能力差异的评价。
11.幼儿园教育活动情境：是教师或教师与幼儿共同根据教育活动目标和内容所设置的教育活动场景。
12.幼儿园教育评价:是把幼儿园教育活动中产生（或将要产生）的行为和人格的变化（或变化的可能），对照一定的价值标准进行判断的过程。
13.指导：一种是指令性的，即“指示教导”之意；一种是指向性的，即“指点引导”之意。
14.非指导性教学策略：教师主要对幼儿实施移情、无条件积极关注和真诚，这样就能指导幼儿认识自我15.系统的教师指导：是一种步步推进的指导方法，它从遇到问题始，到解决问题止，整个发现过程都予以必要的指导。
16.教学事件：学习的内部过程与之相对应并对学习过程起促进作用的外部条件。
17.个性化教育：是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。
18.合作游戏法：当儿童专注于游戏时，教师以合作的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。
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（二）创造性思维训练在游戏中的应用
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（三）教师的教育方式
1、传授幼儿解决问题进行创造性思维的技能 和技巧；
2、创造性的审美活动方法； 3、传授提问的方法
托兰斯研究发现儿童心理发展的某些特点有助 于创造性学习：
• 注意的持久性。
• 喜从不同角度了解事物。游戏、活动前对老师的指 导语很感兴趣。
1、创造性与知识存在正相关。 2、创造性与知识之间存在负相关。 3、创造性与知识之间是矛盾的关系。
（二）智力在创造性中的作用
高智力是高创造性的必要而非充分条件，即（1）高创 造性者必有中上的智力；（2）高智力却不能保证就有高创 造性；（3）低智力者创造性必低。
（三）人格在创造性中的作用
儿童有一些重要的人格特质与其创造性有较高的相关： 冒险性；面对障碍时的坚持；对含糊不定的容忍；接受新经 验；对自己有信心。
（1）教师的类型 （2）教师的教学风格
3、家庭教育与儿童创造性发展 （1）家庭教育方式 （2）家庭亲子关系和出生顺序
第三节 幼儿创造性学习及其特点
一、创造性学习 创造性学习是指旨在保护和培养个体创造性的
学习方式。它强调儿童学习的主体性和能动性，强 调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。 二、幼儿创造性学习的特征 1、创造性学习强调学习的主动性 2、幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中。 3、幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现。 4、幼儿的创造性学习受情绪影响大。
三、影响幼儿创造性发展的主要因素
（一）生理和遗传的作用 （二）认知的作用
认知风格是指个体不同的理解、记忆和思维方式。 1、场依存性-场独立性认知风格与儿童创造性的发展 2、思考型-冲动型认知风格与儿童创造力的发展
（三）环境与教育的作用 1、社会文化与幼儿的创造性发展 （1）幼儿创造性发展受到历史发展水平的限制。 （2）文化背景深刻影响着幼儿的创造性水平。 （3）当今社会文化广泛影响着幼儿的创造性发展。 2、学校教育与幼儿创造性发展
创造的概念最大，它包含了创造性和创造力；创造性比 创造力的概念要大，创造性既包含了创造性人格，又包 括了创造能力。而创造力更多的是指创造的认知方面。
（四）创造性与模仿
二、创造性与知识、智力
（一）创造性与知识
创造性与知识存在正相关；创造性与知识之间存 在负相关；创造性与知识之间是矛盾的关系。P299
• 幼儿的创造性思维往往有暂时的沉默与犹豫的特点。 • 像用放大镜似地观察事物。 • 喜欢用幻想作为学习与解决问题的方式。 • 喜欢编故事、作曲。
第四节 幼儿创造性教育
一、创造性思维训练------游戏活动 （一）游戏的特点适合于幼儿进行创造性思维训练
首先，创造性游戏可以激发幼儿广泛和强烈的 好奇心。其次，幼儿经常参加创造性游戏有助于培 养幼儿发现问题的能力。再次，创造性游戏可以锻 炼幼儿解决问题的能力。最后，幼儿通过创造性游 戏可以养成利于创造性发挥的良好个性品质。
（二）智力与创造性
目前较为一致的看法是，高智力是高创造性的 必要而非充分条件，即（1）高创造性者必有中上的 智力；（2）高智力却不能保证就有高创造性；（3） 低智力者创造性必低。
二、创造的过程
华莱士的四阶段论：
1）准备阶段 2）酝酿阶段 3）顿悟阶段 4）验证阶段
三、创造性的影响因素
（一）知识在创造性中的作用
第九章 幼儿创造性学习与教育
第一节 创造性的概述
一、创造性的界定 二、创造的过程 三、创造性的影响因素
一、创造性的界定
（一）创造性的含义
创造性：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上， 用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动 产品的心理品质。
（二）创造性人格
创造性人格表现在：（1）高度的自觉性和独立性； （2）旺盛的求知欲；（3）强烈的好奇心和探究动机； （4）知识面广，善于观察；（5）讲究条理性、准确性 与严格性；（6）想象力丰富、直觉敏锐、喜好抽象思 维和智力活动及游戏；（7）富有幽默感和文艺天赋； （8）意志品质杰出、兴趣稳定、抗干扰能力强。 （三）创造性与创造力的关系
二、幼儿创造性的表现
儿童创造就是运用自我表现材料，进行想象游 戏，解决问题或想出新的结论。幼儿的创造性主 要属于表现性创造，创造行为可表现在幼儿的动 作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等各 个方面。
1、幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的 “心向” 。
2、幼儿的创造就是善于组织自己的“材料”。 3、幼儿的创造性突出表现在想象力上 4、幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
三、幼儿创造性学习的影响因素
（一）幼儿园的环境特征：提供一个安全自 由和富有刺激的教育活动环境。
（二）教师的态度 （三）教师的教育方式 （四）创造性游戏
创造性游戏是幼儿在想象的基础上，有创造性 地反映周围现实的学习活动方式。
（五）有助于幼儿创造性学习的心理特点
1、教师应激励每一个幼儿都积极地参与到创造 性学习中来，给他们安排自由的活动时间，让他们 按自己的想法进行活动。
第二节 幼儿创造性发展及其影响因素
（一）创造性的层次
1、表现性创造：这种创造不考虑产品的社会价值，仅以个人 的自由和兴趣为基础，随兴趣而感发，因情境而产生。 2、技术性创造：这一层次以熟练精巧为特色，与独创和新颖 的关系不甚密切。 3、发明性创造：发明反映新颖设计或新的组合，或以新的方 法解决旧问题。 4、首创性创造：这种创造具有较高的新颖独特性和社会价值， 表现为对已有理论、产品的创新和添加新内容、新意义。 5、杰出的创造：这是标志着最高境界的创造。极为复杂、深 奥，只有少数该领域的专家才能了解。它要求具有处理复杂资 料的能力，并能形成崭新的原理、原则或有系统的新学说。
2、在指导幼儿进行创造性学习时，教师应具有 对创造性的正确认识。
真创造是指根据一定的目的，在已有知识经验 的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有社会价 值的劳动产品的思维过程。大多数成人的创造发明 就属于这种类别的创造。而类创造是指根据一定的 目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的 方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程。