《河中石兽》教案+--第二课时
《河中石兽》第二课时教案
《河中石兽》第二课时教案一、复习上节课内容。
复习文言文加点字说明。
二、摸索问题。
故事说了一件什么事？2、故事中要紧显现了几位要紧人物？他们各自对情况的看法如何？故事是如何进展变化的，课文能够分几个层次？概括各层次大意。
三、请学生口头回答上述问题，划分层次并概括各层次大意。
1、什么缘故老河兵的方法是对的？（借助多媒体手段，关心学生明白得文章中三类人物查找石兽的方法的相关语句的意思。
）【多媒体演示】（1）、学生演示。
（2）、教师演示。
形象直观的演示石兽落入河中的三种情形，借助动态模拟场景关心学生明白得文章中三类人物查找石兽的方法的相关语句的意思。
2、师生共同归纳：第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。
第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。
第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。
五、分析最后一层，概括文章的中心。
1、概括文章的中心：许多自然现象的发生往往有着复杂的缘故，我们不能只知其一，不知其二，仅仅依照自己的一知半解就依照常情主观作出判定。
2、启发学生深入摸索，联系生活实际，更深入地领会这一道理。
六、拓展阅读：《但知其一，不知其二》七、布置作业。
1、完成课后训练题。
归纳本课古今异义和一词多义现象。
水中石兽真会向上游吴德锋纪昀（晓岚）的《阅微草堂笔记》是出名的清人笔记小说之一。
蔡元培先生将它与《红楼梦》、《聊斋志异》鼎足并列为“有清一代三大小说”。
《阅微草堂笔记》中的《河中石兽》那个故事，颇负盛名。
近来有人对纪昀的那个说法，表示怀疑。
理由是石重水轻，不管如何，沉于水中的石兽，只可能顺流而下，决不可能逆流而上。
他们认为纪昀所说的那个故事，尽管专门生动、有味，专门能吸引人，无奈事实决非如此，石兽向上游，只是是文学家的幻想，客观上并不存在。
事实确实如此吗？查找沉在河中的石兽，怎么说应在上游依旧下游？不久前发生在云南西双版纳的一回事，圆满地回答了那个问题。
《河中石兽》教学设计第二课时
《河中石兽》教学设计第二课时郑州大学第一附属中学初中语文组【学习目标】1.借助课下注释、补充材料，通过讨论、画图等方式，准确翻译课文第三段内容，理解重点文言字词的释义、熟悉文言文常见句式。
2.通过对文中关键字、词、句的分析、朗读，说出文中主要人物的心理活动。
3.通过观看视频、分析材料，说说文章带来的启示，理解“实事求是、克服臆断、拒绝盲从”的科学精神。
【学习重点】1.积累文言词汇、熟悉文言文常见句式。
2.对文中所出现的两个“笑”字进行理解、赏析。
3.理解老河兵所说得话。
4.准确地表达文章主旨，结合课外补充材料进行思考，说出文章给自己带来的启示。
【学习难点】对老河兵所说的话进行深入思考，进而理解文章主旨。
【学习过程】1.引趣·课堂导入还记得第一课时我们所了解的故事内容吗？寺庙山门前的石兽沉入水中不见了，既不在落水处的河床上、也不在河水下游十余里。
一位讲学家说，去河沙下面找找吧！石兽们到底去哪了？我们一起来找线索、抓石兽。
2.朗读·整体感知河中石兽（第三段）清纪昀（jǐyún）一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。
盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮(niè)沙为坎穴（xué），渐激渐深，至石之半，石必倒掷（zhì）坎穴中。
如是再啮，石又再转（zhuǎn），转转（zhuǎn）不已，遂反溯（sù）流逆上矣。
求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？”如其言，果得于数里外。
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆(yì)断欤（yú)？3.释义·课文理解①结合预习作业，请你说说它们的意思，注意对其中加点字词进行理解。
一老河兵闻．之闻：听见（因为我们曾经在《木兰诗》中学习过“不闻机杼声，唯闻女叹息”）凡河中失石，当求之于上流。
盖．石性坚重…盖：表示原因求之下流，固．颠。
《河中石兽》第二课时
《河中石兽》第二课时、教学目标：1、理解文中寻找石兽的几种方法。
2、理解实践出真知的道理。
3、学习文章的写作方法重点：理解故事蕴含的道理难点：写作方法的分析教学过程：一、新课导入上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们来继续探究课文内容。
二、课堂回顾。
1、本文讲了一件什么事？2、按照故事的发展变化，概括各段大意。
三、明确本节学习目标四、深层探究（一）、合作探究（究物理）1、文中说出了几位主要人物，概括他们寻找河中石兽的四种方法、理由及结果寺僧和讲学家犯了什么错误？为什么老河兵的方法是对的？（学生填表后翻译三人的理由的句子并归纳）2、师生共同归纳：第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。
第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。
第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
第四种老河兵常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，把理论知识和多年经验结合起来分析，既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。
【多媒体演示】（教师演示。
形象直观的演示石兽落入河中的情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中老河兵寻找石兽的方法的相关语句的意思。
）（二）、悟哲理1、作者由此得出什么结论？说说你是如何理解这句话的？（学生回答后明确）许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知道其中一点，不知道其他就根据常理主观的判断，要究物理，实践出真知，才能得到科学的结论。
2、课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？（学生回答后明确）不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。
同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
（三）、分析人物性格通过寻石兽的故事，比较三类人物各自的性格特征，结合文中语句分析。
寺僧：“阅十余岁，僧募金重修”可见其毅力坚定但经验不足不深思熟虑，主观臆断，盲目行动讲学家：“笑曰”“尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师自视清高而骄傲自满，轻视他人老河兵：有实际经验，沾沾自喜，自信（四）、学文理（写法探究）1. 逐层深入，叙议结合前三自然段具体叙述了寻找石兽的四种方法及结果，层层深入，最后一段议论，画龙点睛，戛然而止，揭示了文章主旨。
《河中石兽》名师教案1(第2课时)
《河中石兽》精品教案第二课时◎教学目标：1.有感情地诵读课文。
2.了解作者，学习设置情节、表现人物的方法。
3.培养独立思考的习惯，训练质疑思辨的能力。
◎教学过程：一、导入上节课布置的作业是请同学们整理文中的反问句。
我们来看一看整理的情况。
二、学习活动（一）句式联读投影显示：（1）岂能为暴涨携之去（2）沿河求之，不亦颠乎（3）求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎教师指导朗读：第一句，注意“为（wéi）”字，这常常是被动句出现的标志。
第二句，读好“不亦……乎”，即“不也……吗”如我们学过的“人不知而不愠，不亦君子乎”，这是一个固定句式。
第三句，“更”字重读，表示意思更深入一层。
学生读。
设计意图：关注文言文的句式，教师要从中提炼出一些规律性的东西，授之以渔。
提问：这三句话分别是谁说的明确：讲学家、老河兵。
提问：反问句语气强烈，从这三句话中，你可以看出讲学家和老河兵说话的语气有什么相似之处明确：都流露出非常的自信。
提问：这种自信除了通过相同的句式表现出来，还能从哪些地方看出来呢学生发言。
教师引导：例如，讲学家之“笑”与老河兵之“笑”，意味不同；再如，讲学家说“尔辈不能究物理”的“尔辈”这个称呼等。
设计意图：这三个问题形成"问题链”，由易到难，层层递进，将学生的思维从一点发散开来，从语言层面走入对人物的心理分析层面。
学生齐读课文。
朗读要求：抓住关键字和句式特点朗读，表现人物自傲自信的心理。
（二）段落比读我们能看出讲学家和老河兵都是非常自信的。
这种自信的底气来自哪里呢我们还要注意人物的身份：一个是讲学家，自认为“究物理”；一个是“老”河兵，实践经验丰富。
我们来看看文中这一段话：投影显示：一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理。
是非木柿，岂能为暴涨携之去乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。
沿河求之，不亦颠乎”众服为确论。
1.联系上下文，想一想“众服为确论”这一句能否删减学生思考后发言。
河中石兽的优秀教案(2课时)
教学目的：1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2.理解实践出真知的道理。
教学时间：2课时河中石兽的优秀教案第1课时教学目标：教学内容与步骤情景激趣：纪昀，字晓岚。
乾隆十九年(1754)进士。
学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。
因获罪遗戍乌鲁木齐。
释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书·总目提要》在目录上学上贡献很大。
著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
《河中石兽》记载的是某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。
十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。
一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。
石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
探究生趣第一步，泛读课文。
结合注释，读准字音，积累词语，理解大意。
一、读准字音圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào)柿(fèi) 湮(yān) 啮(niè) 溯(sù) 欤(yù)二、在阅读中积累下列词语：1. 古今异义并：古义：一起二石兽并沉焉。
今义：并列阅：古义：古义：经历阅十余岁今义：阅读是：代词这是非木柿今义：判断词是盖：古义：发语词盖石性坚重今义：有遮蔽作用的器物但：古义：只但矢其一今义：表转折但是，却2. 一词多义岂有为暴涨携之去离去去西蜀之去南海距离岂能为暴涨携之去被为必于石下迎水外啮沙为坎穴成为橘生于淮南则为橘是为其来也在3.词性活用三、探究结构第一层：和尚重修庙门难寻石兽;第二层：讲学家认为石兽已深埋;第三层：按老河兵指引找到石兽;第四层：阐述遇事不能主观之理。
二、探究中心1.这个故事说有了一个什么道理?明确：本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任何事都不能根据主观推断的道理。
总结固趣：布置作业深入阅读课文，并对课文作个性理解。
河中石兽第二课时教学设计
【教学目标】知识与技能1、理解文章的基本内容2、训练阅读浅近文言文的能力过程与方法借助多媒体，帮助学生理解文中三类人物寻找石兽的方法。
借助多媒体，理解文章内容。
情感态度价值观：明白课文阐述的道理，知道分析问题不能只知其一不知其二，主观臆断。
【教学重点】多媒体演示石兽落入河中的情景，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法。
【教学难点】帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的，他怎么能做出正确判断。
【教学过程】一、激发兴趣、导入新课1、同学们，你觉得下级称呼上级，晚辈称呼长辈为“老头子”合适吗？（学生回答后），老师也觉得不合适，缺乏最起码的尊敬。
我们来看看清代著名才子纪晓岚对“老头子”三字有何新解。
（教师讲故事后问）从故事中我们可以看出纪晓岚是一个怎样的人？（生回答后教师总结）纪晓岚用恰到好处的奉承话让乾隆转怒为喜，使自己转危为安，充分体现了他的才思敏捷，学识渊博。
那么他在我们上节课开始学习的《河中石兽》这篇笔记小说中讲了一个怎样的故事，想要阐述一个什么道理，这节课让我们一起来探究。
二、整体感知听课文朗诵，思考并回答1、本文讲了一个怎样的故事?9 一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。
2.按照故事的发展变化，概括各段大意第一段：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游寻找没有结果。
第二段：讲学家认为石兽埋在沙里只能越埋越深。
第三段：老河兵讲解应当在上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
并由此得出遇事不能主观判断的道理。
三、分析课文1、合作探究故事中主要写了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的方法是怎样的？结果怎样？请用原文填写下列表格。
2、按寺僧和将学家的方法为什么找不到石兽？寺僧：第一次寻找没考虑流水、石兽、泥沙的关系第二次寻找只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙讲学家：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
3、老河兵是怎么判断的呢？1）学生用自己的语言回答（训练学生的语言表达能力、理解能力和复习课文的翻译）2）多媒体老河兵关于石兽落水的动画演示，帮助学生理解。
《河中石兽》教学设计(第二课时)
《河中石兽》教学设计（第二课时）教材分析文本特点的发掘（一）从内容来看，本文有三大特点：1.本文是一篇志怪小说，但在记叙上获得了一种散文化的记叙空间，作者既有记叙和描写，也自己思考及观点的表达，使“小说”创作与散文化的“笔记”叙述相互交叉，既有虚构的特点又有寓言性质。
2.通过语言及神态描写塑造了寺僧、讲学家及老河兵的人物形象。
三个人物体现出不同的思维方式，具有讽刺的效果，能给人以深刻的启发。
3.内涵深刻。
本文有寓意于事的特点，从打捞石兽的经过及令人惊讶的结果中让读者悟出“不能只知其一不知其二”，不可“据理臆断”的道理，渗透了“实践出真知”的精神，具有较强的批判性。
（二）从写法来看，本文的特点：注重炼字炼句，字里行间蕴涵着作者“所言志所载道”；人物语言和神态描写较为突出；本文善于在叙事中制造波澜，采用了一波三折的结构章法；文章风格简淡、立意高远。
助读系统、练习系统的研读1.本课页下关于文言词句的注释比较详尽，学生可以在注释的帮助下疏通文意，理解故事梗概。
个别仍然存在疑惑的地方，教师可以指导学生通过工具书来解决。
2.教材在“预习提示”和课后作业中都强调要体会故事阐发的道理，所以“理解作者阐发的道理，并说出自己的体会”应作为教学中的一个重点。
3.教材“阅读提示”中提到“留意某些词古今不同的意义”，课后“积累拓展”中涉及到本课文言字义在成语中还有留存的情况。
在授课时教师可以将两者合并起来进行对比辨析，既让学生了解“古今异义”的文言现象，也要让学生知道成语中保留着大量的文言字义，可以用熟知的成语来推断文言文中的字义。
4.“预习提示”中简要介绍了纪昀的《阅微草堂笔记》，教师可以根据情况进行更多的介绍，或者引导学生课外阅读此书，增加文言和文学积累。
5.课后“思考探究”题目二中链接的关于《唐铁牛和蒲津桥》的一段材料很有价值，能引发学生的进一步思考和质疑。
课堂上可以安排和老河兵所阐释的事理进行对比，展开科学分析，训练学生的思维的严密性和深度，同时更深入地理解笔记小说虚构的特点和作品中的寓言性质。
2024年河中石兽的教案(2课时)
一、教案简介教案名称：2024年河中石兽的优秀教案（2课时）教材来源：《语文》教学目标：1. 学生能够理解并背诵《河中石兽》的诗句。
2. 学生能够分析并欣赏河中石兽的艺术价值。
3. 学生能够了解河中石兽的历史背景和文化意义。
4. 学生能够通过绘画或写作表达对河中石兽的感悟。
教学重点：1. 诗句的理解与背诵。
2. 河中石兽的艺术价值分析。
3. 河中石兽的历史背景和文化意义介绍。
二、教学准备教师准备：1. 《河中石兽》全文及其注释。
2. 河中石兽的图片或视频资料。
3. 相关的历史背景和文化意义的资料。
学生准备：1. 预习《河中石兽》全文。
2. 了解一些关于石兽的基本知识。
三、教学过程第一课时：一、导入（5分钟）教师展示河中石兽的图片或视频资料，引导学生观察并提问：“你们对这幅图片有什么看法？你们认为这有什么意义？”二、学习课文（15分钟）1. 教师带领学生朗读课文，让学生感受诗歌的韵律和意境。
2. 教师逐句讲解诗句，解释生词和注释，帮助学生理解课文。
三、分析课文（20分钟）1. 教师引导学生分析河中石兽的艺术价值，如雕塑技巧、形象表现等。
2. 教师介绍河中石兽的历史背景和文化意义，帮助学生了解其背后的故事和文化内涵。
第二课时：四、实践活动（25分钟）1. 学生分组讨论，讨论自己对河中石兽的感悟和看法。
2. 每组选择一种方式表达对河中石兽的感悟，可以是绘画、写作或表演。
2. 教师鼓励学生分享自己的作品，让大家一起欣赏和学习。
四、教学评价1. 学生对《河中石兽》的诗句理解和背诵情况。
2. 学生对河中石兽的艺术价值分析和历史背景、文化意义的理解情况。
3. 学生在实践活动中的表现和作品质量。
六、教学延伸延伸活动：河中石兽探秘1. 教师组织学生进行河中石兽探秘活动，让学生分组调查和搜集关于河中石兽2. 学生可以通过采访当地长者、查阅历史文献、上网搜索等方式，了解河中石兽的传说、故事和文化价值。
3. 每组整理搜集到的资料，制作一份报告或PPT，并在课堂上进行分享。
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《河中石兽》教案
教学目标
一、知识与技能
借助工具书和注释理解文章的基本内容。
二、过程与方法
积累文言词汇，并能背诵文章。
三、情感态度和价值观
理解“实践出真知”的生活道理。
教学重点
反复诵读，使学生整体感知文章，品味文中蕴含的哲理。
教学难点
初步掌握文言文阅读方法，理解作者在文章中蕴含的道理。
教学方法
品读合作探究。
课前准备
教师准备：多媒体；收集、整理并熟悉本课教学目标知识体系；
学生准备：阅读教材，完成导学；
课时安排
2课时
教学过程
一、导入新课
上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容，挖掘文章蕴涵的深刻道理。
二、新课学习
播放音频，出示图片，提问：指导分析。
使用“学乐师生”拍照\录像\录音。
收集学生典型成果，在“授课“系统中展示。
（一）整体感知
1.朗读课文。
2.文章讲了一个什么故事？
讲的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
3.故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次？请概括各层大意。
可分三层：
第一层（1段）：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游寻找未果。
第二层（2段）：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深。
第三层（3段）：老河兵讲解应当去上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
（二）深层探究
1.故事中几位人物各自提出的寻找河中石兽的道理和方法是什么？为什么只有老河兵的方法是对的？
可以借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
（1）寺僧以为石兽被水冲到下游去了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。
他只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。
（2）讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。
他考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
（3）老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。
像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。
所以应该到上游去找。
既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。
所以他的方法是对的。
2.通过寻石兽的故事，比较三类任务各自的性格特征。
寺僧：毅力坚定而经验不足。
讲学家：一知半解而好为人师，自视清高而骄傲自满，轻视他人。
老河兵：有实际经验，并能够通过理论与实践结合对事物做出准确判断。
三、结论总结
这个故事说明了一个什么道理？
许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。
课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？
不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律.同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理.
四、课堂练习
搜集有关勇于实践的名人名言。
百闻不如一见。
——班固
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
——陆游
一切真知都是从直接经验发源的。
——毛泽东
力行而后知之真。
——王夫之
有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。
——萨迪
经验是永久的老师。
——歌德
实践是思想的真理。
——车尔尼雪夫斯基
五、作业布置
你还知道哪些“但知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话事例？
六、板书设计
寺僧——求之下流——无迹
讲学家——求之地中——失败
老河工——求于上游——成功
河
中
石兽。