教育测量与评价总结
教育测量与评价范文
教育测量与评价范文
测量是指通过量化的方法对学生的学习状况进行度量，包括学生的认知水平、学科知识掌握情况和学习能力等方面。
常用的测量方法包括问卷调查、考试、观察和实验等手段。
测量的目的是获取学生的定量数据，以便更好地了解他们的学习情况和问题所在，并对教学进行调整和改进。
评价则是指根据测量结果对学生的学习进行评价和判断。
评价有不同的层次和方式，可以是对个体学生的评价，也可以是对整个学校或教育系统的评价。
评价的目的是判断学生的学习成绩和能力，并对学校和教师的教学效果进行评估。
评价也可以帮助学生了解自己的学习情况，促使他们进行自我反思和改进。
在进行教育测量与评价时，需要注意以下几个要点：
首先，测量和评价应该科学、客观和公正。
需要选择适当的测量工具和方法，确保测量结果的准确性和可靠性。
评价应该基于完整的信息和有效的判断标准，避免主观偏见和个人喜好的影响。
其次，测量和评价应该有针对性和实用性。
需要选择与教学目标和要求相匹配的测量方法和评价指标，确保测量和评价的结果能够为教学改进提供有价值的信息。
另外，测量和评价应该注重学生的个体差异。
不同的学生有不同的学习风格和能力水平，因此测量和评价应该考虑到学生的个体特点，避免将所有学生都放在同一个标准下进行评价。
最后，测量和评价应该与教学相结合。
测量和评价的目的是为了更好地改进教学，因此应该将测量和评价的结果与教学相结合，进行教学反馈和调整。
教育测量与评价
教育测量与评价（简答题部分）什么是表现性评价：一种性质的评定方法新型的更加直接的考察学生综合运用的知识、解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方面有显着作用表现性评价 1优点：有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力优化教学过程，使学生的能力尽可能得到发展激发学生的学习动机，为终身学习打基础注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现教学性评价与教学活动有密切的联系2缺点：信度问题效度问题实用性问题耗时过多不能评价所有类型的学习目标高利害评使用表现性评价就要十分谨慎品德测试的意义：有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作的顺利进行激励先进和鞭策后进有利于学生德育管理德育和行为科学研究的重要手段品德测评的类型：诊断性形成性总结性品德测评的基本要求：外显行为测评和道德认识测评相结合单项测评和整体测评相结合定向性测评和定量测评相结合测评指标体系确立的依据：社会的需要德育大纲德育结构学生年龄特征测评基本要求：重视指标体系的开放性教育性处理好普遍性和特殊性的关系稳定性和发展性的关系统一性的灵活性的关系品德测评的方法、运用：定时考核（学生成绩测量）问卷测评（问卷或量表测试）项目评分（设置一些测试的项目，给予一定的分数，对学生的思想和行为表现进行测量）情景测验（设计情景，展开活动）社会关系测量（通过学生回答，来了解学生的人际关系）意向测评法（Q技术、和语义分析）行为观测法（有目的有计划的考察学生思想行为）教师评价的特点：是一个活动过程，一个特殊的连续活动，包括一系列的方法和步骤有目的有计划的活动过程根本目的在于形成价值判断，进而做出选择评价者与被评价者是同一的教师评价的主体：行政部门、学校、教师参评（教育行政部门依法对教育人力支援进行管理对教师的考核人工作进行指导和督导有助于提高教师的信度与效度）学生参评（是教学过程中的主体，直接承受着教师教学效能的影响）家长参评（家长是教育的投资方，间接的把学生的意见反馈给教师的有效手段）教师自评的意义：鼓励教师积极主动的进入评价角色增加教师评价的信度自我评价其实是教师自我反思、自我教育、激发内在动因的过程和自我提高的过程教育评价的模式:实证范式评价（行为目标评价操作主意模式）人文范式（发展性评价模式自主性评价模式团体性评价模式教师校本）教师评价程序：确定目的确定评价者制定指标体系确定评价方式评价过程的实施指标体系的构成：素质评价指标（教师实施教育教学的基础）职责评价指标（实施教育教学的关键）绩效评价指标（最终目标教师评价过程：教师自我评价和学校评价教师评价主要工具：工作评估报告（1工作评估报告表：教师个人资料评价专家资料目的评定签字2评估具体内容3观察、总结）教师评价案例：日本1教师与校长、教导主任会面，确定自己的教学目标、教学方向，并就完成程度做自我评价2教导主任做第一次评估，校长通过观摩教师授课进行最终评估3评估综合评估过程中参考家长和学生的意见。
《教育测量与评价》总结
姓名：魏思琦班级：教育11701班学号：201703628《教育测量与评价》总结第一章：教育测量与评价概述笔记：1.有关量表水平的说明(1)事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平(2)四种量表的测量水平由前往后逐渐提高,信息量不断增大，前一种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。
( 定性、定量)口不可过分苛求测量的高层次(3)不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理口教育测量是在顺序量表上进行的,但需要用等距量表报告分数①加强命题的研究②把原始分数转换到-个有相等单位的量表上,通常转化为标准分2.教育测量中使用的量表:(1)百分量表(2)百分等级量表(3)标准分数(Z)量表(4)T量表3.教育统计与教育评价（1）教育统计学:将数理统计学的理论和方法运用于教育领域,从数量的角度研究教育现象的数量特征及其关系的一门应用学科。
●通过数据的分析和处理●准确地掌握教育的状况、规律●为方针、政策、方案的制订提供科学依据●是开展教育科学研究、检查教育效率、探索教育规律的工具（2）教育评价中获得的大量评价信息要靠教育统计提供的方法进行处理（3）二者的关系:教育统计为教育评价提供数据处理的工具,也为评价结果的质量提供保证。
第二章：教育测量与评价的质量特性笔记：1.同质性指测验的题目间性质的一致性，即测得是同一种心理特质或行为。
同质性的判别标准：题目间呈高度正相关。
若相关很低则异质。
2.一个好的校标具备的标准是什么？能反映测验目标能有效反映测验目标即本身有效效标具有较高的信度可以客观地加以测量，可以用数据或等级来表示效标测量的方法简单实用问题：3.教材p40 例如本节【例2—1】，以积差相关法计算出高中生物成就测验的效度系数r=0.72,试问改课测验的有效性有何？为何此处的计算自由度是df=n-2?何时用df=n-1?何时用df=n-2?第三章：教育测验的编制问题：1.传统的“双向细目表”的缺陷？如何改进？2.如何提高命题的效果？3.如何科学的设计命题？第四章：教育评价标准的编制我的理解1.对“确定适度的评价标准体系”中“适度”的理解：若评价指标、评价因素过多会使评价标准体系过于庞杂。
教育测量与评价
1、阐述教育价值、教育价值观的概念及类型并阐明教育价值、教育价值观、教育评价三者的关系教育价值：教育价值指作为客体的教育现象的属性与主体需要之间的关系，是教育活动对于主体的效用。
按照教育与主体关系的不同划分，教育价值包括两个方面：从教育与人的关系来说，教育对促进人的发展需要的满足称为教育的内在价值，从教育与政治社会的关系来说，教育对社会需要的符合和满足称为教育的工具性价值，教育符合并促进社会的发展是以教育培养社会需要的人为出发点和归宿的。
教育价值观：教育价值观是个体（个体或社会）对教育价值关系的概括性认识。
或者说，是主体对各种各样的教育价值孰重孰轻所做的认识与排序。
教育价值观的类型：本体价值观：个体本位工具教育价值观：社会本位教育评价：是按照一定的教育价值标准，通过系统收集有关信息，对教育活动诸因素满足社会发展和个体发展需要的程度做出判断的活动。
教育价值、教育价值观、教育评价三者的关系（仅做参考）教育价值与教育价值观：教育价值就是教育作为一种实践活动满足主体的需要和效用关系，教育价值观即“从价值的角度看教育”。
教育作为一个有意识的活动，其必然体现施教者的价值意识，也即施教者对教育的价值期望。
所以教育价值并不仅是一个事实系列，而更是一个认识系列。
教育价值作为关系范畴是客观的，但教育价值取向作为认识范畴不是绝对和固定不变的而是相对和变化的。
在教育的过程中由于主体的不同，对教育价值实现的期待也是不同的，教育过程实际上存在着四个主体及其教育形式：政府作为主体的学校教育、受教育者的相关人（父母）作为主体的家庭教育、受教育的个体（学生）作为主体的自我教育、还有一个重要的泛化主体———社会意识作为主体的社会教育，这四个主体的教育价值观构成了左右教育价值客观存在的至关重要的因素。
学校教育价值的实现和实现的程度是不同主体教育价值观相互博弈、相互作用的结果。
当不同主体的教育价值取向同质并合拍时，学校教育价值的实现就会顺畅，否则，学校教育价值的实现必然会遭遇“观念阻滞”而实现困难。
教育测量与评价复习高效笔记
（一）研究对象教育测量与评价the Educational Measurement and Evaluation一课程性质教育测量与评价主要是研究对教育现象进行测量和价值判断的理论方法和技术。
本门课程分为两大部分：第一教育测量与评价的基本原理与方法；第二教育测量与评价的具体应用。
（二）学科性质在课程设置和学科建设中，教育测量与评价可以看成是测量学和评价学内容的整合，而且侧重于教育测量，是综合性教育科学。
又可以看成兼容了教育统计教育测量心理测量教育评价教育评估教育督导甚至教育科学研究方法在内的学科群，所以这门学科是一门应用性的学科，但又是一门综合性的课程。
在教育学科分类中，教育测量与评价属于研究如何运用方法分析教育活动。
总之教育测量学是应用性学科，又是综合性学科。
二教学内容组织1教育测量与评价的基本概念2教育测量的质量指标3教育测验的编制与实施，包括各种题型的设计和使用试题编排测评实施和评估等4教育测量结果的整理和解释5教育评价方案的编制与实施6教育评价的方法：很多方法如诊断性评价形成性评价总结性测量与评价等等。
综合是用多种评价。
7教育评价的应用，包括课程评价（课程大纲教学设计等）学生评价（老师的评价学生自己的评价同学的评价等）教师评价等方面8教育质量评价9现代教育测量与评价的发展趋势三教学目标1了解教育测量与评价的形成和发展历史。
2掌握教育测量与评价的概念一般原理和方法。
3掌握编制测量量表的方法和步骤。
4掌握评价方案设计以及建立评价指标体系的方法和技巧。
5树立科学的先进的教育测量与评价理念。
6初步具备开展教育测量与评价的能力。
四课程学习的重要意义1教育测量与评价知识是构成现代教育技术教育管理小学教育专业学生必备知识的重要组成部分2掌握先进的教育测评理念，以促进学生的健康发展五教育测评的学科地位和作用（一）现代教育科学研究的三大领域之一教育基本理论研究教育测量与评价科学研究以及教育发展研究已成为教育科学研究的三大领域。
教育质量的测量与评估
教育质量的测量与评估教育，作为培养下一代、推动社会进步的重要力量，其质量的高低直接关系到个人的成长和社会的发展。
而如何准确地测量和评估教育质量，则是教育领域中一个至关重要的课题。
教育质量的测量并非是一个简单的任务，它涉及到多个方面和复杂的因素。
首先，我们需要明确教育质量的内涵。
教育质量不仅仅是学生在考试中取得的分数，更包括学生在知识、技能、态度、价值观等多方面的发展。
它关乎学生是否具备了适应未来社会的能力，是否拥有了批判性思维、创新能力、合作精神以及良好的道德品质。
在测量教育质量时，学业成绩是一个常见的指标。
考试分数、作业完成情况、学科竞赛的表现等都可以在一定程度上反映学生对知识的掌握程度。
然而，过度依赖学业成绩来评估教育质量是片面的。
因为学业成绩可能无法全面展现学生的综合素质，比如创造力、沟通能力、解决问题的能力等。
除了学业成绩，学生的学习过程也值得关注。
观察学生在课堂上的参与度、提问的积极性、与同学的合作情况等，可以了解他们的学习态度和方法。
教师的教学方法和教学效果同样对教育质量有着重要影响。
教师是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够根据学生的差异进行因材施教，这些都是衡量教育质量的重要因素。
评估教育质量还需要考虑教育资源的投入和利用情况。
学校的硬件设施，如图书馆、实验室、体育场馆等的配备是否齐全；软件方面，如师资队伍的素质、课程设置的合理性等，都直接关系到教育质量的高低。
充足且合理利用的教育资源能够为学生提供更好的学习环境和条件。
教育质量的评估方法也多种多样。
标准化测试是一种常见的方式，但它存在一定的局限性。
标准化测试往往侧重于对知识的记忆和理解，而对于学生的高阶思维能力和实际应用能力的评估可能不够全面。
此外，观察法、问卷调查法、案例分析法等也被广泛应用于教育质量的评估中。
观察法可以让评估者直接观察课堂教学、学生的行为表现等，获取直观的信息。
问卷调查法则能够收集到来自学生、家长、教师等多方面的反馈，了解他们对教育质量的看法和感受。
教育测量与评价课程总结
教育测量与评价课程总结通过这门课的学习，对于自己以后从事职业也有很大帮助。
我知道如何去做好教育测量与评价工作： 1.分析和解释数据; 2.提出假设并加以验证;3.描述结果； 4.6对变量或因素进行统计推断； 5.撰写报告和论文等。
1、本次测评我们用一个星期时间进行了整理，最终选取100名同学组成小组来完成此项任务。
虽然在实际操作中会遇到各种问题，但经过老师悉心指导和同学的积极配合下都顺利完成了所布置的任务。
在调查表的设计方面由于参考书目较多而且每个人使用的版本不同造成某些内容上存在差异性，为此要求被调查者根据实际情况进行填写(当然可以相互讨论)，确保信息收集准确无误。
教育科研能力是现代人必备的基本素质之一，它包括观察能力、思维能力、想象能力及语言表达能力等诸多方面，随着社会主义市场经济体制改革的深入发展，教育管理部门越来越重视培养教育系统领导干部和专家型人才，所以说掌握教育科研能力已迫在眉睫！这样的机会让我接触到了更广泛的信息源，促使我努力充实自身，并将其运用到日常生活和学习中，争取获得全面丰收！通过网络资料的搜索和阅读，逐渐明白了教育测量与评价是什么？它具体又涉及哪几个板块呢？经过学习，我认识到：教育测量与评价就是根据预先建立起来的标准化测试题库或模拟试卷，采用客观化的手段，对受测者的特定水平进行衡量比较的一类科学研究活动。
它旨在揭示和反映教育系统中人员的真正状态，即他们的智商、创新精神和意志品格。
通俗点讲就是“用尺子丈量学生”。
怎样做好教育测量与评价工作呢？首先应该把握住两个原则：一是适度性，二是区分度（即信度）。
前者强调测量和评估必须控制在既定范围之内，后者则注重测量的效度。
根据所给条件，找出关键词汇，总结归纳出答案，再翻译成英文单词。
三．尽早地融入班级团队，协助辅导员老师开展班级工作。
四．参与高校第十七届挑战杯赛，与外国留学生共同竞技，并在活动中锻炼了自己的口语交流能力。
五.树立爱岗敬业的服务意识，始终牢记学生满意就是我的追求。
教学测量与评价
一、基本知识和概念1. 教育测量的三个基本要素是测量的量具、测量的单位、测量的参照点。
2.信度和效度：信度指的是测量结果的稳定性和可靠的程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。
效度是指测量的有效程度，也即一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
3.效标关联效度：是指测验分数预测我们所关心的外在行为的准确程度。
4.评分者信度:指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度5.区分度：区分度是项目对受测者心理特质的区分能力的指标，它反映了项目鉴别好、坏受测者的能力程度，也在一定程度上反映了测验项目的有效性。
5.难度值（P）与难度成反比。
难度值越小，难度越大。
P=答对该题的人数/ 被试人数6. 教育评价是以教育目标为标准的价值判断过程。
7. 形成性评价和终结性评价：在学生评价中，形成性评价主要在于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。
它特别注重强化学生的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的学习错误。
终结性评价是对教学目标达到程度的判断，同时也是提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。
8. 相对评价和绝对评价：相对评价是在被评对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为基准，其余对象与基准进行比较的评价。
在相对评价中，个体的评价结果往往依赖于其它个体的表现。
绝对评价是将被评对象与被评对象集合外的客观标准进行比较以判断达标程度的评价。
9.百分等级：是把学生的原始分数放在该学生所在群体的成绩中进行比较，一确定该生的成绩在群体中的相对地位。
假如某学生在期中语文统考中卷面分数为75分，又知该生所在年级中有80％的学生成绩低于75分，我们可以表达该生的百分等级为80。
10. 标准参照测验与常模参照测验按测验的参照标准，测验可分为常模参照测验和标准参照测验。
所谓常模就是测验团体的平均水平。
常模参照测验以鉴别、区分学生为目的，依据反映个别差异的实际分数分布对测验结果进行解释。
标准参照测验：所谓标准，就是独立于测验的一套外在的预先规定的某种标准。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学
后
心
得
学校：天津职业技术师范大学
学院：电子工程学院
班级：电信0902
《教育测量与评价》学后心得
进入大学后学了很多有关教育的课程，今天的《教育测量与评价》让我对教育有的新的认识，了解到了许多新的方法。
教育测量与评价是教育科学领域中的一门应用科学，是当今世界教育科学研究的三大领域之一，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值。
通过本课程的学习，我了解到了教育测量与评价的形成和发展，掌握教育测量与评价的一般原理和方法，树立科学的教育测量与评价理念，初步具备开展教育测量与评价的能力。
该课程内容可以分为教育测量与评价的基本原理和方法、教育测量与评价的具体应用两大部分，具体包括：教育测量与评价的概念、目标、类型、原则等一般理论；教育测量与评价方案设计、实施以及教育测量与评价信息搜集与处理的方法与技术；教育测量与评价理论与方法在学生评价、教师评价、教学评价等教育测量与评价实践中的应用；国内外最新教育测量与评价理论与方法的介绍与应用。
学习教育测量与评价还能完善我们的思维方式，培养科学的思维能力和探究精神。
不了解实验设计的思想、不掌握教育测量与评价的数学模型和使用条件、亦步亦趋地死套公式。
我们应该有教育测量与评价的数学思维方式，吸收其严密性和逻辑性强的特点，使科研和管理的思维更趋完善。
另外，我们学习到利用教育测量与评价,可以全面地掌握教育的各种情况,及时发现教育过程中存在的问题,对教育教学任务完成的数量与质量进行控制,为促进,提高教育过程的有效性提供科学的依据。
同时该课还激励了我们的学习动机，帮助了我们的记忆和促进迁移，促进我们的自我评价。
《教育测量与评价》实现了教育判断的功能，包括：测量评定的功能、事实判断的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能。
这使教育又迈向了新的一步，教学质量得以改善。
总之，《教育教育测量与评价》不仅让我们在学习上，能力上有所提高，而且在其他方面让我们得以改善。
《教育测量与评价》作为教育学的一部分，发展了教育，《教育测量与评价》作为测量学的一部分，扩
大了测量学的利用范围。