阅读教学的基本模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式是指在小学语文教学中，通过五种不同的读书方式，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
这五种读书方式分别是字词读、句子读、篇章读、朗读和默读。
首先是字词读。
字词读是指学生在阅读过程中重点关注字词的意思、读音和用法。
教师可以通过教学材料或者文字卡片等方式，引导学生认读字词，并解释其含义。
学生可以通过不断重复和记忆，逐渐掌握字词的读音和意义。
其次是句子读。
句子读是指学生在阅读过程中关注整个句子的结构、语法和意思。
教师可以通过解读句子成分、分析句子结构等方式，帮助学生理解句子的意思，并通过练习句子的仿写和改写，提高学生的语法运用能力。
第四是朗读。
朗读是指学生用声音把文字表达出来。
学生可以通过朗读，提高对字词和句子的发音准确性和语感，培养语言表达能力。
教师可以通过韵律指导和模仿训练等方式，引导学生正确、自然地朗读。
最后是默读。
默读是指学生在心里默默地读书，通过思考和理解来获取信息。
默读可以帮助学生提高阅读速度、阅读理解和思维能力。
教师可以通过教学材料和阅读指导等方式，培养学生良好的默读习惯，并组织相关的阅读活动和讨论，加深学生对文章的理解和认识。
通过这五种不同的读书方式的训练，学生能够全面提高阅读理解能力和语文水平。
教师也可以根据不同学生的特点和需求，有针对性地进行教学，更好地促进学生的语文发展和学习效果。
语文阅读教学基本模式
语文阅读教学基本模式一、小学语文阅读教学基本模式：1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。
二、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）“精读课文”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。
（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。
说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
中学语文阅读教学的十种课型
中学语文阅读教学的十种课型一、朗诵课型（一）课型概说进行语调、语速、重音等技术训练。
通过朗诵，明白得课文。
（二）教学模式第一步：创设朗诵情境。
第二步：训练朗诵技术。
第三步：讨论朗诵体会。
（三）课型举例：《春》第一步：读课文，学习朗诵知识(1)朗诵课文(2)介绍朗诵知识①语调：轻快、轻柔、由升到降……②语速：快、稍快，慢、稍慢……③重音：重读第二步：读课文，训练朗诵技术(1)学生读课文，并确信每段的语调、语速、重音。
(2)学生按下面的句式说朗诵第段，用语调、语速朗诵，要重读，表现出。
教师示范：第①段，用轻快的语调、稍快的语速朗诵，盼望、来、近要重读，表现出盼春的热切心情。
（教师范读）学生训练（说、读、评）第②段，用轻柔的语调、稍慢的语速朗诵，一切、睡醒、欣欣然、朗润、涨、红要重读，表现出春天来临的喜悦心情。
第③段，用轻快的语调、稍快的语速朗诵，钻、嫩嫩、绿绿、一大片、坐、躺、打、踢、赛、捉要重读，表现出春天绿草如茵的情景。
…………第三步：读课文，讨论朗诵体会学生用下面的句式，讨论朗诵体会：通过朗诵，我读出了这篇文章的。
（从中心、层次、情感、特点等方面说话）学生说话：（1）通过朗诵，我读出了这篇文章的中心：赞美大自然。
（2）通过朗诵，我读出了这篇文章的层次：盼春—写春—赞春。
（3）通过朗诵，我读出了这篇文章的情感：酷爱大自然。
（4）通过朗诵，我读出了这篇文章的特点：语言简练明快。
（5）通过朗诵，我读出了这篇文章的特点：形象生动。
（四）教案写作模式：教学目标：一、二、3教学模式：朗诵课型教学进程：分为三个大体步骤第一步：读课文，学习朗诵知识一、朗诵课文。
二、教师介绍朗诵知识第二步：读课文，训练朗诵技术一、学习读课文，并确信每段的语调、语速、重音。
二、学生按下面的句式说朗诵第段，用语调、语速朗诵，要重读，表现出。
3、教师示范4、学生训练（说、读、评）第三步：读课文，讨论朗诵体会。
学生用下面的句式，讨论朗诵体会：通过朗诵，我读出了这篇文章的。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式作为小学语文教学中重要的一个环节，阅读教学一直受到教师和家长的重视。
而针对小学生的语文阅读教学，近年来出现了一种“五读”教学模式，该模式通过多次细致的阅读训练，帮助学生提高阅读能力、理解能力和表达能力，从而提高语文学习质量。
下面我们就来详细介绍一下这种“五读”教学模式的具体内容和实施方法。
一、第一读：带着目的读第一读是指在进行语文阅读教学时，学生首次阅读文章的阶段。
在第一读过程中，教师需要引导学生带着目的进行阅读，通过阅读了解文章大意、主题和情节，培养学生的快速阅读能力。
在这个阶段，教师可以提前给学生阅读任务，并提醒学生注意关键词、重点句子和段落，帮助学生快速了解文章内容，并引发学生的兴趣。
在这个过程中，教师可以采用导读的方式，对文章进行适当讲解和解释，帮助学生更好地理解文章。
第三读是指在前两次阅读文章后，学生再次阅读文章并带着感悟进行阅读的阶段。
在这个阶段，教师可以引导学生通过阅读文章，思考文章所传达的情感和思想，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
教师可以提前准备一些与文章内容相关的情感问题，让学生在阅读文章时带着这些问题进行思考。
教师还可以在阅读后，组织学生进行情感上的交流和分享，让学生用自己的话语表达对文章的感悟和理解。
这种方法有助于拓展学生的情感视野，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
第四读是指在前三次阅读文章后，学生再次阅读文章并尝试模仿作者的语言和表达方式的阶段。
在这个阶段，教师可以向学生提出一些具体的写作任务，要求学生在阅读文章的基础上，尝试模仿作者的写作风格和表达方式进行写作练习。
教师可以引导学生学习文章中的优秀表达方式和句式结构，并在写作时帮助学生进行修改和指导。
通过这种方法，学生能够更好地理解文章，提高自己的写作水平，培养学生的创造性思维能力和语言表达能力。
通过“五读”教学模式的实施，不仅能够提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力，还能够培养学生良好的阅读习惯和学习方法，从而提高语文学习效果。
阅读教学的基本模式
阅读教学的基本模式阅读教学的基本模式现代文阅读1、激情导入创设氛围2、了解背景做好铺垫3、展示目标明确要求4、整体感知理解课文5、重点研读加深理解6、语言品尝学习鉴赏7、拓展延长开辟视野文言文阅读1、激情导入创设氛围2、背景铺垫做好前奏3、展示目标明确要求4、参考解释自译课文5、质疑问难重点检测6、整体感知理解课文7、重点品读加深理解8、语言品尝学习鉴赏解读：一、激情导入，创设氛围导语的设计不能离开教材和同学的实际，无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于同学智力的开发和能力的培养。
二、了解背景，做好铺垫在课本中，有一部分课文是需要举行背景介绍和简介的。
它有利于同学对课文的学习和理解。
可以是老师说，同学听，也可以在课前发动同学自己去搞清晰，然后在课堂上和其他同学沟通。
但是要重点突出，容易精要，不要胡子眉毛一起抓，不要多媒体出示一大堆，同学读完也没记住什么。
这一环节，不是主要环节，可按照授课内容，适当支配。
三、展示目标，明确要求上课前必需明确提出本节课所要达到的教学目标，让师生都做到心中有数。
避开任意性和盲目性。
目标确实定一是要体现语文学科的学科性，二是要力求明确详细。
四、自学释疑，整体感知通过自读课文，自查字典解决生字词，自己概括文章主要内容，理清文章思路，自己总结写作办法，自己解决一些疑难问题。
老师在导入新课后，一定是让同学对课文的阅读，无论是老师范读还是听录音等，终于一定要同学的自读，大声朗读或默读，老师要加强对阅读办法的指导，让同学逐步学会精读、略读和扫瞄。
同学在读的过程中，总是带有一定的问题，这就是感悟。
在同学接触一种新文体之前，先要了解其基本学问和要点，如：八年级上册P28“学习阅读记叙文”P59“关注记叙文中的谈论和抒情”P99“学习阅读说明文”P119“注重说明文的科学性”，九年级上册P115、P122“谈论文的阅读”等等，对同学的学习有很好的指导作用。
假如是文言文，整体感知首先是读，让同学诵读课文，要求字音精确，节奏精确，基本达到通顺流畅。
小学语文阅读教学基本模式
小学语文阅读教学基本模式教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。
根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。
因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。
一、树立形象。
阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。
学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。
学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。
教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。
教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。
二、自主感悟。
这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。
1、自读自悟，小组交流。
引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。
教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。
开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。
谈谈阅读教学的几种模式
２ ．对于一些难度 不大的疑问 ，采用小主持人形式 ． 第一 步 ，
探究式学 习是其 中的一个基本 理念 ，教 育课程 改革强调 语文教 主持人在课前收集 同学们质 疑的问题 ，选 出较容易 的 ；第二 步 ，
学要使学 习过程成 为学会学 习和形成正 确价值 观的过程 ，倡导 上课 时 ，由主持人组 织学生共 同探究解 答 ；第 三步 ，由主持人 学生 主动 参与 、乐 于探究 、勤 于动手 ，培养学 生搜集信 息 、筛 自行 或在教师帮助下 总结 归纳 ，作 出点评 ． 选信息 的能力．现代化 的社 会是 学习化 的社会．“ 学生智 力 的发 展取决于 良好 的阅读能力 ” ．学生要实 现终身学 习 ，就必须在上
的 自主学 习能力和创 造能力 ；在教学方 式上 ，强调体现 学生 的
语文是 一个 自学性很强 的科 目，尤其是 现代文 阅读 ，它 具 主体地位 ；在教学 理念上 ，强调语文 的人文性 ，强调 “ 以人 为 有较强的个性色彩．就学 生来说 ，读者会借助 自己的主体经验来 本”的学生观． 这种教学模式 ，既是一种教学结构和可 以操作 的
《 课程标准》 指 出：“ 学生 是学 习和发展 的主体 ” 、“ 学生是 语 文学 习的主人 ” ，“ 阅读是学 生的个性 化行 为 ，不应 以教师 的
有探究才 有研究 ，有研究才有发现．探究式 阅读作为一种有
分析来代替学生 的阅读 ” ，整体感知文本 、揣摩 品味语言 ，是探 效的学习方式 ，是从 阅读 的文 本 中摄取 有关信 息 ，提 出多种假
究式 阅读 的起 始环节 ．阅读 是整 体感知 文本 的 目的地 ，也 是手 设 ，通过分 析 、比较 、归纳 、整合 ，进 行多 次尝试验证 ，推导
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学的“五读”教学模式是教师在进行阅读教学时采取的一种有序、循序渐进的教学策略。
这种教学模式包括了解读、分析读、理解读、鉴赏读和创造性读。
通过这种教学模式的引导，能够帮助学生全面、系统地进行阅读活动，提高学生的阅读能力和理解能力。
首先是了解读。
了解读是指学生通过阅读文本，了解文章的基本信息，包括文章的标题、作者、内容概括等。
教师可以在学生开始阅读前，引导学生先浏览文章，了解文章的大意，并通过提问的方式培养学生对文章的浏览和获取信息的能力。
这一读法的目的是让学生对文章的整体有一个初步的了解，为后续的分析读和理解读打下基础。
接着是分析读。
分析读是指学生对文章进行细致的分析和解读。
学生需要注意词语的意思，作者的写作手法以及文章的语言风格等。
教师可以通过词语理解、句子分析、课文语法等训练，引导学生深入理解文章的细节。
在这一读法中，学生应该注重对文本的分析理解，通过分析单词、句子、段落的结构和逻辑关系，加深对文章的理解。
然后是理解读。
理解读是指学生通过对文章的整体理解，掌握文章的主题思想，把握文章的意义和内涵。
学生需要对文章进行整体思考，联系自己的生活经验和知识背景，从而深化对文章的理解。
教师可以进行主题教学、问题探究等方式，引导学生思考文章的意义和价值所在，培养学生对文本的理解能力。
接下来是鉴赏读。
鉴赏读是指学生通过对文章的审美欣赏，欣赏文章的艺术价值和美感。
学生需要关注文章的情感表达、形象描写和修辞手法等，从而提高自己的审美能力。
教师可以通过朗诵、欣赏名篇等活动，培养学生对文章的欣赏能力，提高学生的审美水平。
最后是创造性读。
创造性读是指学生通过对文章的理解和鉴赏，进行创造性的思考和表达。
学生需要运用自己的想象力，发散思维，进行创作。
教师可以进行写作指导、创作活动等，激发学生的创造力，培养学生的创作能力。
通过“五读”教学模式的有序展开，可以引导学生逐步深入阅读，全面提高学生的阅读能力和理解能力。
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阅读教学的基本模式
现代文阅读
1、激情导入创设氛围
2、了解背景做好铺垫
3、展示目标明确要求
4、整体感知理解课文
5、重点研读加深理解
6、语言品味学习鉴赏
7、拓展延伸开拓视野
文言文阅读
1、激情导入创设氛围
2、背景铺垫做好前奏
3、展示目标明确要求
4、参考注释自译课文
5、质疑问难重点检测
6、整体感知理解课文
7、重点品读加深理解
8、语言品味学习鉴赏
解读：
一、激情导入，创设氛围
导语的设计不能离开教材和学生的实际，无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于学生智力的开发和能力的培养。
二、了解背景，做好铺垫
在课本中，有一部分课文是需要进行背景介绍和作者简介的。
它有利于学生对课文的学习和理解。
可以是教师说，学生听，也可以在课前发动学生自己去搞清楚，然后在课堂上和其他学生交流。
但是要重点突出，简单精要，不要胡子眉毛一起抓，不要多媒体出示一大堆，学生读完也没记住什么。
这一环节，不是主要环节，可根据授课内容，适当安排。
三、展示目标，明确要求
上课前必须明确提出本节课所要达到的教学目标，让师生都做到心中有数。
避免随意性和盲目性。
目标的确定一是要体现语文学科的学科性，二是要力求明确具体。
四、自学释疑，整体感知
通过自读课文，自查字典解决生字词，自己概括文章主要内容，理清文章思路，自己总结写作方法，自己解决一些疑难问题。
教师在导入新课后，一定是让学生对课文的阅读，无论是教师范读还是听录音等，最终一定要学生的自读，大声朗读或默读，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
学生在读的过程中，总是带有一定的问题，这就是感悟。
在学生接触一种新文体之前，先要了解其基本知识和要点，如：八年级上册P28“学习阅读记叙文”P59“关注记叙文中的议论和抒情”P99“学习阅读说明文”P119“注意说明文的科学性”，九年级上册P115、P122“议论文的阅读”等等，对学生的学习有很好的指导作用。
如果是文言文，整体感知首先是读，让学生诵读课文，要求字音准确，节奏准确，基本达到通顺流畅。
其次是译，要求学生参考课下注释，自译课文，在不理解的地方圈点标注，然后小组解决，解决不了的全班质疑问难，教师点拨指导。
这个过程要求学生不能依赖现成译
文。
接着是反馈检测，对于文章中的重点实虚词和语句，学生的学习效果如何，要及时反馈和检测，可以课堂提问，也可以是课堂检测题的形式。
五、重点探究，加深理解
在学生整体感悟的基础上，引入对文章重点语段的品读探究，可以设计几个有关的问题促进和加深学生对语段的研读。
六、语言品味，学习鉴赏
要重视培养学生品味赏析语言的能力，让学生与文本充分地对话，从而透过语言与作者、编者真正的交流。
教师适当引路。
七、拓展延伸，扩大外延
课本仅仅是个例子，要适当做好课本的延伸，以扩大学生的阅读面和知识视野。
拓展要以文本为依据，避免脱离文本离开语言教学的盲目的毫无选择的为延伸而延伸。