阅读教学基本模式
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式作为小学语文教学中重要的一个环节，阅读教学一直受到教师和家长的重视。
而针对小学生的语文阅读教学，近年来出现了一种“五读”教学模式，该模式通过多次细致的阅读训练，帮助学生提高阅读能力、理解能力和表达能力，从而提高语文学习质量。
下面我们就来详细介绍一下这种“五读”教学模式的具体内容和实施方法。
一、第一读：带着目的读第一读是指在进行语文阅读教学时，学生首次阅读文章的阶段。
在第一读过程中，教师需要引导学生带着目的进行阅读，通过阅读了解文章大意、主题和情节，培养学生的快速阅读能力。
在这个阶段，教师可以提前给学生阅读任务，并提醒学生注意关键词、重点句子和段落，帮助学生快速了解文章内容，并引发学生的兴趣。
在这个过程中，教师可以采用导读的方式，对文章进行适当讲解和解释，帮助学生更好地理解文章。
第三读是指在前两次阅读文章后，学生再次阅读文章并带着感悟进行阅读的阶段。
在这个阶段，教师可以引导学生通过阅读文章，思考文章所传达的情感和思想，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
教师可以提前准备一些与文章内容相关的情感问题，让学生在阅读文章时带着这些问题进行思考。
教师还可以在阅读后，组织学生进行情感上的交流和分享，让学生用自己的话语表达对文章的感悟和理解。
这种方法有助于拓展学生的情感视野，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
第四读是指在前三次阅读文章后，学生再次阅读文章并尝试模仿作者的语言和表达方式的阶段。
在这个阶段，教师可以向学生提出一些具体的写作任务，要求学生在阅读文章的基础上，尝试模仿作者的写作风格和表达方式进行写作练习。
教师可以引导学生学习文章中的优秀表达方式和句式结构，并在写作时帮助学生进行修改和指导。
通过这种方法，学生能够更好地理解文章，提高自己的写作水平，培养学生的创造性思维能力和语言表达能力。
通过“五读”教学模式的实施，不仅能够提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力，还能够培养学生良好的阅读习惯和学习方法，从而提高语文学习效果。
阅读教学的基本模式
阅读教学的基本模式阅读教学的基本模式现代文阅读1、激情导入创设氛围2、了解背景做好铺垫3、展示目标明确要求4、整体感知理解课文5、重点研读加深理解6、语言品尝学习鉴赏7、拓展延长开辟视野文言文阅读1、激情导入创设氛围2、背景铺垫做好前奏3、展示目标明确要求4、参考解释自译课文5、质疑问难重点检测6、整体感知理解课文7、重点品读加深理解8、语言品尝学习鉴赏解读：一、激情导入，创设氛围导语的设计不能离开教材和同学的实际，无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于同学智力的开发和能力的培养。
二、了解背景，做好铺垫在课本中，有一部分课文是需要举行背景介绍和简介的。
它有利于同学对课文的学习和理解。
可以是老师说，同学听，也可以在课前发动同学自己去搞清晰，然后在课堂上和其他同学沟通。
但是要重点突出，容易精要，不要胡子眉毛一起抓，不要多媒体出示一大堆，同学读完也没记住什么。
这一环节，不是主要环节，可按照授课内容，适当支配。
三、展示目标，明确要求上课前必需明确提出本节课所要达到的教学目标，让师生都做到心中有数。
避开任意性和盲目性。
目标确实定一是要体现语文学科的学科性，二是要力求明确详细。
四、自学释疑，整体感知通过自读课文，自查字典解决生字词，自己概括文章主要内容，理清文章思路，自己总结写作办法，自己解决一些疑难问题。
老师在导入新课后，一定是让同学对课文的阅读，无论是老师范读还是听录音等，终于一定要同学的自读，大声朗读或默读，老师要加强对阅读办法的指导，让同学逐步学会精读、略读和扫瞄。
同学在读的过程中，总是带有一定的问题，这就是感悟。
在同学接触一种新文体之前，先要了解其基本学问和要点，如：八年级上册P28“学习阅读记叙文”P59“关注记叙文中的谈论和抒情”P99“学习阅读说明文”P119“注重说明文的科学性”，九年级上册P115、P122“谈论文的阅读”等等，对同学的学习有很好的指导作用。
假如是文言文，整体感知首先是读，让同学诵读课文，要求字音精确，节奏精确，基本达到通顺流畅。
小学语文阅读教学基本模式
小学语文阅读教学基本模式教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。
根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。
因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。
一、树立形象。
阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。
学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。
学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。
教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。
教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。
二、自主感悟。
这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。
1、自读自悟，小组交流。
引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。
教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。
开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。
阅读教学的基本模式
阅读教学的基本模式现代文阅读1、激情导入创设氛围2、了解背景做好铺垫3、展示目标明确要求4、整体感知理解课文5、重点研读加深理解6、语言品味学习鉴赏7、拓展延伸开拓视野文言文阅读1、激情导入创设氛围2、背景铺垫做好前奏3、展示目标明确要求4、参考注释自译课文5、质疑问难重点检测6、整体感知理解课文7、重点品读加深理解8、语言品味学习鉴赏解读：一、激情导入，创设氛围导语的设计不能离开教材和学生的实际，无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于学生智力的开发和能力的培养。
二、了解背景，做好铺垫在课本中，有一部分课文是需要进行背景介绍和作者简介的。
它有利于学生对课文的学习和理解。
可以是教师说，学生听，也可以在课前发动学生自己去搞清楚，然后在课堂上和其他学生交流。
但是要重点突出，简单精要，不要胡子眉毛一起抓，不要多媒体出示一大堆，学生读完也没记住什么。
这一环节，不是主要环节，可根据授课内容，适当安排。
三、展示目标，明确要求上课前必须明确提出本节课所要达到的教学目标，让师生都做到心中有数。
避免随意性和盲目性。
目标的确定一是要体现语文学科的学科性，二是要力求明确具体。
四、自学释疑，整体感知通过自读课文，自查字典解决生字词，自己概括文章主要内容，理清文章思路，自己总结写作方法，自己解决一些疑难问题。
教师在导入新课后，一定是让学生对课文的阅读，无论是教师范读还是听录音等，最终一定要学生的自读，大声朗读或默读，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
学生在读的过程中，总是带有一定的问题，这就是感悟。
在学生接触一种新文体之前，先要了解其基本知识和要点，如：八年级上册P28“学习阅读记叙文”P59“关注记叙文中的议论和抒情”P99“学习阅读说明文”P119“注意说明文的科学性”，九年级上册P115、P122“议论文的阅读”等等，对学生的学习有很好的指导作用。
如果是文言文，整体感知首先是读，让学生诵读课文，要求字音准确，节奏准确，基本达到通顺流畅。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学的“五读”教学模式是教师在进行阅读教学时采取的一种有序、循序渐进的教学策略。
这种教学模式包括了解读、分析读、理解读、鉴赏读和创造性读。
通过这种教学模式的引导，能够帮助学生全面、系统地进行阅读活动，提高学生的阅读能力和理解能力。
首先是了解读。
了解读是指学生通过阅读文本，了解文章的基本信息，包括文章的标题、作者、内容概括等。
教师可以在学生开始阅读前，引导学生先浏览文章，了解文章的大意，并通过提问的方式培养学生对文章的浏览和获取信息的能力。
这一读法的目的是让学生对文章的整体有一个初步的了解，为后续的分析读和理解读打下基础。
接着是分析读。
分析读是指学生对文章进行细致的分析和解读。
学生需要注意词语的意思，作者的写作手法以及文章的语言风格等。
教师可以通过词语理解、句子分析、课文语法等训练，引导学生深入理解文章的细节。
在这一读法中，学生应该注重对文本的分析理解，通过分析单词、句子、段落的结构和逻辑关系，加深对文章的理解。
然后是理解读。
理解读是指学生通过对文章的整体理解，掌握文章的主题思想，把握文章的意义和内涵。
学生需要对文章进行整体思考，联系自己的生活经验和知识背景，从而深化对文章的理解。
教师可以进行主题教学、问题探究等方式，引导学生思考文章的意义和价值所在，培养学生对文本的理解能力。
接下来是鉴赏读。
鉴赏读是指学生通过对文章的审美欣赏，欣赏文章的艺术价值和美感。
学生需要关注文章的情感表达、形象描写和修辞手法等，从而提高自己的审美能力。
教师可以通过朗诵、欣赏名篇等活动，培养学生对文章的欣赏能力，提高学生的审美水平。
最后是创造性读。
创造性读是指学生通过对文章的理解和鉴赏，进行创造性的思考和表达。
学生需要运用自己的想象力，发散思维，进行创作。
教师可以进行写作指导、创作活动等，激发学生的创造力，培养学生的创作能力。
通过“五读”教学模式的有序展开，可以引导学生逐步深入阅读，全面提高学生的阅读能力和理解能力。
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
课外阅读基本课型教学模式
东台市小学语文课外阅读授课基本课型授课模式东台市第一小学目录第一部分基本型归纳⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1第二部分各型授课模式及操作明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第一物推介⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第二中交流指⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第三成就⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4第三部分典型例授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《姆·索》推介授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《的奇遇》中交流指授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6《三国演》成就授课方案⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9第一部分基本课型归纳一、依照不相同分类标准的课型划分依照文本体裁，可分为诗歌阅读课，基本课型有诗歌朗诵课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等；故事阅读课，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等；小说阅读课，基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。
依照授课活动方式分类，可分为读物介绍课，基本课型有诗歌、故事、小说的介绍课；方法指导课，基本课型有读书笔录指导课、阅读方法专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课；成就显现课，基本课型有诗歌朗诵课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。
依照文本包括的主题分类，可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。
二、基本课型的确定1．课型划分的交织与交融李政涛教授指出，“课型划分的复杂表此刻两个方面：一是不相同维度之间常常有交织”，“二是每一课型都可划分出不相同的等级”，有时为了使课型分类更为简洁清楚，“可将其划分为基本式课型和变式课型”。
我们试一试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类，由于划分的基点不相同，分成了三大类，但是这三大类中其实是有交织的，比方经典诗歌指导课课型中也可因授课形式的不相同再划分出经典诗歌介绍课、交流赏析课、成就显现课；而经典小说指导课课型也可由于主题的不相同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。
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阅读教学基本模式
郭鲲
教学策略：自读悟得，相机点拨。
阅读是读者的个性化行为。
阅读教学应以学生自读悟得为主，教师相机诱导点拨为辅。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”“教师是学习活动的组织者和引导者”。
教学中，“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
因为只有“专靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力”，学生“总有离开可以请教的人的时候”。
所以，学生“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分”。
（叶圣陶）
教学思路：遵路入境、对话悟神。
叶圣陶指出：“甚解岂难致？潜心会本文。
作者思有路，遵路思斯真。
作者胸有境，入境始与亲。
一字未宜忽, 语语悟其神。
惟文通彼此，譬如梁与津。
”即引导学生按照课文的思路阅读、精思，沉浸于文本情境中，①与人物对话，通过角色换位，抓住人物的神态、语言、行动描写的语段，思考人物说这些话时会怎样想？反映了他们什么样的品质？②与作者对话，领悟文本的神妙之处，即作者通过这个故事表达了怎样的思想情感和价值观，在材料安排和语言运用方面有哪些独特方式？③生生对话，合作交流自读精思的收获，相互受到启发，使他们对问题的认识趋于全面、深刻。
④师生对话，教师倾听学生发言，视其情况运用多种方法巧妙适时点拨，将学生的认识和理解引向深刻和全面，从而发展学生的思维，触发他们的情感，让学生获得丰富的审美体验。
教学程序简说：
1．遵路导读
适用于文采优美，易于选点精读的叙述、游记等文章。
各个学段均可应用，重在培养学生的审美体验。
一、初读感知，理清文路
二、入境悟读，角色体验（学生寻找最能打动自己的段落悟读，确定展示的形式）
三、精华美读，点拨悟神（语言的神妙，情思的神奇，人物心灵之神韵）
四、积累拓展，有机迁移
2．问题导读
适用于题目能总领文意，易于设问的文章。
各个学段均可使用。
培养学生发现问题、解决问题，收集处理信息的思维训练。
一、读题质疑，依问定学
二、自主悟读，释疑自得
三、交流研读，点拨深化（教师引领学生的思维水平、认识水平由浅入深，有偏到全，尊重学生个性，尊重多元认识）
四、全文美读，积累拓展
3．顺学导读
适用于学生具备了课前预读能力，旨在培养学生自读自悟能力。
中高年级各种文体均可使用。
一、课前预读，初步悟得
二、交流展示，依学定标
三、自主悟读，导学达标
四、回读升华，积累拓展
4．设境导读
适用于各个学段山水游记文章、叙述体文章，进行读写结合。
一、创设情境，导入阅读
二、自读体验，初识语境美
三、导读交流，品位语境美
四、美读吟诵，沉浸语境美
五、拓展延伸，抒写情境美。