教育原理读书报告
读教育学原理的心得体会(3篇)
第1篇教育学原理作为一门研究教育现象、教育规律和教育本质的学科，在我国教育事业发展中具有举足轻重的地位。
通过阅读《教育学原理》这本书，我对教育有了更深入的理解，以下是我的一些心得体会。
一、教育的本质与价值在《教育学原理》中，作者明确指出教育的本质是培养人。
教育不仅仅是知识的传授，更是价值观、道德观、审美观等方面的塑造。
教育的价值在于促进人的全面发展，使个体在社会中发挥积极作用。
通过阅读，我认识到教育具有以下几个方面的价值：1. 促进个体发展：教育能够帮助个体认识自我、发展自我，提高自身素质，为未来的生活和工作奠定基础。
2. 促进社会进步：教育能够培养具有创新精神和实践能力的人才，推动社会科技进步和经济发展。
3. 促进文化传承：教育是文化传承的重要途径，通过教育，可以将人类优秀文化传承给下一代。
4. 促进公平正义：教育是实现社会公平正义的重要手段，让每个人都有接受教育的机会，缩小城乡、区域、群体之间的差距。
二、教育规律与教育方法《教育学原理》阐述了教育的基本规律，包括教育与社会发展的关系、教育与人的发展的关系、教育内部各要素之间的关系等。
了解教育规律，有助于我们更好地进行教育教学工作。
1. 教育与社会发展的关系：教育要适应社会发展的需要，为社会培养合格人才。
同时，教育也要推动社会进步，为社会发展提供智力支持。
2. 教育与人的发展的关系：教育要关注人的全面发展，既要培养学生的知识技能，又要关注学生的道德品质、情感态度等方面。
3. 教育内部各要素之间的关系：教育内部各要素包括教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等，它们之间相互依存、相互制约。
在教育教学过程中，我们需要运用科学的教育方法，以提高教育教学质量。
以下是一些常用的教育方法：1. 启发式教学：通过引导学生主动思考、探究，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
2. 小组合作学习：通过小组讨论、协作完成任务，培养学生的团队精神和沟通能力。
教育学原理读书报告
1】1.教育学是以为研究对象的。
【有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象】2.教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识，揭示。
3.教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律【包括宏观和微观的】4.教育学一词，来源于古希腊语。
20世纪教育学的多元化发展【1】实验教育学基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究第三，划分教育实验的基本阶段第四，主张用实验，统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据。
基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。
【2】文化教育学【精神科学教育学】基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史第二，教育过程是一种历史文化过程第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法第五，培养完整人格的主要途径就是陶冶与唤醒，建构对话的师生关系。
基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育本质等问题上给人以许多启发第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义忽略了教育受制与政治，经济及个人身心发展规律的影响用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性【3】实用主义教育学基本观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连第二，教育即学生个体继续不断的增长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。
【表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组】第三，学校是一个雏形的社会，杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分，与社会紧密相连第四，从做中学，这是教育方法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识经验等第五，以学生为中心第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反应，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展第二，其不足之处在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。
教育学原理课程收获2024字3篇
教育学原理课程收获2024字3篇教育学原理课程收获2024字篇1 作为新教师，阅读教育类的著作是非常必要的，所以我首先选择了《教育学》这本书，可以说，读了这本书后，我真是受益匪浅！赫尔巴特的《教育学》是1806年发表的。
该书所论述的教学理论，说明了心理学对于教育学的意义，提出了教学的形式阶段的原理，论证了教育性的教学这一概念，特别是指出了培养多方面的兴趣对于促进学生学习的意义。
所有这些，在教育史上都有一定的价值，这就是赫尔巴特的教育理论在世界各国得到传播的原因之一，也就是我们今天重新研究与评价该书的意义之所在。
赫尔巴特的《教育学》是教育理论发展史上的伟大里程碑，是近代教育理论走向科学的开山祖和奠基石。
(1)赫尔巴特试图将人的个性与社会性统一起来，将现实社会的要求与未来社会的召唤统一起来，从而培养既能立足现实，又能面向未来的人才。
(2)赫尔巴特将其管理论建立在性恶论的基础之上，这显然是唯心主义的观点。
但是，即使在赫尔巴特的最专制的管理论之中，我们还是可以依稀看到一些民主的东西："人们只能理智地把这种服从同儿童本人的意志结合起来，并只能把这种服从作为一种已经进行了一段时间的真正的教育的结果来期待得到"，"一个外行的教育家如果擅自行使支配权，而这种权力既不是从父母那儿得来的，又不是被学生承认的，那么他将完全自毁于此。
"(3)《教育学》的不朽生命在于它的教学论。
第一，赫尔巴特从其观念，兴趣，统觉等心理学思想中寻找其教学论的理论依据，试图将其教学论建立在心理学基础之上。
这是赫尔巴特的一个极为重大的理论贡献。
第二，他在教育史上第一次明确地提出"教育性教学"的概念，从而正确地阐明了教学的定义，论述了教学与教育的关系。
第三，"四段教学法"的提出。
"四段教学法"对于教学的四个阶段划分得很清楚，且比较细致地考虑到学生学习时的心理状态，注意到不同教学阶段学生的不同兴趣，特别考虑到不同的教学阶段所应采取的不同教学方法。
教育学原理心得体会报告(21篇)
教育学原理心得体会报告（通用21篇）写心得体会可以促使我们更有条理地组织思维，发觉问题并提出解决方案。
值得一提的是，以下这些心得体会都是真实的故事，它们可以给我们启示和启发。
教化学家报告心得体会近日，我有幸参与了一场由闻名教化学家主持的报告会，主题是“优秀教化学家报告心得体会”。
这次报告会给了我许多启示和思索，让我对教化的价值和使命有了更深化的理解和相识。
下面我将结合自己的亲身经验，谈一下我对这次报告的心得体会。
首先，我觉得这次报告会让我对教化的价值有了更加清楚的相识。
教化学家在报告中反复强调，教化的本质是培育人才，促进人的全面发展。
每个人都是独特的个体，都有自己的特长和潜力。
教化的任务就是发觉、培育和发展每个人的特长和潜力，使其能够在社会中发挥自己的价值。
这让我明白，教化不仅仅是传授学问，更重要的是激发学生的学习爱好和动力，培育他们的创新思维和解决问题的实力。
其次，这次报告会也让我深刻意识到教化的使命和责任。
教化学家在报告中讲到，教化是为了变更一个人的命运，同时也是为了变更整个社会的命运。
优秀的教化学家要有远大的愿景和使命感，要为每个学生的发展负责，同时也要为社会的进步负责。
这让我意识到作为一名教化工作者的重要性和责任感，我们不仅仅是学问的传播者，更是学生的引路人和指导者。
我们应当以身作则，给学生树立正确的榜样，引导他们树立正确的价值观和人生观。
再次，这次报告会也让我相识到教化学家的审美与推断力的重要性。
教化学家在报告中讲到，教化应当注意培育学生的审美实力和推断力。
审美是一种对美的敏感和理解，是一种感受和鉴赏美的实力。
而推断力则是对事物进行辨别和评价的实力。
只有具备了良好的审美与推断力，才能真正培育学生的综合素养和自主学习实力。
这让我明白到，教化的目标不仅仅是为了让学生驾驭学问，更要注意培育他们的审美和推断实力。
只有这样，才能真正培育出有特性、有思想、有创建力的独立人才。
最终，这次报告会还让我明白到教化学家的使命是和时代紧密联系在一起的。
教育学原理学习心得(4篇)
教育学原理学习心得(4篇)心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
语言类读书心得同数学札记相近;体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于阅历总结。
下面是我细心整理的教育学原理学习心得(4篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇: 教育学原理学习心得教育培训行业的绩效管理理解简述在当今教育培训行业中的运营核心无疑是人力资源管理，而绩效管理则是人力资源管理的核心内容。
但我国当前大部分教育培训机构还没有充分熟悉到绩效管理的重要作用，也还没有建立起完整的、科学的绩效管理系统。
而是简洁地理解按劳安排、多劳多得来进行薪酬安排。
因实质上缺失了安排的公正性，在此前提下形成了该行业人员流淌性过大，资方为了招揽人才高薪聘请，无形地推高企业运营成本，企业将此转嫁给消费者，经反复循环则有悖于国家制定的相关教育培训行业长远进展规划。
本文针对教培行业绩效管理的现状结合人力资源管理学原理进行了分析与讨论，指出其绩效管理中存在的问题，进而提出改进措施。
就教育而言，虽然有相应的的人力资源战略，也围绕组织目标建立了一套考核，但教育绩效管理体系的建设同我国其他行业一样，仍处于初级阶段。
通过深化分析，本文认为当前教育绩效管理体系中的问题主要集中一下几个方面：没有充分熟悉到绩效考核与绩效管理的区分，认为绩效管理只是国企或大公司人力资源部门的事情;绩效管理过于简洁。
为此，结合现代绩效管理相关理论以及大中城市教培行业的实际状况，对教育培训行业的绩效管理体系进行了重新设计，针对分析消失的问题提出了相应对策，包括：企业必需树立科学的绩效意识，由于组织、管理者、员工都需要科学的绩效管理;企业必需运用科学的绩效考核方法，由于绩效考核是一项集理论性与实践性相结合的简单工作;在上述基础上，企业还必需针对组织的状况，建立符合实际的科学的绩效管理体系。
绩效管理程序的设计上，由于涉及的工作对象和工作内容不同，可分为管理流程设计和详细考评程序设计两个大部分。
教育原理读书报告
教育原理读书报告(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《教育原理》读书报告《教育原理》是沛西·能的代表作。
沛西·能是20世纪上半期英国着名的教育理论家，英国进步主义教育运动的理论代表。
沛西·能学识广博，并长期在中学、大学从事教育工作，具有杰出的教学才能和良好组织能力，积累了大量的教学实践经验。
而且具有清晰的逻辑思维能力，并擅长表达自己的思想，这些都为他后来的着作奠定了基础。
沛西·能针对19世纪中叶以来的重视社会、轻视个人的社会教育思潮，提出了发展个性、尊重个人价值的教育理论。
在《教育原理》中他认为，教育的使命就是发展个人的本性，教育的根本目的就是帮助男女儿童尽其所能达到最高度的个人发展。
教育的设施、原则必须遵循个人的自由发展，个性是生活的理想，是评价教育成功与否的标准。
但他脱离英国现实的社会条件，不顾教育和经济、政治、文化间的联系。
在我国译者看来，他所说的个人自由发展只是针对当时英国的统治阶级的，自由是统治阶级的自由而非广大平民的自由。
这种教育的阶级性主要是受当时社会的经济状况和政治形势所决定。
19世纪的英国经过完成工业革命，科技发展较快，生产力大大提高，资本主义经济快速发展，资产阶级占据统治地位。
正所谓经济基础决定上层建筑，作为英国社会经济基础的资本主义经济形势，必然会在其上层建筑中反应出来。
教育作为社会意识形态，必然是反应资产阶级的要求，培养资产阶级所需要的人才，巩固他的统治，维持社会秩序。
因为教育并不是独立存在的，他要依附于当时的社会政治、经济并服务与政治、经济。
所以尽管沛西·能的个人自由发展观有其历史局限性，但在当时的英国社会背景下有其一定的适用性。
而且他的一些观点对后世的教育理论产生一定的影响。
沛西·能是教育生物学起源的代表人物，这种观点是将教育视为一种生物现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。
教育原理读后感
教育原理读后感在读完《教育原理》这本书后，我深受启发，对教育的本质、目的、方法等有了更深入的理解和思考。
教育，这个我们熟悉又陌生的词汇，它贯穿了人类社会的始终，影响着每一个人的成长和发展。
书中开篇就提到，教育是一种有目的的培养人的活动。
这让我不禁思考，我们教育的目的究竟是什么？是为了让学生取得高分，考入好大学，找到好工作？还是为了培养他们成为有道德、有责任感、有创新精神的社会公民？在现实生活中，我们往往过于注重前者，而忽略了后者的重要性。
然而，真正成功的教育，应该是能够让学生在离开学校后，依然能够积极地面对生活的挑战，不断地学习和成长。
书中还强调了教育与个体发展的关系。
每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的天赋、兴趣和性格特点。
教育不应该是一刀切的模式，而是应该因材施教，充分发掘每个孩子的潜力。
这让我想起了身边的一些例子，有些孩子在学校的成绩并不出色，但在艺术、体育等方面却有着非凡的才能。
如果我们仅仅以成绩来评价他们，无疑是对他们天赋的浪费。
因此，作为教育者，我们应该有一双善于发现的眼睛，关注每个孩子的独特之处，为他们提供适合的教育环境和机会。
教育方法也是书中探讨的一个重要内容。
传统的讲授式教学在一定程度上能够传递知识，但却难以激发学生的主动性和创造性。
现代教育提倡的探究式学习、合作学习等方法，则更注重学生的参与和体验。
通过让学生自己去探索、发现问题，并解决问题，能够培养他们的思维能力和解决实际问题的能力。
比如，在一堂科学课上，老师不是直接告诉学生实验的结果，而是让学生自己动手操作，观察现象，得出结论。
这样的学习过程，不仅让学生记住了知识，更让他们懂得了如何去获取知识。
另外，教育不仅仅是学校的责任，家庭和社会也起着至关重要的作用。
家庭是孩子的第一所学校，父母的言传身教对孩子的成长有着深远的影响。
一个充满关爱、鼓励和支持的家庭环境，能够培养孩子的自信心和良好的品德。
而社会则为教育提供了更广阔的舞台，各种社会实践活动、文化场所等都能够丰富学生的学习经历。
教育原理读后感
教育原理读后感教育，是一个永恒的话题，也是一个复杂而又充满魅力的领域。
最近读了一本关于教育原理的书籍，让我对教育有了更深层次的理解和思考。
在书中，作者首先阐述了教育的本质。
教育并不仅仅是知识的传授，更是培养人的全面发展，包括思维能力、创新能力、道德品质、社会责任感等等。
这让我意识到，我们在教育过程中不能仅仅关注学生的成绩，而忽视了他们的个性和综合素质的培养。
教育是一个长期的过程，而非一蹴而就的。
它需要耐心和持续的努力。
书中提到，一个人的成长是一个逐步积累和发展的过程，就如同植物的生长，需要适宜的环境、充足的养分和时间。
我们不能急于求成，给学生过多的压力，而应该遵循他们的成长规律，为他们提供良好的教育环境和引导。
书中还强调了教育的多样性。
每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、天赋和学习方式。
因此，教育不能采用一刀切的模式，而应该因材施教。
这让我反思自己在教学中的做法，是否真正关注到了每个学生的特点和需求。
我们应该尊重学生的差异，采用多样化的教学方法和评价方式，激发他们的学习兴趣和潜能。
教育不仅仅发生在学校，家庭和社会同样扮演着重要的角色。
家庭是孩子的第一所学校，父母的言传身教对孩子的成长有着深远的影响。
社会环境也会对教育产生潜移默化的作用。
这让我明白，要想实现良好的教育效果，需要学校、家庭和社会形成合力，共同为孩子的成长创造有利的条件。
另外，书中关于教育中的师生关系的论述也让我深受启发。
教师不再是高高在上的权威，而是学生学习的引导者、参与者和促进者。
良好的师生关系应该是建立在相互尊重、信任和理解的基础上。
教师要关心爱护学生，倾听他们的想法和需求，帮助他们解决问题，鼓励他们不断进步。
同时，教育原理还让我认识到教育评价的重要性。
传统的以考试成绩为主要评价标准的方式具有很大的局限性，不能全面地反映学生的学习成果和发展潜力。
我们应该建立多元化的评价体系，综合考虑学生的学习过程、实践能力、创新思维等方面。
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《教育原理》读书报告
《教育原理》是沛西·能的代表作。
沛西·能是20世纪上半期英国著名的教育理论家，英国进步主义教育运动的理论代表。
沛西·能学识广博，并长期在中学、大学从事教育工作，具有杰出的教学才能和良好组织能力，积累了大量的教学实践经验。
而且具有清晰的逻辑思维能力，并擅长表达自己的思想，这些都为他后来的著作奠定了基础。
沛西·能针对19世纪中叶以来的重视社会、轻视个人的社会教育思潮，提出了发展个性、尊重个人价值的教育理论。
在《教育原理》中他认为，教育的使命就是发展个人的本性，教育的根本目的就是帮助男女儿童尽其所能达到最高度的个人发展。
教育的设施、原则必须遵循个人的自由发展，个性是生活的理想，是评价教育成功与否的标准。
但他脱离英国现实的社会条件，不顾教育和经济、政治、文化间的联系。
在我国译者看来，他所说的个人自由发展只是针对当时英国的统治阶级的，自由是统治阶级的自由而非广大平民的自由。
这种教育的阶级性主要是受当时社会的经济状况和政治形势所决定。
19世纪的英国经过完成工业革命，科技发展较快，生产力大大提高，资本主义经济快速发展，资产阶级占据统治地位。
正所谓经济基础决定上层建筑，作为英国社会经济基础的资本主义经济形势，必然会在其上层建筑中反应出来。
教育作为社会意识形态，必然是反应资产阶级的要求，培养资产阶级所需要的人才，巩固他的统治，维持社会秩序。
因为教育并不是独立存在的，他要依附于当时的社会政治、经济并服务与政治、经济。
所以尽管沛西·能的个人自由发展观有其历史局限性，但在当时的英国社会背景下有其一定的适用性。
而且他的一些观点对后世的教育理论产生一定的影响。
沛西·能是教育生物学起源的代表人物，这种观点是将教育视为一种生物现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。
所以在其《教育原理》一书中大量引用生物学的材料来论述自己的观点。
就我读的第七章“游戏”，讨论了创造性活动的特点、形式及在教育上的意义。
他认为，人类活动的目的是某种积极的新的成就，就是创造性的活动，起典型、明显的表现形式是游戏。
作者依据生物学的观点，分析了游戏的产生、效用、种类及特点。
“剩余精力”观点，是说儿童和青少年时期，有机体所能使用的身体的和心理的精力，多于它单纯自我保存或身体发育的需要，并且大都以游戏这种形式来消耗这种剩余精力。
根据这个观点，将游戏的儿童用火车头来做比喻，火车从煤取得的能量多于拉车需要，所以需要将剩余能量发泄出来，于是火车可以将这些剩余的能量用于给车厢供暖，但是却不会用于改进机车自身提高其工作效率。
但人类有机体可以在发泄这种剩余精力中（主要是游戏）获得自身的发展。
比如他们可以在游戏中发现和锻炼天赋和智力，并且在以后生活中占据主要地位的兴趣爱好，而且在机体游戏中可以发现和立起道德和社会自我。
但这种观点不能说明一切问题，比如说学习疲乏了的孩子出去玩耍一会恢复了精神，这不是宣泄剩余精力，而是用新的精力提供给有机体的手段。
游戏的生物效用观。
格洛斯将这种观点局限在两种情况下，第一某些动物出生后发育不充分需要享受几个月的游戏；第二，当动物的游戏过程中总是模仿将来成长时的严肃活动，比如，小猫玩毛线球是因为它日后要捕捉老鼠，这说明动物幼年时期的游戏是高等动物获得生活斗争的有效装备的生物学手段。
格洛斯考虑的是游戏的预期性。
而霍尔的意见是将游戏看做回忆性的，他认为，儿童的游
戏每个人生活所表现的复演种族历史的一些偶然性事件。
霍尔说他们在进行这些活动时，往往具有宣泄作用，人类不能完成摆脱旧时为非作歹行为的倾向，而是游戏旧时一种手段，使这些倾向不致为害，并是它们转变为有道德的价值冲动。
在作者看来两人的观点不是对立的，而是相互补充的，
游戏的种类中的“竞技游戏”和“户外运动”通常称为娱乐活动。
其职能有两种，其一是只作为排泄剩余精力的手段，其二是松弛职能，比如说儿童为了逃避不愉快的学习而游戏。
游戏与工作的区别。
游戏是一种为了活动本身而不问结果有任何价值而进行的活动，而工作是为了某些进一步价值而进行的，但两者不可能在心理学上对立，比如说热爱工作，技艺娴熟的人在工作时工作就具有游戏的特性，总的来说，对于一个得心应手，做起来感到快乐的人来说，它就变成了游戏。
游戏的一个因素—假想，对这点的论述我个人不是很理解，作者认为儿童的游戏并不能成人生活的现象来解释。
所以正如温奇所主张的，很多归之于儿童假想能力的东西可能不是由于想象的改造能力，而是表明他们的无知，没有能力按世界的实在面目来看他的周围世界。
这是由于儿童的认知能力不完善，他们不能如实反映成人的世界。
这些假想与某些疯狂病现象相类似。
比如一个男孩踢足球的故事，他要根据踢足球是一场战斗的理论才加入足球比赛他极其担心足球的来临，每当他踢足球时，总得用一个精心结构的魔法故事来鼓舞自己。
但随着儿童年龄的增长，他们在面对种种世界现实时，不用假想魔幻的方式来帮助他们角斗，但这种假想的力量还存在在他们的生命中。
游戏的精神是那样精致而弥漫各处。
作者认为，充分的游戏机会对于儿童健全的和愉快的发展是非常必要的。
如果教师会利用在游戏活动中所释放的极其充沛的智力，学校教学效率将大大提高。
儿童对生活的进行试验的冲动应该作为我们教育他们的向导，在整个学校教学阶段，要改变教学的方法，尽量按照儿童的意愿，充分地探索自我表现的具体方式。
2012级心理班
112510828
高术桢。