初中语文略读课文教学新探
、
０ 语文 使学生运用在精读曝内学到的知识，有 目的、有步骤地 天地 独自 进行阅读实践，深化所学知识，完善阅读技能。例
ｌ 如初 中语文七年级上册 第二单元 阅读教 学的重点是记叙
Ｉ Ｉ 『 ｊ
文的要素，词语的理解和推断。学生学过 《 我的老师 》 、 《 再塑生命的人》 等两篇精读课文后，初步 了 解记叙文 应具备 的各种要素。这个单元有略读课 文 《 我 的早年生 活 》 、 《 王几何 》 ，其教 学 目 标是学生略读后 ，能独 自 理
Ｉ 应把略读课教学与精读课教 学有机结合起 来，充分发挥 ｌ 略读 课 文 应 有 的怍 用 。 ｌ 二、精心设计导读提纲 ｆ 编写导读提纲 要根据略读课文学 习目的和要求 ，既 突出本篇课 文的重点 ，又兼顾 与精读 课文的纵横联 系，
Ｉ 便于启发学生思考 ，利于学生 自我释疑 。又如 ，初 中语 ｌ 文七年级上册第一单元 闽读教学的重点之一是理解和运 Ｉ 用记叙的顺序。这个单元 的楚这两篇记叙文 的时间、地 点 、人物 、事件等要素 ， 巩固精读课 内所学的知识 ，锻炼和提高学生独 自运用所 Ｉ 学知识 阅读文章、解决 问题 的能力。如果 忽视 了略读课
Ｉ 文的教学，学生将失去问读实践的机会，错过 自 我衡量 Ｉ 学习成果优劣的机制。所以说，我们每一位语文教师要 ｝ 认清 略读 课文 的地位和作用 ，不能草率处 置此类教材 ，
ｊ 用 了补叙 的写 法？ ５ ． 文 中写 了哪几 个 人的人 物形 象？
。
导读 提 纲 的 内容 ， 可 以根 据 课 文 的略 读提 示 内容 编 写 ，也 可 以把 课 后 的 练 习题 重新 排 列 组 合 。提 纲 可用 填 空、列表 、问答等形式，使 学生接触 的略读提 纲不会千 篇 一律 ，千人一面，而是具有吸 引力和新鲜感 。 三 、 略读 要有 层 次 性 组 织 学 生 自读 课 文 不 是 读 一 遍 即 可 ， 应 该 是 多层 次 、反 复 的 阅读 ，采 用粗 读 、略 读 、精 读 、细读 、跳读 等 多种 形 式 、 多种 层 次 的 阅读 。 １ ． 通 读 、粗 读 。 略读 课 开始后 ，一般安排这个层次 的阅读 ，要求学生 以较快的 速 度 浏 览全 文 ，粗 略 了解 文 章 的 内容 、体 裁 和 结 构 层 次 。对 某些 一 时读 不准 的 字词 可 做 上 记 号 。 ２ ． 精 读 、 细 读 。这 个 层 次 的 阅读 是 在 粗 读 的基 础 上进 行 的 。 学 生要 根 据 导 读 提 纲 ，细 心地 阅读 全 文 或 者 某 些 有 关 段 落 。有 时 要 重 三倒 四 ，逐 段逐 段 ，逐 行 逐 行 的 阅读 ，逐 句 逐 句 地 思 索 、推 敲 ，边 读 边 思 考 ，弄 清 重 点 段 、旬 的含 意 ， 搞 清 楚 关键 词 语 的作 用 ，解 答 提 纲 中提 出 的 一 些 问 题 ， 达 到初步读懂文章 的 目的。３ ． 跳读 、略读 。在 学生初 步 读 懂 、读 通 课 文 后 ，针 对 教 学重 点 ，组 织 学 生 跳读 、 略 读 文 章 ，巩 固前 两个 层 次 阅 读 的成 果 。 三 个 层 次 的 阅 读 ，不 是 机 械 的 程 式 ， 可 以根 据 文 章 的长 短 、 内容 的 难 易进 行 恰 当 的安 排 ，避 免单 一化 、程 式 『 匕 。 四、做好信息反馈工作 学生通过 阅读 、思考 ，每人产生 了各 自的感 受，这 些感 受是 否 正 确 ，需 要验 证 认 可 。 信 息 反 馈 的 方 式 可 采 取 检 查 略读 成 果 昀方 法 ， 即利 用 口头 提 问 ， 学 生 演 板 ， 查 阅作 业等形式进行。也可利用相 互交流 的方式 ，组织 学 生开 展 小 组 讨 论 、互 相质 疑 、专 题 发 言 等 活 动 ，让 大 家 互相 启 发 、补 充 ， 加 深对 略读 课 文 的理 解 、 在开展信息反馈的过程 中，老 师要认真对待每 一位 学 生 的发 言 。 不 能低 估 学 生 的知 识 水 平 ，认 为 他 们 不会 讲 话 、不 会 发 言 而不 组 织 信 息 交 流 ，也 不 能 急 于 求 成 ， 苛 求 学 生 的 回答 十 全 十 美 。 要尽 量 让 学 生 鸟开 口 ， 多说 话 ， 多回答 。 教 师 要 善 于抓 住 学 生反 馈 的有 效 信 息 ，引 导他 们 潜 心 阅读 ，把 他 们 的 思 维 轨 迹 引 入 正 确 的 方 向 。 ◆（ 作者单位 ： 江西省信 丰县 第五 中学）
目标 体 现 了单 元 学 习的重 点 。 在 设 计 导读 提 纲 时 ，应 该
』 注意以下几个问题：１ ． 文中哪几个 自 然段运用了顺叙的 ｌ 写法？２ ． 文中哪几个 自然段运用了插叙的写法？３ ． 文中 『 哪个 自 然段运 用 了 倒叙 的写 法？４ ． 文 中哪几个 自然段运 参考文献 ：
扭 中 语 文 略 读 课 文 教 学 新 探
口刘 文娟
【 摘 要】义务教 育课标准 实验教科书语文七 ～九年级分为精读课 文与略 读课 文。 因此 ，语 文教 师要 准确把握
略读课 文的教 学 目标和要 求 ，发挥这类教材应有的作 用。
【 关键词】语 文教 学 略读课 文 教 学探讨
每 册 教 材 仅 有 的 十来 篇 略 读 课 文全 被 教 师 占用 来 精 讲 细 讲 ，一 讲 到底 。他 们 担 心 学 生 不会 读 ，认 为 讲 比不 讲好 ，教 比不教强。也有 的教师认为既然是略读课 ，就 放开手脚让学生们读 ，不 向学生布置阅读要求 ，也不引 导 学 生有 层 次 的 阅读 思考 ，于 是 学 生 漫 无边 际 、浮 光 掠 影地 看 书 ，略 读 课 成 了 自流 课 。 如何 开展 略读 课 教 学 ， 充分 发 挥 此 娄 教 材 的作 用 ？ 我 以 为应该 注 意 以下 问题 ： 把握 略读 课 文 教 学 的 目的 、要 求 义务教育初 中语 文按照单元教学方式编排教材 ，每 个单元有 各 自的教 学侧 重点 ，分散在精读 、略读课文 中 的教 学重 点 ，体现 了中 学语 文 教 学 最终 要达 到 培 养 学 生 的阅读和 写作能力 的 目的。讲读课是 通过教师的讲解 ，
初中语文略读课文教学
初中语文略读课文教学现代教育注重学生的全面发展，语文课程作为学生发展的基础课程之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力起着重要的作用。
初中语文的教学中，略读课文也是一个重要的环节。
下面将结合教学实际探讨初中语文略读课文教学的方案和方法。
一、选取合适的略读课文在略读课文时，首先要选取合适的课文。
合适的课文应该符合学生的认知水平和教学要求，内容要有意义，能引起学生的兴趣，同时也要与学生的生活和实际情况相结合。
选取合适的课文是略读教学的前提，只有选择到合适的课文，才能提高学生的阅读兴趣和阅读效果。
二、预习阅读和导读在略读课文之前，要进行预习阅读和导读。
预习是指学生在课前通过阅读课文，了解课文的主要内容，提前形成大致的认知框架。
导读是指教师通过给学生提供一些关键问题和信息，引导学生在阅读过程中主动思考问题，提高学生的阅读理解能力。
三、略读课文略读是指不深入阅读课文内容，而是从整体上把握课文的结构、主题和要点等重要信息。
略读的目的是快速了解课文的框架和主要内容，为后期深入理解做好铺垫。
略读时，可以根据具体情况选择不同的略读方式。
略读时可以先读标题和小标题，了解文章的主题和大致内容；然后读每段第一句和最后一句，了解段落的主旨和结论；最后读每段主题句，了解每段的核心内容。
四、师生互动讨论在略读后，可以进行师生互动讨论，促进学生的思维发展。
可以让学生根据略读的信息，展开自己的想象和思考，提出问题，进行讨论。
教师可以引导学生分析文章中的逻辑关系和认识方法，培养学生的思维能力和创新能力。
五、展示汇报和评价在教学的最后阶段，可以让学生展示、汇报和评价自己的成果。
可以让学生用自己的语言总结课文的内容和结构，展示自己的阅读理解能力和表达能力。
通过略读课文教学，可以帮助学生培养快速获取信息、形成整体认知的能力，提高阅读理解能力和思维能力。
也可以激发学生的语文学习兴趣，提高学生的阅读积极性和主动性。
在初中语文教学中，略读课文的教学十分重要，需要教师不断探索和创新，不断提高教学质量，让学生在略读中获得更多的收获。
初中语文教材中略读课文的教学探索
初中语文教材中略读课文的教学探索作者：姚长军来源：《学习周报·教与学》2019年第51期摘; 要：人们通过略读能够更迅速、便捷地获取更大量的信息，在日常生活中，略读比精读具有更大的实用价值，《义务教育语文课程标准》也要求能较熟练的运用略读扩大阅读范围。
统编初中语文教材中每个单元都编排了略读课文，教师应该充分利用略读课文的教学，为学生提供训练独立阅读能力的平台，培养学生独立阅读的能力，提高学生的语文核心素养。
教师可经利用略读课文对学生进行阅读能力检查，利用略读课文对单元教学重点进行深化，利用略读课文架起学生课外阅读的桥梁。
关键词：初中语文教材;略读课文;教学;阅读能力培养叶圣陶先生对略读教学有过精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只是定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸。
事实上，在信息时代，略读能够更迅速、便捷的获取更大量的信息，在日常生活中，略读比精读具有更大的实用价值。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。
统编初中语文教材中每个单元都编排略读课文，目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力，发挥略读课文总结与延伸的作用。
略读教学为学生充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了机会。
每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。
一、利用略读课文对学生进行阅读能力的检查每个单元中，精读课文和略读课文属同类课文。
在精读课文的教学中，教师教给了学生相关知识和方法，学生掌握了多少，特别是对阅读方法学会了多少，最有效的检验方式就是看其能否在具体课文中灵活应用。
关于初中语文教材略读课教学的参考意见
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著名教育家叶圣陶：
就教学而言，精读是主体，略读只是补充； 但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便 只做得一半。
精读文章，只能把它认作例子与出发点，既 熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅 读略读书籍。
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这次修订选择文章的标准有三条：
作品经典 符合学生的年龄需求 适合教学
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篇目：三分之一课文“变脸”
虽然新旧教材都选用了 30 篇课文，但新教材的选 文进行了较大调整。
其中 9 篇课文从新教材中消失，包括沈复的《童 趣》、流沙河的《理想》、《短文两篇》(张晓风的 《行道树》、周素珊的《第一次真好》)、周国平的 《人生寓言》(《白兔和月亮》和《落难的王子》)、玛 丽·居里的《我的信念》、梁衡的《夏感》、蒲松龄的 《山市》、鲁迅的《风筝》、郭沫若的诗两首(《天上 的街市》、《静夜》)。
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精读与略读的关系： 精读是略读的基础，略读是精读的
补充。它们都是阅读的最基本的方法， 有着各自不同的作用，略读与精读一样 重要。
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阅读课一定要与单元主题相结合，以 读促悟，同时还要培养学生的合作能力和 独立解决问题的能力。另外，阅读提示也 很重要。把握好了这些，我想就能完成一 节阅读课的教学。
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《新课程标准》指出略读课文的教学目标是：
从内容上说，理解课文的要求要低于精读课 文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住 重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作 为训练的重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生 自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高 阅读能力。
新课标理念下初中略读课文的有效教学初探
新课标理念下初中略读课文的有效教学初探随着新课标的出现，初中的教学也出现了新的思路和方法，其中略读课文的教学成为了教师非常关注的话题。
本文将会从以下几个方面进行探讨：新课标下初中略读课文的概念、略读课文教学的优点、略读课文教学的方法。
一、新课标下初中略读课文的概念略读是指在较短的时间内，对文章进行快速浏览，了解文章的主题、标题、作者以及段落间的逻辑关系等。
在新课标下，略读课文的教学已经成为了教师不可忽视的一环。
略读课文教学的目的是帮助学生更好地理解文章，并在此基础上提高学生的阅读水平和语言表达能力。
二、略读课文教学的优点略读课文教学的优点不仅仅只限于提高学生的阅读水平和语言表达能力，同时还包括以下方面：1. 帮助学生快速找到文章的重点内容和信息，减少阅读时间和提高学习效率。
2. 培养学生在处理大量信息时的快速判断和筛选能力，提高思维敏捷度和应变能力。
3. 拓宽学生的知识视野，提高学生的文化素养和语感。
4. 通过略读课文教学，学生不仅能够在阅读中收获知识，还能够在语言表达中提高自身的素养和能力。
三、略读课文教学方法略读课文的方法有很多，但需要在实际教学中灵活运用，并结合自身的实际情况来确定教学方法。
以下介绍几种常用的略读课文方法：1. 教师总结法：教师将文章中的关键词语或者重要句子摘录下来，讲解文章的关键信息，帮助学生更好地理解文章的内容和含义。
2. 学生主导法：在略读课文教学中，教师可以通过提问、启发、讨论等方式，激发学生的兴趣和主动性，引导学生快速略读文章并理解文章的关键信息。
3. 社群阅读法：教师在略读课文教学中引导学生建立群体之间的阅读和学习，共同协作完成相关练习和作业，促进互相学习和提升。
总之，略读课文教学对于中学生来说，是非常重要的一环。
帮助学生更好地掌握略读课文的方法和技巧，既能够帮助学生更快地完成学习任务，也能够提高学生的阅读和表达水平。
因此，在日后的教学中，我们需要更加注重略读课文教学，提高教学效果，让学生更好地掌握略读课文的方法和技巧。
略读课文教学初探
用。
在教 学《 予是快乐 的》 给 一课ห้องสมุดไป่ตู้时 ， 通过“ 我 保罗两次
意 想 不 到 ” 一 思 维 的冲 突 引 导 学 生 去 感 悟 文 本 ， 领 这 带
、
合性学习。
在执教 第六册 略读 课文《 路旁 的橡树 》 ， 时 先让 学 生回忆前一课《 一个小村庄 的故事》 中人们贪婪 的表现 以及落得的悲惨下场 。然后 ， 组织学生 自读《 旁的橡 路 树》 寻找文 中表 现工程师和工 人面对这一棵挡 路的橡 ，
树 时 的 动 作 、 态 、 言 的 词 句 ， 揣 测 工 程 师 和 工 人 神 语 并
当时的心理活动 。再让学生比较《 一个小 村庄的故事 》 和 《 旁的橡树 》 路 中人们 不同 的表现 以及不 同的结 局 。
最 后 ， 一句 自己 的 感悟 并 交 流 。学 生 在 对 比 中 深刻 地 写
感 受 到 了爱 护 环 境 的 重 要 性 。 （ ） 纲 挈领 式 。略 读 课 文 强 调 学 生 自读 自悟 ， 二 提 教 师 可 以采 用 提 纲 挈 领 的 阅 读 方 式 带 领 学 生 从 重 点 问题 人 手 自读 课 文 ， 整 体 上 快 速 感 知 、 解 。 自读 时 可 采 从 理 用 速读 的方 式 ， 解文 童题 目 、 物 （ 物 ）时间 、 了 人 景 、 地 点 、 要 事件 （ 物 特 点 ）并 读 出 自己 的 感 受 等 。 主 景 ，
误 改纵 横 ・ 教法新探
略 诿 课 叉 彀 掌 韧 搽
浙江青田县章村 乡校（２９ ０ 王艳红 ３３ ０ ）
特 级 教 师 王 燕骅 老 师 说 ：略 读 课 文 的 教 学 应 当是 “ 教略 ， 学要丰 ； 当是教略 ， 学不 略。” 竟如何把 而 应 而 究 握 “ ” “ ” 尺 度 ， 者认 为可 以采 用如下方 法进 略 与 丰 的 笔 行尝试 。 教师在 引导 中求“ 略” 对略读课文 的内容 、 句 、 构 、 达方法 ， 整体 词 结 表 在 感知的阶段 ， 师应 力求放开 ， 略处理 。引导学生对 教 从 全 文 形 成 一 个 比 较粗 略 的整 体 认 识 。要 达 到 这 个 目标 ， 阅 读 方 法 的 指 导 与 选 用 显得 尤 为重 要 。 （ ） 比 迁 移 式 。略 读 课 文 编 排 在 整 组 单 元 教 学 一 对 的 中 间 或 末 尾 ，其 目的 就 是 为 了 让 学 生 把 从 精 读 课 文 习 得 的 阅 读 方 法 与 人 文 内涵 ， 在 略 读 课 文 中发 挥 其 总 结 与延 伸 的作 用 。因 此 ， 师 可 以采 用 同一 主 题 前 后 联 教 系 的 方 式 ， 同 一 题 材 对 比 联 系 的 方 式 ， 学 生 整 合 新 或 让 旧 知 识 。 通情 感 体 验 ， 移 学 习方 法 ， 展 主 题 性 、 贯 迁 开 综
初中语文略读课文教学
初中语文略读课文教学一、教学目标通过学习语文课文的略读，学生能够掌握略读的基本方法和技巧，提高课文阅读的效率和理解能力。
二、教学重点1. 理解略读的基本含义和作用。
2. 掌握略读的方法和技巧。
三、教学难点1. 根据课文的整体结构和关键词进行略读。
2. 能够根据略读的结果概括课文的主要内容。
四、教学准备1. 学生课本。
2. 教师课件。
五、教学过程1. 导入引入略读的概念和作用，引发学生对略读的兴趣。
2. 概述向学生概述略读的方法和技巧，包括快速浏览标题、开篇句、结尾句等，了解课文的整体结构和主要内容。
3. 分组讨论将学生分成小组，让每个小组选择一篇他们熟悉的语文课文，并用略读的方法快速浏览并概括出课文的主要内容。
4. 小组汇报每个小组派一名代表前来汇报他们的略读结果。
其他小组可以就他们的略读结果提出问题或进行补充。
5. 教师点评教师对每个小组的略读结果进行点评和总结，指出优点和不足之处，并给予合理的指导和建议。
7. 学生分享学生根据自己的略读作品，向全班分享自己的略读结果以及如何运用略读的方法和技巧。
8. 教师总结教师对整个略读过程进行总结，强调略读的重要性和实际应用，提醒学生在今后的课文阅读中合理运用略读的方法和技巧。
六、教学延伸1. 继续练习略读其他语文课文，提高学生的略读能力。
2. 引导学生探究其他略读方法和技巧，拓展略读的应用范围。
八、反思通过略读课文的教学，学生能够掌握略读的基本方法和技巧，提高课文阅读的效率和理解能力。
在今后的教学中，可以通过更多的略读练习，培养学生对课文的整体把握能力，并鼓励学生探究其他略读方法和技巧，拓展略读的应用范围。
放手而非撒手 自主而不自流——对略读课文教学的思考与实践
对于略读课 文的学 习， 其实 就是对 编者编排 思 想的理解 ， 对课文性质 的把握 ， 对教学 内容该怎样处 理 的学 习 与 思 考 。 １ 读 课 文 的 定位 在 哪 里 ． 略 许 多 老 师 之所 以 处 理 不 好 精 读 与 略 读 的 关 系 ， 很 重 要 的 一个 原 因 在 于 对略 读 课 的性 质 不 理 解 。略 读 课 文 是 教 师 放 手 让 学 生 阅 读 ， 养 学 生 阅 读 能 力 培 的课 文 ； 略读 教 学 不 是 为 了让 学 生 掌 握 略读 方 法 ， 而 是 为 了让 学 生 获 得 自读 自悟 自得 的 阅读 能 力 。 ２编者的编排意图是什么 ． 对于教材来说 ， 一个单元中往往既有 精读课 文 ， 又有 略读课文 ， 同的内容 、 相 主题 、 文体 、 表达方法编 排在一起 ， 我们可 以理解编者的意图为 ： 同单元 中精
读 课 文 的 教 学 在 于 引 导 学 生 学 习 积 累 阅读 方 法 ， 重
在 教 学 时 间上 ， 般 一 篇 略 读 课 文 的 教 学 不 能 一 超 过 一 个 课 时 ， 这 有 限 的教 学 时 间 里 ， 师 不 能 面 在 教 面俱到， 要合 理取舍 。如 何取舍 ？笔 者认为 在教学 内 容上 就是 抓 住 主 干 问 题 ， 绕 主 干 问 题 设 置 教 学 围 目标 ， 他 的 可 大 胆 舍 去 ； 教 学 方 法 上 ， 师舍 去 其 在 教 细枝末节 的详细讲读 ， 以学生的学为主 ， 强调 自学运 用。需要注意的是略读教 学并不 排斥局部 的精读 ， 即 精读 重 点 、 点 、 练 点 ， 读 其 他 ， 者 互 相 融 难 训 略 二 合， 综合运用 ， 做到简略而不简单 ， 粗放中有精细。 （ ） 文 而异 ， 清 思路 三 因 理 根据 阅读教学的总体 要求和 略读课 的性质 ， 一 般而言 ， 略读课有 这样几种教学设计方法 ： １ ． 从精读到略读 的迁移式设计 法 叶圣 陶曾经说过 ：就教学 而言 ， “ 精读是主体 ， 略 读 只是补充 ， 但是 就效果而 言 ， 读是准备 ， 精 略读 才 是 运 用 。这 一 点 也 充 分体 现 了“ 是 为 了不 教 ” 思 ” 教 的 想 。教师在单元教学 中整体意识 ， 精读课 文的教 在 学中有 意识地渗透 阅读方法 ， 以备学 生在略读 教学 中 运用 。 ２ 已学 课 文 到 新 课 的 比较 阅读 法 ． 从 这 种 设 计 方 法 ， 以是 同一 内容 的 作 品 比较 ， 可 又 可 以是 同一 主题 的作 品 比较 ， 分 开 掘 已学 课 文 的 充 阅 读价 值 ， 学 生 在 比较 中学 会 阅读 。 让 ３南文 前 提 示 语 和 课 后 “ 读 与 练 习 ” 发 的 问 ． 研 引 题设 计 法 教 材在 略 读 课 文 之 前 都 有 提 示 语 ， 后 的“ 讨 文 研 与练习” 都提出了一些 引发学生思考的问题 ， 并对 阅
略读课文教学
略读课文教学
略读课文教学是一种帮助学生快速浏览和理解课文内容的教学方法。
以下是略读课文教学的步骤和技巧：
1. 预览标题和段落：首先，学生可以先预览文章的标题和每个段落的开头句，这有助于他们获取整体概念，并对接下来的内容有所了解。
2. 寻找关键词：在阅读过程中，学生应该注意寻找文章中的关键词和关键信息。
这些关键词可以帮助他们更快地理解文章的主题和主旨。
3. 快速阅读：学生可以用较快的速度阅读整篇文章，不必深入理解每个细节。
重点是获取大致的意思和主要观点。
4. 跳过难懂部分：如果遇到难以理解的句子或段落，学生可以暂时跳过，不必纠结于细节。
略读的重点是抓住整体思路，而不是深入研究每个细节。
5. 总结归纳：完成快速阅读后，学生可以总结和归纳文章的主要内容、观点和结论。
这有助于巩固他们对文章的理解。
略读课文教学的目的是帮助学生快速了解文章并获取关键信息，为后续深入阅读和更详细的学习打下基础。
这种方法可以提高学生的阅读速度和理解能力，并培养他们获取主要信息的技巧。
人教版初中语文略读课文教学初探
2014-02新视角我们都知道人教版语文七至九年级的各册课本目录中，将课文分成两类：一类是篇目前没有标*的，另一类是篇目前有标*的，即将其中课文分成精读课文和略读课文。
作为一名语文教师，大家都能很好地掌握精读课文的教学，会懂得要深挖钻研教材、精讲课文，力求将所有知识点传授给学生。
而对于略读课文，有的教师认为这些课文不是重点课文，考试也一般不会考到，所以随便让学生自己课后读几遍，掌握了字词就算上完了；有的则认为它们和精读课文是同等地位，怕该教的东西没有讲解到、分析清，学生对其中的知识掌握不好，考试时这不会那不懂的，于是像精读课文那样面面俱到。
一篇课文，一课时教学不够就两课时甚至三课时。
这些都不理想，或过于简单随便，或过于细致深入。
那么略读课文的教学要注意什么？到底应该如何进行略读课文的教学呢？笔者经过多年的教学实践，认为略读课文教学要注意“一分、二法、三读、四点、五放”。
一“分”即首先把精读课文和略读课文的教学区分开来。
那怎么区分它们呢？如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
它既表明略读课文的重要性，又道出了略读、精读的区别与关系。
精读课文是为略读课文服务的。
教师给学生进行精读课文的教学，是在传授或引导学生掌握阅读的方法，形成一种知识、能力。
而略读课文则是扩展学生的阅读范围，展示他们阅读能力的广阔舞台。
所以，教学时要把精读课文和略读课文区分对待，不能混淆起来，过于片面。
二“法”“法”就是指略读浏览的方法。
阅读的方法不只是朗读，还有默读、精读、略读、浏览等。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
”那略读的方法是什么呢？什么叫略读呢？略读与精读相反，精读课文是对文章认真读、反复读，逐字逐句地深入钻研，对重要语句和章节所表达的思想内容做到透彻理解；而略读课文就是走马观花，一目十行，略带着看过去，大概地浏览阅读。
评判略读的标准，在此课程标准中也进行了阐述：“略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意。
初中语文略读课文教学浅探
力。 不但任课 教师要通览教材 ， 掌握教材 的编排体系 ， 而且让学 生也效 法之 ， 做 到 师生人 人“ 心 中有数 ” 。
“ 微观 ” 即小处落实 ， 具 体 实施 。在 学
“ 义务教 育语文课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年 的建设应继承 我国语 文教 育的优 良传统 ， 熏 陶感染 ； 同时应密切关注现代社会发展 重跨学科的学 习和现代科技手段的运用 ，
移 山》 《 出师表 》 《 隆 中对》 《 五柳 先 生传》 话， 那么每个单元 、 每篇课 文（ 包括精读课 之间的和谐关 系 ，流 露出对生 活的使命
、 每 道 课 后 练 习题 、 每 个 教 学 环 节 就 是 《 马说》 《 核舟记》 《 大道之行也》 《 狼》 《 孙权 文 ）
生学 习每一篇略读课文时 ， 在教 师指导 下 的作 用， 即对学 生 自读 的方法 、 步骤、 效 果
问、 答 和 必 要 的书 面 测 验 等 。 例 如 ， 七 年 “ 什 么 是 真 正 的友 谊 ” 、 “ 如 何 处 理 同学 之
版） ” （ 以下简称“ 课 标” ） 指出： “ 语 文课 程 放手让学生 自读 ， 但教 师要起 到检 查督促
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初 中语 文 略读课 文教学 浅探
■江苏省新沂市唐店中学 王 华
摘要 ：略读课是 精读课 的拓展和 深 化， 教学略读课 文的 目的是使 学生在教 师 路， 不利于学生各种 能力的提高。鉴于上 述可能 出现的各 类问题 ，我们在开 学之 些插 图 《 皇帝的新装》 《 寓言四则》 分别是