略读课文教学
初中语文略读课文教学
初中语文略读课文教学初中语文是学生学习的重要科目之一，学习语文不仅能提高学生的语言表达能力，还能培养学生的阅读能力和文字理解能力。
在初中语文教学中，略读课文教学是非常重要的一环，通过略读课文教学，学生可以快速获取文本的主要信息，提高阅读效率和理解能力。
下面我们来了解一下初中语文略读课文教学的相关内容。
一、略读课文教学的意义1. 教师示范法在略读课文教学中，教师可以通过示范的方式引导学生快速浏览课文，找出文章的重点内容。
教师可以先用几分钟时间快速浏览全文，然后向学生展示如何找出文章的主题句、主要论点、重点词语等，让学生借鉴教师的方法，帮助他们更好地进行略读。
2. 分段式略读法教师可以将课文分成若干段落，让学生分段阅读，并在每段阅读后用几分钟时间进行讨论，帮助学生归纳出每段的主题内容和重点信息。
通过分段式略读，可以帮助学生更好地理解课文的结构和内容，提高学生的整体把握能力。
3. 总结概括法1. 教师引导学生浏览课文，了解全文的主题和大意。
2. 教师示范略读课文，指导学生如何找出文章的重点内容和主题句。
3. 学生根据教师的示范，结合课文内容进行略读，快速获取主要信息。
4. 教师对学生的略读结果进行指导和反馈，帮助学生发现不足和提高阅读的效率。
5. 学生总结概括课文的主要内容和结构，进行概括性的阅读。
6. 教师引导学生对课文进行深层次的理解和思考，展开相关的讨论和交流。
通过以上步骤的实施，可以让学生在快速浏览课文的更好地理解文章的主题和内容，提高阅读理解能力和文字表达能力。
1. 要结合课文内容进行略读，抓住文章的主题和重点内容。
2. 要引导学生掌握略读的方法和技巧，提高略读的效率和准确性。
3. 要及时给予学生指导和反馈，帮助学生发现不足并加以改进。
初中语文略读课文教学是培养学生阅读理解能力和文字表达能力的重要环节，通过略读课文教学，可以帮助学生更好地理解文章的主题和内容，提高阅读的效率和质量。
教师在实施略读课文教学时，要结合课文内容进行教学，引导学生掌握略读的方法和技巧，及时给予学生指导和反馈，注重学生的整体把握能力，引导学生进行深层次的阅读理解和思考。
全国略读课文教学优秀案例
全国略读课文教学优秀案例全国略读课文教学优秀案例 - 《我的叔叔于勒》一、教学目标1. 理解小说情节，体会人物形象。
2. 理解并运用通过人物语言、行动、神态等描写来表现人物性格的写作手法。
3. 理解作者通过作品所表达的人与人之间关系中金钱所起的作用。
二、教学重点1. 理解并运用通过人物语言、行动、神态等描写来表现人物性格的写作手法。
2. 理解作者通过作品所表达的人与人之间关系中金钱所起的作用。
三、教学难点1. 理解小说中人物之间的关系以及人物内心世界的变化。
2. 引导学生深入理解小说所表达的主题。
四、教学准备1. 教师准备课文、教案和教学PPT。
2. 学生准备笔、纸以及工具书，如字典等。
五、教学过程1. 导入：通过回顾上一篇课文《变色龙》，引出本课的主题和人物。
2. 略读课文，整体感知：让学生快速阅读课文，了解故事情节和人物关系。
教师可提出一些问题，如：本文主要写了哪些人？他们之间的关系是什么？故事情节是怎样的？等。
3. 精读课文，深入探究：让学生再次阅读课文，深入了解人物的性格特点和内心世界，以及作者通过作品所表达的主题。
教师可引导学生关注人物的语言、行动、神态等描写，以及环境描写的烘托作用，从而更好地理解人物性格和主题。
4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们在组内交流自己的理解和感受，提出自己的问题和困惑，互相解答和探讨。
教师可参与其中，给予必要的指导和帮助。
5. 课堂展示：让学生代表小组发言，展示小组讨论的成果和收获。
教师可给予评价和引导。
6. 总结与作业：对本课所学内容进行总结，布置适当的作业，如：写一篇读后感或者缩写故事等。
略读课文教学
一幅名扬中外的画
画名 画的 尺寸 画的 内容 画的 价值 画家
《乌
塔》
一个14岁的女孩，独自一人游欧洲，你 赞成她的做法吗？我们来开个辩论会吧！
正方：乌塔独立生活能力强，值得我们
学习。
反方：乌塔的做法太冒险，我们不能学
她。
（1）模块整合，加深体悟
主题阅读即将同一主题或同一作者 的两篇及多篇文章融合在一个或几个 单位时间里进行教学。
略读课文重在阅读能力培养，可以做 拓展阅读的练习。 为了让学生读得快、读得多，可以计时 阅读，也可以采用“群文阅读”。
灰尘在吸收太阳部分光线的同时向四周散射光线，如同无数个点
光源。阳光经过灰尘的散射，强度大大削弱，因而变得柔和。假如大 气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。
这个自然段采用的主要说明方法是（
Ａ．比较、列数字、举例子 Ｃ．举例子、引用、比较
）。
Ｂ．列数字、引用、打比方 Ｄ．打比方、举例子、列数字
④拓展阅读，提升能力
不做什么
生字会认就行，词语大致理解即 可，不必细究。 以默读为主，一般不需要进行有 感情朗读的指导。 以培养略读能力为重点，一般不 需要做模仿写作的练习。
2．粗化结构 充分利用略读课文前的“连 接语”，明确略读的重点，并 在教学中落实。
略读课文的“三读”
一读知大意 二读抓重点
三读谈感受
2. 交流感受
从方法上说，教师要更加放手，把 更多时间给学生读书，思考，讨论、查 找等，主要靠学生自己把课文读懂，并 在读中掌握读书方法，提高阅读能力。 可以选一个或几个角度，也可以选
一个或几个点；可以赏读内容，也可以
略读课文教学五步法
略读课文教学五步法
策略读课文教学法属于阅读教学策略法，五步法如下：
第一步：抛出问题，让学生先预习课文，发现问题，并且提出问题。
这个阶段的目的是将学生的注意力集中到课文上，激发学生的兴趣，有利于课文的理解和记忆。
第二步：进行共读，让学生一起完整朗读课文，加深对于课文内容的印象。
第三步：通过分组讨论，让学生把完整朗读的知识拆分成几个小组，让小组里的学生把自己认识到的信息进行交流，从而加深理解。
第四步：让学生独立完成课文中的练习题及相关综合性学习任务，这样可以检验学生对于课文的理解程度，也可以鼓励学生对于课文内容有独立思考。
第五步：学生小组汇报，由各个小组将学生在练习中解决的问题给其他小组讲述，从而使其他小组也能深入了解课文内容。
略读课文教学心得体会
浅谈小学语文略读课文教学心得体会叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”从中可见略读课文教学的价值。
在此次的培训中八中的余倩老师给我们剖析了略读课文教学中的误区，包括：（1）难以割舍，精雕细琢。
（2）置之度外，过度放手。
把略读课文置之度外，将其挤出课堂，让学生自学或作为课外阅读材料，阅读完全任由学生信马由疆的自读学习效果大打折扣。
（3）教法单调，缺乏个性。
只满足于解决提示中的问题，忽视文章的特点，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸.只重视精读课文的研究不知如何有创意地处理略读教材。
如何教学略读课文，余倩老师给了我们几方面的建议：（1）抓紧提示，突显重点。
（2）巧妙组织，简化指导。
（3）内外结合，拓展积累（查找资料）。
阅读课文的略字一半是就教师的指导而言，还是要指导,但只是需提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做略。
一半细就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困惑达到解悟，略读时候却以熟能生巧，不需要多用心力，智慧随机适肆应，所以叫做略，无论教师与学生都需认清这个意思，在实践方面又需各如其分，做得到家，阅读仪式才会收到预期的效果。
略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等.因此，教学略读课文时，教师一要适时穿插拓展内容一可以在课前安排搜集与课文相关的图片资料，可以在课中结合相关段落的教学进行，可以在课余时间进行；二要灵活安排拓展形式■拓展训练的安排要做到因时制宜、因地制宜、因生制宜，如举办班团主题活动、辩论会、讨论会等；三要拓宽阅读时空，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是让学生在不断实践中学习、学会略读方法.教研中心吴珥彤老师对单元视野下的略读课文也提出了自己的想法。
吴老师说要上好略读课文我们应该求真、求深。
求真是要在课堂内部求真，把课堂还给学生。
求深是要求老师站位要高，要认真的解读略读课文的学习提示。
略读课文的教学
“略读课文”的教学基本式“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读—交流—积累（扩展）”。
在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
提倡用一课时的时间实行教学。
基本式：自读—交流—积累（扩展）即先由学生充分自读课文，理解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。
通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，理解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。
我们对略读课文理解的要求的略读、浏览水平，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的水平。
不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。
这样有利于培养学生的略读、浏览水平，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的水平。
交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习。
这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既能够展示学生的个性和特长，又能够相互学习、相互促动。
积累、扩展阶段既能够侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。
侧重什么，应视文章内容和特点而定。
因为略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。
变式一：自主选择式即在自读理解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。
其基本教学步骤是：1.自读课文理解大意。
2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。
3.交流学习收获。
4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
说明：第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，能够多角度体会、理解的课文。
第二，教师要切实让学生自主选择。
教师既要尊重学生的选择，又要指导、协助学生选择。
第三，该模式适用于阅读水平较强的班级。
略读课文的教学方法
略读课文的教学方法略读是指通过快速浏览阅读材料的方式来获取大致的理解和主要信息。
在语言学习和教学中，略读是一种重要的阅读技巧，它可以帮助学生快速获取阅读材料的主旨和关键信息，提高阅读速度和理解能力。
本文将介绍几种有效的略读课文的教学方法，以帮助教师更好地引导学生进行略读。
一、语速控制法语速控制是略读中的一项关键技能。
教师可以通过调整语速来引导学生进行略读，帮助他们快速获取信息。
教师可以先以正常语速朗读一段课文，然后再逐步加快语速，要求学生在适应的时间内尽可能多地获取信息。
通过不断练习，学生可以提高略读的速度，更有效地理解课文。
二、关键词抓取法关键词是课文中最能表达中心思想和核心信息的词汇。
教师可以指导学生通过抓取关键词的方式进行略读。
首先，教师可以给学生提供一篇课文，然后要求学生快速阅读，同时在心中或纸上记录下对课文主题和内容有关联的关键词。
之后，学生可以分享自己记录下的关键词，并互相比较。
通过这种方式，学生不仅可以快速获取课文的主旨，还能培养词汇记忆和思维逻辑的能力。
三、预读摘要法预读摘要是一种通过阅读段落开头和结尾句子来快速了解段落内容的方法。
教师可以让学生在开始阅读一个新段落之前，先读一下该段落的开头和结尾句子，然后根据这些句子来猜测段落的主旨和大致内容。
在预读之后，学生再进行整体略读，快速浏览段落，筛选出与预读内容相关的信息。
通过预读摘要的方法，学生可以更有针对性地获取和理解课文的重要信息。
四、画线标记法画线标记是一种通过在课文中标记关键信息和重点句子的方式来进行略读的方法。
教师可以要求学生在阅读课文时，用铅笔或荧光笔画线标记出与主旨和重点相关的内容。
同时，学生可以在课文旁边或课后整理时添加注释和总结。
通过画线标记的方式，学生可以更清晰地看到课文的结构和重点，加强对信息的记忆和理解。
总结：略读课文是培养学生阅读技巧和提高阅读能力的有效方法。
通过以上介绍的语速控制法、关键词抓取法、预读摘要法和画线标记法，教师可以有效引导学生进行略读，提高他们的阅读速度和理解能力。
应如何进行略读课文的教学
应如何进行略读课文的教学？除精读课文外，小学语文教材的另一重要类型课文就是略读课文。
略读课文的编排，体现了阅读教学“导→扶→放”的思想，是独立阅读能力训练的有意安排。
略读课文一般内容浅近，篇幅短小，阅读理解的程度要求相对较低，适合学生自学。
（1）略读课文的教学程序。
略读课文的一般教学有三个步骤：①区分要求，建立目标。
目标的建立要与精读课文相区别，简约，难易适度，学生学习起来轻松。
②自主阅读，迁移能力。
这一过程要组织学生通过自学、互学完成阅读任务，迁移精读课文时课堂获得的学习方法和能力。
③检测效果，评价学习。
由于略读课文教学具有较强的自主性，因此检测学习效果是必要的环节，教师要精心设计检测的内容、步骤、方法，必要时加以引导和补充。
（2）略读课文的变序结构。
略读课文教学同样有各种变序教学结构，如直奔中心法、举一反三法、溯本求源法等，此处不再赘述。
（3）略读课文的阅读方法。
略读课文教学也要用到精读课文的方法，如朗读、默读、背诵等，但从略读课文的特殊性来看，常用的阅读方法是略读、浏览。
现简要介绍如下：①略读，就是粗略地读。
从适应角度讲，略读比精读更有实用价值。
对内容浅显或暂时不便要求太高的阅读，如低年级童谣、儿歌、古诗，建议略读，高年级阅读量大大增加，需要通过略读去达成目标，建议略读。
略读的基本要求是“粗知”，如诵读古诗、儿歌、童谣，只要求“获得初步的情感体验，感受语言的优美”，阅读理解叙事性作品、说明性作品，只要求“复述作品的大意”，“初步把握文章的主要内容”就可以了。
②浏览，就是快速捕捉信息地阅读。
从获取信息的角度讲，浏览的要领是“快速扫视”、“泛中萃取”、“提要钩玄”。
就是说，一要快速阅读，讲求速度，第三学段目标曾经要求阅读一般读物每分钟不少于300字。
二要大容量阅读，就像蜜蜂采蜜一样，从大量的阅读材料中获得有用的信息。
三是在阅读中善于捕捉信息，善于归类，综合，提炼信息。
如果浏览过的内容需要进一步阅读，则又要运用前面提到的各种方法阅读，类似精读课文的过程与方法。
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浅说略读课文教学一、什么是略读。
1、学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校以后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓运用。
使学生在这方面打定根基,养成习惯，全在国文课的略读，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
（叶圣陶《略读指导举隅》的《前言》）略读，就是范读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读词典》）学习略读，粗知文章大意。
——第二学段课程目标学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息——第三学段课程目标2、略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。
在信息社会里，很多场合需要读得粗一点、快一点，所以略读能力培养十分重要。
略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。
这里讨论的是基于教科书的略读教学。
3、教师容易把略读课文上成精读课文的原因：由于我们文本本身的文质兼美，什么都舍不得放弃；由于我们太熟悉精读课文教学模式，容易把略读课文上成精读课文；由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略了阅读能力的培养这个主要目标。
4、当今的阅读教学实际呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向、和人文精神取向。
阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。
5、略读课文教学的三个关键词：粗略（抓大放小，有所侧重）、应用（以点带面，迁移运用）、自主（放手阅读，体现个性）。
二、略读教学做什么，不做什么1、略读课文教学的基本任务：了解“写了什么？”；说说“有什么感受？”；看看“哪些地方给你的印象特别深？”1）把握大意。
把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。
把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。
2）交流感受。
根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。
3）重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。
当然，教学过程中，并不一定要按此步骤进行，可以结合课文特点，学生情况而定。
2、不做什么？1）生字认识就行，词义大致理解即可，不必细究。
2）默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导；（关于此点，大安老师介绍说是有争议的，可以和大家一起讨论，但是，他还是表达了自己的观点：1、有感情朗读在日常阅读过程中并不常用；2、朗读固然重要，但我们也不要无限制地放大了它的作用）；3）一般不做模仿写作的练习（这里的模仿写作区别于一般的写感受和体会，主要是指结构、篇章、写作手法等方面模仿）三、略读教学有哪些程序？1、略读课文中的“三读”：一读知大意，二读抓重点，三读谈感受；2、充分利用略读课文之前的“连接语”，明确略读的重点。
略读教学模式举例：常规模式一：《槐乡的孩子》a、读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。
b和同学交流一下读后的感受。
c把喜欢的句子多读几遍。
常规模式二：《世界地图引出的发现》a魏格纳发现了什么？b 魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的？c把你阅读课文的感受讲给同学听。
【忠告】：略读课文教学有一定的模式，但是又要避免模式化。
教师应根据课文特点做到：常中有变，让略读课文教学也富有情趣。
四、略读课文教学可做哪些练习？练习举例《妈妈的账单》：让我们也来自己的妈妈写下一张账单。
《刷子李》：曹小三当学徒的头一天，对师父的看法有什么变化？你能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗？《乌塔》：一个14岁的女孩，独自一个游欧洲，你赞成她的做法吗？我们开个辩论会吧！正方：乌塔独立生活能力强，值得我们学习。
反方：乌塔做法太冒险，我们不能学她。
怎样练习：1、写下大意，写下感受，写下自己对内容或者语言的看法；2、选择、判断、填空和回答问题，都是可用的题型；3、扩展阅读，提升能力。
限定时间让学生快速阅读类似文章，提取主要信息。
如台湾的“群文阅读”，也是一种可以采用的做法。
例：《刷子李》群文阅读，《泥人张》《张大力》《苏七块》《大回》等篇文。
精读，精而不全略读，略而不简——参加“精读与略读”专题研讨活动有感锦江教育集团张丽娜针对语文课两大主要类型的课文“精读课文”和“略读课文”的教学，我们常说：“教学有法，但无定法。
”对于语文教学来说，不同的类型、不同特色的课文，其教师教授方式、学生学习方式也各不相同，在我们的平时教学中，常常这样想：到底什么是略读？教略读课文时，我们该做什么，不该做什么？该采用怎样的程序教学？平时又可以做哪些练习呢？精读与略读到底是什么关系呢？叶圣陶曾说，就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
沈大安老师认为，略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。
在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点。
略读能力的培养十分重要。
很多老师由于课文文质兼美，什么都舍不得放弃，又太熟悉精读教学模式，就容易把略读课文上成了精读课文。
而略读课文教学要注重阅读能力的培养，这一点往往被老师忽视了。
略读课文教学的基本任务有三点：一是了解“写了什么”，二是说话“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特别深”。
首先在把握文章的大意时，可以从天空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。
其次在交流读后感受中，可以根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈谈感受。
接着可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。
总之要有所侧重。
其中在略读课文的教学中值得提醒老师们的是：一、生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。
二、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
三、一般不做模仿写作的练习。
在教学过程中，我们教师可以充分利用略读课文前的“连接语”，即“学习提示”，明确了略读的重点。
在选择练习时，可以指导学生写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。
像选择题、判断题、填空题等都是可以运用的。
如台湾的“群文阅读”，也是一种可以采用的做法。
例如：《“打扫”森林》可以画生物链来理解课文内容；《全神贯注》可以给课文补充副标题；《小英雄雨来》可以给每部分列小标题；《槐乡的孩子》可以积累比喻句、排比句；《夸父追日》可以补充《海外北经》中的故事原文，进行古文、现代文的比较阅读；《牧场之国》可以推荐阅读老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧场之美。
总之，略读教学中，教师要重在深入浅出，运用有效的教学策略，要注意整体求略，部分求精。
我想正确处理好精读与略读的关系，精读课文与略读课文的关系，精读课文教学与略读课文教学的关系。
用精读课文的学到的方法去学习略读课文，同时，教师要多给学生与文本之间的对话时间，多关注文本的表达形式。
略读课文同样也能上得精彩！因文而异“略”出精彩一、透视现状，精略两难人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。
透视当前略读课文教学，存在以下两种误区：1、“略”而过。
略读课文后面没有学习要求，没有作业练习，不列入考试范围，因此，有的教师就认为略读课文不重要，让学生自己读读课文，能说出主要内容即可，使略读课文一“略”而过。
放手让学生自主阅读，也就成了“放羊式”阅读，略掉了知识的迁移与运用，略掉了能力的培养与提高。
2、一“精”到底。
略读课文文质兼美，教师难以割舍，加上教师太熟悉精读课文教学模式，过于注重人文内涵的开掘，习惯领着学生“掘地三尺”。
于是，略读课文上成了精读课文。
从字词学习到内容感悟，从朗读指导到语言积累，面面俱到，细细雕琢，一“精”到底，略读能力的培养就成了一句空话。
二、因文而异，略而不简略读课文教学如何走出两难境地，是我们一直思考的问题。
略读课文都是经过专家多番论证，慎重思考，精挑细选的，其中不乏名家名篇，学生喜欢，教师更是难以割舍，如果篇篇都精讲，就没了略读课文教学的味儿，如果停留在让学生粗知大意上，又觉可惜。
能否做到两全其美呢？我们想到了因文而异，一课一得。
1、因文别类。
略读课文的文章体裁，语言风格、结构类型等虽各具特色，便也有相似之处。
有的感人至深、值得细品。
2、突显重点。
略读课文教学讲究整体求略，部分求精，求精部分必定是课文的重点。
到底哪部分求精是困扰每位教师的问题，略读课文的分类使每个问题迎刃而解。
品读感悟型课文的批注点、语言积累型的点、读写结合型的结合点就是求精的要点。
教师根据不同类型的课文，找准着力点，大胆取舍，抓住某一方面扎扎实实地进行训练，或注重感悟，或背诵积累，或写作指导。
品读感悟型的课文，教师可抓住学生不易明白的感悟点，让学生写批注，然后交流，学生读懂课文即可，语言积累型的课文则可以赏析为主，不必在引导学生说感受上费时费力。
这样有的放矢，让学生在每节语文课上必有一得。
3、五步教学。
导。
每篇略读课文前面都有一段连接语，起随上启下的作用，明确提出本课教学的重点，是教师把握教学目标、教学重点的重要依据，也是学生学习课文的重要提示。
教师可凭借这段连接语导入新课。
知。
了解课文“写了什么”是略读课文教学的基本任务，这是对学生把握文章大意能力的培养。
把握大意涉及理解能力、思维能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。
因此，自读感知，把握大意是略读课文教学必不可少的环节。
教学时可抓住要点，引导学生逐步从讲得比较具体到比较简练。
说。
根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。
/不同类型课文说的侧重点不同，品读感悟型主要说人文的感悟，读写结合型可以说写作特色的感悟，语言积累型侧重语言形式、段落结构的感悟，而独立阅读型课文则由学生多角度自由表达即可。
练。
这是教学重点，要给足时间让学生练习。
不同类型的课文练习方式各不相同，品读感悟型可以赏读内容，语言积累型可以背诵积累，读写结合型可以练笔仿写，独立阅读型可以自由读检测。
拓。
叶圣陶说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去坊长篇巨箸以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。
这一环节体现的正是阅读课拓展延伸的功效，把学生引向更广阔的阅读天地。
三、一课一得“略”出精彩因文而异教学策略，归根结底就是体现一课一得的教学思想。
教学时，要给学生充裕的时间自主阅读，然后侧重课文的某一点，大胆取舍，抓大放小，适当点拔，使学生有所悟，有所得。
1、品读感悟得于“悟”。
此课型的教学，侧重感悟能力的培养，学生在充分自读的基础上，写好批注，教师以批注为抓手，引导学生写感悟，说感悟，提高学生感悟语言的能力。
2、语言积累得于“积”。
此课型的教学，侧重语言的欣赏和语言积累凤赏读为抓手，以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文本中的精美语言。