语文核心素养一思维
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养1. 引言1.1 了解思维发展与提升的重要性思维发展与提升在语文学科核心素养中扮演着至关重要的角色。
我们知道，在当今社会，信息爆炸、知识更新迭代的时代中，学生需要具备更加灵活、高效、创新的思维能力来适应未来的挑战。
了解思维发展与提升的重要性显得尤为迫切。
思维发展与提升是学生学习的基础。
只有具备良好的思维能力，学生才能更好地理解、分析和运用所学知识。
思维能力的提升可以帮助学生更深入地掌握语文知识，提高语文阅读与写作能力。
思维发展与提升是学生综合素养的重要组成部分。
一个具有良好思维能力的学生往往具备更强的创新意识、批判思维和解决问题的能力。
通过培养学生的思维发展与提升，可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
了解思维发展与提升的重要性不仅有助于我们更好地认识语文学科核心素养的重要性，更能引领我们更加有效地进行相关教育教学工作，从而实现教育目标，助力学生未来的发展。
1.2 引入语文学科核心素养的概念语文学科核心素养是指在语文学习中培养学生的思维能力、阅读能力、语言表达能力、文学鉴赏能力以及实践能力等综合素养。
语文学科核心素养的提出旨在引导学生主动思考、自主学习，培养他们的综合素养和终身学习能力，使学生在语文学科中获得全面的发展。
语文学科核心素养强调的是学生的思维水平。
思维是智力活动的中心环节，也是知识获取、运用和创新的基础。
只有具备较高水平的思维能力，学生才能更好地理解、分析和评价语文知识，才能更好地运用和创新语言，才能更好地完成各类语文学科的学习任务。
在语文学科核心素养中，思维的发展与提升被赋予了极为重要的地位。
通过培养学生的思维能力，可以帮助他们建立自主学习的意识和方法，促进学生在语文学科中的有效学习，提高学习效果。
思维能力的培养不仅能帮助学生更好地理解语文知识，还能帮助他们更好地应用和创新语言，使学生在语文学科中得到全面的发展。
引入语文学科核心素养的概念对培养学生的思维发展与提升至关重要。
语文学科核心素养(经典版)
语文学科核心素养语文学科核心素养是培养学生综合语言运用能力、阅读能力和思维能力的重要目标。
它不仅关乎学生的语言表达水平，更关系到他们的文学素养、人际交往、批判性思维和创造性思维等多个方面。
本文将探讨语文学科核心素养的构成要素，并提供具体的教育实践建议，以帮助教育者更好地培养学生的语文素养。
核心素养一：阅读素养定义：阅读素养是指学生具备高效阅读、理解文本和分析文本的能力。
这包括对各种文体和文化背景下的文本进行深入分析、评价和批判性思考的能力。
教育实践建议：1.广泛阅读：鼓励学生广泛涉猎各种文学作品、新闻报道、科普文章等不同类型的文本，培养他们的阅读兴趣。
2.理解和分析：引导学生深入理解文本，包括识别主题、分析作者意图、识别修辞手法等。
通过问题导向的讨论和分析，提高学生的文本分析能力。
3.多样性的文本：提供多样性的文本，涵盖不同历史、文化和社会背景，以拓宽学生的视野，培养他们的跨文化理解能力。
4.批判性思维：培养学生的批判性思维，鼓励他们提出质疑、分辨真伪、评价观点，不仅仅接受表面信息。
核心素养二：语言表达能力定义：语言表达能力是指学生能够清晰、准确地使用语言进行思想表达、交流和沟通的能力。
这包括口头表达和书面表达两个方面。
教育实践建议：5.写作训练：提供各种写作机会，包括叙事文、议论文、说明文等，帮助学生培养书面表达能力。
教师应提供反馈和指导，鼓励学生反复修改和改进自己的作文。
6.口头表达：组织口头表达活动，如演讲、辩论、小组讨论等，培养学生的口头表达能力。
教师可以提供话题引导和表达技巧指导。
7.词汇和语法：注重词汇和语法的教学，帮助学生扩展词汇量，提高语法准确性，以增强他们的语言表达能力。
8.文学鉴赏：引导学生欣赏文学作品，分析作者的语言运用技巧，理解文学表达的艺术之美，培养他们的文学鉴赏能力。
核心素养三：文学素养定义：文学素养是指学生对文学作品的理解、鉴赏和创造的能力。
这包括对文学作品内涵的深刻理解、文学历史和文学流派的了解，以及创作文学作品的能力。
语文学科核心素养与思维能力的培养
语文学科核心素养与思维能力的培养语文学科核心素养与思维能力的培养在现代教育中占据着重要地位。
语文学科不仅仅是教授语言文字知识，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力和批判性思维。
本文将从不同层面探讨语文学科核心素养与思维能力的关系，并提出相应的培养方法与策略。
一、语文学科核心素养的内涵和要求语文学科核心素养指的是掌握并灵活运用语言文字的能力，包括阅读能力、写作能力、表达能力等。
首先，阅读能力是核心素养中的重要一环。
学生要通过阅读文学作品、课外阅读等形式，培养自己的阅读兴趣和阅读能力。
其次，写作能力是培养学生思维能力的关键。
学生要通过写作来表达自己的想法，培养自己的逻辑思维和批判性思维。
此外，表达能力也是语文学科核心素养的重要方面。
学生要能够准确、清晰地表达自己的观点和想法，通过语言和文字与他人进行有效的交流。
二、语文学科核心素养的培养方法1. 多元化的阅读体验为了培养学生的阅读能力，教师可以引导学生阅读不同类型的文学作品、报纸杂志、科普读物等。
通过多元化的阅读体验，学生能够拓宽视野，积累知识，培养对文字的敏感性和理解能力。
2. 激发学生的写作兴趣提高学生的写作能力是培养思维能力的关键。
教师可以从鼓励学生写作小组活动、分析优秀作文、提供写作技巧等方面入手，激发学生的写作兴趣。
同时，教师也可以组织写作比赛、讨论会等形式，为学生提供展示和交流的平台，从而培养学生的表达能力和批判性思维。
3. 构建多元化的表达平台为了培养学生的表达能力，教师应该构建多元化的表达平台。
可以通过课堂演讲、辩论赛、小组讨论等形式培养学生的口头表达能力。
同时，教师还可以开展绘画、摄影、写作等形式多样的创作活动，培养学生的非语言表达能力。
三、培养思维能力的策略1. 提高学生的逻辑思维能力逻辑思维是思维能力中的重要一环。
为了提高学生的逻辑思维能力，教师可以引导学生进行推理、分析、判断等训练。
例如，教师可以组织学生进行逻辑思维游戏、解题活动等，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
语文课程四大核心素养
语文课程四大核心素养1.语言建构与运用语言建构与运用是语文素养整体结构的基础层面，指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
包括但不限于：应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
2.思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
包括但不限于：应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
3.审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
语文学科核心素养之 思维品质
语文学科核心素养之思维品质思维品质是语文学科核心素养的重要组成部分，它体现了学生的思维方式、思考能力以及解决问题的能力，对学生的学业和综合素养的提升起着关键作用。
本文将探讨语文学科核心素养中的思维品质，并从不同角度阐述其重要性和培养方法。
一、思维品质在语言表达中的重要性思维品质在语文学科中具有重要的地位，它直接关系到学生在语言表达和理解方面的能力。
良好的思维品质可以帮助学生准确、清晰地表达自己的想法，使语言更加准确、生动和有说服力。
同时，它也是学生理解和分析他人表达的关键，可以帮助学生更深入地理解他人的观点和思想。
二、培养学生的批判性思维批判性思维是思维品质中的重要组成部分，它是指学生在分析和评价问题时的能力。
培养学生的批判性思维需要考虑问题多角度、全面地思考问题，并对问题进行客观、合理的评价。
在语文教学中，可以通过让学生学习各种不同观点的文本，引导学生进行对比、分析和评价，从而培养学生的批判性思维。
三、培养学生的创造性思维创造性思维是指学生在解决问题时能够产生新颖、独特的观点和创意的能力。
在语文教学中，可以通过开展写作活动、阅读文学作品等方式来培养学生的创造性思维。
通过不同的创作任务，学生可以锻炼自己的想象力，培养出独特的思维方式，提高自己的创造性思维能力。
四、培养学生的扩展性思维扩展性思维是指学生能够将所学的知识应用于不同的领域和问题中，发挥其价值的能力。
在语文学科中，可以通过对不同文本的阅读和理解来培养学生的扩展性思维。
学生可以通过阅读不同体裁的文本，了解不同领域的知识和观点，从而将所学的语文知识应用到实际的问题中去。
五、培养学生的合作性思维合作性思维是指学生在与他人合作解决问题时的能力，它涉及到学生的沟通、协作和团队合作能力。
在语文教学中，可以通过小组合作、讨论和辩论等方式来培养学生的合作性思维。
通过与他人的合作，学生可以相互交流、分享自己的观点和思想，从而培养团队意识和合作精神。
六、结语思维品质是语文学科核心素养中不可或缺的一部分，它对学生的学业水平和综合素养的提升具有重要的作用。
语文学科核心素养 逻辑思维能力
语文学科核心素养逻辑思维能力语文学科核心素养：逻辑思维能力语文学科核心素养是指在语文学科学习中，培养学生的综合语言运用能力和思维能力，使其具备良好的语言表达、阅读理解和思维逻辑等能力。
而逻辑思维能力是语文学科核心素养中的重要组成部分，它能够培养学生的分析问题、推理判断、归纳总结、辨析观点等能力，提升学生的读写思维水平。
本文将从阅读能力、写作能力和思维能力等方面探讨语文学科核心素养中的逻辑思维能力。
一、提升阅读理解能力阅读理解是语文学科核心素养中重要的一环，而逻辑思维能力对于提升阅读理解能力至关重要。
在阅读中，学生需要通过分析文字、理解作者观点、推理判断等环节，进行准确的阅读理解。
逻辑思维能力能够帮助学生迅速理清文章的逻辑关系，把握文章的主旨和核心观点，准确进行推理判断。
这需要学生具备辨析观点、比较对比的能力，以及丰富的背景知识和常识，以便推理作者的意图和观点。
通过大量的阅读训练和逻辑思维能力的培养，学生的阅读理解能力将得到有效提升。
二、培养写作能力逻辑思维能力对于写作能力的培养同样至关重要。
在写作中，学生需要系统化和逻辑化地组织语言，合理地安排文章结构，清晰地表达思想观点。
逻辑思维能力能够帮助学生理清写作思路、合理规划篇章结构，并能在文章中运用恰当的论证方法和逻辑关系，使文章思路紧密、层次清晰。
同时，逻辑思维能力也能帮助学生辨析观点、进行材料分析，并能恰当地运用归纳、概括和比较等方法，提升文章的逻辑性和说服力。
三、拓展思维能力逻辑思维能力培养不仅仅局限于语文学科，它是一项能力的跨学科应用。
逻辑思维能力还能够培养学生的创新思维能力和批判性思维能力。
在创新思维中，逻辑思维能力能够帮助学生进行问题分析与解决，对于发散性思维的培养起到了重要作用。
而在批判性思维中，逻辑思维能力能够使学生在面对问题时能够客观、理性地评判和分析，具备辨析观点和做出合理判断的能力。
通过逻辑思维的培养，学生的思维能力将更加全面发展。
语文学科核心素养名词解释
语文学科核心素养名词解释
语文学科核心素养是指在语文学科中培养学生的基本语文素养，包括语言运用能力、思维能力、审美能力和文化素养等方面。
下面对其中几个核心素养进行解释：
1. 语言运用能力：指学生在语文学科中掌握和运用语言的能力。
它包括词汇量的积累、语法的掌握、表达和交流的能力等。
通过语言运用能力的培养，学生能够准确、流利地表达自己的观点，理解和解释他人的意思，有效地进行沟通和交流。
2. 思维能力：指学生在语文学科中培养和发展思维的能力。
它包括观察、分析、综合、判断和推理等思维过程。
通过语文学科的学习，学生可以培养批判性思维、创造性思维和问题解决能力，提高思维的灵活性和深度。
3. 审美能力：指学生在语文学科中培养和提升审美情趣和鉴赏能力。
它包括欣赏文学作品、音乐、绘画等艺术形式的能力。
通过学习文学作品、赏析古今中外的优秀作品，学生可以培养审美情趣，提高审美品味和审美鉴赏能力。
4. 文化素养：指学生在语文学科中培养和提升文化修养和文化认同。
它包括了解和理解自己民族文化和世界文化的能力。
通过学习语文，
学生可以了解各种文化的发展历程、特点和内涵，增强文化自信和文化认同感。
总的来说，语文学科核心素养的培养旨在使学生具备良好的语文基础，能够有效地运用语言进行思维活动和交流，培养审美情趣和鉴赏能力，提高文化修养和文化认同感。
这也是语文学科教育的重要目标之一。
思维能力：内化语文核心素养的关键要素
思维能力：内化语文核心素养的关键要素作者：熊建峰来源：《江西教育B》2022年第12期思维能力是语文课程的四大核心素养之一，也是学生学习和成长过程中的必备能力。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
”思维能力是智力能力的核心要素，是内化语文核心素养的关键要素。
发展思维能力是语文教学的重要使命。
“新课标”在“总目标”中指出：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。
乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。
”“新课标”明确指引我们，语文教学既要发展形象思维，也要发展抽象思维；既要培养感性思维，也要培养理性思维。
语言和思维相互作用，人思考问题的时候，凭借内部语言进行思维加工。
语言是思维的外壳，思维是语言的内核。
在语文学习活动中，引导学生感知、运用语言文字，让学生触摸思维本质，是内化语文核心素养的有效途径。
一、发展直觉思维，提升顿悟力直觉是凭借已有的知识和累积的经验，对事物或问题做出最初的判断和猜测。
直觉思维是未经充分逻辑推理的感性认识，在大脑中快速出现，转瞬即逝，具有自由性、灵活性、自发性、偶然性等特点。
无论是理解语言，还是运用语言，都是从直觉思维开始的。
发展直觉思维，能提升顿悟力。
（一）快速阅览快速阅览是眼睛、大脑、手的协调活动，是通过直觉体悟语言的一种方式。
学生可以借助预见、猜测、期待等方式简化阅览过程，以便迅速感知文章的精髓和特色。
快速阅览，能扩大阅读范围，丰富语言积累，加快语言知识的形成和语言能力的转化，有助于形成语言直觉，提升顿悟力。
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语文教研组
2020/3/15
语言思维能力的训练方法
方法一：观察
观察法是指教师指导学生运用自己的视听器官，直接感知客观事物，增 强感性认识的直观思维训练方法。
在观察中培养学生思维能力的重点应落在养成学生边观察边动脑思考的 习惯上，指导学生注意寻求每一个细节，不放过任何特殊之处，在对比 中找出特点，以便由此及彼，由表及里，透过现象看到本质，使认识从 感性上升到理性，从平常现象中发现不平常的东西，或从表面不相干的 事物中找出其内在的联系。通过对自然景物的观察、实物的观察、人和 事的观察、图画的观察等来培养学生的思维能力。
2020/3/15
比较法作为思维训练方法之一在不同文体的读写中具有不同 的侧重点。如在议论文的读写中，指导学生通过比较古与今、 新与旧、正与反的两种事物，或同一事物的不同方面，从中 得出得与失、好与坏、正与误、美与丑的结论，可以纵比 （即将两种事物从历史到现实作系统比较），也可以横比 （即将事物鲜明比照，相互印证，或以反衬正，或以正驳 反），在对比中求结论。在记叙文的读写中指导学生通过人 物与人物间的对比或同一人物前后的对比，更深刻、全面地 把握或刻画人物形象。而在说明文的读写中，指导学生通过 比较，旨在更具体地领会或阐明说明对象的主要特征。通过 不断地分析、比较，训练了学生思维的深度和广度。
2020/3/15
方法三：分析
分析法是指教师指导学生把组成事物整体的各个部分及 个别属性分解出来并找出这些部分的本质属性和彼此之 间关系的思维训练方法。如在阅读中，为了认识事物的 本质属性，需要对文章的各个部分进行分解，研究各部 分的性质，揭示部分与部分、部分与整体之间的关系， 从中看出这些部分怎样为表达中心服务的。这种经过分 解认识事物的方法就是阅读中分析法的体现。通过分析 来培养学生的思维能力是一个循序渐进的过程，训练途 径依问题的难易度而定。可以通过教师提问题，学生谈 看法、找根据来培养；可以通过教师设置争论性问题， 激起认知冲突来培养；也可以通过学生提出问题，学生 谈看法、找根据来培养。
2020/3/15
如：我在教学《谁是最可爱的人》时，通过阅读 课文让学生把握文章的主旨是：文章记叙了志愿 军战士在战场上英勇杀敌、舍己救人、不怕艰苦 等事迹，歌颂了他们的英雄气概。让学生通过圈 划志愿军战士在松骨峰战斗中与敌人英勇搏斗的 词句来体会他们的坚韧和刚强。学生通过比较文 中记叙、描写、议论、抒情等的表达方式，来领 悟其不同作用：叙述、描写志愿军战士在战场上 英勇杀敌、舍身救人、不怕艰苦等三件事读来令 人感动，用排比句式进行议论、抒情，读来能让 人更强烈地感悟到志愿军战士们是最可爱的人。
2020/3/15
方法二：概括 思维所反映的对象总是一类事物的共同本质和它们 之间的规律性联系，教师指导学生通过对事物的认 识，由具体到抽象，由特殊到一般，而后又经过具 体化，把同类归在一起的思维训练方法，就是概括 法，它是培养学生思维能力的最基本的方法。我在 教学中让学生通过整体感知课文内容来概括文章的 中心、通过感知人物言行等的语言来把握人物形象、 通过感知文章的表达方式来感悟各种表达的效果。
2020/3/15
如：我教《驿路梨花》时，在学生朗读课文后，我问： “你们喜欢这篇课文吗？”学生回答：“我喜欢这篇文章。 理由是：这篇文章先写了‘我’和老余投宿，无意中发现 了小茅屋，又在无意中遇到了瑶族老人。从瑶族老人那里 知道了茅屋主人是梨花姑娘，第二天早晨，又无意中把梨 花妹妹当作梨花姑娘。后来才知道这小茅屋是十年前过路 的解放军造的。我在读的时候就一直想往下看，这小茅屋 究竟是谁造的，所以我说这篇文章很引人入胜。”这个学 生的发言既有整体感知，又有分析、鉴赏，还有高度的概 括，思维训练的容量可见一斑。
2020/3/15
又如：在平时教学过程中，我有意识地设置一些有争议性 的问题让学生展开讨论。在准备有关“中学生请家教利大 于弊还是弊大于利”讨论的过程中，学生们上网查资料、 搜寻报刊杂志查阅，甚至采访父母、师长、亲朋好友，从 心理学、经济学、人才学等角度找根据、讲理由，各抒己 见，分析得头头是道，难分高下，充分调动了思维的积极 性和主动性。 在指导学生分析的过程中，我要求学生始终围绕思维的要 点：“是什么意思”和“有什么根据”来判断和推理，使 学生思维的缜密性得到了有效训练。
2020后，了解到了杨朔在参观养蜂场 时，不只看到了那些嘤嘤嗡嗡的蜜蜂沸沸扬扬的忙碌景象，而且看 到了蜜蜂那种从来不争、不计较得失的品格。“对人无所求，给人 的却是极好的东西”，这是作家在认真观察基础上积极思考的结果。 从仔细观察对象→发现特点→分析本质→展开联想，这种思维的过 程正是初中生从形象思维向抽象思维发展的一种特质。于是，我让 学生课余时间寻找目标观察，并遵循上述思维模式由表及里地探究 对象本质。有一学生在“discovery（探索）”频道中看到有关鹰 的介绍，她发现了鹰不畏风雨、搏击长空、以强有力的利爪牢牢抓 住自己的目标并睿智地克敌制胜的特点后，她联想到了作为学生也 应该像鹰那样对待学习生活，不畏困难、坚定不移、并发挥聪明才 智克服前进中的障碍，走向成功。学生在习作中写到：生活告诉我， 顽强、睿智、有力、上进才能达成目标，成为生活的强者；我也要 告诉生活，我要成为鹰一般的强者。
2020/3/15
方法四：比较
比较法是指教师指导学生通过对事物差异、正反、 变化等的确定，从而更深刻、全面的认识事物的 思维训练方法。我在教学中经常通过同题材不同 作者的作品比较、同一单元内不同课文的比较、 正反面文章比较、同题作文不同作法的比较等来 培养学生的思维能力。
2020/3/15
如：我在指导学生比较朱自清的《背影》和时文《父爱没 有绝唱》时，在选定比较的角度——“立意和选材”角度后， 要求学生自行阅读这两篇文章并概括出它们各自的中心和 材料，我将学生的阅读结果板书在黑板上，学生一下子就 发现它们的立意是相同的，都是歌颂父爱，而两文的选材 是不同的，前文通过送“我”上火车、买橘子两件事来表 现主题，后文则通过晚上陪读、到学校送米菜、高考落榜 后仍鼓励“我”上进等三件事来表现主题。随后，我又问： “那么，它们在选材上有没有共同点呢？”学生茫然了。 于是，我又进一步提示道：“我们看一看这五件事情都属 于什么性质的呢？它们都属于生活小事，这就是两文在选 材上的共同点。因此，我们说，两文在选材、立意上的共 同点是：父爱表现在平常的生活细节之中。”我想，这样 的导练，训练了学生思维的条理性和深刻性。